《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇1
“長方體的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生過去初步認(rèn)識(shí)長方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教學(xué)長方體的特征。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物體中找出長方體，揭示長方體有其自身特征，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在探究新知時(shí)，首先初步認(rèn)識(shí)長方體的面、棱、頂點(diǎn)的三個(gè)要素；然后進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)，總結(jié)出長方體面、棱、頂點(diǎn)的特征；最后再認(rèn)識(shí)長、寬、高。整節(jié)課學(xué)生在看、摸、數(shù)、量的實(shí)際操作活動(dòng)中探索，探究意識(shí)和空間想象能力得到發(fā)展。但在認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)的.特征之后，才又以一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)長、寬、高，使教學(xué)過程有些重復(fù)，如將這一環(huán)節(jié)放在認(rèn)識(shí)棱可以分成三組的特點(diǎn)之后，則可以過渡自然，可能效果更好。
在教學(xué)中，還有幾位學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來了活力，如在以一個(gè)頂點(diǎn)為例說明長、寬、高后，生1：那么上面那個(gè)頂點(diǎn)引出的三條棱怎么確定長、寬、高？生2：底面是正方形，怎么確定？于是，我讓學(xué)生自己討論，互動(dòng)解決，收到了良好的效果。我想，鼓勵(lì)質(zhì)疑是我今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予更加重視的。
《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇2
看到許國璋《英語》教材里有關(guān)一位美國中學(xué)教師教學(xué)一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學(xué)生就陸續(xù)給她提問題，她回答了學(xué)生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學(xué)生討論這首詩是否有什么信息傳達(dá)給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見，一節(jié)課就這樣結(jié)束了
我覺得這位教師的成功之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，采用換位思考的方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，改變了過去那種學(xué)生讓老師在既定的框架內(nèi)牽著鼻子走的被動(dòng)局面，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問教師答”，使教學(xué)信息從學(xué)生出發(fā)，在教師的知道和點(diǎn)撥下，最后又反饋給學(xué)生，形成“學(xué)生――教師――學(xué)生”的信息流程，信息的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生，更好地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的'教學(xué)思想。
回想自己的教學(xué)課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設(shè)出與生活息息相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一一解決，可在課堂上依然存在著教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的境地。看到這我怦然心動(dòng)，躍躍欲試之心油然而生，我也來學(xué)做這位美國教師。在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，這課是以概念性的知識(shí)為主，雖然只是研究長方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內(nèi)討論交流，并借助學(xué)具的操作來解決自己提出的問題。最后每個(gè)小組選取2――4個(gè)有意義的問題向老師提問，即“學(xué)生問老師答”。學(xué)生一聽十分高興，針對長方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。15分鐘后，學(xué)生向我提問了：“長方體和正方體有哪些相同點(diǎn)？”、“長方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱一定不相等嗎？”、“長方體只能兩個(gè)相對的面相等、兩個(gè)相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個(gè)長方體框架，這個(gè)長方體的長、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”。面對學(xué)生的提問我大吃一驚，真沒想到他們對長方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的機(jī)會(huì)用圖示和精確的語言將長方體和正方體的特征在學(xué)生們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無遺。雖然此時(shí)我的“教”只是變成了“答”的形式，但學(xué)生們那聚精會(huì)神的樣子和深入事物內(nèi)涵的學(xué)習(xí)態(tài)度不正是我們做教師的追求嗎？
沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學(xué)者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗(yàn)，真好。
《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇3
掌握長方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。俗話說“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學(xué)中我為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為了使學(xué)生較好地掌握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，我主要讓學(xué)生自己動(dòng)手、多思考、抽象概括出長方體和正方體的特征。在教學(xué)過程中，我除了讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫來認(rèn)識(shí)長方體和正方體的特征以外，還讓學(xué)生自己動(dòng)手用硬紙板做一長方體，這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又加深了對新課的理解，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的看圖能力和想象力，同時(shí)又教給了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法，從而大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從整個(gè)教學(xué)來看，基本完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的效果。
