雨后教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的雨后教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
雨后教學(xué)反思1
《雨后春筍》是中國(guó)著名的漫畫(huà)家張樂(lè)平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)成語(yǔ)。
這組漫畫(huà)，畫(huà)面簡(jiǎn)潔清晰，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合識(shí)字，了解成語(yǔ)的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)。
教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，采取>范文導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式，讓成語(yǔ)在合適的語(yǔ)境里安家落戶。識(shí)字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的是2組漫畫(huà)，那么在嘗試描述圖意的.時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫(huà)應(yīng)該配幽默的語(yǔ)言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫(xiě)多少寫(xiě)多少，用一個(gè)成語(yǔ)也行，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本課圖畫(huà)的表達(dá)，學(xué)生如果想選擇這些詞語(yǔ)描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。
雨后教學(xué)反思2
在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo)，那就是讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所；讓學(xué)生對(duì)生活中的人或事能發(fā)表自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，把課堂引向生活的天地；培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。因此，我們要舍得從課堂上走下來(lái)，把學(xué)生請(qǐng)上去，真正突出學(xué)生的主體地位。
《雨后》這首小詩(shī)描寫(xiě)的是雨后孩子們?cè)谒斜M情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來(lái)，情感的自然流露讓我們看到了心與心的交融，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“大家笑什么？”他們回答：“我真想跟他們一起玩兒”、“在水里玩，太開(kāi)心了�！薄按蠹业念^腦中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面，趕緊跟小伙伴說(shuō)一說(shuō)。”小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學(xué)文后我又問(wèn)學(xué)生們，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說(shuō)，現(xiàn)在馬上下雨，我們也去玩。有的說(shuō)，我也想寫(xiě)一寫(xiě)......
課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時(shí)刻為孩子們服務(wù)，時(shí)刻激勵(lì)著孩子們拔節(jié)兒，以學(xué)生的`理解水平衡量學(xué)生的問(wèn)題，我們要真心走進(jìn)童心世界，讓孩子們享受語(yǔ)文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、思辨和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生之間的單向、雙向和多向的交流，形成課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，我們只是聽(tīng)眾，一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥者。我們要不失時(shí)機(jī)地呼喚學(xué)生潛在的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程，觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，撥動(dòng)心靈的琴弦，讓孩子們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)下面積極的學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生們成長(zhǎng)進(jìn)步的殿堂。
雨后教學(xué)反思3
《雨后》這首小詩(shī)描寫(xiě)的是雨后孩子們?cè)谒斜M情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來(lái)，當(dāng)我寫(xiě)下“雨后”這個(gè)題目后，學(xué)生立即興奮起來(lái)：“今天的雨好象就是為咱們下的�！比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來(lái)。聽(tīng)著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無(wú)須再講，孩子們?cè)缫迅惺艿搅宋闹心欠菘鞓?lè)。我只問(wèn)到：“你覺(jué)得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答�！澳睦锵�？”一石激起千層浪，孩子們盡情地?cái)⒄f(shuō)起雨給他們帶來(lái)的快樂(lè)。在此過(guò)程中，我也解答了我的疑問(wèn)：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過(guò)腳，冰涼涼的.，特別清爽、痛快……”我想，此時(shí)學(xué)生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因?yàn)槟蔷褪撬麄兊目s影，也正是童趣所在！我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“今天剛下過(guò)雨你們?cè)傧敫墒裁础彼麄兓卮穑骸霸谒锿�，太開(kāi)心了�！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫�，趕緊跟小伙伴說(shuō)一說(shuō)”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學(xué)習(xí)后我又問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說(shuō)，我們也去玩。有的說(shuō)，我也想寫(xiě)一寫(xiě)。
