《長方體的認識》教學反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的《長方體的認識》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《長方體的認識》教學反思1
掌握長方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學重點和難點。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。俗話說“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學中我為了突出重點，突破難點，為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，我主要讓學生自己動手、多思考、抽象概括出長方體和正方體的特征。在教學過程中，我除了讓學生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫來認識長方體和正方體的特征以外，還讓學生自己動手用硬紙板做一長方體，這樣既鞏固了所學的知識，又加深了對新課的理解，發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)了學生的看圖能力和想象力，同時又教給了學生認識事物的方法，從而大大的激發(fā)了學生的學習興趣。從整個教學來看，基本完成了預期的教學目標，收到了較好的效果。
我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：
1、關注學生已有的'知識和經驗，先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關于長方體和正方體已經了解了哪些知識。然后根據學生的回答組織教學。
2、給學生更多的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學生肯定印象深刻。
3、注重知識的條理性，培養(yǎng)學生有條理地研究問題，有條理地總結結論。在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內討論結束后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。
4、新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊。
5、在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。
本節(jié)課學生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個生動活潑、富有個性的知識建構過程。
《長方體的認識》教學反思2
《長方體的認識》是人教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元的第一個內容，本單元是在學生已經初步認識了長方體和正方體的基礎上，進一步系統(tǒng)的學習長方體的有關知識。
在吃透教材的基礎上，我確定了掌握長方體的面、棱、頂點的特征，認識長方體長、寬、高是本節(jié)課的重點。所以，教學中，我主要讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看，量一量，摸一摸等實際操作中，積累空間觀念，豐富自己的感性認識，掌握幾何圖形的特征，同時借助多媒體輔助教學。
教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、的實際操作中，掌握幾何長方體的特征。如讓學生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的'長、寬、高的概念。并將一個長方體紙盒，擺放不同位置，使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。
教學中注意我引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？”學生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了4組，促進了學生空間觀念的形成。
1、學生在合作交流中，還有個別學生沒有真正參與討論中，因此，這些學生沒有自己的思想，沒有自己的看法，只是人云亦云。
2、教師說的過多，代替了學生的思維，妨礙了學生將自己的研究所得進行內化。
在今后的教學中，我會更加注意對學生展開小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組合作的有效性。
《長方體的認識》教學反思3
《長方體和正方體的認識》這節(jié)課是學生在低年級就初步感知這兩種立體圖形的基礎上再進行教學的，是學習長方體和正方體表面積和體積計算的基礎，是學生認識立體圖形的開端，對學生今后進一步學習其它立體幾何知識及培養(yǎng)學生的空間觀念起著舉足輕重的作用。因此我在教學中主要是從這幾方面去做的：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣
興趣是最好的老師，所以要使學生真正成為課堂學習的主人，積極參與課堂教學活動中來，教師首先要激發(fā)學生濃厚的學習興趣。為此，教學中我設計了讓學生先找找生活中哪些物體的形狀是長方體和正方體的'，來激發(fā)學生的興趣，從而引出新課內容，同時也讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。
二、動手操作，激發(fā)學生探究新知的欲望
