草船借箭的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的草船借箭的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
草船借箭的教學(xué)反思1
對(duì)于《草船借箭》，孩子們?cè)缫讯炷茉�；�?duì)于故事中的人物，孩子們也早已了然于心。給予這樣的學(xué)情，我們對(duì)待這一課不能像別的新授課文一樣個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該以交流互動(dòng)為學(xué)習(xí)主要的手段。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍：輕松、自由。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，談自己的看法，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解與感受，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了學(xué)生提出的一些看似簡(jiǎn)單的`問(wèn)題，那么學(xué)生就不會(huì)進(jìn)一步的思考和更深地挖掘，更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在對(duì)問(wèn)題的思考中，切不要妄下結(jié)論，只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，而扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭的教學(xué)反思2
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢？
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”�！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸�！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智�！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略。“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜，何生亮”，可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的`材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足�？磥�(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”��！
草船借箭的教學(xué)反思3
今天早上上了一節(jié)公開(kāi)課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節(jié)課下來(lái)，心情比較復(fù)雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很積極，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，好像我變成了主人，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師只是起著導(dǎo)的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)�？晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪幾方面？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的.培養(yǎng)，使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說(shuō)：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：諸葛亮?xí)φl(shuí)？。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭的教學(xué)反思4
《草船借箭》這篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容,說(shuō)清借箭的過(guò)程,感受人物形象。為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開(kāi)始,比如:“讀了課文,你知道課文中有哪些人物?”通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答,將人物聯(lián)系起來(lái),說(shuō)說(shuō)在這些人物之間發(fā)生了什么事,也就是什么事情把這些人物聯(lián)系起來(lái),這實(shí)際上就概括了文章的主要內(nèi)容,當(dāng)這些問(wèn)題拋出后,便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生明白:回答這些問(wèn)題,實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。
在初學(xué)借箭過(guò)程時(shí),我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清”,并就此一問(wèn)“面對(duì)此場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了,他們的反應(yīng)怎么樣?心里都會(huì)怎么想?”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說(shuō)”與諸葛亮的“笑著說(shuō)”的.對(duì)比,體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。
在教學(xué)時(shí)我按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問(wèn)題也很積極,也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,好像我變成了主人,沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師只是起著“導(dǎo)”的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)�？晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課,我有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高,對(duì)文本還應(yīng)該更加深入,以后要認(rèn)真上好每一堂課。
草船借箭的教學(xué)反思5
借用草船箭本文根據(jù)中國(guó)古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改編而成中的相關(guān)章節(jié)。文中主要是說(shuō)周瑜嫉妒諸葛亮的才華，用了十天的時(shí)間造了十萬(wàn)支箭來(lái)羞辱和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智斗勇，巧妙地向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的陰謀，顯示了諸葛亮非凡的勇氣和智慧。我班的主要材料是諸葛亮如何用草船借箭。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍，學(xué)生求知欲強(qiáng)于平時(shí)，好奇心和進(jìn)取心也能被我調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生默契合作，教學(xué)目標(biāo)基本完成。我認(rèn)為有以下主要亮點(diǎn)：