課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們?cè)诒寂�、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個(gè)“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下�？吹剿麄儩皲蹁醯臉幼�，直說(shuō)“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒(méi)事”！轉(zhuǎn)身又沖進(jìn)雨中。難道他們也像小樹(shù)一樣需要雨水滋潤(rùn)？雨后，操場(chǎng)的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時(shí)甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時(shí)刻為孩子們服務(wù)，時(shí)刻激勵(lì)著孩子們拔節(jié)兒，以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問(wèn)題，我們要真心走進(jìn)童心世界，讓孩子們享受語(yǔ)文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)。疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)
學(xué)生口頭表達(dá)、思辨和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
雨后教學(xué)反思4
《雨后》教學(xué)反思澄江小學(xué)：林建《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)；而低段的閱讀教學(xué)則是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！� 《雨后》這首兒童詩(shī)是著名作家冰心所作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，我以識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀訓(xùn)練作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。下面就本節(jié)課的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激發(fā)興趣，活躍思維。
開(kāi)課時(shí)，我通過(guò)雨后的畫(huà)面配以詞語(yǔ)的提示，讓孩子們打開(kāi)思維和想象的大門(mén)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)有孩子說(shuō)到詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，我就順勢(shì)引導(dǎo)，這樣既為學(xué)生享受快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境，又張揚(yáng)了個(gè)性，還對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了一個(gè)初步了解。
二、自主合作，學(xué)習(xí)生字。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的`主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。由于二年級(jí)上冊(cè)的孩子，雖然有一定的自主識(shí)字能力，但對(duì)于較難讀寫(xiě)的字掌握還是有困難。因此，我采用自主學(xué)習(xí)、小組交流和集體討論相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)生字詞。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生根據(jù)老師的要求自主學(xué)習(xí)的能力，又讓孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，掌握識(shí)字方法，學(xué)會(huì)難讀難寫(xiě)的字，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、注重朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
低年級(jí)閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)閱讀興趣和正確、流利、有感情的朗讀。在教學(xué)中，我以讀為主線，采用不同形式的讀法，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。
比如：小朋友自己找對(duì)手比賽讀詩(shī)歌，更好地激起樂(lè)讀的情緒，讓孩子們的情感體驗(yàn)更能得到共鳴。這樣既提升了朗讀能力，又增強(qiáng)了語(yǔ)感了。同時(shí)，通過(guò)老師和其他同學(xué)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓孩子們獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心。
雨后教學(xué)反思5
教學(xué)時(shí)，我采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活說(shuō)說(shuō)體會(huì)，感受生活處處充滿了樂(lè)趣，感悟生活是多么美好。
首先，我以一段飽含情感的范讀將學(xué)生帶入雨后的廣場(chǎng)上，讓學(xué)生想像自己身臨其境感覺(jué)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！澳阋彩撬麄冎械囊粏T，你想怎么玩？”這樣的設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶入那特定的玩水情境，學(xué)生不由自主地訴說(shuō)起自己和小伙伴玩水的種種趣事，感受體驗(yàn)?zāi)强旎钏粕裣傻耐晟睢?/p>
其次，要讓學(xué)生很快地進(jìn)入情境，就要以讀為本�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！比缱x小哥哥使勁地踩著水這兩句時(shí)，讓學(xué)生踩踩水，看看是什么感覺(jué)，從而讓學(xué)生自己感受到痛快和高興并把這種感受讀出來(lái)。同樣，小妹妹玩水的樣子讓學(xué)生從她的動(dòng)作上去體會(huì)，再來(lái)和小哥哥的玩水進(jìn)行比較，感受到小妹妹的不聲不響和小心謹(jǐn)慎。然而她心里是怎么想的呢？學(xué)生通過(guò)朗讀感受小妹妹的矛盾心里。
最后，注重發(fā)散學(xué)生的`思維，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眼前雨后的景色，廣場(chǎng)上孩子們玩水的情景，使朗讀更賦予感情。學(xué)生讀“妹，小心，滑！”這句話時(shí)，肯定其高聲地喊、親切地喊和急促地喊，表達(dá)的是同一種心情——對(duì)妹妹的關(guān)心愛(ài)護(hù)，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀。
雨后教學(xué)反思6