我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個(gè)長方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。
3、注重知識(shí)的`條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。
4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個(gè)長方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊。
5、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。
本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識(shí)建構(gòu)過程。
《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇4
《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，聯(lián)系生活實(shí)際。
讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單自學(xué)探究，雖然給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、認(rèn)識(shí)長方體和正方體的特征，但有的學(xué)生由于沒有認(rèn)真閱讀書本的習(xí)慣，所以對面、棱、點(diǎn)的概念十分模糊，以至于填表格不會(huì)填。所以建議老師先把概念告訴學(xué)生，再讓學(xué)生動(dòng)手去指一指，數(shù)一數(shù)，這樣加深印象。
在教學(xué)長方體的面、棱和頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)時(shí)，通過交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：面可以一對一對的數(shù)，棱可以一組一組的數(shù)，頂點(diǎn)可以4個(gè)4個(gè)或2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)。
探索長方體面和棱的特征時(shí)，先讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，做出一些猜想，再讓學(xué)生通過操作活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)合練習(xí)中的'習(xí)題拓展了一下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“長方體的6個(gè)面中，有時(shí)也可能有可能有兩個(gè)相對的面是正方形”。
《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇5
1、以同學(xué)發(fā)展為本
聯(lián)合國教科文組織的煥德加·富爾曾說過：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！币虼耍谶@節(jié)課中我緊扣教學(xué)中有利于發(fā)展同學(xué)思維的因素，在培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力上下功夫。教學(xué)時(shí)，我先出示平面圖形，讓同學(xué)說出各圖形的名稱，然后出示一些立體圖形的實(shí)物，讓同學(xué)說出各個(gè)圖形不在一個(gè)平面上，是立體的。讓同學(xué)在對比的情況下，認(rèn)識(shí)立體圖形。然后重點(diǎn)讓同學(xué)看一看，摸一摸，量一量，數(shù)一數(shù)，自身所帶來長方體逐步籠統(tǒng)出長方體的特征。
2、生活即數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活實(shí)際。引導(dǎo)同學(xué)找生活中的長方體、體會(huì)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的必定聯(lián)系。貼近兒童的生活實(shí)際，使同學(xué)覺得生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)同學(xué)愛數(shù)學(xué)的情感、用數(shù)學(xué)的'意識(shí)和解決簡單實(shí)際問題的能力。實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活。長方體和正方體在生活中隨處可見，尤其是在農(nóng)村。因此，在課堂教學(xué)中要積極地發(fā)明條件，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的生活情境來協(xié)助同學(xué)學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，充沛發(fā)揮同學(xué)的潛能，善于挖掘教材內(nèi)容資源，不時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，和時(shí)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度，仔細(xì)觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。
3、培養(yǎng)同學(xué)的空間觀念
本課時(shí)是同學(xué)在學(xué)過長方形、正方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是從幾何圖形的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向立體幾何圖形的學(xué)習(xí)，在空間觀念的發(fā)展培養(yǎng)上是一個(gè)重要的進(jìn)展。長方體和正方體對小同學(xué)來說是比較籠統(tǒng)的概念，所以這節(jié)課從同學(xué)原有知識(shí)動(dòng)身，通過看立體圖形、實(shí)際丈量、制作長方體，進(jìn)一步鞏固對長方體和正方體特征的認(rèn)識(shí)，形成空間觀念，使同學(xué)的空間觀念也得到進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。
《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方體和正方體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后，我讓小組自由討論“站在不同位置看老師的講桌，最多能看到幾個(gè)面？”為了便于觀察，我允許孩子們可以自由走動(dòng)，尋找答案�？粗麄冊谥v臺(tái)邊快樂地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，我沾沾自喜：“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”的正確答案馬上就可以水到渠成了。誰知在反饋時(shí)有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”，而有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到5個(gè)面”，更有甚者，報(bào)的數(shù)更多，全班學(xué)生就這樣分成了幾派，相持不下。
