誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思1
以讀代講，感受真情
課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)
嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，教者采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，促進(jìn)理解，具體分三步走：
�。�1）自由讀，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò)。
�。�2）細(xì)讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過(guò)程中，你能看出作者是個(gè)怎樣的.人？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）交流品讀重點(diǎn)句。這樣，層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ)。
引入角色，理解真情
作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當(dāng)你看到作者留下的這張字條時(shí)，會(huì)想些什么？此外，教者很巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生扮演文中的小紅車主人進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在真實(shí)的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。所以從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實(shí)表露，更是學(xué)生自我情感的流露。體會(huì)人物品格，可謂入木三分。
巧妙點(diǎn)拔，引發(fā)共鳴
作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。
的確，使小紅車主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來(lái)作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到
自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。
課文至此，高潮凸顯。教者很準(zhǔn)地把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴。
那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要，已牢牢扎根于學(xué)生們的心間。
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思2
文章主要講述了作者驅(qū)車回家時(shí)，因夜深天黑，不小心撞碎了�？吭诼愤叺男〖t車的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)電話相互解決了問(wèn)題，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進(jìn)行描述，語(yǔ)句很樸實(shí)，沒(méi)有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的.語(yǔ)句，但人物刻畫卻十分細(xì)致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。但如果把握不好，會(huì)把這篇課文上成類似于品德的說(shuō)教課，使得語(yǔ)文好象不姓“語(yǔ)”，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)，在語(yǔ)文的工具性上作了思考，設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生以作者的角度給“小紅車主人”寫留言條；在對(duì)話前通過(guò)聯(lián)想揣摩“小紅車主人”在發(fā)現(xiàn)車子反光鏡被撞壞到發(fā)現(xiàn)小紙條這個(gè)過(guò)程中的心理變化。這樣以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次地讀書(shū)感悟，使學(xué)生受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。
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課文意蘊(yùn)深厚，人物形象高大。首先，“我”如果駕車離去，不會(huì)受到良心的譴責(zé)。當(dāng)時(shí)的環(huán)境是原因之一，“天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是什么也看不清�！睂�(duì)方停車不當(dāng)是原因之二，“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米”。其次，“我”駕車離去，不會(huì)有后顧之憂，“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一人”�？删褪窃谶@種情況下，我的行動(dòng)是“我往回走了五六十米”，不找到被撞車輛絕不放棄；我的想法是“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的”，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任；最終的做法是“在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯(lián)系”。全文用樸實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)了“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”這一中心。讓學(xué)生記住這個(gè)結(jié)論是很容易的，但“教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，它還在于喚醒、鼓舞和靈魂的'感召�！笔箤W(xué)生產(chǎn)生刻骨銘心的體驗(yàn)，方法是很多的。在教學(xué)這一部分時(shí)，我只提一個(gè)要求：“反復(fù)讀這一部分，你能從這一段的什么詞語(yǔ)或句子中體會(huì)出什么？”學(xué)生用了將近一節(jié)課的時(shí)間閱讀、交流，發(fā)言非常踴躍，人物形象已深入到了學(xué)生的心靈深處。當(dāng)學(xué)生感受到了人物的高大形象后，語(yǔ)言便有了生命，“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”自然會(huì)成為學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)識(shí)。
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思4
《誠(chéng)信是金》主題目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信的重要性，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的行為。在設(shè)計(jì)課堂、教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為做的比較好的地方是：
1、教學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程上：我比較注重讓學(xué)生參與課堂，在動(dòng)腦動(dòng)手中學(xué)會(huì)做人的道理。所以我在課堂設(shè)計(jì)中盡量貼切學(xué)生的生活，讓學(xué)生有所說(shuō)、有所悟。開(kāi)頭我采用了故事導(dǎo)入《狼來(lái)了》，學(xué)生個(gè)個(gè)都熟悉，自然導(dǎo)入了課題“誠(chéng)信是金”。接著講中外關(guān)于誠(chéng)信的名言故事，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白古今中外都對(duì)誠(chéng)信很重視。它是做人最基本要求。然后設(shè)計(jì)了《比一比》把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。我通過(guò)學(xué)生選出班上最講誠(chéng)信的人以及他的事例，讓學(xué)生充分挖掘身邊的誠(chéng)信的人與事，再通過(guò)反面事例對(duì)比讓學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信帶來(lái)的好處，不講誠(chéng)信帶來(lái)的危害。充分利用了學(xué)生身邊的實(shí)例更具說(shuō)服力。采用辯論的方式解決“小節(jié)無(wú)害論”，學(xué)生在辯論的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、整理。在互動(dòng)探究方面主學(xué)生分組自由討論，盡量多地給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生成了教學(xué)的主體，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在討論中澄清是非、明白事理，明白誠(chéng)信的重要作用。同時(shí)還鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生開(kāi)闊思路，在輕松愉悅的氣氛中不自知地接受誠(chéng)信教育。