《雨后》是一首描寫(xiě)孩子們雨后水中嬉戲情景的優(yōu)美詩(shī)歌，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，師生“樂(lè)”在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂(lè)。本課我鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。把朗讀訓(xùn)練和自主質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語(yǔ)言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無(wú)疑是美好生活的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構(gòu)必然產(chǎn)生積極的作用。再讓學(xué)生感受語(yǔ)言美的同時(shí)，我又收到了一份驚喜。
一、自主質(zhì)疑，感情朗讀
我鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑,黃心儀提出這樣的問(wèn)題：為什么樹(shù)梢會(huì)閃著金光？張仕翰立即搶著說(shuō)：“因?yàn)閯傁逻^(guò)雨，雨水把樹(shù)梢洗干凈了，特別綠，太陽(yáng)一照，就像閃著金光。王昕也不甘示弱：“廣場(chǎng)上的景色太美了，樹(shù)梢不會(huì)閃金光，那是作者的想象�！边@時(shí)我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“試一試，把自己的感受讀出來(lái)？”緊接著蔣鈺釗又提出了問(wèn)題：
“‘泥褲子’是誰(shuí)？小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’？”楊樹(shù)泓信心十足地說(shuō)：“泥褲子當(dāng)然指的是小哥哥了�！毙∶妹镁o緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動(dòng)作演一演，其他同學(xué)以感情朗讀來(lái)表現(xiàn)？孩子們立即興趣盎然，劉根源在前面表演，其他同學(xué)聲情并茂的朗讀，他們讀得那么陶醉，體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了，孩子們又不約而同的`笑了起來(lái)，我被孩子們的笑聲感染，也和孩子們一起笑了起來(lái)，是呀，童心多美呀！在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想和體驗(yàn)，把理解與感悟作為學(xué)生個(gè)性化感情朗讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在感情朗讀的實(shí)踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)。
二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。
這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先可以把問(wèn)題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“小妹妹可能沒(méi)有摔跤過(guò)。”有的學(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺(jué)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮�！薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ)，這時(shí)，教師是聽(tīng)眾，是評(píng)委，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系生活，安全教育潤(rùn)無(wú)聲
小哥哥和小妹妹玩水之樂(lè)讓孩子們羨慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來(lái)過(guò)什么時(shí)？有的孩子講起了在家里，在宿舍里故意摔跤的情景，孩子們的童心童趣讓我欣賞，可萬(wàn)一摔壞可怎么辦呀？于是我有旁敲側(cè)擊地說(shuō)：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一時(shí)快樂(lè)變成痛苦了。”我把安全教育和對(duì)孩子們的關(guān)心溶入到學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了“語(yǔ)文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)。
雨后教學(xué)反思7
《雨后春筍》是中國(guó)著名的漫畫(huà)家張樂(lè)平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)成語(yǔ)。
教材呈現(xiàn)：
這組漫畫(huà)，畫(huà)面簡(jiǎn)潔清晰，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖結(jié)合識(shí)字，了解成語(yǔ)的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀化營(yíng)養(yǎng)。
教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，采取范導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式，讓成語(yǔ)在合適的語(yǔ)境里安家落戶。識(shí)字的目的'是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的是2組漫畫(huà)，那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫(huà)應(yīng)該配幽默的語(yǔ)言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫(xiě)多少寫(xiě)多少，用一個(gè)成語(yǔ)也行，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本圖畫(huà)的表達(dá)，學(xué)生如果想選擇這些詞語(yǔ)描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。
學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作：
一、雨后春筍作者：張翊銘
有一天，三毛的語(yǔ)老師沒(méi)有，所以沒(méi)有留作業(yè)。三毛心情好極了，(fsir)他背著書(shū)包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他到每天都路過(guò)的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。
接著他從書(shū)包里拿出一本幽默的漫畫(huà)書(shū)——《父與子》翻到0頁(yè)津津有味地看了起。
三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。