一、首先，充分挖掘文章信息，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。
工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特征。漢語(yǔ)的工具性對(duì)聾生尤為重要，是聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期發(fā)展的重要保障。在課堂上，我抓住文章中與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的每一個(gè)單詞和句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)、寫(xiě)方面的訓(xùn)練，以豐富他們的單詞積累，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用技能。比如，在這門(mén)課上，我找出了一些常見(jiàn)的句子，比如誰(shuí)做了什么，同時(shí)做了什么，把單詞和句子改寫(xiě)成了句型，比如單詞和句子，用什么隱喻句來(lái)比較什么，把修辭句改成陳述句，它穿插在教室里，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)和寫(xiě)，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，而且鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
二、掌握課文的主要材料，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
德國(guó)教育家德斯多維曾指出，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授技能，而在于激勵(lì)，喚醒與鼓勵(lì)“溫馨活潑的'教學(xué)氛圍不會(huì)自然形成，也不會(huì)永恒。
教師應(yīng)運(yùn)用有效手段營(yíng)造和烘托課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生具有新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。最好的方法之一是掌握課文材料，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)興趣。在這節(jié)課上，我對(duì)課文進(jìn)行了深刻的解讀，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的思考：是不是借草船上的箭，讓學(xué)生自然地得到按時(shí)交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的妙計(jì)，還是從結(jié)果開(kāi)始，然后探索借用箭頭的過(guò)程？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長(zhǎng)嘆中了解周瑜的心境，朗讀并模仿，從而感知諸葛亮的魔術(shù)。這時(shí)，當(dāng)學(xué)生們興高采烈的時(shí)候，他們及時(shí)地提出了一個(gè)問(wèn)題：諸葛亮聰明的資產(chǎn)負(fù)債表現(xiàn)在在哪里？他的借箭計(jì)劃是如何成功的？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和物理教具，讓學(xué)生用嘴、用腦、用手。
俄羅斯教育家烏辛斯基說(shuō)：“這是一個(gè)很好的例子；注意力是通往心靈的唯一途徑，而意識(shí)中的一切都必須通過(guò)它進(jìn)入“注意力是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的先決條件。在課堂上，我非常注意用各種手段吸引學(xué)生對(duì)課堂材料的注意力。例如，在復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備時(shí)，我展示了一只“草船””立刻引起了學(xué)生們的注意，然后讓學(xué)生們談?wù)劯鶕?jù)“草船”借箭的準(zhǔn)備工作，這不僅激發(fā)了學(xué)生們的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生們的表達(dá)能力。再比如，諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，“船一個(gè)字一個(gè)字地放著”，我畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙放在船上。學(xué)生的興趣很高，這使得課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。缺點(diǎn)：
四、教材的具體化是否科學(xué)。
草船借箭成功的原因是諸葛亮懂天文，懂人，懂地理，有勇氣，會(huì)計(jì)謀。我們班的學(xué)生很難從借用草船箭的過(guò)程中總結(jié)出這些原因。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的材料，試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些更具體、更膚淺的“懂天氣、懂曹操、懂地理優(yōu)勢(shì)、有勇氣”的原因。下課后，我認(rèn)為原因是具體的，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易理解，但內(nèi)涵也很狹窄，有點(diǎn)斷開(kāi)連接從以前和以后的材料。如果你了解人們的內(nèi)心，包括了解周瑜和魯肅。從這一角度來(lái)看，了解曹操可以作為借用箭頭成功的原因之一，但也可以作為一個(gè)泛化，這顯然是缺乏的。其次，諸葛亮精算的經(jīng)驗(yàn)不夠深刻。
借草船箭的成功是基于諸葛亮的巧妙計(jì)劃。那么，他的“上帝”手表現(xiàn)在在哪里？現(xiàn)在“美妙”在哪里？可以說(shuō)，曹操的這一特點(diǎn)，在借箭的過(guò)程中，處處都體現(xiàn)出來(lái)了:估計(jì)三天內(nèi)江上會(huì)有大霧，決定曹操不敢出兵打仗，船只的安排，回程風(fēng)平浪靜可以說(shuō)，諸葛亮的足智多謀和巧妙算計(jì)在文章中隨處可見(jiàn)。但在教學(xué)過(guò)程中，我只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。顯然，這種分析不夠全面和深入。
五、事件的因果關(guān)系將立即結(jié)束。
在本文的許多地方，許多事情都有因果關(guān)系。當(dāng)涉及到學(xué)生的理解能力時(shí)，我只是設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生找到原因，忽略“問(wèn)題”；結(jié)果。例如，當(dāng)諸葛亮的船接近曹營(yíng)時(shí)，我只是引導(dǎo)學(xué)生們理解為什么諸葛亮命令軍士打鼓吶喊？不問(wèn)：打鼓吶喊會(huì)有什么結(jié)果？它轉(zhuǎn)向了另一個(gè)問(wèn)題，盡管另一個(gè)問(wèn)題也回答了結(jié)果。
簡(jiǎn)而言之，本課程有一些亮點(diǎn)，但也有一些不足之處，可以在將來(lái)改進(jìn)。
草船借箭的教學(xué)反思6
課前趕工，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準(zhǔn)備《草船借箭》公開(kāi)課整個(gè)過(guò)程的真實(shí)寫(xiě)照。現(xiàn)在終于可以長(zhǎng)吁一口氣了，整個(gè)人瞬間覺(jué)得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來(lái)的微風(fēng)，看看窗外被我忽略了一天的美景。