最后采用宣誓，讓學(xué)生做一個(gè)有誠(chéng)信的'人。形式多樣，而每個(gè)形式都有實(shí)效。不足之處就是借鑒他人優(yōu)秀的成果，自己突破較少。
2、教學(xué)效果上：課堂氣氛比較濃厚，學(xué)生敢說(shuō)肯思考。積極性較高，興趣較濃。形式多樣，學(xué)生積極參與課堂。在回答問(wèn)題時(shí)總會(huì)碰撞出智慧的語(yǔ)言。不足之處就是在辯論過(guò)程中，學(xué)生的思維太過(guò)局限，辯論過(guò)程只集中到幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生參與辯論的較少。沒(méi)有把誠(chéng)實(shí)的含義挖掘透，或者說(shuō)還沒(méi)有很好地滲透“以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以見(jiàn)利忘義為恥”的觀念，這也是本節(jié)課的遺憾之處。
教學(xué)建議：
1、在日常生活與學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)往往會(huì)把“誠(chéng)信”這兩個(gè)不起眼的字丟在后腦勺：作業(yè)不做好向老師撒謊;貪圖小便宜不退售貨員多找的錢;成績(jī)不好不說(shuō)真話;答應(yīng)別人的事不放在心上等等。課前讓學(xué)生收集誠(chéng)信格言，課中通過(guò)講誠(chéng)信故事、說(shuō)身邊誠(chéng)信故事、學(xué)生對(duì)“小節(jié)無(wú)害”、“小節(jié)有害”展開(kāi)辯論等活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中感悟誠(chéng)信的巨大魅力。
2、“誠(chéng)實(shí)守信”不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)與不對(duì)，要通過(guò)案例的分析，思考與交流的過(guò)程，最后落腳到樹(shù)立正確的榮辱觀，培養(yǎng)正義感和社會(huì)責(zé)任感。
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！币虼耍處煈�(yīng)在實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好個(gè)性和品格。
《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)中的一篇課文，文章主要講述了作者驅(qū)車回家時(shí)，因夜深天黑，不小心撞碎了�？吭诼愤叺男〖t車的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)電話相互解決了問(wèn)題，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進(jìn)行描述，語(yǔ)句很樸實(shí)，沒(méi)有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的語(yǔ)句，但人物刻畫卻十分細(xì)致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，根據(jù)本課特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié)、悟真情的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次地讀書(shū)感悟，使他們受到情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。
一、直奔主題，點(diǎn)明“真情”
文章要告訴我們“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”這一深刻的道理，課文是通過(guò)小紅車主人說(shuō)的一句話直接點(diǎn)明的。因此，剛上課我就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，默讀全文，找出含有課題的那句話，用“
——”劃出。從而引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，激發(fā)他們探究的興趣，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上再次感知課文，為更好地“開(kāi)講”奠定了基礎(chǔ)。
二、抓住細(xì)節(jié)，感悟真情
作者為什么這么說(shuō)？誠(chéng)實(shí)和信任真的比金錢更重要嗎？接下來(lái)我就直接請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—3節(jié)，了解那個(gè)晚上發(fā)生了一件什么事，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)，嚴(yán)于律己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生“自讀自悟”的方法，促進(jìn)理解，具體分三步走：
�。�1）自由讀，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò)。
�。�2）細(xì)讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過(guò)程中，你能看出作者是個(gè)怎樣的人？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）交流品讀重點(diǎn)句。這樣，層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的.時(shí)間和空間，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ)。
夜深了，“我”急著趕回家，所以留下紙條急匆匆地走了，一會(huì)兒車主回來(lái)了。車主看到反光鏡破了，會(huì)怎樣？可是，當(dāng)車主拿到了這張紙條，又會(huì)怎么想呢？如果是你，在這種情況下，你會(huì)有什么想法？我讓學(xué)生進(jìn)行小紅車主人的角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在“真實(shí)”的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。學(xué)生分不同的角色心情交流。由于這張紙條，由于作者這份誠(chéng)實(shí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，才使小紅車主人充分信任作者，引發(fā)了他們倆的一段電話對(duì)話。作者與小紅車主人的對(duì)話與平常交通事故的對(duì)話有什么不同？他們之間圍繞的是感謝和歉意�！白髡叩那敢饫硭鶓�(yīng)當(dāng)，但作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？”的確，使小紅車主人深受觸動(dòng)的，是“我”的誠(chéng)實(shí)與負(fù)責(zé)。無(wú)意碰壞，無(wú)人知曉，卻主動(dòng)要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝，“我”與小紅車主人的這段真誠(chéng)對(duì)白深深地打動(dòng)了我們。課文至此，高潮凸顯。我把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)撥引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)出作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要！。
三、尊重學(xué)生個(gè)性，表達(dá)獨(dú)特的感受。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！蔽以诮虒W(xué)完整篇課文時(shí)，讓學(xué)生把閱讀后的感受寫下來(lái)，是學(xué)生在讀完課文后傾吐的需要。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練，相信“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”已融合了學(xué)生頭腦中的“相似塊”，牢牢地植根于學(xué)生的心間了，使學(xué)生真正與作者的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、學(xué)做人，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
課堂因有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放，凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。要相信學(xué)生，我們給學(xué)生一個(gè)天地，他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思6