見局面一時(shí)不好控制，我嚴(yán)肅地重復(fù)著第二種回答：“請同學(xué)們再認(rèn)真觀察，真的最多能看到5個(gè)面嗎？”這一反問，那些認(rèn)為能看到5個(gè)面的學(xué)生頓時(shí)一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個(gè)別同學(xué)暗地里仍然不服氣地自言自語“沒錯(cuò)嘛，就是5個(gè)面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因?yàn)槔蠋焽?yán)肅的一問全然沒有了剛才相持，爭論的氣氛，我頓覺師威的負(fù)面力量，于是我及時(shí)調(diào)整了心態(tài)，微笑著繞著講臺(tái)轉(zhuǎn)了一圈，自言自語地說：“看來5個(gè)面也蠻有可能的嘛，誰愿意當(dāng)小老師上來說說到底最多能看到幾個(gè)面？”于是氣氛又活躍了起來，幾派學(xué)生爭著上來講解示范，就在他們講解示范的爭論中，突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷起來：“老師，我知道他們?yōu)槭裁词俏鍌�(gè)面了，他們算的是兩次觀察的和”，學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟：“噢，原來他們算的是一次最多能看到幾個(gè)面，而我們算的是合起來最多能看到幾個(gè)面，難怪會(huì)不一樣啦�！痹捯魟偮溆钟幸粋�(gè)學(xué)生激動(dòng)地喊起來“老師，老師，我也發(fā)現(xiàn)了，書本上這個(gè)問題提得不好，它沒有講清楚是算一次還是算合起來的�！北娚胶�，我被這一連串的知道、發(fā)現(xiàn)愣住了，再仔細(xì)地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到幾個(gè)面？”的確，問題中沒強(qiáng)調(diào)一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個(gè)面，也可以理解為合起來最多能看到幾個(gè)面。當(dāng)時(shí)我一激動(dòng)，也不管學(xué)生的觀點(diǎn)是對是錯(cuò)，至少這些學(xué)生認(rèn)真思考，敢于批判書本權(quán)威的精神是值得贊賞的，于是我及時(shí)表揚(yáng)了這些學(xué)生。。這時(shí)一個(gè)學(xué)生若有所悟地大聲自言自語“原來，書本也會(huì)有錯(cuò)啊，以后我可一定要認(rèn)真思考�！�
教育教人求真，學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的教育，呼喚思考型的.人才，因而教師的職責(zé)已轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹碓缴俚貍鬟f知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考，成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少，我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有以師威壓人，把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察，發(fā)表獨(dú)特見解，從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的勇氣，并從中認(rèn)識(shí)到思考的重要性。
《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇7
我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)注重以下幾點(diǎn)：
1. 關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，關(guān)于長方體和 正 方 體了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的'回答組織教學(xué)。
2.給學(xué)生更多的時(shí)間和空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，認(rèn)識(shí)長方體和正方體的特征在探究長方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面，棱，頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一組，應(yīng)用長方體實(shí)物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發(fā)現(xiàn)長方體面，棱，頂點(diǎn)的特征。
3.新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長方體。
4.應(yīng)用網(wǎng)頁制作做了課件，讓學(xué)生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。
5.在練習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，沒有讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個(gè)面都設(shè)計(jì)到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些學(xué)生還不能全部理解，這在以后的教學(xué)中還須改進(jìn)。
《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇8
《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生在低年級(jí)就初步感知這兩種立體圖形的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)長方體和正方體表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形的開端，對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它立體幾何知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念起著舉足輕重的作用。因此我在教學(xué)中主要是從這幾方面去做的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，所以要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來，教師首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先找找生活中哪些物體的形狀是長方體和正方體的，來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出新課內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”所以在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長方體和正方體摸一摸，說說感受。通過觀察、觸摸長方體和正方體實(shí)物，使學(xué)生建立面、棱、頂點(diǎn)的`概念，為探索長方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，讓學(xué)生通過學(xué)具操作拼出正方體和長方體，再和小組同學(xué)一起研究長方體和正方體的特征，使學(xué)生通過探究活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣就給學(xué)生提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給他們留出足夠的思維活動(dòng)空間，讓他們在動(dòng)手嘗試中發(fā)現(xiàn)，在討論中明理，在合作中體驗(yàn)成功，在質(zhì)疑中發(fā)展，通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步發(fā)現(xiàn)長方體、正方體的特點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
三、實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的必要手段。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡單的實(shí)際問題，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法。”因此在認(rèn)識(shí)了長方體和正方體的特征之后，我設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)，并精心制作了課件來對所學(xué)概念進(jìn)行鞏固，學(xué)生積極性很高，對所學(xué)的知識(shí)掌握也還不錯(cuò)。
