《雨后》教學(xué)反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《雨后》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《雨后》教學(xué)反思1
《春筍》中春筍破土而出的場景學(xué)生沒有見過，借助多媒體，學(xué)生能將生動的畫面與“雨后春筍”一詞聯(lián)系起來，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關(guān)鍵詞語用自己的朗讀贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。我讓學(xué)生用自己的表演加深理解。學(xué)生扮作春筍，演一演出土?xí)r的動作，借此也能理解動詞的含義，想象出土后的情境，進行說一說的練習(xí)。學(xué)生非常樂意，他們能圍繞“這兒真美呀……”展開說話。在學(xué)生進行說的練習(xí)時，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在語言的通順連貫方面，用詞語的準(zhǔn)確性進行點撥指正。
結(jié)合課后的習(xí)題“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”進行拓展，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，在老師的引導(dǎo)下，能說出許多類似的詞，如秋天的'落葉一片一片又一片。河里的魚兒真多呀，一條一條又一條。學(xué)生投入學(xué)習(xí)，自然學(xué)得扎實。在解決背誦環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生理解句子意思，思考句子與句子間的聯(lián)系。如課文第一自然段的第二句話，春筍破土而出，它的一系列動作不能顛倒，先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來。第二自然段中“在陽光中笑，在春雨里長”，我?guī)椭鷮W(xué)生理解“雨后春筍”一詞，學(xué)生就知道在春雨里長，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學(xué)生能深入，能把握用詞要準(zhǔn)確，在背誦時能熟練，準(zhǔn)確并能有感情地背誦了。
《雨后》教學(xué)反思2
一、教材說明：
這是一篇由現(xiàn)代著名女作家冰心寫的兒童詩歌，作者選取了兒童日常生活中的一個小場景，運用生動的筆調(diào)，樸素的語言，抓住了人物的動作、神態(tài)和心理，繪聲繪色地描繪了一對小兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂情景，語言生動活潑，形象鮮活可愛，洋溢著濃郁的生活氣息，表現(xiàn)了少年兒童無憂無慮的快樂生活，極易引起學(xué)生的情感共鳴和美好回憶，非常適合低年級孩子閱讀。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實與想象交錯，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
二、優(yōu)點：
1、從生活入手，揭示課題
由于年齡的特點，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂的感覺常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過去玩水的快樂生活，來談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生大多只有游泳玩水的經(jīng)歷，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨后玩水可不一樣哦！”然后點擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景，學(xué)生很專注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、從想象入手，體會“有趣”
在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的有趣情景時，我先讓學(xué)生自讀詩歌，大膽想象自己在玩水、踩水時的畫面及情景，特別想象小哥哥在摔跤之后，嘴里說“糟糕”，臉上卻“發(fā)射出興奮和驕傲”，那時的心情與想法。這樣，通過角色的轉(zhuǎn)換，大膽的想象，細微地體會人物當(dāng)時的心情與情感。
3、從朗讀入手，體驗情趣
“讀是語文學(xué)習(xí)的'重要手段”，加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩歌時的興奮，我趁機引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來表現(xiàn)出你們的快樂和興奮吧！這樣的一句話，就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來了，學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。例如：“糟糕――糟糕！”，引導(dǎo)學(xué)生細看兩個標(biāo)點：破折號和感嘆號，想想這兩個標(biāo)點傳遞給你的是什么信息。學(xué)生的交流令人欣喜，他們感受到了小哥哥的心情變化，從擔(dān)心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責(zé)怪或是故意拖長聲音，引起身邊人的注意，為自己摔了這一跤感到自豪、光榮的心情，特意向別人炫耀。體會了這樣的情緒，再讓學(xué)生朗讀，孩子們用不同的語調(diào)表現(xiàn)小哥哥的心情變化。
4、從文本入手，走近作者
