心聲教學(xué)反思

心聲教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的心聲教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

心聲教學(xué)反思1

　　今天上了《心聲》一文，一些學(xué)生對(duì)文中的人物程老師頗有微詞，認(rèn)為她弄虛作假，不能體察學(xué)生的心情，一廂情愿的安排她心目中的好學(xué)生在公開課上朗讀課文，結(jié)果險(xiǎn)些把事情搞砸了，要不是李京京及時(shí)“ 救駕”，她還不知要怎么下臺(tái)階呢。我覺得他們說(shuō)得的確有理。程老師的做法確不可取。正常課也好，公開課也罷，還是原汁原味的好。為啥要作假呢？雖然她的用心是好的——為了學(xué)校的榮譽(yù)，但她卻忽略了學(xué)生的'感受，也在無(wú)意中給學(xué)生造成不好的影響！程老師的做法我們當(dāng)引以為戒，不可效仿！老師要在學(xué)生心目中樹立起高大的形象，就要親近學(xué)生，想他們所想，急他們所急，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，尤其是對(duì)學(xué)困生更要倍加關(guān)懷愛護(hù)，不嫌棄他們，才能贏得所有學(xué)生的信任和愛戴。

心聲教學(xué)反思2

　　“中央臺(tái)有個(gè)叫“面對(duì)面“的訪談?lì)惞?jié)目，很受歡迎。今天我們?cè)谶@里也模擬一個(gè)權(quán)且叫做“師生面對(duì)面 ”的活動(dòng)，請(qǐng)大家送給程老師一些真心話，表達(dá)一下你們的心聲，大家愿意嗎？先想一想，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？為什么”， 引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待人或事物，并客觀加以評(píng)價(jià)，在與學(xué)生的平等對(duì)話中，促進(jìn)了健康師生關(guān)系的形成。

　　就這樣，學(xué)生在輕松的`教學(xué)氛圍中，積極參與，有了收獲而且得到了不少人生啟迪。上了這樣一節(jié)課，本身對(duì)自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對(duì)文中人物的進(jìn)一步理解時(shí)，我深感學(xué)生的思維潛力是廣闊的，尚待我們作為教師的來(lái)開發(fā)；借助于學(xué)生對(duì)文中程老師的態(tài)度，我作為教育工作者，深受啟發(fā)，對(duì)照自身發(fā)現(xiàn)了很多不足，亦覺受益匪淺。

心聲教學(xué)反思3

　　每個(gè)人活在人世，最渴望的便是得到別人的了解。如能得到一兩個(gè)人讀懂自己的心聲，那邊是高山流水般的難得，知己難求啊！

　　李京京是一個(gè)很普通的孩子，以前的他十分平凡，甚至是一粒塵埃，引不起任何人的關(guān)注。所以程老師對(duì)他是不喜歡的，是看不起的。然而，從萬(wàn)卡進(jìn)入他的世界，李京京就開始成長(zhǎng)了，他因?yàn)槿f(wàn)卡和自己相似而成長(zhǎng)，他因?yàn)橐�訴說(shuō)自己的心聲而成長(zhǎng)。當(dāng)李京京執(zhí)著地用生命在朗誦講義的時(shí)候，萬(wàn)卡已經(jīng)改變了這個(gè)平凡的不惹人注意的京京。當(dāng)李京京在一次又一次的遭拒絕之后，他屹立不倒的那只手就是他想訴說(shuō)的心聲。李京京堅(jiān)持不懈地渴望朗讀，學(xué)生說(shuō)他是打不死的小強(qiáng)。是的，小強(qiáng)最后取勝了。

　　孩子們對(duì)于這個(gè)同齡的京京是存在好感的。他們各抒己見，在李京京身上學(xué)到的可貴的品質(zhì)。當(dāng)孩子們舉起一雙手渴望被傾聽的手的`時(shí)候，我似乎看到了十個(gè)二十個(gè)李京京。孩子們因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了京京也成長(zhǎng)了。他們開始思考自己的學(xué)習(xí)，思考自己的做事了。