《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇9
長方體和正方體的認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣上課初，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的建筑物，因?yàn)榭陀^世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生舉出生活中形體是長方體的實(shí)物，通過活動(dòng)感受認(rèn)識(shí)長方體。
二、以模型為依托，研究長方體的特征，發(fā)展邏輯思維，運(yùn)用類比的方法得出正方體的特征。教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著老師的指點(diǎn)，仔細(xì)觀察模型，先感受一下面、棱和頂點(diǎn)。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式自主進(jìn)行探究，用手?jǐn)?shù)面、棱、頂點(diǎn)，觀察什么是相對的面，什么是相對的棱，每個(gè)面都是什么形狀等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的。在觀察和計(jì)數(shù)長方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的`面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等；還有四條水平的棱，四條豎直的棱，四條側(cè)面方向的棱也分別相等，即相對的棱相等。最后用同樣的方法研究出正方體的特征以及比較長方體與正方體的異同，從而找出長方體和正方體的關(guān)系。
三、制作長方體和正方體框架
通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型，從而引申出長方體的長、寬、高，以及正方體的棱長。另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。不足之處還有很多，時(shí)間緊，前面用時(shí)太長，后面太緊促，到知識(shí)闖關(guān)的時(shí)候?qū)W生都分心了，主要快下課了，我也沒有維持課堂聽講秩序，在練習(xí)的時(shí)候效果不太好，沒能檢驗(yàn)出誰是真的會(huì)，誰還不太會(huì)，有好幾道題都是讓學(xué)生一起回答的。
《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇10
《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課小學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了長方形、正方形的特點(diǎn)與面積知識(shí)為儲(chǔ)備。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！币虼耍n堂上如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)長方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。
課堂上，我遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律而設(shè)計(jì)教案，按照“認(rèn)識(shí)長方體、正方體概念—發(fā)現(xiàn)長方體是有哪幾部分組成的—合作研究長方體特征——組內(nèi)強(qiáng)化正方體特征—共同研究正方體特征—結(jié)總二者關(guān)系——運(yùn)用”的層次來安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。
本節(jié)課的課前準(zhǔn)備較好，學(xué)具、教具非常豐富，提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們都能通過親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)長方體的'特征。如果讓學(xué)生通過各種感官去認(rèn)識(shí)長方體，那么他們將對學(xué)習(xí)的新知印象更加深刻。
不足之處是建立長方體的概念的時(shí)候，進(jìn)度有點(diǎn)緩慢，教師還應(yīng)在該站出來的時(shí)候站出來，適時(shí)、智慧的引導(dǎo)。沒能做相關(guān)練習(xí)方面，下節(jié)課還需多準(zhǔn)備一些有層次的、有針對性的的習(xí)題。這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對幾何形體的認(rèn)識(shí)，牢牢掌握長方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)表面積的計(jì)算打下基礎(chǔ)。
《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇11
“長方體的認(rèn)識(shí)”是我組內(nèi)教研上的一堂課，自己執(zhí)教過也聽過好多遍，大都是從教學(xué)長方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，再認(rèn)識(shí)長方體的長、寬、高來設(shè)計(jì)的，這次組內(nèi)教研，書記要來聽，時(shí)間比較緊，為了穩(wěn)妥，也還是按這樣的環(huán)節(jié)來教學(xué)的，而后來聽了衛(wèi)老師也上了這一課，她的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是這樣的：先給學(xué)生摸，初步成知——用不同的材料動(dòng)手做長方體——總結(jié)長方體的特征
自從聽了衛(wèi)老師執(zhí)教的這節(jié)課后，我一直在想：這兩種風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì)其差別何在，其實(shí)問題是不用回答的。
衛(wèi)老師的這種設(shè)計(jì)是真正理解了陶行知先生所提出的：“先生的責(zé)任不在怎樣教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子�！敝挥羞_(dá)到這樣的境界，才可能從學(xué)生最初的手足無措的`“做”中找到學(xué)的法子，也才有了教的法子，這樣做，除了使學(xué)生掌握做長方體這項(xiàng)技能外，最為重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，為他們提供必須通過自己的眼、手和腦去認(rèn)識(shí)、分析和處理所面臨的問題的機(jī)會(huì)，從這個(gè)意義上講，長方體是載體，技能教學(xué)的載體。
如此難以執(zhí)行的操作技能型的教學(xué)可以如此鮮活，除了使學(xué)生真正參與其中、自主實(shí)踐、動(dòng)手操作、親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過程，在操作中不斷思考、探究、猜想和創(chuàng)造可能更重要，她那充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的教學(xué)課堂，充滿靈性的創(chuàng)新精神使我更加深記得地體會(huì)到了課堂教學(xué)變與“不變的異樣”，正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。
《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇12