兒童文學(xué)家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢著濃郁的生活氣息，傳遞著無邊的愛意。《雨后》一文讓學(xué)生有機會感受冰心，是編者在引領(lǐng)學(xué)生走近冰心，所以讓學(xué)生了解冰心也是學(xué)習(xí)本文的另一個目標(biāo)。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星春水》，朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》，讓學(xué)生在課外閱讀時，愿意讀冰心奶奶的作品。
三、缺點：
課件不夠靈活，若能用靈活的課件，配上生動地圖片，讓學(xué)生們再配樂朗讀，效果會更好。
《雨后》教學(xué)反思3
這是一首非常優(yōu)美生動的詩歌，共兩句話。第一句寫雨停了，雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子；第二句寫雨后的森林色彩美，森林是寶庫。課文洋溢著童趣，有利于激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.認識傘、紅等八個生字，學(xué)會木、開等五個生字，培養(yǎng)主動識字習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4.感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。教學(xué)的重、難點是：1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是人生的一部分，因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂，成為一種享受，享受閱讀應(yīng)成為語文教學(xué)的至高境界和至上追求�！队旰蟮纳帧啡闹挥�30多個字，沒有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間蘊藏著濃濃的環(huán)保意識。老師要善于用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進入境界，這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p，去體驗文章中的無窮內(nèi)涵。
我發(fā)覺自己在備一年級的課的時候，對孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，還是像高年級那樣做剔骨剖肉的分析，沒有抓住課文要旨，以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細領(lǐng)悟，向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護樹木，保護植物。雖然我已經(jīng)改變了語言風(fēng)格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以，整節(jié)課分析太多，既不符合低年級學(xué)生的特點，又沒有發(fā)揮他們的主動性，而是牽著學(xué)生的鼻子走。
文學(xué)作品借以形象說話。閱讀者生活體驗、學(xué)識水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的不同，對作品的理解也會不同。這就是所謂的仁者見仁，智者見智。這就決定了解讀、體驗和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學(xué)的精彩之處，也是文學(xué)的誘人之處，硬性的統(tǒng)一見解是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析，對人物的解讀，對結(jié)構(gòu)運思的評判作為評價學(xué)生對作品的理解程度的惟一尺度，也不能過分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗，從不同角度用不同的方法進行解讀，對作品的認識更全面、細致和深刻。閱讀中個體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)略文學(xué)作品的多姿多彩，進而享受到閱讀的樂趣。
為此，我在教學(xué)中安排了幾個說話訓(xùn)練，森林里還有什么？森林里的東西有什么用？前一個問題學(xué)生說得很好，后一個問題由于學(xué)生的知識水平跟不上，所以學(xué)生根本答不出來。
在這節(jié)課中，我試圖用漂亮的圖片，動聽的音樂，讓學(xué)生充分體驗世界的美麗，豐富學(xué)生的語言積累，在輕松的`氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。但課上完了，結(jié)果卻不令人滿意。
當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語文，學(xué)生學(xué)語文的一個重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對課文的理解，而且能發(fā)展語言、陶冶情操，這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次，我應(yīng)該組織學(xué)生游戲、閱讀，學(xué)生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學(xué)生讀的形式多，讀的時間長，對文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡單的課，可能會把環(huán)保教育講得空洞；而當(dāng)把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。
我遇到的第三個問題是：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對語文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中，教師并不是聽眾，也不應(yīng)該是裁判，不應(yīng)該怕說話，在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長補短，增進對文本的理解，這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對學(xué)生智力的開發(fā)。