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！彼栽诮虒W中，我設計了讓學生拿出準備好的長方體和正方體摸一摸，說說感受。通過觀察、觸摸長方體和正方體實物，使學生建立面、棱、頂點的概念，為探索長方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎上，以小組合作的形式，讓學生通過學具操作拼出正方體和長方體，再和小組同學一起研究長方體和正方體的特征，使學生通過探究活動，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣就給學生提供充分活動的機會，給他們留出足夠的思維活動空間，讓他們在動手嘗試中發(fā)現(xiàn)，在討論中明理，在合作中體驗成功，在質疑中發(fā)展，通過讓學生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等形式多樣的學習活動，逐步發(fā)現(xiàn)長方體、正方體的特點。同時培養(yǎng)學生的操作能力，也發(fā)展學生的空間觀念。
三、實踐應用，促進學生思維的發(fā)展
練習是學生掌握知識、鞏固知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的必要手段�！稊�(shù)學課程標準》指出：“課堂教學要使學生學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數(shù)學解決問題的思考方法�！币虼嗽谡J識了長方體和正方體的特征之后，我設計了形式多樣的練習，并精心制作了課件來對所學概念進行鞏固，學生積極性很高，對所學的知識掌握也還不錯。
《長方體的認識》教學反思4
在教學“長方體和正方體的認識”一課時，在學生認識了長方體和正方體的“正面”、“上面”“側面”以后，我讓小組自由討論“站在不同位置看老師的講桌，最多能看到幾個面？”為了便于觀察，我允許孩子們可以自由走動，尋找答案�？粗麄冊谥v臺邊快樂地轉來轉去，我沾沾自喜：“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”的正確答案馬上就可以水到渠成了。誰知在反饋時有的學生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”，而有的學生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個面”，更有甚者，報的數(shù)更多，全班學生就這樣分成了幾派，相持不下。
見局面一時不好控制，我嚴肅地重復著第二種回答：“請同學們再認真觀察，真的`最多能看到5個面嗎？”這一反問，那些認為能看到5個面的學生頓時一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學暗地里仍然不服氣地自言自語“沒錯嘛，就是5個面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因為老師嚴肅的一問全然沒有了剛才相持，爭論的氣氛，我頓覺師威的負面力量，于是我及時調整了心態(tài)，微笑著繞著講臺轉了一圈，自言自語地說：“看來5個面也蠻有可能的嘛，誰愿意當小老師上來說說到底最多能看到幾個面？”于是氣氛又活躍了起來，幾派學生爭著上來講解示范，就在他們講解示范的爭論中，突然有一個學生發(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷起來：“老師，我知道他們?yōu)槭裁词俏鍌�面了，他們算的是兩次觀察的和”，學生們頓時恍然大悟：“噢，原來他們算的是一次最多能看到幾個面，而我們算的是合起來最多能看到幾個面，難怪會不一樣啦�！痹捯魟偮溆钟幸粋�學生激動地喊起來“老師，老師，我也發(fā)現(xiàn)了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清楚是算一次還是算合起來的�！北娚胶�，我被這一連串的知道、發(fā)現(xiàn)愣住了，再仔細地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？”的確，問題中沒強調一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個面，也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當時我一激動，也不管學生的觀點是對是錯，至少這些學生認真思考，敢于批判書本權威的精神是值得贊賞的，于是我及時表揚了這些學生。。這時一個學生若有所悟地大聲自言自語“原來，書本也會有錯啊，以后我可一定要認真思考�！�
教育教人求真，學習要先學做真人。21世紀的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責已轉變?yōu)樵絹碓缴俚貍鬟f知識，而是越來越多地激勵思考，成為孩子們學習的顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，鼓勵挑戰(zhàn)權威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少，我慶幸自己當時沒有以師威壓人，把自己認為正確的答案硬生生的塞到學生腦中，而是鼓勵學生進行獨立觀察，發(fā)表獨特見解，從而激發(fā)了他們科學批判權威的勇氣，并從中認識到思考的重要性。
《長方體的認識》教學反思5
今天學習了“長方體的認識”一課，屬于“空間與圖形”這一領域的內容。如何引領學生探究數(shù)學本質，深化學生的數(shù)學思考，是我這節(jié)課最主要的教學理念。這一思想貫穿于課堂教學，下面我就針對教學過程中的重要環(huán)節(jié)談談自己的設計初衷及實踐后的反思。