堅(jiān)持寫反思是我們老師教學(xué)能力增長(zhǎng)必不可少的途徑之一，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)道路中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)都沒(méi)有完美的教學(xué)，只有不斷完善的教學(xué)，所以我們老師在平時(shí)教學(xué)前、教學(xué)后，都應(yīng)該多觀察，多想、多思，使自己不斷進(jìn)步。
教學(xué)前反思
在教學(xué)本課時(shí)，老師的集體備課就給了我很深的思考。在教案設(shè)計(jì)初，我經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，借鑒很多教學(xué)設(shè)計(jì)，最后決定拋棄傳統(tǒng)的以“故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”為主線來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)，而是從整體入手，抓住“誠(chéng)實(shí)與信任”這條主線，以此為切入點(diǎn)，讓孩子在課文中找出表現(xiàn)“我”誠(chéng)實(shí)與信任的句子，從而突出主題，完成教學(xué)。
針對(duì)我的這種教學(xué)設(shè)計(jì)，有老師就提出，四年級(jí)的孩子是否有能力自主找全答案，如果不然，這節(jié)課就很容易上失敗。其實(shí)這位老師的擔(dān)心也不無(wú)道理，因?yàn)榫退哪昙?jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)打基礎(chǔ)的過(guò)度階段，許多孩子的語(yǔ)文綜合能力還在提升中，所以孩子不一定能自主找或找得全面。
但是在這里，我想談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，正是為了幫助孩子的語(yǔ)文綜合能力快速提升，所以我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就更要注重加強(qiáng)孩子這方面能力的培養(yǎng)。 我發(fā)覺(jué)在平時(shí)的測(cè)試中，學(xué)生在閱讀理解題的'失分特別嚴(yán)重，其中最突出的問(wèn)題就是找不到完整答案，這不但說(shuō)明孩子平時(shí)的閱讀量不夠，更重要的是說(shuō)明老師在這方面的訓(xùn)練也不足，所以導(dǎo)致孩子不會(huì)全面思考問(wèn)題，理解能力薄弱。因此在本課中，我故意設(shè)計(jì)為這種教學(xué)，讓孩子合作探究，主動(dòng)去找表現(xiàn)“誠(chéng)實(shí)與信任”的句子，當(dāng)然老師要加以很好地引導(dǎo)，相信孩子在課堂上會(huì)帶給我們驚喜的。即使孩子找不完整，特別是不明顯的地方，這也是情有可原的，只要我們老師給以足夠的耐心，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，相信孩子的語(yǔ)文綜合能力一定會(huì)慢慢提高。
教學(xué)后反思
上完課后，我立即對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思。對(duì)于課前設(shè)計(jì)的把握主線，突出主題的教學(xué)設(shè)計(jì)基本達(dá)到了；而且也做到了把自主權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生做課堂的主人；最后也實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)中慢慢培養(yǎng)孩子綜合能力的初衷。雖如此，但在實(shí)際教學(xué)中，也有不少的遺憾和缺漏：
1.教學(xué)時(shí)，各環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊湊，雖然主線把握住了，但在學(xué)生找到不同句子進(jìn)行講解時(shí)，分得太清，反而把文章切開(kāi)了，沒(méi)有形成團(tuán)，所以給人很零碎的感覺(jué)。同時(shí)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，比預(yù)期的時(shí)間多了一些，所以在后面表演“我”與“小紅車主”對(duì)話時(shí)，為了最后有時(shí)間去拓展升華，所以完成得較匆忙，沒(méi)有讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，使環(huán)節(jié)銜接時(shí)有點(diǎn)脫節(jié)，這讓我這節(jié)課教學(xué)時(shí)有點(diǎn)遺憾。所以在以后的教學(xué)中，我總結(jié)出切不可一層不變照著課前預(yù)設(shè)，也要靈活機(jī)動(dòng)地做些處理，因?yàn)檎n堂當(dāng)中的萬(wàn)事萬(wàn)物都是活的，就看你“活”的是否科學(xué)，只要“活”得恰到好處就行了。
2.衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，不是我們老師說(shuō)了算的，而是讓學(xué)生的收獲來(lái)說(shuō)話。如果時(shí)間能夠?qū)捜菸�，我�?yīng)該坐下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生在這節(jié)課中有什么收獲、感想：他們學(xué)得快樂(lè)嗎？喜歡老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語(yǔ)言嗎？現(xiàn)代的學(xué)生應(yīng)如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人？……“學(xué)生的眼睛是雪亮的”，學(xué)生所具有的智慧是我們老師所想象不到的，他們才是課堂的主人，因此只有從他們身上去尋找我們想要的答案！
每一次反思都是一次自我洗煉的過(guò)程，一個(gè)個(gè)問(wèn)題在反思中越思越清晰，越寫越明白，我們老師只有不斷反思，才能不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)，讓自己的教學(xué)能力不斷增長(zhǎng)。
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思7
課文的前半部分描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)，嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，老師采用讓學(xué)生自讀自悟的'方法，促進(jìn)理解，而我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？你是從哪里體會(huì)到的？”就讓學(xué)生緊緊抓住了細(xì)節(jié)，感悟到了作者的誠(chéng)實(shí)。
課文的后半部分主要是打電話，語(yǔ)言也十分質(zhì)樸。通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀，老師再次讓學(xué)生體會(huì)到了人與人之間的真誠(chéng)與由此而產(chǎn)生的信任，讓學(xué)生體會(huì)到了課題所蘊(yùn)涵的深意。作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車主人間的信任，在合作自學(xué)中讓學(xué)生充分朗讀，以情促讀。學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。的確，使小紅車主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來(lái)作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到，自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。
課文至此，高潮凸顯，學(xué)生通過(guò)小組合作自學(xué)中，教師予以點(diǎn)拔，層層深入探尋，找到了有關(guān)能體現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)與小紅車主“信任”的詞語(yǔ)，如“對(duì)不起”、“表示歉意”“由我來(lái)支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動(dòng)”、“再一次謝謝你”這些詞語(yǔ)，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴。
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思8
《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被撞碎的一件小事，說(shuō)明了“人與人之間，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”。文章語(yǔ)言樸實(shí)，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。結(jié)合課前的設(shè)計(jì)和上課的得失，反思如下：