太多的時候，我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么？忘了學(xué)生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學(xué)生的生活體驗與知識經(jīng)驗，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒有達到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時從另一個方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時，注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會給人帶來遺憾，有了遺憾，才會邁出進步的步伐。
《雨后》教學(xué)反思4
古人云：“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)要注重朗讀的訓(xùn)練，使課堂充滿生命的活力。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不同的感受。我在教學(xué)中，注重聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生對快樂生活的回憶。并且努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的獨特感受。讓學(xué)生把自己當(dāng)成小哥哥或小妹妹，入情入境，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，感受小哥哥踩水的酣暢痛快，體悟小妹妹對小哥哥羨慕的心理和她活潑俏皮的形象。課文第三小節(jié)淋漓盡致地真實刻畫了小哥哥的矛盾心理，滑了一跤，弄了一身泥和水，回去一定會受到父母的責(zé)備，所以說：“糟糕——糟糕——”，但同時內(nèi)心又感到興奮和驕傲。我啟發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑解惑，積極思考“為什么小哥哥滑了一跤，把褲子弄臟了，還很興奮？”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生有了自身的情感體驗，朗讀得越來越投入，感情把握也越來越好，體會到了朗讀的快樂。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的.主人”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。在課堂上，知識與能力的培養(yǎng)固然重要，但教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。在這節(jié)課上，我欣喜地看到，課堂上要求朗讀的孩子紛紛舉起了小手，有一些甚至忘情地走上講臺主動為同伴們表演著，朗誦著。我實在不忍心打斷他們的熱情，因為此時，沒有什么比學(xué)生們主動學(xué)習(xí)更讓我激動的了。這一節(jié)課，我和我的學(xué)生都很快樂！
《雨后》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：學(xué)會本課8個生字，認識12個生字。了解詞語的意思。
2.能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.情感目標(biāo)：領(lǐng)略雨后的美景，聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。
教學(xué)重點：
學(xué)會本課生字，熟讀、背誦課文，體會詩歌的思想感情。
教學(xué)難點：
聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。
教學(xué)方法：
采用朗讀感悟法。
教具準(zhǔn)備：
課文課件、圖片、生字卡
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起生活經(jīng)驗
1.上課一開始，多媒體展示下雨后的場面。
2.教師問：“夏天，一場雷雨過后，你最喜歡干什么？”指名學(xué)生回答。
3.教師繪聲繪色地描述：“夏天，一場雷雨過后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。
池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙著織網(wǎng)。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來。著名作家冰心奶奶看見了，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨后》�！苯處煱迨菊n題。
4.檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
“我們學(xué)習(xí)詩歌時首先要做哪些預(yù)習(xí)準(zhǔn)備？”
生說，師總結(jié)：要先讀通課文，再查字典了解字義，勾出不理解的詞語。
5.誰有興趣來讀讀課題？（指名讀，齊讀）
6.想知道詩里寫了些什么嗎？那就趕快去讀一讀吧！
二、營造樂讀氛圍，激發(fā)自主閱讀
1.樂讀的第一步：
�。�1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們借助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來多讀幾遍，還要把句子讀通順。不會的可以請教同學(xué)、老師。哪個小朋友讀得特別好，等一會兒請他當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀。
（2）檢查自讀情況。
出示詞語指名讀、小老師領(lǐng)讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。