　　最后我想聽聽孩子們自己的心聲。我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的要求真的不多，就是希望多點(diǎn)課外活動(dòng)，少點(diǎn)應(yīng)試壓力。他們只是孩子，他們應(yīng)該享受自己的時(shí)光。

　　以后，我要做一個(gè)勇敢訴心聲的人，一個(gè)樂(lè)于聽心聲的人。

心聲教學(xué)反思4

　　《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說(shuō)，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺近。它講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)名叫李京京的男生，因?yàn)橛兄�和課文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動(dòng)向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到了在公開課上朗讀課文的機(jī)會(huì)，他情真意切的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一位老師和同學(xué)。這篇課文揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著讀者。也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

　　通過(guò)本堂課的'教學(xué)，我深有體會(huì)：它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示。

　　第一：要以學(xué)生為主體。

　　作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，不應(yīng)有好壞之分。常說(shuō)沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，在機(jī)會(huì)面前人人平等。

　　第二：教學(xué)中不宜弄虛作假，不管是給誰(shuí)聽，都應(yīng)是最真實(shí)的。

　　常在各種公開課上看到，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答案非常準(zhǔn)確，簡(jiǎn)直是標(biāo)準(zhǔn)答案，讓每個(gè)老師都驚嘆這學(xué)生素質(zhì)真高；以及回答問(wèn)題時(shí)就那么幾個(gè)人，在朗讀時(shí)，久經(jīng)訓(xùn)練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來(lái)，看著學(xué)生仍是很干凈的書頁(yè)，讓我感到現(xiàn)在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語(yǔ)文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實(shí)地的語(yǔ)文訓(xùn)練。這樣的“表演”學(xué)生反感，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)益。教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，只有真的，才能讓學(xué)生受益。作為公開課，應(yīng)是一種教學(xué)思想的體現(xiàn)；應(yīng)是一種課堂實(shí)踐的引領(lǐng)；應(yīng)是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新；應(yīng)該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。

　　第三：課堂上要民主。

　　課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，愿我們?cè)诮虒W(xué)中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進(jìn)教學(xué)，使之更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

心聲教學(xué)反思5

　　這是一篇兒童小說(shuō)，通過(guò)李京京的故事，反映的就是如今的學(xué)校生活。更影射了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題。全文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯易懂；小說(shuō)所敘述的“上公開課”和像李京京那樣的學(xué)生，學(xué)生或多或少都有所接觸。

　　教學(xué)本文，要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的有關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行深入理性的思考,而不能就文論文。

　　本文是自讀篇目，采用洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。 教過(guò)此文獲得以下啟示：

　　1、課堂上學(xué)生還是不夠活躍，不能暢所欲言，總是有所顧忌。例如“你們對(duì)上公開課有怎樣的感受和認(rèn)識(shí)呢？大膽的說(shuō)出來(lái)”一環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生有顧忌，不好意思說(shuō)出真實(shí)的想法。像此類極富有時(shí)代氣息的文章應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的見解無(wú)論是正面的、負(fù)面的`、贊揚(yáng)的或者提意見的，都可以讓學(xué)生談。教師不必做結(jié)論，如果某些問(wèn)題自己有比較成熟的看法，也可以發(fā)表自己的見解，要營(yíng)造一種自由發(fā)表意見的寬松氣氛。

　　2、對(duì)于此類文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎(chǔ)上可以從幾方面把握即可，如：①快速瀏覽全文，勾畫標(biāo)示主要角色、主要事件及事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的語(yǔ)句。②自己概述故事。瀏覽時(shí)著重考慮以下幾點(diǎn)：a、這個(gè)故事主要寫哪個(gè)人？b、這個(gè)故事敘述了什么事？

　　重點(diǎn)應(yīng)在感悟小說(shuō)人物形象上，如：萬(wàn)卡的故事為什么讓京京感動(dòng)？你喜歡小說(shuō)中李京京這個(gè)人物形象嗎？

　　3、要敢于大膽地拓展，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如：文中對(duì)程老師這一人物著墨不多，但性格鮮明，請(qǐng)你就她安排公開課的一系列表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶�；探究文題取名“心聲”的含義。