當(dāng)我接到通知我要上第二天的公開(kāi)課時(shí)，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動(dòng)起來(lái)，是害怕還是擔(dān)心？確實(shí)說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)楦鞣N感覺(jué)都夾雜其間，就像一根被打了幾個(gè)結(jié)的繩子，心里的阻礙是無(wú)處不在。想到教研室要來(lái)聽(tīng)課，各學(xué)校都派人來(lái)，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我仔細(xì)研讀課文，重點(diǎn)看了單元導(dǎo)讀，了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說(shuō)閱讀的興趣。《草船借箭》這篇課文寫(xiě)得十分精彩，但是等到我真正開(kāi)始準(zhǔn)備講這篇課文時(shí)，我覺(jué)得自己對(duì)文章的過(guò)程脈絡(luò)的把握還是有點(diǎn)不夠清晰，對(duì)講課過(guò)程的把握還有點(diǎn)混亂。丑媳婦始終是要見(jiàn)公婆的，無(wú)論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當(dāng)時(shí)的自己真是可笑，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強(qiáng)烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象，我并沒(méi)有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課，至于結(jié)果如何我并沒(méi)有多想，只是覺(jué)得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數(shù)。
聽(tīng)完老師們給我這節(jié)課的意見(jiàn)，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀，并且弱化生字詞的教學(xué)。我的'導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時(shí)太多，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測(cè)人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時(shí)才有了重點(diǎn)，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過(guò)了一遍。周老師在評(píng)課時(shí)，指出我的課件太多，色彩艷麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時(shí)候，我就像個(gè)美工師一樣，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來(lái)展示精美圖片的，我是來(lái)授課的。正如周老師說(shuō)的，課件是輔助工具，要少而精，是為了輔助和補(bǔ)充課堂的，不是跟著課件完成教學(xué)，被課件牽著走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說(shuō)，小說(shuō)的教法要重點(diǎn)圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來(lái)展開(kāi)，把握這三個(gè)要素，感悟人物形象，了解故事情節(jié)，明白感悟人物形象是關(guān)鍵，了解故事情節(jié)是基礎(chǔ)，體味環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動(dòng)情節(jié)的獨(dú)特妙處，體味小說(shuō)這種題材的獨(dú)特魅力。在周老師的最后點(diǎn)評(píng)里，她又給我們講了如何針對(duì)不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計(jì)教學(xué)，并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。
聽(tīng)了這么多老師給我的意見(jiàn)，我又認(rèn)真的看了看自己的教案，回想自己的教學(xué)過(guò)程，大家的意見(jiàn)十分中肯，有些問(wèn)題是我也曾感困惑的，有些問(wèn)題是我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中完全忽略的，我些是我在備課過(guò)程中完全忽略的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。我對(duì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，比起自己閉門(mén)造車(chē)，自己摸索教法來(lái)，上公開(kāi)課被大家點(diǎn)評(píng)確實(shí)是一項(xiàng)迅速提升自己教學(xué)的捷徑，這里有同仁中肯的點(diǎn)評(píng)，在只言片語(yǔ)中，讓我把語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合，對(duì)如何教，如何備課，如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除疑惑，大家的點(diǎn)評(píng)讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進(jìn)的方向和方法，不再像只無(wú)頭蒼蠅。
《草船借箭》的公開(kāi)課上完了，但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué)，我會(huì)根據(jù)大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的課堂教學(xué)活動(dòng)變得有效，把學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，讓自己的'課堂效率更高。
草船借箭的教學(xué)反思7
這次的青年教師過(guò)關(guān)課，我講的是《草船借箭》的第二課時(shí)，一節(jié)課下來(lái)，心情比較復(fù)雜，深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的不足。這堂課，我主要圍繞著諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些地方來(lái)貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機(jī)妙算的地方用波浪線畫(huà)出來(lái)，然后和同學(xué)們分享。在同學(xué)們分享的過(guò)程中，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；……秘密的把魯肅請(qǐng)到船里�！� “這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”“可以這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，……�?lái)不及了�！钡染渥觼�(lái)體會(huì)他的“知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說(shuō)……”中的“笑”字，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)諸葛亮有可能在笑誰(shuí)，來(lái)感受曹操的多疑、魯肅的老實(shí)等不同人物的性格特點(diǎn)。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來(lái)，課堂的效果應(yīng)該會(huì)更好。