一、檢測(cè)預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。
由于是新接班級(jí)，師生都處在磨合期，方法互不適應(yīng)。為了讓預(yù)
習(xí)有效，我總結(jié)了預(yù)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生作了指導(dǎo)。怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢?本人認(rèn)為必須有檢查才能督促他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)。因此每節(jié)課開(kāi)始都要檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，從兩方面著手：生字詞的掌握和課文內(nèi)容的了解。本節(jié)課我的做法則是一查詞語(yǔ)，二看理文，三知內(nèi)容。
二、緊扣課題，展開(kāi)教學(xué)。
題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》，為什么以此為題呢?我反復(fù)研讀課文，認(rèn)為是作者的誠(chéng)實(shí)(主動(dòng)留下字條要承擔(dān)責(zé)任)和對(duì)一個(gè)陌生人的信任(留下真實(shí)姓名和地址)才贏得了對(duì)方的信任的。正因?yàn)檫@樣，讓學(xué)生理解“你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任”就成了課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中我緊緊扣住課題展開(kāi)教學(xué)，首先抓“誠(chéng)實(shí)”，讓學(xué)生找出能表現(xiàn)“我”誠(chéng)實(shí)的語(yǔ)句并認(rèn)真品讀，在學(xué)生深入理解了“我”的誠(chéng)實(shí)以后，創(chuàng)設(shè)情境“假如是你，會(huì)怎么做，為什么?”有的說(shuō)悄悄走開(kāi)，有的說(shuō)和作者一樣。我繼續(xù)追問(wèn)：“你和他素不相識(shí)，不怕對(duì)方貪財(cái)嗎?不怕對(duì)方敲詐嗎?不怕對(duì)方獅子大開(kāi)口嗎?”學(xué)生很自然地會(huì)回答：“因?yàn)椤摇湃涡〖t車的主人�！睂W(xué)生一語(yǔ)道破，理解了“信任”在這里的`涵義，同時(shí)也理解了小紅車的主人為之感動(dòng)的是‘我’的誠(chéng)實(shí)，更是‘我’對(duì)他的信任。這樣，以題目為突破口，圍繞著題目“作文章”，就牢牢把握住了中心。
學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西，那就是誠(chéng)實(shí)與信任。”的人生哲理,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
三、拓展延伸，增加容量。
“海量閱讀”實(shí)驗(yàn)重視拓展性教學(xué)，這樣做有助于教學(xué)的開(kāi)放，課堂知識(shí)的延伸，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是，課堂上的拓展要適度，要以教材為主拓展閱讀空間，讓學(xué)生對(duì)材料自主感知，自主發(fā)現(xiàn)，再經(jīng)過(guò)組合、內(nèi)化，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，形成自主性人格。學(xué)完課文，我請(qǐng)學(xué)生們閱讀練習(xí)六的一個(gè)誠(chéng)信小故事，并作了內(nèi)容概括和中心的挖掘，完成了課后的要求。在閱讀中進(jìn)一步領(lǐng)悟到“誠(chéng)實(shí)和信任，比金錢更重要。”學(xué)生談完后，我又及時(shí)讓學(xué)生閱讀了下面的誠(chéng)信的短語(yǔ)，通過(guò)理解，誠(chéng)信的可貴和重要在學(xué)生們的腦海中留下了深刻的印象。最后又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有什么比金錢更重要。一石激起千層浪，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法(友愛(ài)、友情、親情、愛(ài)情、時(shí)間、平安、健康知識(shí)、快樂(lè)、幸福、和諧，寬容……)激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。
上完這一課，我感覺(jué)到我和學(xué)生在心靈都接受了一次洗禮，相信我的學(xué)生會(huì)受益終生的。課堂教學(xué)總是遺憾的，由于備課匆忙，教案不熟，駕馭課堂能力不強(qiáng)(反應(yīng)不靈敏)，有的地方放得不開(kāi)，處理膚淺，未真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評(píng)價(jià)語(yǔ)不豐富。
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思9
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。
我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀的基礎(chǔ)上，圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：①想一想：發(fā)生了一件什么事？②議一議：事故的原因是什么？③說(shuō)一說(shuō)：“我”是如何處理這件事的？
第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在初讀后就可以回答：我在驅(qū)車回家的路上不小心撞碎了小紅車的反光鏡。對(duì)于事故發(fā)生的原因，學(xué)生是在反復(fù)讀書(shū)之后逐步形成認(rèn)識(shí)的。一個(gè)學(xué)生讀了第一自然段說(shuō)：“是因?yàn)樘鞖獠缓茫芤?jiàn)度差�！绷硪粋�(gè)學(xué)生在第二自然段中找到答案說(shuō)：“是由于小紅車的主人停車不規(guī)范，超出了停車線二三十厘米�！睂�(duì)于這些客觀存在的事實(shí)，學(xué)生很容易就找到依據(jù)，但是對(duì)于我應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任卻還沒(méi)有充分地讀出來(lái)。他們大多數(shù)只認(rèn)識(shí)到：因?yàn)樾〖t車是停著的，所以責(zé)任在我。于是我提醒同學(xué)們注意文中的數(shù)字，看看能不能讀出什么來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀“二三十厘米”和“五六十米”，終于悟出作者把兩個(gè)數(shù)字寫得這么具體的用意了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小紅車只是超出停車線二三十厘米，對(duì)于龐然大物的汽車來(lái)說(shuō)，二三十厘米是一個(gè)很小的距離，這說(shuō)明小紅車主人只是不注意細(xì)節(jié)，沒(méi)有大錯(cuò)，所以主要責(zé)任不在他�！备匾氖橇硪粋�(gè)學(xué)生提出了：“‘我’開(kāi)車開(kāi)得很快�！钡挠^點(diǎn)，這是文中沒(méi)有寫到的。他是怎么知道的呢？原來(lái)他正是通過(guò)品讀“五六十米”得知的：“因?yàn)椤摇?tīng)到‘咔嚓’一聲后就趕快停車，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車，可見(jiàn)他開(kāi)車的速度很快。”再聯(lián)系前文“我剛從快車道進(jìn)入慢車道”，很容易想到：作者剛轉(zhuǎn)進(jìn)慢車道，速度卻沒(méi)有馬上減下來(lái)，這也是造成事故的主要原因。而對(duì)于“我”是如何處理這件事的，學(xué)生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫字條。那么從“寫字條”這個(gè)表面行動(dòng)中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的`印象？”啟發(fā)學(xué)生談感受。有的說(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)很誠(chéng)實(shí)的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有其他人看見(jiàn)，他卻主動(dòng)留下姓名、電話，說(shuō)明他勇于承擔(dān)責(zé)任，不逃避自己的責(zé)任。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)做事細(xì)心的人，他寫完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風(fēng)吹走，而車主人一下子就可以看見(jiàn)它�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得作者很信任那位車主�！贝搜砸怀觯w嘩然。大概他們都沒(méi)有想到這個(gè)結(jié)論吧。于是我請(qǐng)那位同學(xué)詳細(xì)說(shuō)明理由，他說(shuō)：“因?yàn)椤摇嘈判〖t車的主人一定會(huì)跟我聯(lián)系，所以才留下字條給他�！薄俺讼嘈跑囍鲿�(huì)跟‘我’聯(lián)系以外，‘我’還相信什么？”在我的啟發(fā)下，這位同學(xué)又想到了：“‘我’還相信車主不會(huì)乘機(jī)敲詐‘我’，‘我’還相信車主也是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，所以才敢把自己的姓名、電話留下�！薄笆茄剑嗷サ男湃慰偸墙⒃谌巳苏\(chéng)實(shí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)檎\(chéng)實(shí)的人永遠(yuǎn)值得我們信任�！本妥寣W(xué)生緊緊抓住了細(xì)節(jié)，感悟到了作者的誠(chéng)實(shí)。如“天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差。”這是一個(gè)漆黑的夜晚，惡劣的環(huán)境潛藏著出事的隱患，也不能完全怪作者開(kāi)車不小心�！斑@輛車的車頭超出停車線二三十厘米�！笨梢钥闯鲐�(zé)任不完全在作者，小紅車的主人也有一部分。