2．樂讀的'第二步：
�。�1）小朋友，生字新詞認識了，下面我們來分節(jié)讀課文，你喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，坐著讀可以，站著讀也行。
�。�2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對手比一比吧！看誰最厲害？”
3.談?wù)効傮w感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話想和大家說說？
三、學(xué)習(xí)生字詞
1.出示四張胖乎乎的小手卡片，問學(xué)生：“你認識了幾個？又是怎么記住它們的？”
2.書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3.在本子上練寫。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、認讀生字
三、運用想象，感受童心童趣
過渡：小朋友都說得這么帶勁，一定很向往，那就讓我們一起到雨后的廣場去看一看，玩一玩吧！
1.學(xué)生自由讀第一小節(jié)。
2.說說你仿佛看見了什么？
3.如果你就是他們中的一員，你會怎么玩呢？
4.剛才，你們玩得那么開心，說得那么起勁，現(xiàn)在，能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？請你采取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰讀得最快樂。
學(xué)生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀，還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最后指名讀，并讓其他同學(xué)評議一番，說說理由。
四、通過表演，體驗生成快樂。
1.學(xué)生自由讀第二節(jié)。
2.說說你知道了什么。
3.這節(jié)內(nèi)容我想讓小朋友來演一演。要想演得好，就一定得把這節(jié)內(nèi)容讀熟，而且還要想一想可以怎么演？下面我們再好好讀幾遍課文，好嗎？
4.誰愿意來演一演？
（1）一男一女兩個學(xué)生表演。
�。�2）學(xué)生評議：你覺得他們哪兒演得最有趣？
�。�3）學(xué)生在小組內(nèi)再演一演。
5.你們能把這種有趣讀出來嗎？可以自由讀，也可以找好朋友比賽讀。教師相機出示插圖，評價：“讀得真不錯，把這圖上的有趣情景都讀出來了�！�
6.教師采訪表演的孩子：“你滑了一跤，覺得怎樣？心里怎么想？”
7.我們再來看看書上的男孩是怎么做的？
8.學(xué)生采取多種方式讀第三節(jié)。
9.誰愿意來演一演？
10.老師覺得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一邊嘴里說著糟糕，糟糕，一邊臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲，這是為什么呢？
11.學(xué)生自由說說。
12.下面我們再來讀這一段，你能在讀時，把語氣讀得更像，表情更逼真嗎？
13.回歸整體，分角色朗讀課文第一至第三節(jié)內(nèi)容。
六、總結(jié)課文：
學(xué)完這一課大家有什么收獲呢？請學(xué)生課后收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進行交流。
七、作業(yè)：
1.讓學(xué)生收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進行交流。
2.讓學(xué)生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會。
板書設(shè)計:
22.雨后
孩子們像神仙
雨后小哥摔一跤快樂
小妹想滑跤
教學(xué)反思：
《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩筆觸，描繪了一對兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。全詩語言歡快流暢，富有節(jié)奏韻律，讀來瑯瑯上口，是一篇優(yōu)美的兒童詩，適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗。歸根到底就是要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學(xué)生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
《雨后》教學(xué)反思6
《雨后的森林》是新課標(biāo)語文S版第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機勃勃的景象。由于是剛學(xué)習(xí)課文，孩子們對于課文學(xué)習(xí)的思路和方法還沒掌握的特別扎實，對朗讀課文也沒有太多的方法和心得，我選擇了第一課時。
第一課時主要完成三個教學(xué)目標(biāo)：認識9個生字，會寫5個生字，能夠通順流利的讀課文，初步了解雨后森林的美麗。在教學(xué)過程中能做到有層次的教學(xué)，先從帶拼音的詞語入手，讓孩子能夠借助拼音拼讀，在拼讀的過程中采用小老師領(lǐng)讀，自己單獨讀，小組讀，開火車讀等多種方式讓孩子記住這個詞語；在去掉拼音讀一讀，一方面驗證孩子是不是記住了這些字，另一方面讓孩子通過這個詞進一步了解和記憶這個字，最后單獨出示生字寶寶，采用多種方式讓學(xué)生認讀，完成認識生字的教學(xué)目標(biāo)。在寫生字時，采取學(xué)生觀察，說一說這個字你怎么寫才能漂亮，培養(yǎng)孩子語言表達能力和對生字的入門知識，能會說，會觀察，才能夠?qū)懙钠�、美觀。挑選一個帶有新筆畫的字和兩個筆畫較多的`字進行示范寫，剩余兩個簡單的字讓學(xué)生自己觀察自己說最后自己寫。逐步做到先扶后放。