　　4、教學(xué)中要多聯(lián)系生活，敢于反思自己的教育教學(xué)方式。像通過(guò)李京京的故事，你受到了什么啟發(fā)？小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你想說(shuō)些什么？

　　這篇小說(shuō)雖然只是寫了一堂公開課前后發(fā)生的事情，卻觸及教育不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的某些方面。作為教育工作者，要正視這些問(wèn)題，在平時(shí)的教育教學(xué)中也更應(yīng)注意方式方法，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，無(wú)論什么樣的學(xué)生都要同等對(duì)待，一視同仁，給他們同樣的愛。更應(yīng)與社會(huì)一道，主動(dòng)地投入改革的行列。他的成功留給我們很多思考，正如小說(shuō)結(jié)尾那

　　種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。每一個(gè)孩子都有自己的故事，每一個(gè)孩子都是一首詩(shī)，值得我們品讀。

心聲教學(xué)反思6

　　在把握小說(shuō)情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句把握文章結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵性語(yǔ)句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等，這篇小說(shuō)其實(shí)就是四個(gè)情節(jié)、四個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順序聯(lián)系在一起，逐層推進(jìn)，波瀾紛呈。

　　教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)思路也是清晰的。但是預(yù)設(shè)和實(shí)踐有時(shí)相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。

　　最大的問(wèn)題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問(wèn)題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺得應(yīng)該面向全體學(xué)生，又有意點(diǎn)了沒有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機(jī)靈”的說(shuō)“我的答案和前面的'那位同學(xué)一樣的”，我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí)，大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說(shuō)“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對(duì)他說(shuō)“你可知道我當(dāng)時(shí)心里磨得多苦，差點(diǎn)求他們了！”。評(píng)課的時(shí)候，有老師安慰我“到了九年級(jí)，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué)和七年級(jí)學(xué)生”。其實(shí)，我知道這個(gè)因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會(huì)激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和合作探究的習(xí)慣，索性以灌輸為主，在營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法，我們?cè)綉?yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生發(fā)展。當(dāng)全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行深度思考，才會(huì)達(dá)到“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀的說(shuō)，現(xiàn)在一部分學(xué)校、一部分教師無(wú)法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)的這種模式。在這方面，我是一個(gè)徘徊者。

　　其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達(dá)不到既定的效果。很多時(shí)候，都是下載別人的，或者下載后略作改動(dòng)。但是，別人的不一定就適合自己的教學(xué)。有時(shí)候?yàn)榱擞蒙隙嗝襟w，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。

心聲教學(xué)反思7

　　反思這堂課備課和教學(xué)過(guò)程，還有這樣那樣的問(wèn)題。如學(xué)生讀文本的時(shí)間還略顯不夠，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀心聲”還不夠深入，學(xué)生合作探究方式的運(yùn)用還有形式主義之嫌等等。即便如此，這次送教的`經(jīng)歷讓我開闊了語(yǔ)文教學(xué)的視野，增長(zhǎng)了對(duì)語(yǔ)文教育和課堂的理解。因?yàn)�，只有更深地去研讀教材，立足學(xué)生，以生為本，就能讀出教材中更多的“聲音”，語(yǔ)文課堂自然而然地散發(fā)出更多的“語(yǔ)文味”！我想，這也是每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該傳達(dá)的聲音。

心聲教學(xué)反思8

　　作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)尊敬。

　　上這樣一節(jié)課的本身，對(duì)我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對(duì)人物的理解時(shí)，我為自己的狹隘感到羞愧。無(wú)論是平日里怎樣淘氣、怎樣的`不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時(shí)我清醒地感覺到：他們對(duì)教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有能力對(duì)教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴(yán)是不能讓學(xué)生永遠(yuǎn)臣服的。特別是在新課改形勢(shì)下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”�。ㄌ招兄�語(yǔ)）

　　我節(jié)選的這一教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)人物性格的分析，教師對(duì)學(xué)生的意外之言、不期之語(yǔ)能靈活應(yīng)變，從不同思路予以肯定和指正。在對(duì)“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學(xué)中，注重學(xué)生分析能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的雄辯恰恰說(shuō)明平日功夫之深，可謂百花齊放。