課文的后半部分主要是打電話，語(yǔ)言也十分質(zhì)樸。通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀，了解作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車主人間的信任，在合作自學(xué)中讓學(xué)生充分朗讀，以情促讀。學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。的確，使小紅車主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來(lái)作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到，自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯，學(xué)生通過(guò)小組合作自學(xué)中，教師予以點(diǎn)拔，層層深入探尋，找到了有關(guān)能體現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)與小紅車主“信任”的詞語(yǔ)，如“對(duì)不起”、“表示歉意”“由我來(lái)支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動(dòng)”、“再一次謝謝你”這些詞語(yǔ)，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴。達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思10
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文記敘了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。
題目是文章的眼睛，《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇文章，我認(rèn)為，其中“誠(chéng)實(shí)”和“信任”是具有因果關(guān)系的。事實(shí)上，正是因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)（主動(dòng)留下字條要承擔(dān)責(zé)任）和對(duì)一個(gè)陌生人的信任（留下真實(shí)姓名和地址），才贏得了對(duì)方的信任。因此，在課堂上，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字里行間去體會(huì)“我”“誠(chéng)實(shí)”的種種體現(xiàn)。
一、責(zé)任
“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我�！边@是文中有關(guān)此次事故責(zé)任認(rèn)定的一句話。通過(guò)閱讀，我們當(dāng)然明白，“我”是一個(gè)有責(zé)任心的人�？墒�，到底從那看出“我”具有責(zé)任心呢？為了讓學(xué)生更好地了解這一點(diǎn)。我和學(xué)生一起為這次事故做一個(gè)責(zé)任劃分：兩車碰撞，開(kāi)車的“我”當(dāng)然負(fù)有責(zé)任；可是停車位置的偏差也是導(dǎo)致這一事故的一方面原因，所以小紅車的主人也有責(zé)任。而在文中，“我”并沒(méi)有因此而去責(zé)怪他人，卻是將責(zé)任攬?jiān)诹俗约荷砩�，這更加說(shuō)明“我”是一個(gè)有責(zé)任心的人。
學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就為理解下面的“誠(chéng)實(shí)和信任”打下了一個(gè)情感基礎(chǔ)。
二、字條
“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下�！�
這是很短的一句話，在文中卻有著無(wú)可替代的作用。這是“我”誠(chéng)實(shí)行徑的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生更好地理解誠(chéng)實(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題——“我”環(huán)顧四周是希望看見(jiàn)人還是看不見(jiàn)人呢？“我”希望看見(jiàn)的人是誰(shuí)呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易進(jìn)入當(dāng)時(shí)的那個(gè)情境之中，將自己當(dāng)作了文中的“我”，一切從“我”的思考角度出發(fā)。在一番述說(shuō)之后，學(xué)生也就加深了對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的理解。
三、聯(lián)系
“事隔三天，一位陌生男子打來(lái)電話……”
在打電話聯(lián)系的著部分教學(xué)中，我抓住一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)——感謝。打來(lái)電話的陌生男子并不是為了興師問(wèn)罪，反而說(shuō)出了“感謝”這個(gè)詞，這不是讓人很有些疑惑嗎？我就從這疑惑出發(fā)，和學(xué)生一起讀、一起研究，最后得出，感謝是源于感動(dòng)（我在無(wú)人知曉的情況下留下字條），感動(dòng)是因?yàn)樾〖t車主人的對(duì)誠(chéng)實(shí)與信任的理解（人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要）。當(dāng)然，最后這話的出現(xiàn)因?yàn)榱擞辛饲懊娴劁亯|，此時(shí)出現(xiàn)也就是水到渠成的事了。
最后的拓展階段，我就從“人與人之間還有比金錢更重要的東西”入手。讓學(xué)生說(shuō)書(shū)這世界上還有哪些東西比金錢更貴重？愛(ài)情、親情、友情、尊嚴(yán)、理解……學(xué)生此時(shí)應(yīng)該知道了什么東西珍貴了。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思
今天的課堂學(xué)生參與的積極性是很高的，對(duì)誠(chéng)信有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，主要源于課文中的故事確實(shí)感人。主人公在無(wú)人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號(hào)碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美好的境界�。∵@樣的一篇道德范文怎能不打動(dòng)學(xué)生呢?因此，學(xué)生上課的'積極性高也在情理之中。但是細(xì)細(xì)推究起來(lái)，也不全是。在處理一二三自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有爭(zhēng)論的問(wèn)題：你認(rèn)為“我”有責(zé)任嗎？于是學(xué)生就此展開(kāi)了爭(zhēng)議，有學(xué)生說(shuō)責(zé)任在我，因?yàn)樾〖t車是停著的，車內(nèi)沒(méi)人，而我是開(kāi)車的，當(dāng)然責(zé)任歸我。也有學(xué)生說(shuō)我沒(méi)責(zé)任，因?yàn)樾〖t車頭超出了停車線二三十厘米，這是小紅車主自己不好。也有學(xué)生說(shuō)盡管小紅車有責(zé)任，但我畢竟是開(kāi)著的車，而對(duì)方是停著的車，所以責(zé)任在我。一個(gè)小問(wèn)題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn)，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊。對(duì)后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣。而且學(xué)生真的是有所感悟的。
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思11
《誠(chéng)實(shí)與信任》是一篇很美的文章，它的美倒不在于作者所運(yùn)用的語(yǔ)言文字上，而是通過(guò)一個(gè)看似平凡的小故事綻放出人性最美麗的花朵。