新課開始，我在屏幕上先出示了一些批平面圖形，又出示一些立體圖形，進而引入長方體的認識這一課題�？梢哉f這一導入是在引領學生回憶舊知，建構知識體系的過程；是對即將要學習的面、棱、頂點知識作的鋪墊，是對學生空間觀念的一個培養(yǎng)，也是帶給他們深層次數(shù)學思考的過程。
但是課堂教學中沒達到預設的效果。需要注意的是作為導入環(huán)節(jié)，還應多關注時間的合理分配，提高課堂效率。
在導入之后，讓學生找找生活中的長方體，把學生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認識生活空間以及空間中的物體，以此激發(fā)學生認識、探索長方體特征的興趣。
知識的產生和學生的發(fā)展都是循序漸進的過程。把知識的產生過程更好地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們參與到知識的產生過程中來，這是對學生發(fā)展的最好關注。
在探索特征的教學中，我的初始設計把重點放在了探索面、棱、頂點的數(shù)量、形狀、大小這些特征上，學生在探究面的'特征時用時太多，老師沒能恰當?shù)囊龑�。總之在探究面時我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的認識也只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化認識特征的基礎。我先引導學生感知長方體的面，進而體會棱與頂點的產生，在實際教學中因處理不當沒達到預設的效果。
我還設計了一部分有針對性的練習題。遺憾的是前面把時間浪費了這部分題目沒能出示。
綜觀本節(jié)課，本來的設想沒有實現(xiàn)，本該處理的習題沒能夠完成，這節(jié)課可以說，“草草收兵，虎頭蛇尾”，而學生肯定也只學了個“囫圇吞棗”而已！究其原因，我認為可能有以下幾點：
1、簡單問題復雜化。比如一開始的導課，應該開門見山，根據學生的情況沒有必要再去復習原來的平面圖形。再比如對于面、棱的探索研究，太過于細化，導致學生的頭腦有點亂。
2、沒有抓住重難點，應該在學生討論的基礎上對長方體的特征形成一個整體的`認識，但是最后看來學生還是比較模糊的。
3、沒有充分調動學生的積極性，很多時候學生是在跟著老師的思路走，影響了學生的思考和探索。
4、學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師講得多，引導多，限制了學生間的相互交流。
5、對于教材的解讀力度不夠，沒有真正的深入到教材的解讀中去，導致均勻用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。
《長方體的認識》教學反思6
�。ㄒ唬⿲W生體會到研究問題首先要想好“怎樣做”。
在讓學生觀察長方體的特征的討論過程中，首先拋出“怎樣去觀察這樣的兩個長方體？它的特征可以怎樣分類去研究？”也就是首先解決怎樣做的方法問題，這里的討論價值在于發(fā)揮集體的智慧，讓每個人都能做得聰明獲得成功，使學生的學習活動富有成效。在教學中學生的討論非常熱烈。全體學生認識到只
有按“面”、“棱”、“頂點”進行分類觀察，分類整理，然后再歸納，才能比較全面地認識它的特征。一改以往學習活動無序，結果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學生的思路打開，能按照自己的設想一步一步地去解決面對的問題。從而有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)學觀察和歸納的能力。
�。ǘ⿲W生體會到方法的遷移使學習活動是那樣的輕松愉快。
在學生觀察正方體的特征時，讓學生回答：“能不能用研究長方體特征的方法去觀察思考？”的問題，順勢將發(fā)現(xiàn)長方體的特征的方法遷移到發(fā)現(xiàn)正方體的特征中來，讓學生體會到這樣的.學習活動是那樣的輕松愉快，一方面有效地調劑了當時學生學習的疲勞情緒，另一方面比較有效地培養(yǎng)了學生的方法遷移能力。
�。ㄈ┳寣W生體會到列表整理知識的數(shù)學方法的價值。
當學生按照面、棱、頂點的分類將長方體和正方體的特征找出來以后，面對這么多的知識點，對于六年級學生來講，用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會到運用列表的方法一一列舉的數(shù)學方法的價值。然后通過對表內數(shù)據進行分析，學生比較容易地找到了長方體與正方體的相同點和不同點，發(fā)現(xiàn)了他們之間是“一般”和“特殊”的關系，較好地突破了教學的難點。
縱觀全課，知識并不是簡單地由教師“傳授”給學生，而是由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。學生的心智在很大的程度上得到了發(fā)展，這個過程也就是使新學習材料與主體原有的認知結構建立實質性、非人為的聯(lián)系，讓學生通過觀察實物模型，更加直觀、形象，主動的掌握了長方體和正方體的特征、各部分名稱及關系。其間的每一個環(huán)節(jié)都把方法的探索放在核心的位置上，受到了學生的歡迎，在發(fā)展了他們的空間觀念的同時，能力也得到了發(fā)展。
《長方體的認識》教學反思7
長方體和正方體是最簡單的幾何體。學生在認識了一些平面圖形的基礎上，將進一步了解簡單幾何體的基本特征，是學生對圖形認識的一個轉折點，是學生認識上的一次飛躍，也是學生學習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本節(jié)課的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：