對于一些小細節(jié)，做的不夠認真不夠仔細，教師沒有范讀，而選擇放錄音，且錄音聲音太小，沒達到示范的作用，缺乏教師和學(xué)生之間的溝通。在示范寫字的過程中擋住黑板，學(xué)生沒能夠觀察到，對學(xué)生的具體回答問題，沒有給與及時的鼓勵和幫助。對于內(nèi)容而言，處理的有些也不夠得當(dāng)，對于會寫字沒有側(cè)重點，整堂課全是圍繞會認字去簡單講解，會寫字沒做擴展和強調(diào)，顯得課堂過程特別拖沓，教師個人語言太快，給學(xué)生思考的時間較短，容易缺失語文味，還要多加努力改正。
《雨后》教學(xué)反思7
《雨后》是冰心奶奶寫給孩子寫的詩歌，描寫了孩子們在夏天雨后的廣場上快樂玩耍的情景。用“快樂”貫穿全篇，整首詩充滿了童趣。
怎樣使學(xué)生體會詩中兒童的心理，進而感受童年生活的幸�？鞓�，是這篇課文教學(xué)要解決的問題。在教學(xué)上要以讀為本，在讀中感悟孩子們的快樂首先，我用下雨的情景創(chuàng)設(shè)情境，然后引領(lǐng)學(xué)生走進雨后的廣場；接著，展現(xiàn)文中的插圖，讓學(xué)生感受這一群赤腳的孩子，盡情地在廣場上使勁地踩呀，喊呀！最后激發(fā)學(xué)生盡情地朗讀第一節(jié)，讓學(xué)生感受這一群孩子真的.快樂得象神仙一樣。
第2、3節(jié)詩描寫的是小哥哥踩水，他使勁地踩水，為的是讓水花濺得高高的；雖然滑了一跤，但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過多種形式的朗讀，學(xué)生質(zhì)疑，把兩節(jié)詩的內(nèi)容整合在一起，感受男孩踩水時特有的快樂。如果說小哥哥在水中玩得無拘無束，而小妹妹稱得上是小心翼翼了。
抓住她的一系列動作來讀詩句，一位可愛的小女孩就出現(xiàn)在我們的眼前。再隨著詩句走進小女孩的內(nèi)心世界，她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快，玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄！
《雨后》教學(xué)反思8
說來真巧，今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文，下午老天就變了一個臉，起初陽光明媚,一會就烏云密布，結(jié)果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問問同學(xué)們在雨后的感覺和雨后的景色了。
《雨后》全詩以生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場及時雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，并設(shè)身處地地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感的共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的體驗來印證。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當(dāng)時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語氣。
其實，教學(xué)不盡是單單的讀課文，很多都是源于我們的.生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯(lián)系今天的這場雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。
《雨后》教學(xué)反思9
《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后 孩童戲說的嬉鬧情境，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，讀來不由得讓不敢惹爆發(fā)出會心的一笑。詩歌源自生活，富有生活情趣，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進詩歌所描繪的生活，他們才能更深入的體驗蘊含的情趣。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實與想想交錯，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣�？墒牵勗挼谷�，引導(dǎo)學(xué)生回憶：雨后你們在水中痛快的玩過嗎？說說你們是 怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，老師引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文，要求邊讀邊想像是個所描繪的情境。這樣通過各種形式的朗讀，學(xué)生便被帶入了自己所熟悉的生活情境。教學(xué)中通過聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，感悟兄妹倆的'興奮和樂趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說一說兄妹倆的動作，神情甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水”，“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說‘糟糕---糟糕！” 小妹妹咬著嘴唇，提著裙子輕輕地小心跑。學(xué)生在表演中更進一步的融入自己的生活經(jīng)驗，更加體味到了文中表現(xiàn)出來的那份童真與童趣。
《雨后》教學(xué)反思10
《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以及其細膩的筆觸，描繪出了一對小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發(fā)出會心的一笑。詩歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實與想象交錯，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
一、設(shè)置情境，激起體驗