《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文共十一個(gè)自然段，可分兩個(gè)部分來(lái)理解。今天教學(xué)第一部分（1——3自然段），我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀的基礎(chǔ)上，圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：
想一想：發(fā)生了一件什么事？
議一議：事故的原因是什么？
說(shuō)一說(shuō)：“我”是如何處理這件事的？
第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在初讀后就可以回答：我在驅(qū)車回家的路上不小心撞碎了小紅車的反光鏡。
對(duì)于事故發(fā)生的原因，學(xué)生是在反復(fù)讀書(shū)之后逐步形成認(rèn)識(shí)的。一個(gè)學(xué)生讀了第一自然段說(shuō)：“是因?yàn)樘鞖獠缓茫芤?jiàn)度差。”另一個(gè)學(xué)生在第二自然段中找到答案說(shuō)：“是由于小紅車的主人停車不規(guī)范，超出了停車線二三十厘米�！睂�(duì)于這些客觀存在的事實(shí)，學(xué)生很容易就找到依據(jù)，但是對(duì)于我應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任卻還沒(méi)有充分地讀出來(lái)。他們大多數(shù)只認(rèn)識(shí)到：因?yàn)樾〖t車是停著的，所以責(zé)任在我。
于是我提醒同學(xué)們注意文中的數(shù)字，看看能不能讀出什么來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀“二三十厘米”和“五六十米”，終于悟出作者把兩個(gè)數(shù)字寫得這么具體的用意了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小紅車只是超出停車線二三十厘米，對(duì)于龐然大物的汽車來(lái)說(shuō)，二三十厘米是一個(gè)很小的距離，這說(shuō)明小紅車主人只是不注意細(xì)節(jié)，沒(méi)有大錯(cuò)，所以主要責(zé)任不在他。”更重要的是另一個(gè)學(xué)生提出了：“‘我’開(kāi)車開(kāi)得很快�！钡挠^點(diǎn)，這是文中沒(méi)有寫到的。他是怎么知道的呢？原來(lái)他正是通過(guò)品讀“五六十米”得知的：“因?yàn)椤摇?tīng)到‘咔嚓’一聲后就趕快停車，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車，可見(jiàn)他開(kāi)車的速度很快�！痹俾�(lián)系前文“我剛從快車道進(jìn)入慢車道”，很容易想到：作者剛轉(zhuǎn)進(jìn)慢車道，速度卻沒(méi)有馬上減下來(lái)，這也是造成事故的主要原因。
而對(duì)于“我”是如何處理這件事的'，學(xué)生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫字條。那么從“寫字條”這個(gè)表面行動(dòng)中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發(fā)學(xué)生談感受。有的說(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)很誠(chéng)實(shí)的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有其他人看見(jiàn)，他卻主動(dòng)留下姓名、電話，說(shuō)明他勇于承擔(dān)責(zé)任，不逃避自己的責(zé)任�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)做事細(xì)心的人，他寫完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風(fēng)吹走，而車主人一下子就可以看見(jiàn)它�！敝链耍恼碌闹髦家咽遣谎远�。
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思12
在教了《誠(chéng)實(shí)與信任》一課后，心里有一種不吐不快的感覺(jué)。
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了"我"深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，"誠(chéng)信"的美好品質(zhì)躍然紙上。
我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清文章主要內(nèi)容和關(guān)鍵人物。通過(guò)對(duì)第三段的學(xué)習(xí)，引出此次事故責(zé)任在于誰(shuí)的討論，以"原因"為探究點(diǎn)，情境再現(xiàn)，深入理解。引導(dǎo)學(xué)生歸納出事故責(zé)任并不在于"我"一個(gè)人。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到了鍛煉。通過(guò)師生間的交流，總結(jié)出"我"在無(wú)人看到的情況下，并沒(méi)有逃離現(xiàn)場(chǎng)，而是主動(dòng)留下了字條，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，從中感受到了"我"的誠(chéng)實(shí)。因?yàn)?我"留下的這張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見(jiàn)證。
第二部分，以"對(duì)話"為賞析處，升華情感，品味信任。三天以后，車主人之間有了一次對(duì)話。為了讓學(xué)生感悟到文中"我"與車主人間的信任，我讓學(xué)生把兩個(gè)人的對(duì)話分開(kāi)來(lái)朗讀，以情促讀。圍繞文章的中心句"人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要。"揭示主題。
這節(jié)課還存在以下失誤的地方：
1、對(duì)課題的把握不夠深入。誠(chéng)實(shí)與信任沒(méi)有很好的講到位，對(duì)"我"的誠(chéng)實(shí)的舉動(dòng)，大部分同學(xué)都能理解。但對(duì)于"我"和小紅車主人之間的相互信任沒(méi)有點(diǎn)到位，誠(chéng)實(shí)與信任之間的'關(guān)系沒(méi)有理清。加上最后拓展了一篇有關(guān)誠(chéng)信的小故事，學(xué)生把誠(chéng)實(shí)與信任誤認(rèn)為是誠(chéng)信了，在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)到。也可以反映出我對(duì)教材鉆研的還不夠深。
2、讀寫沒(méi)有結(jié)合。"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"，在課堂教學(xué)中沒(méi)有把"讀、寫"結(jié)合起來(lái)。學(xué)生講的太少，大部分是我在說(shuō)，有趕豬上樹(shù)之嫌，多數(shù)情況下把我自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生了。在找句子、詞語(yǔ)談體會(huì)的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間。相信如果能讓學(xué)生動(dòng)手、先做記號(hào)、再寫體會(huì)，也許學(xué)生對(duì)這篇課文一定有更深層次的理解。
在教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有得到充分的展現(xiàn)，只是在同桌間進(jìn)行，因此在感悟人物對(duì)話語(yǔ)言這一讀悟結(jié)合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉，反復(fù)過(guò)多。在此懇請(qǐng)各位老師多多給予指教。
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思13
《誠(chéng)實(shí)與信任》記敘了一天深夜，“我”驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，于是我留下字條，事隔三天，車主打來(lái)電話向“我”表示感謝的故事。除了具體的文字，課文中的唯一一幅插圖，也要引起我們足夠的重視，這幅圖填補(bǔ)了文章的空白——看到字條，小紅車主人的反應(yīng)——誠(chéng)信所帶來(lái)的溫暖。寫作特色上課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的對(duì)話部分，尤為真情意切，生動(dòng)感人，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，體現(xiàn)其中蘊(yùn)含的人間真情。
一、寫留言條，感受“誠(chéng)實(shí)”