另外，對(duì)于這堂課，我對(duì)于時(shí)間的把握上還是存在了失誤，半個(gè)小時(shí)就完成了我課前準(zhǔn)備的`課堂任務(wù)，剩下十分鐘的時(shí)間里，我不得不“急中生智”的擴(kuò)展一些內(nèi)容，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個(gè)課堂看起來(lái)很不舒服，我想，先講小故事，再來(lái)講本課的內(nèi)容，或許會(huì)更有利于這節(jié)課的教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓這個(gè)課堂更和諧。 其次，對(duì)于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位，課后習(xí)題中，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀，但我的這節(jié)課上并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，增添了學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本的難度，在以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真研讀課本、教參、課后習(xí)題，堅(jiān)決做到備好課。
再次，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié)，這是不符合當(dāng)前的新語(yǔ)文觀的，課前不是沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但考慮小組合作探究對(duì)于我來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)有很大的困難，所以在這次課上我并沒(méi)有大膽的使用，而是采用了舍棄的態(tài)度，在以后的教學(xué)中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個(gè)重點(diǎn)。
最后，自己對(duì)于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷，不敢放手讓學(xué)生真的去做，我想，一方面是由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，確實(shí)沒(méi)有這個(gè)能力讓自己放心的去做，另一方面，我覺(jué)得我還應(yīng)該多一些自信，或許，這件事情并沒(méi)有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，清楚的認(rèn)識(shí)到了自己在課堂上還存在著很大的不足，今后要虛心請(qǐng)教、虛心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在駕馭課堂上有所進(jìn)步。
草船借箭的教學(xué)反思8
今天，我講《草船借箭》一文，“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)�？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘箭，為什么要用‘呢？”可書(shū)中明明用的是‘��！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢？”從現(xiàn)在法律的`角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪�！辈粚�(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適！”我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！斑@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
草船借箭的教學(xué)反思9
1．本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)，并抓住主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。
2．在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，在教師和學(xué)生的'一次次對(duì)話中，在教師和學(xué)生的一次次細(xì)細(xì)品讀體味中，一個(gè)搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學(xué)生的心中。
3．這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入課文主題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中的原則。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀議、探究、感悟中不知不覺(jué)地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結(jié)束時(shí)我拓展相關(guān)文章，讓學(xué)生對(duì)閱讀整部《三國(guó)演義》產(chǎn)生興趣。
4．拓展閱讀《借東風(fēng)》進(jìn)一步感受諸葛亮和周瑜兩個(gè)人物形象。
草船借箭的教學(xué)反思10
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課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。”“閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為�！�
今天，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心。分角色朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話，談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。
生A：周瑜明知故問(wèn)，真陰險(xiǎn)！
生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！
生C：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！
生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計(jì)較。
……
通過(guò)學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時(shí)，學(xué)生E站起來(lái)說(shuō)：“我通過(guò)讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬(wàn)枝箭，可是他卻主動(dòng)提出來(lái)用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”
話音未落，眾生議論紛紛：
生1：是啊，萬(wàn)一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？
生2：他一定是胸有成竹，這更能說(shuō)明他的自信。
生3：我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說(shuō)的。
……