1、關注學生已有的知識和經驗，引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)別，從而將面與體區(qū)別開來，使學生從整體上初步感知新知識，并且應用親切、擬人化的口氣提問題，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生主動探索的.欲望。
2、給學生更多的時間與空間動手操作，引導學生通過摸一摸長方體這個新朋友，并談一談這個新朋友帶給你的感覺，在學生感受的基礎上認識長方體的面、棱和頂點，在認識的基礎上進行反饋，進行再認識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進一步強化對于頂點、面以及棱的鞏固。
3、在學生初步感知了長方體以后，我適時組織學生討論：在觀察討論的過程中，你發(fā)現(xiàn)了長方體的什么秘密，記錄下來。再請小組代表匯報發(fā)言。讓學生對照長方體和正方體模型，小組討論找出長方體和正方體的相同點和不同點，并進行記錄，最后交流總結得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過學生的再觀察，討論、辯析、進一步鞏固了對長方體、正方體特征的認識，同時培養(yǎng)了學生思維能力，與此同時，對于特殊的長方體，同樣讓學生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓學生從直觀上感受到了正方體是特殊的長方體。
《長方體的認識》教學反思8
教學中營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍。教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，我時刻以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展。
教學中滲透給學生數(shù)學方法。每節(jié)課的教學中學生都會遇到問題，作為教師應在教學中給學生滲透一些解決數(shù)學問題的方法，進而形成解決問題的基本策略，發(fā)展他們實踐能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學中，我使用各種學具，教具，調動學生的多種感官參與教學，使學生不光理解了知識，同時還掌握了一些數(shù)學方法。在整個教學過程中，我通過引向指路創(chuàng)設情景，提供信息、資料和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發(fā)展能力”。用“試一試”、 “比一比”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動。學生正是在這種“體驗、認識、再體驗、再認識”體驗性學習中，由于每個學生對所要學習的知識內容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，其創(chuàng)新的潛質有條件得到開發(fā)。在體驗性學習中，通過交流討論，每個學生都可以從其他同學那里獲得新的.思想方法，每個學生又能夠充分地表現(xiàn)自我，學生的思想、能力、個性都是發(fā)展著的。每一個學生又都在不同的學習層次上得到自我實現(xiàn)，學生的體驗也是發(fā)展的。這節(jié)課的教學中，使學生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗到數(shù)學的樂趣。
教學中激發(fā)學生的過程意識�！皯撟寣W生在游泳中學會游泳�！币簿褪钦f在教學中應通過一些探究性的實踐活動，讓他們在活動中逐步感受，逐步領悟，逐步形成，逐步發(fā)展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學中通過讓學生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進最后抽象出長方體，并總結出長方體的特征。這讓學生經歷了“觀察――思考――實踐――總結”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn)，每個學生都積極參與，經歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，學生才能最大限度地煥發(fā)創(chuàng)造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
在課堂教學中，讓我感到無奈的就是缺乏學具，如果學生有長方體框架的學具會更加直觀，利用長方體框架，逐次拆掉部分棱，會更好地使學生感受長、寬、高決定長方體的形狀大小。
《長方體的認識》教學反思9
《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發(fā)展是一個質的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。我在數(shù)學活動中注重激發(fā)學生的學習積極性，給學生提供了一個展示激情、發(fā)揮智慧與張揚個性的大舞臺，讓他們在自主學習、合作探究、展示交流活動中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：
注重動手操作長方體的認識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、做一做等實際操作中，使自己的'多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