《長方體的認(rèn)識(shí)》是北師大版第十冊的內(nèi)容，也是“長方體和正方體”這一單元的一個(gè)重點(diǎn)，這一部分掌握得好與壞關(guān)系到將來學(xué)習(xí)立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因?yàn)樵诖酥�，學(xué)生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們五（2）班有很大一部分同學(xué)頭腦反應(yīng)遲緩，掌握起來會(huì)有一定的困難，所以我決定讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物探究長方體的特點(diǎn)。
上課時(shí)我先從復(fù)習(xí)的平面圖形入手，再出示長方體物體，由于在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸過許多長方體，所以很快就引出了“長方體”為一名詞，順利進(jìn)入了新課。
第二步，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長方體學(xué)具，摸一摸，再問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“長方體有幾個(gè)面？”“長方體相鄰的兩個(gè)面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學(xué)生根據(jù)以上的問題分小組進(jìn)行討論，互相補(bǔ)充。利用教具、學(xué)具，通過教的參與指導(dǎo)，讓學(xué)生擺弄觸摸實(shí)物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面棱和頂點(diǎn)三個(gè)要素。認(rèn)識(shí)了長方體的面、棱、頂點(diǎn)，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入研究其特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)一張表格，通過看、數(shù)、量、議、想等過程，使同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，完成表格的填寫。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的'自學(xué)能力，通過小組自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，能夠互補(bǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，有利于“后進(jìn)生”的促進(jìn)。
第三步，有了前面的基礎(chǔ)，從頂點(diǎn)的特點(diǎn)引出了長、寬、高的概念，讓學(xué)生再量一量自己手中的長方體物體的長、寬、高的長度是多少，讓學(xué)生通過實(shí)際操作獲取知識(shí)，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
這節(jié)課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方體面表面積計(jì)算中靈活想象每一個(gè)面的位置的正確計(jì)算時(shí)，還是一件非常艱巨的任務(wù)。
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《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇13
首先從一張長方形的紙和一摞長方形的紙入手，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的區(qū)別，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
然后讓學(xué)生從袋子里隨意摸平面圖形，再摸長方體，使學(xué)生充分感知長方體的形狀，設(shè)計(jì)很新穎。
老師親自切白蘿卜，切出一個(gè)面，并允許部分學(xué)生摸一摸，接著再切一個(gè)面，兩個(gè)面相交的地方就是棱，三條棱相交的`地方就是頂點(diǎn)，實(shí)物教具演示，學(xué)生都在認(rèn)真地說出自己的感覺，而且非常感興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生感知、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。
然后老師利用課件以表格的形式出示研究導(dǎo)航，表格設(shè)計(jì)詳細(xì)，一目了然，清晰到位，先探究面，再探究棱，最后探究頂點(diǎn)，在探究之前，老師指導(dǎo)比較及時(shí)，采用摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，給學(xué)生指出了一條很好的探究之路，而且是采用小組合作，充分發(fā)揮小組的合作探究意識(shí)，學(xué)生參與積極，上臺(tái)展示，倍感自豪，同時(shí)給其他同學(xué)一個(gè)很好的帶動(dòng)作用。
當(dāng)小組匯報(bào)成果時(shí)，都匯報(bào)的比較全面。當(dāng)然，從總體上來講，這節(jié)課是比較成功的一堂課，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，比如，非常注重小組間的交流與合作，課件制作新穎，能很好的動(dòng)態(tài)演示長方體的各部分名稱，給學(xué)生造成了視覺上的沖擊力，非常注重動(dòng)手操作等等。但是，我感覺可以按順序面、棱、頂點(diǎn)在同一個(gè)表格上進(jìn)行探究，給學(xué)生一個(gè)整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到學(xué)生全面認(rèn)識(shí)長方體的特征。
《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇14
長方體的認(rèn)識(shí)這節(jié)課的設(shè)計(jì)是從原有知識(shí)的復(fù)習(xí)入手的，學(xué)生在3年級(jí)的教材中對長方體有過初步的認(rèn)識(shí)，所以我預(yù)先布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，安排學(xué)生制作長方體并要求他們從面、棱、頂點(diǎn)這三個(gè)方面入手，自己來發(fā)現(xiàn)長方體的特征。例1的教學(xué)過程中，利用實(shí)物結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)，對長方體的特征經(jīng)行補(bǔ)充和完善，這樣有利于學(xué)生對本節(jié)課和本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生看、摸、量直觀的感受長方體的面是長方形，利用學(xué)具中的小棒搭，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)在特殊情況下有兩個(gè)面會(huì)是正方形，利用小組合作拼相對面的環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學(xué)生感知12條棱可以根據(jù)長度分成3組每組中的4條都是相對的'，并且長度都相等。學(xué)生在動(dòng)手操作和相互討論的過程中深刻的了解了長方體的特征，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在直觀觀察和操作后，教師再教學(xué)直觀圖的畫法，從直觀實(shí)物引入對長方體的表象，是學(xué)生知道因?yàn)橐暯窃�，長方體一般只能看到3個(gè)面，從而理解透視圖為什么要這樣畫，通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生畫直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習(xí)”和“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)中，教師采用學(xué)生做題，教師點(diǎn)評(píng)的形式，是學(xué)生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時(shí)間查漏補(bǔ)缺，更好的學(xué)習(xí)。
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