“我”的誠(chéng)實(shí)感動(dòng)了小紅車的主人，得到了他的信任，“我”的誠(chéng)實(shí)集中體現(xiàn)在了我留的這張字條，即留言條上，因此這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生寫這張留言條，一方面指向了“語(yǔ)用”，另一方面還是指向理解，通過(guò)這一形式讓學(xué)生感受“我”的誠(chéng)實(shí)是怎樣的一張誠(chéng)實(shí)，怎么會(huì)讓人覺(jué)得如此溫暖、幸福。我先讓學(xué)生回憶熟悉留言條的格式，再讓學(xué)生思考在這張字條中“我”會(huì)留哪些內(nèi)容？（稱呼、事實(shí)的真相、表示歉意、自己的姓名與電話、提醒對(duì)方車子超出停車線。）其中“提醒對(duì)方車子超出停車線”這一內(nèi)容學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)用上課文中的“超出停車線二三十厘米”這樣精確的表達(dá)，為了體現(xiàn)字條的溫度，提醒學(xué)生可以用“但我想溫馨提醒您，以后停車不要超過(guò)停車線，以免發(fā)生類似事故�！边@樣有溫度的話語(yǔ)。
二、角色朗讀，體會(huì)“誠(chéng)信”的`魅力
課文中對(duì)話的部分情真意切，特別感人，通過(guò)角色朗讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到“誠(chéng)信”的魅力。先讓學(xué)生自由朗讀——“自由朗讀課文5到10“對(duì)話”部分，多讀幾遍，用心讀，把它讀懂�！弊寣W(xué)生對(duì)兩個(gè)人物和對(duì)話有整體的感知，感受到“這是兩個(gè)有著金子般心靈的好人”“這是一次讓人感覺(jué)溫暖的對(duì)話”。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)別朗讀，教師引導(dǎo)，師生合作讀，同桌讀的方式，練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，對(duì)角色的把握更好了，再加上教師的引導(dǎo)，分角色朗讀閱讀越好，能把“我”和小紅車的主人之間那種珍貴的誠(chéng)信理解并讀出來(lái)。
三、分析題材，以小見(jiàn)大
文章寫的是我和陌生人之間發(fā)生的一件小事，但我們讀了文章卻覺(jué)得小事不小，為什么？這是學(xué)生可能會(huì)忽視的一個(gè)寫作特色，需要教師點(diǎn)撥的，在教師的設(shè)疑下，學(xué)生思考起了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)想到，文章的作者是想和大家分享“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要”這樣一個(gè)令人深思的主題，教師繼續(xù)點(diǎn)撥，這就是一篇文章的“主題思想”，小事也能寫得不簡(jiǎn)單，這就是“以小見(jiàn)大”的寫作特色。我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，如果將周一開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)寫一寫，你想突出什么“中心思想”，有的學(xué)生說(shuō)“運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目的那種激烈”，有的學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)光的那種團(tuán)結(jié)”，有的學(xué)生說(shuō)是“整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的那種開(kāi)心”……是的，不管寫什么，別忘了你想跟讀者分享的是什么？
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思14
誠(chéng)實(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是做人最起碼的品質(zhì)，它存在于我們的生活當(dāng)中，存在于人們的行為中。只有誠(chéng)實(shí)守信的人才是一個(gè)高尚的人�！墩\(chéng)實(shí)與信任》這篇課文記述“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞斷了路邊的小紅車的反光鏡后主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的紙條，后來(lái)小紅車主人打電話過(guò)來(lái)不是要求索賠，而是表達(dá)感謝，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比任何金錢更重要的道理。
本文選取的是生活中及其平常的小事，但小中見(jiàn)大，樸實(shí)感人。文章按照事情發(fā)展的順序，描寫手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞藻，也沒(méi)有緊張、曲折的故事，但人物的.言行卻感人至深。所以在教學(xué)中，我特別注重孩子的朗讀感悟，通過(guò)不同形式的讀：同桌互讀、男女生搭配讀。在朗讀中感受人物形象，讀得透徹了，也就跟隨人物進(jìn)到了故事中，效果會(huì)更好，由此讓學(xué)生思考做人做事的道理，水到渠成。
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思15
師：同學(xué)們，前不久，老師在《報(bào)刊文摘》上看到這樣一則消息,(師述《三次逃票》的故事,中間聽(tīng)下來(lái)問(wèn))同學(xué)們,為什么德國(guó)那么多家公司都會(huì)拒絕這位中國(guó)留學(xué)生？
生：德國(guó)人看不起中國(guó)人
生：留學(xué)生專業(yè)不對(duì)口
生：留學(xué)生要價(jià)太高
生：公司已經(jīng)人滿為患、公司不景氣
師:是這樣嗎?繼續(xù)聽(tīng)下去.(聽(tīng)完故事后再讓學(xué)生自由發(fā)言)這時(shí)你又想說(shuō)些什么？
生：現(xiàn)在社會(huì)上很需要誠(chéng)實(shí).
生：留學(xué)生敗在不誠(chéng)實(shí).
生：誠(chéng)實(shí)在我們生活中太重要了.我們從小就要誠(chéng)實(shí),做個(gè)真人.
師:同學(xué)們說(shuō)得非常得好.不僅是現(xiàn)在的社會(huì),從古至今,很多名人都對(duì)誠(chéng)信偏愛(ài)有加,請(qǐng)看:
千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！招兄�
世界上最聰明的人是最老實(shí)的人，因?yàn)橹挥欣蠈?shí)的人才能經(jīng)得起事實(shí)和歷史的考驗(yàn)�！芏鱽�(lái)
以誠(chéng)感人者，人亦以誠(chéng)而應(yīng)�！ㄋ危┏填U
人無(wú)信不立，國(guó)無(wú)信不國(guó)�！鬃�
師:今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是有關(guān)誠(chéng)實(shí),請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題
生：誠(chéng)實(shí)與信任
師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),自由朗讀,用自己的話把故事的起因說(shuō)出來(lái)
生：那是一個(gè)深夜，我驅(qū)車回布魯塞爾，由于天很黑，我不小心把一輛小紅車的反光鏡撞壞了。
生：一個(gè)深夜，我驅(qū)車回布魯塞爾，雖然我已是小心翼翼，但由于天很黑，又有霧，能見(jiàn)度很差，事情還是發(fā)生了，我不小心把一輛小紅車的反光鏡撞壞了。
師:在這種情況下,隨之而來(lái)的也許是一場(chǎng)糾紛，也許是一場(chǎng)爭(zhēng)吵……但是這件事的結(jié)果卻是令人感動(dòng)而驚喜的。到底是怎樣的結(jié)果呢？請(qǐng)同學(xué)們概括地回答
生：小紅車主非但沒(méi)有讓“我”賠償，反而打電話向我表示感謝。
師:這是一個(gè)出人意料的結(jié)果,是什么原因呢？
生：是“我”的誠(chéng)實(shí)打動(dòng)了車主
生：車主有感于我的誠(chéng)實(shí),珍惜于我的誠(chéng)實(shí)
生：對(duì)于車的損壞,車主更覺(jué)得人與人之間交往中的真更寶貴
師:那課文中你從哪里感覺(jué)到我的誠(chéng)實(shí),劃出來(lái),讀一讀找一找在事情發(fā)生后“我”的哪些舉動(dòng)深深地打動(dòng)了你的心，讓你也感受到他的確是一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的人。連同你的感受一起來(lái)交流一下。
生：“我往回走了五六十米，看見(jiàn)一輛小紅車�？吭诼愤叄髠�(cè)的反光鏡也碎了。這一句深深地打動(dòng)了我的心，特別是從“往回走了五六十米”我可以感受到作者對(duì)這件事的重視，以及他為人的誠(chéng)實(shí)。
師:“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的責(zé)任應(yīng)該在我�！边@一句深深地打動(dòng)了我的心，特別是從“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米”可以看出這件事的責(zé)任并不完全在“我”，而“我”卻把所有的責(zé)任都攬?jiān)谧约荷砩�，遇到事情決不推諉，并勇于承擔(dān)責(zé)任，這是一種多么可貴的精神�。�
師:你能堅(jiān)決地來(lái)讀一讀這句話嗎？
生：讀.