強化學法指導本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都注意了學生學習方法的指導。如：在導學案的設計中這樣指導學生：數(shù)一數(shù)(注意數(shù)的順序)、量一量、畫一畫、算一算、比一比等方法以及注意看法要有理有據等等，讓學生知道數(shù)學學習要從哪些方面著手，要注意科學的方法及正確的理論依據。在交流的過程中指導學生回答要有理有椐，認真聽取別人的看法，大膽質疑等等。特別是在教師的點撥環(huán)節(jié)，通過教師有順序的演示，指導學生思考和說理要有序。通過以上教學，學生不但知道了長方體的特征，而且知道了怎樣去學習，對今后學生的學習也具有重要的指導意義。
豐富學生內心的情感世界本節(jié)課小組為單位，教師給學生充分的時間，讓他們自主學習、合作探究、質疑展示，教師僅僅是他們當中平等的一員。在師生互動、生生互動的過程中，學生體驗到了合作的效益與快樂、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學生不但加深了對所學知識的認識，體驗了探索的過程與方法，更增強了學生學好數(shù)學的自信心。
《長方體的認識》教學反思10
今天，我按照數(shù)學組的分工，帶著自己的觀察提綱和觀察量表對陳慧老師執(zhí)教的《長方體的認識》一課進行了課堂觀察�，F(xiàn)結合觀察提綱展開自己的分析和診斷，力求通過現(xiàn)場的研討為學生空間表象的構建提供較為有效的教學策略。
這一次教研活動中，由于是四年級的學生來上五年級的內容，眾觀整節(jié)課下來，教師問了近50個問題，來上課的只有23名學生，理想狀態(tài)是每人平均兩個問題，可統(tǒng)計結果是：整節(jié)課結束，還有十位學生一次沒回答過問題，有四位同學曾回答過三次以上。這節(jié)數(shù)學課上設計問題的很精彩，看起來學生參與課堂的積極性很高，在小組活動中每個人都發(fā)揮了主觀能動性。應該稱得上是一節(jié)很成功的課堂教學，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒有讓每個學生都與問題接觸，與問題零距離。如何“讓思維交流成為激活學生數(shù)學思維的催化劑”？我的思考如下：
課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，使其能主動參與到課堂中來。數(shù)學課堂中問題的設計不應成為好學生的獨角戲，要針對好中差不同層面的學生，調動全體學生的學習積極性，不給”漏網之魚”鉆空子。提問要擴大輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的學生發(fā)言，又要讓成績一般、差的學生發(fā)言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性，讓每個學生每節(jié)課都能與問題零距離，體會到成功的樂趣。在每節(jié)課中我們都應該關注“提問率百分百”，根據不同的課型、不同課的內容，巧妙的做到學生與問題的零距離。其實，平時的課堂教學中，在練習與總結環(huán)節(jié)，我們也不妨說一句“這個問題我請還沒發(fā)言的同學來回答�！�
師：現(xiàn)在老師要來挑戰(zhàn)一下你們的'想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長方體的大小嗎？
師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長方體的大小？
師：再拆掉一條呢？看來至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長度都相等嗎？我們把相交于同一個頂點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高，它們是互相垂直的。
師：（出示模型）你能找到這個長方體的長、寬、高嗎？（豎起來）它的長、寬、高呢？
你能找到圖上這個長方體的長、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個長方體中，有幾條這樣的長，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？
課中第三次引導學生想象，全班進行交流：長方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學生空間想象能力欠缺，答案是五花八門，有2根的3根的4根的5根的6根老師在此基礎上來一一驗證，再次印證學生想象正確與否。最學生由猜測———想象————老師驗證————到學生明白其中奧秘，讓學生親歷想象驗證的過程，幫助學生合理構建空間表象。這一環(huán)節(jié)的知識目標是讓學生更好地認識長寬高，并為后續(xù)學習奠定基礎，但更深層的作用還是培養(yǎng)學生的空間觀念。使學生真正參與到學習的全過程，思維特別活躍，在整個學習過程中一直處于積極主動的狀態(tài)，發(fā)揮了學生的潛能。這樣，學生不僅掌握了知識，提高了能力，而且激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和學好數(shù)學的自信心，培養(yǎng)了合作交流探究的意識。零距離的問題情景能使一個問題甚至一堂課錦上添花。
《長方體的認識》教學反思11