師：哦，原來(lái)是這樣！那么，諸葛亮后來(lái)做了什么呢？他為什么這么做呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。
通過(guò)這樣的.師生即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了。
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新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問(wèn)入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。學(xué)生提出的問(wèn)題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。
上面的案例中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這是教師沒(méi)有想到的。如果這時(shí)教師只是表?yè)P(yáng)“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我覺(jué)得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來(lái)做了什么？為什么這么做？”組織學(xué)生去研讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。
草船借箭的教學(xué)反思11
在教學(xué)課文《草船借劍》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事以及故事中的人物非常感興趣，就順勢(shì)利導(dǎo)：我們來(lái)進(jìn)行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。于是，我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡^讀讀課本，體會(huì)體會(huì)人物的內(nèi)心。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)提問(wèn)了：老師，這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)了，怎么總是周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)呢？你這個(gè)問(wèn)題提的真好！我連忙肯定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑，是啊，我們學(xué)過(guò)的'提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，某人曰就好了。這位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。那好，我們接下來(lái)就根據(jù)剛才同學(xué)們的生動(dòng)表演，以及你對(duì)課文的理解來(lái)把文中的提示語(yǔ)補(bǔ)充進(jìn)去，好嗎？下面是一個(gè)同學(xué)們的發(fā)言片段。
生：我給第一句加上故意，因?yàn)橐粋�(gè)大都督怎會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？（讀）
生：我認(rèn)為用明知故問(wèn)更好（讀周瑜明知故問(wèn)：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？）
生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，他沒(méi)有兵工廠，怎么造十萬(wàn)枝箭？分明想陷害他。
生：我認(rèn)為軍情緊急，可開(kāi)不得玩笑一句前面可以加上高興。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中一定會(huì)非常高興。
生：我用心中暗喜，嘴上卻說(shuō)。
【反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法代替。因此在教學(xué)中，教師的職責(zé)是在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化的場(chǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗(yàn)來(lái)感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機(jī)，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，閱讀這種個(gè)性化的活動(dòng)，教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一旦學(xué)生有了個(gè)性化思維，個(gè)性化體驗(yàn)，必然會(huì)產(chǎn)生精彩獨(dú)到的感悟、理解。
草船借箭的教學(xué)反思12
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為。
今天，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心。分角色朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話，談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。
生Ａ：周瑜明知故問(wèn)，真陰險(xiǎn)！
生Ｂ：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！
生Ｃ：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！
生Ｄ：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計(jì)較。
通過(guò)學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的.意料之中。這時(shí)，學(xué)生Ｅ站起來(lái)說(shuō)：我通過(guò)讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬(wàn)枝箭，可是他卻主動(dòng)提出來(lái)用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？
話音未落，眾生議論紛紛：
生１：是啊，萬(wàn)一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？
生２：他一定是胸有成竹，這更能說(shuō)明他的自信。
生３：我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說(shuō)的。
師：哦，原來(lái)是這樣！那么，諸葛亮后來(lái)做了什么呢？他為什么這么做呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。
通過(guò)這樣的師生即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了。
【反思】
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問(wèn)入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。學(xué)生提出的問(wèn)題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。