　　可見，教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)機(jī)智，另外，對(duì)文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。

心聲教學(xué)反思9

　　我的這節(jié)公開課授課的內(nèi)容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學(xué)習(xí)本文通過(guò)心理描寫刻畫人物形象的手法。培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。我首先讓學(xué)生快速閱讀，然后按照我下發(fā)的學(xué)案，先自主學(xué)習(xí)，而后小組合作研學(xué)，交流討論，討論后由小組選代表展示他們的答案。對(duì)于閱讀中存在的疑難問(wèn)題，各小組自行解決，屬于共同的問(wèn)題，由我來(lái)負(fù)責(zé)解決。課堂上，同學(xué)們你查我找，相互討論，即使學(xué)科底子薄弱的.學(xué)生湊到一起說(shuō)說(shuō)。在理解“心聲”的深刻意義這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生完成起來(lái)稍有費(fèi)勁，我就讓他們主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)。最后，我進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學(xué)生的差異兼顧整體和部分，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果呢？ 自我評(píng)價(jià)：

　　合作的價(jià)值應(yīng)該是要建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、平等互助、教學(xué)相長(zhǎng)”的師生合作關(guān)系，尋求更好地學(xué)生與學(xué)生的影響方式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于課本的情況下，促進(jìn)學(xué)生在智力、道德、心理上的發(fā)展。在課堂上，通過(guò)師生合作、生生合作，使得學(xué)生取他人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績(jī)效考核”影響，總覺得通過(guò)教學(xué)直接看到學(xué)生知識(shí)方面的提升，其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的、片面的理解課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　首先，尊重學(xué)生、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，方能贏得學(xué)生參與合作的主動(dòng)意識(shí)。事實(shí)上，我通過(guò)“快速閱讀”及“提示性的問(wèn)題”為學(xué)生的

　　有效合作進(jìn)行了導(dǎo)引。我還依據(jù)學(xué)生情況，將合作梯度展開，允許他們相互請(qǐng)教，讓學(xué)生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子�！靶〗M選出代表展示成果”激發(fā)了小組成員的探究問(wèn)題的積極性，進(jìn)而帶動(dòng)和感染學(xué)生。

　　其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認(rèn)為，教師“不能只是把學(xué)生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的話，學(xué)生可能會(huì)盲目地、無(wú)序地“參與”，甚至?xí)�由于害怕出錯(cuò)而出現(xiàn)尷尬的“獨(dú)角戲”。我在案例中“屬于共同的問(wèn)題，由我來(lái)負(fù)責(zé)解決”及“進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋”就是恰當(dāng)?shù)亟槿�。所以，教師要更好地�?dāng)好咨詢師，要放下教師的架子來(lái)積極地參與并針對(duì)性地告知并和學(xué)生一起享受其過(guò)程，讓學(xué)生知道老師是和學(xué)生一伙的。

　　再則，用發(fā)展的眼光看待合作學(xué)習(xí)。不要眼睛就盯在學(xué)科的知識(shí)層面，更不要專門盯著幾個(gè)所謂的好學(xué)生，那樣就窄化了合作學(xué)習(xí)的概念。我在“案例中的疑惑”只是實(shí)施過(guò)程中的一位傳統(tǒng)教學(xué)中走出的心聲。拿破侖.希爾曾說(shuō)過(guò)“如果沒有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無(wú)法取得持久性的成就�！�

心聲教學(xué)反思10

　　教案：《心聲》

　　課題：心聲（義教語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第12課）

　　課型：品讀課

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：梳理情節(jié)、感知人物；學(xué)習(xí)和體會(huì)小說(shuō)心理描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；

　　提高朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：在朗讀中探究心聲內(nèi)涵，明確寫作目的，從中獲得人生啟示。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的精神，促進(jìn)健康師生關(guān)系形成。

　　教學(xué)重點(diǎn)：梳理故事情節(jié)，探究心聲內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。

　　課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師制作課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課唱“心聲”