這時(shí)下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒(méi)有醒，還在做著夢(mèng)。他夢(mèng)見(jiàn)自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢(mèng)中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見(jiàn)了。三毛抬頭往上一看，大聲說(shuō)：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的外書(shū)。讀著讀著突然遇到一個(gè)問(wèn)題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什么呢？我疑惑不解。后我去請(qǐng)教媽媽，心中的疑問(wèn)解開(kāi)了，我沒(méi)想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段作者：齊佳芮
昨天，晚飯過(guò)后媽媽想出去散步。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī)，明明她的手機(jī)就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說(shuō)：“手機(jī)不就在你手里嗎？”媽媽疑惑不解地說(shuō)：“在嗎？”邊說(shuō)邊往手上看�！罢嬖谑掷锇�！”我們倆捧腹大笑。
送春教學(xué)反思孔子游春教學(xué)反思春筍教學(xué)反思
雨后教學(xué)反思8
1、憑借生活，喚起經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感性的學(xué)習(xí)材料�！队旰蟆愤@首詩(shī)寫(xiě)的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來(lái)體驗(yàn)夏天雨后的快樂(lè)。在教學(xué)中，我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸福快樂(lè)。由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我的方法就是：?jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身的體驗(yàn)來(lái)印證，化難為易。如在學(xué)生提出“小哥哥摔跤了，嘴里喊著‘糟糕——糟糕’，為什么臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)學(xué)生：小哥哥是在什么情況下嘴里喊著“糟糕，糟糕的.”？這時(shí)他心里會(huì)怎么想呢？聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。
2、朗讀感悟，激起情感體驗(yàn)。
這篇課文，重點(diǎn)描寫(xiě)的是小兄妹倆踩水的有趣情景，著力刻畫(huà)了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。教學(xué)中，我用語(yǔ)言或媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與快樂(lè)，并設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過(guò)讀“使勁地踩著水”“濺起多高”等詞句，感受小哥哥踩水的酣暢痛快；從“他拍拍水淋淋的泥褲子，/嘴里說(shuō)：‘糟糕——糟糕！’/而他通紅歡喜的臉上/卻發(fā)射出興奮和驕傲”。體驗(yàn)小哥哥滑了一跤后既為弄臟了褲子而遺憾，又為盡情踩水感到興奮，還為自己的小男子漢行為感到驕傲的多重心理；從“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣樣子，從“心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤”體悟小妹妹對(duì)小哥哥羨慕的心理和她活潑可愛(ài)的形象。在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，加深情感體驗(yàn)；再引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
3、啟發(fā)想象，訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)。
“想象比知識(shí)更重要。”這是愛(ài)因斯坦的名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。本課中要注重發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)。如在學(xué)完第一節(jié)第一句時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：此時(shí)的場(chǎng)景誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)描述？學(xué)習(xí)第二句時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“快樂(lè)得像神仙一樣”，再讓學(xué)生換一種說(shuō)法，還可以說(shuō)孩子們快樂(lè)得像什么？在學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己怎樣享受雨后的快樂(lè)，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得。
雨后教學(xué)反思9
全詩(shī)以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗(yàn)，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對(duì)詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
本課充滿童趣， 在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸�？鞓�(lè)。由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的`興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足！
雨后教學(xué)反思10
《雨后》是著名作家冰心的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是：識(shí)字寫(xiě)字和朗讀。這兩個(gè)是根基，一定要抓牢。
先談朗讀方面的：
一、在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸�？鞓�(lè)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！庇捎谀挲g特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我覺(jué)得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒�。我的`方法就是：?jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證，化難為易。如：在讀“糟糕——糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)談體驗(yàn)和表演的方法，體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。這樣看來(lái)，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容確實(shí)是一個(gè)十分科學(xué)的方法�！�
二、在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)，讓他們自己去感悟體會(huì)，老師只需做畫(huà)龍點(diǎn)睛般地提示�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點(diǎn)就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)，我采用想象說(shuō)話、表演動(dòng)作、作詩(shī)、選自己喜歡的句子來(lái)讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，任由想象馳騁，個(gè)性得到張揚(yáng)。
三、注重朗讀指導(dǎo)，有益于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，我通過(guò)形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生對(duì)學(xué)生、對(duì)老師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。并且還通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)行朗讀感悟。如：在第一小節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廣場(chǎng)上的小朋友無(wú)比開(kāi)心的心情，我引導(dǎo)：讓我們和書(shū)中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開(kāi)開(kāi)心心地讀第一小節(jié)吧！
“想象比知識(shí)更重要�！边@是愛(ài)因斯坦的名言�！芭ν诰蛘n程資源，合理利用課程資源”這是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。那么引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
最后談?wù)勛R(shí)字寫(xiě)字方面的：
識(shí)字寫(xiě)字依然值得重視，寫(xiě)字教學(xué)中，突出認(rèn)識(shí)兩個(gè)新偏旁的重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，自己掌握識(shí)字的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
雨后教學(xué)反思11
《春筍》中春筍破土而出的場(chǎng)景學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，借助多媒體，學(xué)生能將生動(dòng)的畫(huà)面與“雨后春筍”一詞聯(lián)系起來(lái)，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關(guān)鍵詞語(yǔ)用自己的朗讀贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。我讓學(xué)生用自己的.表演加深理解。學(xué)生扮作春筍，演一演出土?xí)r的動(dòng)作，借此也能理解動(dòng)詞的含義，想象出土后的情境，進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)的練習(xí)。學(xué)生非常樂(lè)意，他們能?chē)@“這兒真美呀……”展開(kāi)說(shuō)話。在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在語(yǔ)言的通順連貫方面，用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性進(jìn)行點(diǎn)撥指正。
結(jié)合課后的習(xí)題“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”進(jìn)行拓展，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下，能說(shuō)出許多類似的詞，如秋天的落葉一片一片又一片。河里的魚(yú)兒真多呀，一條一條又一條。學(xué)生投入學(xué)習(xí)，自然學(xué)得扎實(shí)。在解決背誦環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生理解句子意思，思考句子與句子間的聯(lián)系。如課文第一自然段的第二句話，春筍破土而出，它的一系列動(dòng)作不能顛倒，先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來(lái)。第二自然段中“在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)”，我?guī)椭鷮W(xué)生理解“雨后春筍”一詞，學(xué)生就知道在春雨里長(zhǎng)，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學(xué)生能深入，能把握用詞要準(zhǔn)確，在背誦時(shí)能熟練，準(zhǔn)確并能有感情地背誦了。
雨后教學(xué)反思12
《雨后》是著名作家冰心寫(xiě)的一首清新、活潑的優(yōu)美詩(shī)歌。詩(shī)歌從兒童獨(dú)特的視角描寫(xiě)了雨后一對(duì)兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而傳神地刻畫(huà)出了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的兒童年心理特征。童心、童趣、童樂(lè)躍然紙上，讓人不禁心神向往，羨慕之情油然而生。對(duì)于這樣一篇課文，激起學(xué)生生活體驗(yàn)的共鳴，感受童年生活的天真快樂(lè)才是最重要的。
因此在教學(xué)這一課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是帶著學(xué)生回歸童心，讓課堂充滿童趣。我沒(méi)做過(guò)多的講解，也不像以往的課文一樣，一段一段，一節(jié)一節(jié)的學(xué)，我怕把自己的`想法、自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！睂�(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)文材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會(huì)閱讀；本著以學(xué)生為本，以學(xué)生的經(jīng)歷為背景，以學(xué)生的樂(lè)而樂(lè)，先播放一段雨的聲音，讓學(xué)生聯(lián)系聽(tīng)到的聲音，展開(kāi)想象：你想到了什么？讓聲音喚起學(xué)生對(duì)快樂(lè)生活的回憶，讓聲音放飛想象的翅膀，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了美好的情境。接著讓學(xué)生自由讀文，我的要求是：自由讀，讀順、讀懂、讀通、讀出樂(lè)趣。然后我只拋出一問(wèn)題：你喜歡讀這篇課文嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？你最喜歡什么？有的孩子喜歡小哥哥使勁踩水的樣子；有的孩子喜歡小妹妹天真可愛(ài)的樣子；有的覺(jué)得小哥哥滑了一跤的樣子很有趣，很可笑；有的孩子也希望自己跟小哥哥一樣也摔痛快的一跤；還有的孩子談了自己有趣的經(jīng)歷：一次去游泳，還沒(méi)準(zhǔn)備下水，被爸爸推下了水；小時(shí)候洗澡時(shí)，沒(méi)站穩(wěn)，在水盆里滑得四腳朝天……哈哈哈，教室里笑聲不斷，就連讀書(shū)時(shí)也時(shí)不時(shí)傳出幾聲偷笑聲，從孩子們的臉上，你可以輕易地讀到童心，讀到童趣。