上面的案例中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這是教師沒(méi)有想到的。如果這時(shí)教師只是表?yè)P(yáng)你考慮的真周到，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我覺(jué)得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，不是以生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了諸葛亮后來(lái)做了什么？為什么這么做？組織學(xué)生去研讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。
草船借箭的教學(xué)反思13
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患�。�?jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑
教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭？為什么用草船借箭？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒(méi)有？等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”有學(xué)生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢？學(xué)生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的.“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō)，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)��！今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧！借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)，學(xué)生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么？有學(xué)生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有學(xué)生說(shuō)他在笑曹操的膽小，有學(xué)生說(shuō)他在笑自我的計(jì)劃即將成功，還有學(xué)生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓學(xué)生自主探究，但感覺(jué)課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng)，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
草船借箭的教學(xué)反思14
案例:
教學(xué)完《草船借箭》一文，我組織學(xué)生談自己的感受和看法。學(xué)生們是各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈，談了許多不同的意見(jiàn)。我正當(dāng)要滿意地鳴金收兵時(shí)，有一個(gè)學(xué)生仍把手舉得高高，滿臉期待。等我示意后他站起來(lái)信心十足地說(shuō)：“老師，我有一個(gè)辦法能打敗諸葛亮！”“哦，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)�！毕騺�(lái)喜歡學(xué)生提問(wèn)的我頓時(shí)來(lái)了興趣。那學(xué)生接著說(shuō)：“諸葛亮的計(jì)謀是很高明，但也不是無(wú)懈可擊。如果我是曹操，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無(wú)法靠近，還可以把他們給燒死�！薄皢�！多巧妙的辦法呀�！蔽倚睦锊挥傻刭潎@，但我沒(méi)有表露出來(lái)而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“大家討論一下，看看他這個(gè)辦法是否可行？”
課室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)是興趣盎然，馬上你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)論起來(lái)：
學(xué)生1：“我認(rèn)為用火箭的方法可行。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的船都是木的，而且船上還有許多草把子，這樣更容易著火。一旦起火，諸葛亮也是毫無(wú)辦法�！�
學(xué)生2：“我不認(rèn)為這個(gè)辦法不可能置諸葛亮于死地，他是個(gè)處事很鎮(zhèn)定的的人，他可以讓士兵救火呀。他們是在江上，打水很容易�！�
學(xué)生3：“諸葛亮是必死無(wú)疑，當(dāng)時(shí)曹操有一萬(wàn)多弓箭手一起放箭，他救也救不急了�！�
學(xué)生4：“這個(gè)辦法好是好，但也有一個(gè)致命的漏洞。如果諸葛亮看到無(wú)法挽回?cái)【郑露Q心，來(lái)個(gè)魚(yú)死網(wǎng)破，開(kāi)船撞過(guò)來(lái)。那曹操的船也會(huì)被燒著的，后果更慘重�！�
學(xué)生5：“這個(gè)不用擔(dān)心。當(dāng)時(shí)的般是用槳來(lái)劃的，要?jiǎng)澊筒豢赡芏阍诖摾铮鞘勘怀鰜?lái)，就會(huì)被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的�！�
學(xué)生6：“對(duì)，我也贊成。加上當(dāng)時(shí)水流和風(fēng)向都對(duì)曹操有利，諸葛亮是不能成功的�！�
……
分析：
我很慶幸自己能看到這么一場(chǎng)精彩的討論，孩子們的想象能力讓我大開(kāi)眼界，讓我感到驚嘆。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來(lái)付度孩子的內(nèi)心，習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的。但實(shí)際上，孩子們的`內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標(biāo)簽，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵。讓我們的課堂少一點(diǎn)枯燥無(wú)味的講授，多一點(diǎn)師生、生生間的討論；少一點(diǎn)按部就班的過(guò)場(chǎng)，多一點(diǎn)思維碰撞的過(guò)程吧。
草船借箭的教學(xué)反思15
本單元的語(yǔ)文要素為初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
在本節(jié)課中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法。如抓住體現(xiàn)人物言行的句子來(lái)感受人物的鮮明形象特點(diǎn)，看看文中的人物說(shuō)了些什么，做了些什么，為什么這樣說(shuō)、這樣做。
研究后，再來(lái)談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的資料來(lái)閱讀，如了解三國(guó)時(shí)代的`一些歷史背景來(lái)更好地理解故事的內(nèi)容，可以結(jié)合看過(guò)的電視劇加深對(duì)課文的理解。
學(xué)生不僅僅理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也體驗(yàn)了閱讀方法。這樣逐步落實(shí)語(yǔ)文要素，從而學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
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