　　同學(xué)們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣？“無(wú)論在天涯無(wú)論在海角，我的心會(huì)陪伴在你身旁。無(wú)論在何時(shí)無(wú)論在何方，我都為你祝�？鞓�(lè)健康！”無(wú)論天涯海角無(wú)論何時(shí)何方，我都祝你們快樂(lè)健康，這就是我的心聲。今天大家還會(huì)聽到另一個(gè)人的心聲，他是誰(shuí)？他有著什么樣的心里話呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《心聲》。

　�。ǔ鍪菊n題并板書。）

　　二、整體感知聽《心聲》

　　1、咱們先來(lái)聽聽課文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事。（播放課文朗讀片）

　　2、誰(shuí)能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫？

　　學(xué)生思考、指名回答。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

　　要點(diǎn)提示：在一次語(yǔ)文公開課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

　　3、老師來(lái)畫一畫好不好？（畫簡(jiǎn)筆畫）這就是正在讀課文的李京京。

　　三、讀思結(jié)合悟“心聲”

　　（一）學(xué)習(xí)故事開端

　　1、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實(shí)現(xiàn)了嗎？他是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)故事的“開端”。請(qǐng)同學(xué)們把書合上，認(rèn)真聽我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話。）（板書：開端）

　　2、猜猜：接下來(lái)發(fā)生了什么事？

　　要點(diǎn)提示：想讀課文被拒絕，因?yàn)樯ぷ由硢〉脜柡Α＃ò鍟�：想讀課文被拒絕）

　　下面咱們來(lái)分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。

　　學(xué)生角色分工，讀完后教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。

　　接下來(lái)的第17段我們一起來(lái)讀吧。（學(xué)生齊讀）

　　3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎？”同學(xué)們，你聽到了李京京的心聲嗎？請(qǐng)告訴我

　　要點(diǎn)提示：京京渴望老師和同學(xué)們的平等相待。（引導(dǎo)，板書：渴望平等相待）

　　4、李京京一直想讀的課文叫什么名字？（《萬(wàn)卡》）課文哪一段交待了？（第七段）哪位同學(xué)來(lái)讀讀這一段？（指導(dǎo)讀音：契、訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬(wàn)卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來(lái)了解一下。（出示幻燈片）

　　（二）學(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展

　　1、李京京為什么如此喜歡《萬(wàn)卡》這篇文章呢？我們將在故事的發(fā)展中找到答案。（板書：發(fā)展）請(qǐng)同學(xué)們合上書，回憶一下接下來(lái)的故事是怎樣的。

　　要點(diǎn)提示：李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶親友。

　�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：練讀課文憶親友）

　　2、在這一部分里，作者對(duì)京京的內(nèi)心世界作了細(xì)致的'描寫，老師從中摘取幾段，一起來(lái)讀一讀。（出示幻燈片并范讀。）

　　提問(wèn)：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學(xué)們，你們聽到了京京心靈的呼喚了嗎？

　　要點(diǎn)提示：京京是多么得到渴望父母和諧，家庭溫暖。

　�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：溫暖親情）

　　3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬(wàn)卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰(shuí)？同學(xué)們把書翻到92頁(yè)，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲？

　　要點(diǎn)提示：京京也渴望得到純真的友情。

　　（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：純真友情）

　　（三）學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展

　　1、多么令人懷念的往事�。】墒�，如今京京的同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢？故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學(xué)后”。程老師讓被指定讀課文的同學(xué)留下來(lái)練習(xí)朗讀。李京京走出教室又折回來(lái)趴在窗外聽。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時(shí)，就大聲指出，結(jié)果同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢？（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：指出錯(cuò)誤被嘲笑）咱們一起來(lái)讀一小段好不好？就讀第33至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

　　提問(wèn)：他們表現(xiàn)怎樣？誰(shuí)更好一點(diǎn)，為什么？

　　學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，教師糾正強(qiáng)調(diào)讀音，總結(jié)評(píng)價(jià)朗讀。

　　2、同學(xué)們讀的很精彩，評(píng)的很專業(yè)，看來(lái)大家的朗讀水平都很不錯(cuò)嘛。我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀42段吧。（齊讀42）