課始，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的校園內(nèi)剛剛下過雨后積滿水的一大片空地的畫面。引導(dǎo)學(xué)生回憶，雨后你們在這里痛快地玩過了嗎？說說你們是怎么玩的`？學(xué)生暢所欲言之后，引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，我們來讀一讀。然后通過學(xué)生展示朗讀，學(xué)生們被帶入自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗。
二、組織交流，表達情感
小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學(xué)中可以通過范讀和引讀使學(xué)生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的興奮和樂趣。再引導(dǎo)學(xué)生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的動作神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如“小哥哥踩著水”“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒，提著裙兒，輕松地小心地跑�！睂W(xué)生在表演中走進自己的生活，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。對于詩中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫，則更要引導(dǎo)學(xué)生走進自己的生活才能充分體驗。通過組織學(xué)生討論：“小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？”小組通過討論之后進行匯報點撥。事實上，小妹妹不正是羨慕他的嗎？越是能領(lǐng)會哥哥的心理，就越能感受詩中的情趣，此時在引導(dǎo)朗讀，學(xué)生就定會聲情并茂，全身心投入。
三、引導(dǎo)背誦，拓展體驗
詩歌描寫僅僅是孩子們童年趣事中千朵萬朵浪花中的一簇，生活中的趣事實在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小詩嗎？引導(dǎo)學(xué)生把自己生活中的趣事也以小詩歌的形式寫一寫。從而激發(fā)孩子的寫作欲望。
《雨后》教學(xué)反思11
《雨后》教學(xué)反思澄江小學(xué)：林建《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點；而低段的閱讀教學(xué)則是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！� 《雨后》這首兒童詩是著名作家冰心所作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據(jù)低年級語文教學(xué)的重點，我以識字、寫字和朗讀訓(xùn)練作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。下面就本節(jié)課的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激發(fā)興趣，活躍思維。
開課時，我通過雨后的畫面配以詞語的提示，讓孩子們打開思維和想象的大門，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)有孩子說到詩歌內(nèi)容時，我就順勢引導(dǎo)，這樣既為學(xué)生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境，又張揚了個性，還對詩歌內(nèi)容有了一個初步了解。
二、自主合作，學(xué)習(xí)生字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。由于二年級上冊的孩子，雖然有一定的自主識字能力，但對于較難讀寫的字掌握還是有困難。因此，我采用自主學(xué)習(xí)、小組交流和集體討論相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)生字詞。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性，鍛煉了學(xué)生根據(jù)老師的要求自主學(xué)習(xí)的能力，又讓孩子們在老師的'指導(dǎo)下，掌握識字方法，學(xué)會難讀難寫的字，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、注重朗讀，培養(yǎng)語感。
低年級閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)閱讀興趣和正確、流利、有感情的朗讀。在教學(xué)中，我以讀為主線，采用不同形式的讀法，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。
比如：小朋友自己找對手比賽讀詩歌，更好地激起樂讀的情緒，讓孩子們的情感體驗更能得到共鳴。這樣既提升了朗讀能力，又增強了語感了。同時，通過老師和其他同學(xué)鼓勵性的評價，讓孩子們獲得實實在在的審美體驗，增強了自信心。
《雨后》教學(xué)反思12
課文描述了春筍在美好的春天到來之際，破土而出，向上旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強向上的生命力。
在教授這一課時，我放手讓孩子們在自讀中感悟，反復(fù)接觸文本語言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強生長的精神。
我首先讓孩子們自讀文章，說說讀懂了什么?
第一個孩子站起來說到：“我明白了，春筍是從地里冒出來的�！蔽易穯柕溃骸澳阒烂笆鞘裁匆馑紗�？”他回答說：“就是長的意思�！蔽矣謫枺骸澳悄阒篱L和冒有什么區(qū)別嗎？”孩子低下頭想了想說：“對不起老師，我還沒想好！”于是我將這個問題拋給孩子們，讓他們小組合作交流后匯報結(jié)果，1分鐘過后，小手就高高舉起。我請一位小女生起來匯報，她說：“長就是一點一點長出來，冒就是一下子長出來�！蔽乙姍C趕緊追問：“一點點長和一下子長，從速度上看有什么不同嗎？”孩子們迫不及待地說：“速度不同，冒的速度快！”顯而易見孩子們對“冒”這個字有了更準(zhǔn)確的認識。