師:好的,很堅(jiān)決!你充分體會(huì)到了我的心情.請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)
生：我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系�！边@一句深深地打動(dòng)了我的.心，我從“環(huán)顧四周”、“寫”、“壓”、“寫明”這一系列的動(dòng)作深深地感受到作者的誠(chéng)實(shí)，特別是“壓”、“寫明”足以看出我對(duì)要承擔(dān)責(zé)任的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師:這是一個(gè)怎樣的動(dòng)作�。�
生：這是一個(gè)真誠(chéng)的動(dòng)作
生：這是一個(gè)堅(jiān)定的動(dòng)作
生：這是一個(gè)坦蕩的動(dòng)作
生：這是一個(gè)無(wú)愧于心的動(dòng)作
師:第二天，當(dāng)車主看到被打碎的反光鏡，心里會(huì)想些什么？當(dāng)他又看到壓在雨刷下的字條，心里又會(huì)想些什么呢
生：他真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)而值得信賴的人，在無(wú)人知曉的情況下，他竟然能這樣做，實(shí)在難能可貴，這樣的朋友值得交往。
生：我自己停車也違反了規(guī)定，而他卻把責(zé)任全部攬下來(lái)，他真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，我怎么能叫他來(lái)賠呢？
生：現(xiàn)在社會(huì)上太缺少這種誠(chéng)實(shí)了
生：這件事太讓我感動(dòng)了，他給了我一次很好的教育，我一定要打電話謝謝他！師：于是三天后，車主給“我”打了一個(gè)電話。請(qǐng)同學(xué)們同桌之間練習(xí)這段對(duì)話,體會(huì)這是一段怎樣的對(duì)話�。�
生：這是一段快樂(lè)的對(duì)話
生：這是一段幸福的對(duì)話
生：這是一段友好的對(duì)話
生：這是一段真心的對(duì)話
師：帶著你的感受再練習(xí)讀對(duì)話
師：在這番對(duì)話中，沒(méi)有了爭(zhēng)吵，沒(méi)有了指責(zé)，有的只是寬容與尊重，誠(chéng)實(shí)和信任，人與人之間沒(méi)有冷漠，沒(méi)有尷尬，在這番對(duì)話中，我們心靈最真誠(chéng)的呼喚，那就是：“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”
師：你能說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解嗎
生：金錢是可以衡量的,而誠(chéng)信是無(wú)價(jià)的
生：我是一個(gè)誠(chéng)信的人,小紅車主人更是個(gè)賞識(shí)誠(chéng)信的人
生：我懂得了社會(huì)交往中誠(chéng)信是很重要的
師：是的，真摯的話語(yǔ)向我們道出了一個(gè)做人的道理，那就是：“誠(chéng)實(shí)比金錢更重要！”（齊讀）
師：誠(chéng)信無(wú)價(jià)，因?yàn)橛辛苏\(chéng)信，小紅車主甘愿花去自己的錢去修車而不計(jì)賠償；因?yàn)橛辛苏\(chéng)信，人與人之間是那么融洽，即使是兩個(gè)陌生人；因?yàn)橛辛苏\(chéng)信，我們的生活是那樣的美好。今天我們一起感悟到：在人生價(jià)值的天平上，誠(chéng)實(shí)和信任是那么重要，它是一個(gè)人立身處世之本，而金錢在它面前顯得是那么渺小而微不足道。讓我們?cè)俅卫斡浶〖t車主送給我們的話：“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要！”
師：這讓老師想起一首詩(shī)(配樂(lè)朗讀)
誠(chéng)信是一縷春風(fēng)，吹開(kāi)緊閉的心門；
誠(chéng)信是一片陽(yáng)光，驅(qū)散人間的陰霾；
誠(chéng)信是一股清泉，滋潤(rùn)人們的心田；
誠(chéng)信，沒(méi)有價(jià)格，卻讓人心靈高貴；
誠(chéng)信，沒(méi)有體積，卻讓人胸懷廣闊；
誠(chéng)信，是心與心相連的紐帶；
誠(chéng)信，是心靈家園一道最美的風(fēng)景。
師:希望同學(xué)們?cè)谏钪凶鰝�(gè)誠(chéng)信的人,做個(gè)真人.
教學(xué)反思:
1.強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立讀書(shū)，獨(dú)立思考，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解，使整個(gè)閱讀過(guò)程處于不斷“生疑——解疑——生疑”的循環(huán)中，讓個(gè)體感悟?yàn)槿后w感悟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北疚娜谒枷胄耘c人文性于一體，飽含著人間真情，感人至深。以下設(shè)計(jì)，我省卻了教師冗長(zhǎng)的分析，用重點(diǎn)突破的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在讀中尋找、領(lǐng)悟作者所寄寓的深情，并通過(guò)分角色朗讀的方式進(jìn)一步感受人物的人格魅力所在。在學(xué)生的自讀自悟的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成邊讀邊劃的良好的讀書(shū)習(xí)慣。
3.引發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，把語(yǔ)言訓(xùn)練與內(nèi)容理解相統(tǒng)一。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟能力，也使學(xué)生在初步自解自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行了品詞、品句、品讀的訓(xùn)練。在不斷地內(nèi)化課文的信息的過(guò)程中，感悟到了誠(chéng)信是人最可貴的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
4.以讀代講，感受真情。課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)，嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，教者采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，促進(jìn)理解，具體分三步走：
�。�1）自由讀，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò)。
（2）細(xì)讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過(guò)程中，你能看出作者是個(gè)怎樣的人？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）交流品讀重點(diǎn)句。這樣，層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ)。
5.引入角色，理解真情。作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當(dāng)你看到作者留下的這張字條時(shí)，會(huì)想些什么？此外，教者很巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生扮演文中的小紅車主人進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在真實(shí)的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。所以從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實(shí)表露，更是學(xué)生自我情感的流露。體會(huì)人物品格。
6.巧妙點(diǎn)拔，引發(fā)共鳴。作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。的確，使小紅車主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來(lái)作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到，自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。教者把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴。那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要，已牢牢扎根于學(xué)生們的心間。
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