　　提問(wèn)：同學(xué)們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著怎樣的心聲？

　　要點(diǎn)提示：同學(xué)們不理解京京的好意�！八�委屈地離開教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。

　�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：理解尊重）

　�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)故事高潮結(jié)局

　　提問(wèn)：公開課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀的？他讀得怎樣？

　　要點(diǎn)提示：在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。

　�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：深情朗誦感師生）

　　四、自主合作話主題

　　李京京，一個(gè)在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢，最終實(shí)現(xiàn)了自己的心愿，也讓老師改變了對(duì)他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關(guān)于成長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。

　　小組討論交流，教師巡堂指導(dǎo)，參與討論。

　　小組代表回答，教師總結(jié)。（答案多元化，鼓勵(lì)個(gè)性化體驗(yàn)。）

　　五、真情表白訴“心聲”

　　1、同學(xué)們，在成長(zhǎng)的歷程中你有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說(shuō)吧。請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉，勇敢地說(shuō)出自己的心里話好嗎？

　　學(xué)生思考，或先寫后讀。學(xué)生回答（學(xué)生活動(dòng)）

　　教師小結(jié)：聽了同學(xué)們的心聲，我非常感動(dòng)。我們相信，只要大家敞開心扉，多溝通，多理解，那今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再?zèng)]有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。

　　六、課堂總結(jié)

　　小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

　　七、布置作業(yè)

　　1、提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

　　2、把剛才還沒完成的“心里話”寫在周記本上。

　　八、板書設(shè)計(jì)：

　　12.心聲

　　黃蓓佳

　　故事情節(jié)京京心聲

　　開端——想讀課文被拒絕平等相待

　　練讀課文憶親友渴

　　發(fā)展溫暖親情

　　指出錯(cuò)誤被嘲笑

　　高潮望純真友情

　　深情朗誦感師生

　　結(jié)局尊重理解

心聲教學(xué)反思11

　　這是一堂暑期調(diào)動(dòng)時(shí)所上的課，抽簽后備課1個(gè)小時(shí)，馬上上課。抽到《心聲》，我很高興，是我喜歡的類型。上過(guò)課后，當(dāng)時(shí)感覺還是可以的，覺得能把學(xué)生從懶洋洋狀態(tài)調(diào)到積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，自己比較滿意。后來(lái)知道評(píng)委老師也是贊同的，給的是最高分，說(shuō)明評(píng)委也是認(rèn)同的，那么，我這堂課的成功點(diǎn)應(yīng)該在哪兒呢？不禁引起我的深思。

　　《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨(dú)特的視角，透過(guò)一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著她對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注和思考。新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的。因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過(guò)對(duì)李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。

　　作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底下留下深刻的印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛，讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語(yǔ)）吧！我想這堂課的成功應(yīng)該包含以下的因素吧。

　　一、點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火

　　盧梭在《愛彌爾》一書中說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西�！蔽也皇�時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，改變學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”為熱情主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。因?yàn)槭鞘钇�，學(xué)生都是放假了被老師叫回來(lái)特地上這樣的課的，所以學(xué)生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學(xué)生累是肯定的，于是我就以這個(gè)為話題，充分理解他們，尊重他們。但對(duì)我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說(shuō)的學(xué)生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來(lái)，于是進(jìn)入課堂教學(xué)。

　　二、營(yíng)造民主寬松的氛圍

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。作為讀者的學(xué)生，同樣擁有對(duì)文本進(jìn)行闡釋的權(quán)利。而教師的責(zé)任，就是鼓勵(lì)學(xué)生從自身的視角出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自己的知識(shí)構(gòu)成、自己對(duì)于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對(duì)文本進(jìn)行閱讀和理解，使學(xué)生成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)能力的閱讀者。所以當(dāng)學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時(shí)，我充分尊重了學(xué)生的意愿，讓他們暢所欲言，說(shuō)出了自己想說(shuō)的.心里話，讓心與心的交流在對(duì)話中得以展現(xiàn)。