看到許國璋《英語》教材里有關一位美國中學教師教學一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學生就陸續(xù)給她提問題，她回答了學生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學生討論這首詩是否有什么信息傳達給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見，一節(jié)課就這樣結束了
我覺得這位教師的成功之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，采用換位思考的方式，把課堂還給了學生，讓學生真正掌握了學習的主動權，改變了過去那種學生讓老師在既定的框架內牽著鼻子走的被動局面，變“教師問學生答”為“學生問教師答”，使教學信息從學生出發(fā)，在教師的`知道和點撥下，最后又反饋給學生，形成“學生――教師――學生”的信息流程，信息的出發(fā)點和歸宿都是學生，更好地體現(xiàn)出以學生為主體的教學思想。
回想自己的教學課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設出與生活息息相關的情境，引導學生一一解決，可在課堂上依然存在著教師問學生答的現(xiàn)象，學生還是處于被動接受知識的境地�？吹竭@我怦然心動，躍躍欲試之心油然而生，我也來學做這位美國教師。在教學《長方體和正方體的認識》，這課是以概念性的知識為主，雖然只是研究長方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學生以小組為單位，讓學生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內討論交流，并借助學具的操作來解決自己提出的問題。最后每個小組選取2――4個有意義的問題向老師提問，即“學生問老師答”。學生一聽十分高興，針對長方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學習氛圍空前高漲。15分鐘后，學生向我提問了：“長方體和正方體有哪些相同點？”、“長方體相交于同一頂點的三條棱一定不相等嗎？”、“長方體只能兩個相對的面相等、兩個相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個長方體框架，這個長方體的長、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”。面對學生的提問我大吃一驚，真沒想到他們對長方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的機會用圖示和精確的語言將長方體和正方體的特征在學生們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無遺。雖然此時我的“教”只是變成了“答”的形式，但學生們那聚精會神的樣子和深入事物內涵的學習態(tài)度不正是我們做教師的追求嗎？
沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗，真好。
《長方體的認識》教學反思12
小學生學習幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
如讓學生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬、高的理解。
由于加強動手操作，使學生豐富感知，教學中我注意引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的.棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？”學生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了四組，促進學生空間觀念的形成。我今后進一步學習幾何圖形的相關知識打下基礎。
《長方體的認識》教學反思13
教學內容：九年義務教育小學數(shù)學第二冊第23頁教學內容。
教學目的：
1.讓學生直觀認識長方體和正方體,初步掌握它們的特征,會辨認這兩種圖形。
2.培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力和初步的歸納概括能力。
3.精心組織學生活動，激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生主動探索的欲望和創(chuàng)新精神。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
上課尹始,教師出示燈片：由若于長方形和正方形組成的童話式的圖形王國城門圖。然后教師談話："小朋友，在這里你能找出我們的老朋友長方形和正方形嗎？"
[評析：活潑的畫面,生動的語言,能很快地集中學生的注意,激發(fā)學習興趣,既讓學生回顧了舊知,又喚起了學生參與學習的欲望。]
二、直觀導入，初步感知
教師拉開燈片的覆蓋片,顯示出長方體和正方體,并提出兩個問題，(1)老師給大家介紹兩個新朋友，它們是誰呢?有誰認識它們?(2)長方體、正方體跟我們的老朋友長方形、正方形相同嗎？為什么？
[評析:運用恰當?shù)碾娊堂襟w,引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)別,從而將面和體區(qū)別開來,使學生從整體上初步感知新知識。并且,恰當?shù)碾娊堂襟w,生動的問題情境,能進一步激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生主動探索的欲望。]
三、引導探究，理解新知
1.認識長方體。
(1)動手操作，直觀感知。
�、俳處熞来纬霈F(xiàn)兩個長方體(一般的和特殊的)。問：誰認識它?小朋友想不想對自己動手做一個長方體呢?