雨后教學(xué)反思13
說(shuō)來(lái)真巧，今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文，下午老天就變了一個(gè)臉，起初陽(yáng)光明媚,一會(huì)就烏云密布，結(jié)果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們?cè)谟旰蟮母杏X(jué)和雨后的景色了。
《雨后》全詩(shī)以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗(yàn)，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場(chǎng)及時(shí)雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并設(shè)身處地地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感的共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。我的方法就是：?jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證。如：在讀“糟糕——糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)談體驗(yàn)和表演的方法，體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。
其實(shí)，教學(xué)不盡是單單的讀課文，很多都是源于我們的.生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯(lián)系今天的這場(chǎng)雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。
雨后教學(xué)反思14
《雨后》是著名作家冰心奶奶的一篇詩(shī)歌。全詩(shī)以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)形象地描繪了兄妹倆雨后踩水地嬉鬧情景，全詩(shī)準(zhǔn)確、傳神地刻畫(huà)了孩子們俏皮可愛(ài)的形象，極富童趣。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生通過(guò)角色的體驗(yàn)，在入情入境的體驗(yàn)、感悟、想像中享受童心童趣。
文中的小哥哥為了提醒妹妹小心滑跤，自己卻一走神，便“滑了一跤”；小妹妹小心地跟在后面跑，但內(nèi)心卻希望自己也能“摔這么痛快的一跤”。這看似矛盾的心理卻真實(shí)地再現(xiàn)了天真可愛(ài)的童心。為了喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)角色的體驗(yàn)，激起心靈的共鳴，與文中的小主人公一起到雨中嬉戲。（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索古詩(shī)題目）
我問(wèn)男孩子：“你們有妹妹（表妹）嗎？你們會(huì)照顧妹妹嗎？和妹妹在雨中玩耍時(shí)你是怎么照顧她的？一石激起千層浪。簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題一下子就把孩子們想像的翅膀帶到了他們快樂(lè)幸福的`生活中。他們盡情地述說(shuō)著自己的經(jīng)歷，一股既貪玩又懂得照顧妹妹的愉悅之情呼之欲出�！靶∶妹谩蹦�，當(dāng)然是那些女生嘍！我問(wèn)女孩子：“你們有哥哥（表哥）嗎？你們喜歡穿漂亮的裙子嗎？在雨中玩耍時(shí)是怎么做的，心里在想些什么？想不到平時(shí)斯斯文文的女孩子這下也像炸開(kāi)了鍋一樣，她們你一言我一語(yǔ)，暢所欲言，帶著一點(diǎn)小心，還帶著一點(diǎn)俏皮。于是我讓學(xué)生回到文字中，分角色朗讀詩(shī)歌然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。孩子們?nèi)肭槿刖车乩首x著。這樣不僅加深了情感體驗(yàn)，又把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)自己有聲有色的語(yǔ)言和體態(tài)表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物對(duì)話，激起心靈的共鳴。
雨后教學(xué)反思15
《雨后的森林》是語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩(shī)，生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象，圖文并茂，意境極美。學(xué)生們學(xué)得很積極、快樂(lè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師。”課堂上我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)得學(xué)習(xí)，收效較好！表現(xiàn)在如下方面 ：
首先體現(xiàn)在復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課中：親愛(ài)的`同學(xué)們，上節(jié)課我們到樂(lè)園一樣的學(xué)校中游覽了一番，這節(jié)課老師帶大家到美麗的大森林中去參觀！只有讀準(zhǔn)這些漢字寶寶，我們才能走進(jìn)森林，相機(jī)出示蘋(píng)果形狀的的字卡，采取了指名讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)，男女生賽讀復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字，同學(xué)們都會(huì)讀了，我們就一起走大森林吧！
其次，體現(xiàn)在理解課文時(shí)，我出示了掛圖，帶學(xué)生走進(jìn)一副美麗的圖畫(huà)中，用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引了學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
接著，體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀時(shí)，如“雨停了，雨停了！”我讓孩子先聽(tīng)范讀，再練習(xí)，通過(guò)朗讀體會(huì)雨過(guò)天晴，看到美景的欣喜的心情。朗讀詩(shī)中描寫(xiě)的四種事物的四句話時(shí)，讓孩子觀察，想象，理解詩(shī)文內(nèi)容。體會(huì)詩(shī)文意境，很自然地讀出對(duì)大森林的贊美。
最后，體現(xiàn)在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表演課文，學(xué)生們興致高漲，個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。
不過(guò)這堂課還有一個(gè)不足之處，我沒(méi)能大膽放開(kāi)，如果我能再放開(kāi)些，讓學(xué)生學(xué)，就會(huì)更完美！
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