　　三、有效指導(dǎo)個(gè)別朗讀

　　語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫的能力，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味�？梢娫谛抡n標(biāo)下，朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。但是朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。本課教學(xué)主要抓住朗讀技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，通過(guò)朗讀提高學(xué)生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行“說(shuō)”上，學(xué)生讀后，獲得了同學(xué)們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。

　　四、重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！痹趯W(xué)生站起來(lái)回答之前，我先在下面聽學(xué)生的理解，并指導(dǎo)她，然后問(wèn)他等會(huì)叫你起來(lái)說(shuō)是否可以，得到學(xué)生的同意后，我才叫他起來(lái)回答。充分地尊重學(xué)生，所以后來(lái)，我在下面指導(dǎo)過(guò)的學(xué)生站起來(lái)的越來(lái)越多，學(xué)的積極主動(dòng)又投入。

　　五、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

　　本堂課能做到預(yù)設(shè)僅為預(yù)設(shè)，隨課堂變化而拋開。我教案中設(shè)計(jì)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生找出句子與預(yù)設(shè)不同，我就撇開教案，思路跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)著課堂走向結(jié)束。效果挺好。

心聲教學(xué)反思12

　　這篇小說(shuō)內(nèi)容很長(zhǎng)，事先布置學(xué)生去讀，大部分學(xué)生都讀了3-6遍，對(duì)文本是比較熟悉的。

　　第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“心聲”的三種含義，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按小說(shuō)的故事情節(jié)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行層次的劃分與段意的歸納。下課之前，引導(dǎo)學(xué)生理解一下，文章的`段意劃分，也就是課文的寫作提綱，是怎么寫的。

　　在講課的過(guò)程中，還串講了課文的順序，以公開課的準(zhǔn)備開，開，與結(jié)束為線索，即是時(shí)間線索。再引導(dǎo)學(xué)生熟悉三種順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。而“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”一段，從上到下，則是空間順序。

　　第二課時(shí)，利用10分鐘檢查學(xué)生的作業(yè)記錄本進(jìn)行檢查。接下來(lái)，重點(diǎn)分析課文的高潮與結(jié)局部分。以練習(xí)代講，主要是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的解題技巧進(jìn)行引導(dǎo)。很成功。尤其是關(guān)于程老師的心理變化過(guò)程，顯得尤為重要。課堂上，突發(fā)奇想，讓學(xué)生也來(lái)寫一下，心聲的作文。

　　因此，晚上準(zhǔn)備關(guān)于《心聲》的作文。

心聲教學(xué)反思13

　　美點(diǎn)尋蹤環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美和人情美，語(yǔ)言美主要從修辭和精彩的用詞角度挖掘。如“瑯瑯的讀書聲從后面追了上來(lái)”中“追”字之妙，擬聲詞“叭嗒”的表達(dá)效果；人情美尋蹤重點(diǎn)研讀回憶爺爺給李京京講故事及和妮兒摘桑果吃的`畫面，感受親情和質(zhì)樸的友情。并且適時(shí)齊讀，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴。

　　評(píng)價(jià)人物時(shí)，采取多層次評(píng)析，指出人物的優(yōu)缺點(diǎn)，并從文中找出有力的依據(jù)，讓學(xué)生回歸文本。一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了李京京的膽小自卑，“咽了一口唾沫”的細(xì)節(jié)被他發(fā)現(xiàn)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)，坐下后我發(fā)現(xiàn)他的眼神里寫滿了喜悅。

　　課接近尾聲時(shí)，一些學(xué)生意猶未盡，我的內(nèi)心也滿是喜悅。一個(gè)有智慧的語(yǔ)文教師，就像是一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演，總會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些精彩，創(chuàng)設(shè)特別的情境，入境，入戲。成為有智慧的教師，是我努力的方向。

心聲教學(xué)反思14

　　《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品，小說(shuō)寫了一位與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語(yǔ)文公開課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師拒絕，通過(guò)故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，感人的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著每一名學(xué)生。

　　小說(shuō)情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺近，學(xué)生在充分閱讀后基本能夠把握文章內(nèi)容及主旨。因此，在備課時(shí)我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在心理描寫的賞析與學(xué)習(xí)上。