②教師指導學生用長方體展開圖自制長方體，讓學生在做一做中,初步感知長方體的特征。
(2)小組研討，建立表象。學生在做一做中,初步感知長方體以后,教師適時組織學生開展小組討論：在制作長方體過程中，你發(fā)現(xiàn)了長方體的什么秘密?先小組討論，再請小組代表匯報發(fā)言。
(3)驗證認識,形成概念。
�、佼攲W生通過小組討論,能用自己的語言歸納出長方體特征后,教師播放電視錄相:一個長方體勻速轉動,清晰、布序地顯示長方體六個面,按著六個面一對一分解3排開。驗證學生的認識長方體有六個面,每個面都是長方形{有時有兩個面是正方形}。
�、谡埿∨笥岩黄鹩行虻財�(shù)出長方體的六個面。
[評析:心理學研究表明,新穎的.、活動的、直觀形象的剌激物,最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮,形成優(yōu)勢興奮灶，認識長方體這一學習環(huán)節(jié)中,教師正是利用學生的心理特點,組織學生開展形式多樣的學習活動。讓學生在做一做中,感知長方體;在學生互相爭論、互相補充、互相啟發(fā)中建立長方體清晰的表象;再通過電視錄相驗證學生的認識,促使學生形成新的認知結構,這樣,多種感官參與活動,有利學生掌握新知,發(fā)展能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。]
2.認識正方體。
(1)出示正方體模型，問：小朋友認識它嗎?正方體有什么特征呢?請朋友帶著這一個問題看電視錄相。
(2)觀看電視畫面,指名回答：正方體什么特征?
[評析:在學生已經認識了長方體的基礎上學習正方體就比較容易了。因此,這個環(huán)節(jié)直接采用看錄相,充分利用電教媒體的優(yōu)勢,讓學生在看一看、說一說的?活動中,歸納、表述正方體的特征。這樣,有利于培養(yǎng)學生自學能力及初步邏輯思維能力。]
四、引導辨析,掌握本質
1.讓學生分別找出學具中的長方體和正方體。
2.組織學生開展小組討論：怎樣辨別長方體和正方體呢?(先小組合作學習,再請小組代表匯報小組合作學習結果。
3.小結長方體和正方體的特征。
[評析:學生認識了長方體和正方體之后,教師及時組織學生開展討論:你是怎樣來區(qū)別長方體和正方體的?這一問題的提出,引發(fā)了學習思考。學生在思考過程中必須對長方體和正方體的有關知識進行搜索、歸納、整理,讓學生在比較中進一步認識長方體和正方體,掌握學習方法,發(fā)展學生思維能力。
五、巧設練習，拓展新知
1.數(shù)一數(shù)。如圖，
�、賵DA中有幾個小正方體?②至少補上幾個小正方體就可以成為一個大正方體?(學生回答后,教師用電腦操作,圖A→B,添加部分閃爍。)
2.想一想。如圖：
(1)這些圖片中哪些可以做成一個長方體?哪些不能?為什么?