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

　　活動(dòng)一，梳理情節(jié)。速讀課文，梳理情節(jié)，并盡量仿照示例用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。示例：教室外，聽讀指錯(cuò)反遭嘲笑。

　　教室里，要求朗讀遭到拒絕

　　樹林中，練讀課文追憶往事

　　教室外，聽讀指錯(cuò)反遭嘲笑

　　課堂上，勇敢救場(chǎng)抒發(fā)真情

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要針對(duì)中考當(dāng)中記敘文閱讀的概括情節(jié)題，訓(xùn)練學(xué)生精煉概括的.能力。

　　活動(dòng)二，感悟心聲。跳讀課文，尋找文中有關(guān)“心聲”的句子加以分析，小說(shuō)想要表達(dá)怎樣的心聲？

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于突破本課的重點(diǎn)，了解心聲的深刻含義。從李京京的心聲，到作者的心聲，層層深入文章中心。

　　活動(dòng)三，學(xué)習(xí)技法。精讀人物描寫句段，分析總結(jié)技法。

　　京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。（動(dòng)作神態(tài)描寫）

　　京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎？”（語(yǔ)言描寫）

　　京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。（直接刻畫心理）

　　他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。（神態(tài)動(dòng)作描寫）

　　這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在從課文中提煉人物心理刻畫的方法，能夠提高學(xué)生的寫作能力。

　　活動(dòng)四，學(xué)以致用。

　　下課鈴剛響，王老師便出現(xiàn)在教室門口，面無(wú)表情。只見她掃視了教室一周，“XX，來(lái)我辦公室�！闭f(shuō)完轉(zhuǎn)身離開。想象段落中的“XX”就是你自己，運(yùn)用所學(xué)方法，續(xù)寫一個(gè)小片段，刻畫去辦公室路上的心理活動(dòng)。

　　從上課效果來(lái)看，本課教學(xué)存在亮點(diǎn)，也有些許不足。

　　第一環(huán)節(jié)的概括，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)的訓(xùn)練，這樣的概括對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算難，在巡視過(guò)程中能夠看到許多學(xué)生都能準(zhǔn)確概括。但由于內(nèi)容的限制，概括難有新意，學(xué)生沒能呈現(xiàn)多樣化的展示。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)心聲，學(xué)生在深入課本的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容及主旨，對(duì)李京京的形象也能多方面的把握。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能在教師引導(dǎo)之下的自主、合作與探究學(xué)習(xí)。教師不再是單獨(dú)的教授者，而是互動(dòng)學(xué)習(xí)中的參與者，特別在對(duì)“心聲”多重含義的挖掘中，循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。

　　最后的寫作環(huán)節(jié)，由于給的開頭切合學(xué)生生活，便于展開想象，學(xué)生是有東西可寫的。但由于前面的環(huán)節(jié)沒能利落處理，導(dǎo)致寫作時(shí)間不夠，沒能讓學(xué)生充分展示作品。

　　作為一名年輕教師，我還有很長(zhǎng)的路要走，還有很大的發(fā)展空間。我定會(huì)珍惜每一堂課，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉悅！

心聲教學(xué)反思15

　　通過(guò)本堂課的教學(xué)，我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂(lè)意進(jìn)取、樂(lè)意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)什么樣的課堂氛圍？

　　進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我覺得要做到以下三點(diǎn)：

　　第一，學(xué)生要自由。

　　我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是最基本的東西。

　　第二，要有寬松的氛圍。

　　所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，說(shuō)真話，把它自己的經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)了出來(lái)。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯(cuò)的地方”。在日本，離開了學(xué)校你就不能犯錯(cuò)誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯(cuò)誤的。我個(gè)人的理解，犯錯(cuò)誤就是讓學(xué)生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來(lái)，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥?經(jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識(shí)真正整合起來(lái)，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法完成再構(gòu)，形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

　　第三，就是民主。

　　課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯(cuò)了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來(lái)，這點(diǎn)小事沒什么大不了的，但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習(xí)慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過(guò)錯(cuò)，這也正說(shuō)明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

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