(2)折長方體比賽。
(3)用12個小正方體擺成一個長方體,你有幾種擺法?(在實物投影儀上操作展示)
[評析:這三組練習的設計,層次分明，學生在數(shù)一數(shù)、想一想、擺一擺的練習中鞏固新知,發(fā)展學生空間觀念。并且,恰當?shù)碾娊堂襟w的應用,形象直觀,簡潔省時,讓學生在一次次的成功體驗中,主動參與知識的構建過程。]
4.做一做。讓學生用橡皮泥做一個長方體或正方體,自由上臺展示作品,并介紹制作經驗。)
[評析:這一練習的設計,讓學生在做長方體或正方體中,復習長方體或正方體的特征,了解長方體或正方體面與面之間的關系,滲透事物是相互聯(lián)系的辨證唯物主義思想,培養(yǎng)學生動手操作能力,發(fā)展空間觀念,激發(fā)創(chuàng)新意識。學生自由上臺展示自己的作品并介紹制作經驗將本課教學推向高潮,讓學生在輕松、愉快的學習情境中,完成本課的學習。這樣,學生掌握了知識,又培養(yǎng)了能力,發(fā)展了個性。]
[總評:長方體、正方體的初步認識,是在學生已初步認識了長方形和正方形的基礎上學習的，是學生初次接觸立體圖形。教學中，教師根據低年級學生活潑好動，對新鮮事物感興趣，但注意力不能長時間集中的心理特點，很好地貫徹了活動促發(fā)展的教學思想，為學生創(chuàng)設了一種愉悅、和諧、自主的課堂氛圍，讓學生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動中，主動參與新知識的構建過程，從而激發(fā)了創(chuàng)新意識，掌握了知識，發(fā)展了能力。]
《長方體的認識》教學反思14
這節(jié)課，學生的參與度非常高。幾乎所有的同學都舉手很多次，很多同學有給大家展示自己觀點的機會，并把自己的觀點結合長方體的物體進行自己觀點的闡述，真是一種科學的學習態(tài)度。這節(jié)課也有不少課堂上精彩的發(fā)言，受到了同學們給予的`掌聲。
在小組合作中，分工比較明確，合作比較快，每個同學都積極發(fā)表自己的觀點。在小組匯報的時候，小組成員也配合的很默契，一人說小組的發(fā)現(xiàn)，一人進行演示和講解。其他小組也聽講很認真，有不同的觀點和想法還進行了及時的補充。
在做鞏固練習的時候，所有同學搶著回答問題，其他同學都聽講很認真，隨時準備著，如果同學回答錯的話，自己好有機會搶到回答的機會。
沒有想到大家的抽象能力提升的那么快，對于面的特征掌握的很好。每個面的長和寬能很快的說出來，會利用相對的面完全相同來解決問題。還有針對比較抽象的12條棱掌握的也相當好，對于相對的棱長度相等，應用的也很好。算12條棱的總長度還能想起來兩種辦法。還有最后一個思考題，是一道逆向思維的題目，知道棱長之和，還有長和寬，下課后還幾個同學圍著我就開始講了起來，興趣很濃。
總之，一節(jié)課下來，學生學得很高興，老師講的很輕松，可是說效果還是不錯的。有些小問題自己還有待于改進。
《長方體的認識》教學反思15
成功之處：教學時，通過讓學生觀察長方體到正方體的演示過程以及觀察正方體物品，由學生小組交流抽象概括出正方體的特征。在此基礎上，比較長方體和正方體的相同點和不同點，學生親歷了知識的形成過程。
不足之處：課堂上，沒有注意到知識的細微之處。如：正方體是特殊的(長方體)，部分學生填成長方形。對于長方體與正方體的關系理解的不夠，學生表述不出來。
正方體是學習了長方體的基礎上進行學習的.，同學們都知道正方形是一種特殊的長方形，同學們通過合作交流，自主探索得正方體是一種特殊的長方體(長，寬，高都相等)的長方體。正方體與長方體的相
同點是六個面，八個頂點，十二條棱，不同點從面的形狀，面積，棱長區(qū)分。整堂課較易，需要熟記的內容較多，同學們掌握較好。
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