接著又有孩子長起來交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長出來。”我引導(dǎo)他：“如果你是小春筍，你會用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？”孩子答到：“當(dāng)然是用頭了。”“那你在沖破、掀翻時，頭部會有什么感受嗎？”只見孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說：“肯定會特別疼的�！蔽夜室庹f到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！”可愛的孩子急忙說：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！”我趕忙夸獎他身上有一種“春筍的精神”，我問大家什么是春筍的精神？孩子們你爭我搶地回答到：“是不怕困難的精神”，“是堅強、努力的精神”，“是努力向上的.精神”等等，一個比一個說得好。
對于本課的指導(dǎo)朗讀我采用情景再現(xiàn)法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，頑強向上的感受。
我讓孩子們高舉雙手，重重地擊打桌面模仿春雷的聲音，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時刻，只聽“咚”的一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍�！睒O好地渲染了課堂氣氛。接著，我點名幾個孩子飾演小春筍，在被喚醒后一個個冒出來，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時所受的痛苦與不怕痛苦、頑強生長地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。
在這節(jié)課上，孩子們在我的循循引導(dǎo)下，不僅積極踴躍發(fā)言，而且妙語連珠，更是在自主學(xué)習(xí)和小組交流中掌握了本課重點內(nèi)容，朗讀水平也有所提升。其實課堂就是這樣，只有教師真正地走進學(xué)生，走進孩子們的思想，能從孩子們的出發(fā)點出發(fā)，能從孩子們的落腳點設(shè)置問題并循循誘導(dǎo)，我想這才是真正人文性和工具性的結(jié)合。
《雨后》教學(xué)反思13
《雨后》是著名作家冰心寫的一首清新、活潑的優(yōu)美詩歌。詩歌從兒童獨特的視角描寫了雨后一對兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而傳神地刻畫出了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的兒童年心理特征。童心、童趣、童樂躍然紙上，讓人不禁心神向往，羨慕之情油然而生。對于這樣一篇課文，激起學(xué)生生活體驗的共鳴，感受童年生活的天真快樂才是最重要的。
因此在教學(xué)這一課時，我的教學(xué)目標(biāo)是帶著學(xué)生回歸童心，讓課堂充滿童趣。我沒做過多的講解，也不像以往的課文一樣，一段一段，一節(jié)一節(jié)的學(xué)，我怕把自己的想法、自己的經(jīng)驗強加給學(xué)生�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！睂W(xué)生來說，第一要務(wù)便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語文材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會閱讀；本著以學(xué)生為本，以學(xué)生的經(jīng)歷為背景，以學(xué)生的樂而樂，先播放一段雨的聲音，讓學(xué)生聯(lián)系聽到的聲音，展開想象：你想到了什么？讓聲音喚起學(xué)生對快樂生活的回憶，讓聲音放飛想象的翅膀，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了美好的情境。接著讓學(xué)生自由讀文，我的'要求是：自由讀，讀順、讀懂、讀通、讀出樂趣。然后我只拋出一問題：你喜歡讀這篇課文嗎？說說為什么？你最喜歡什么？有的孩子喜歡小哥哥使勁踩水的樣子；有的孩子喜歡小妹妹天真可愛的樣子；有的覺得小哥哥滑了一跤的樣子很有趣，很可笑；有的孩子也希望自己跟小哥哥一樣也摔痛快的一跤；還有的孩子談了自己有趣的經(jīng)歷：一次去游泳，還沒準(zhǔn)備下水，被爸爸推下了水；小時候洗澡時，沒站穩(wěn)，在水盆里滑得四腳朝天……哈哈哈，教室里笑聲不斷，就連讀書時也時不時傳出幾聲偷笑聲，從孩子們的臉上，你可以輕易地讀到童心，讀到童趣。
《雨后》教學(xué)反思14
《雨后》是一首兒童詩，描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面，重點描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒教之前我就預(yù)料學(xué)生一定會喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺中就會產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學(xué)生更深的體會，那是我用心思考的。
首先要讓學(xué)生在讀中感悟，產(chǎn)生共鳴。我以挑戰(zhàn)者和未免者的身份讓學(xué)生施展自己最好的本事去朗讀，課堂氣氛馬上調(diào)動了起來。為了更好的指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的朗讀，我也加入到了他們的行列，我說：“沈老師也來挑戰(zhàn)好嗎？”學(xué)生們立刻興奮起來，老師也挑戰(zhàn)，太新鮮了，他們靜靜地聽著我的朗讀，讀完之后，許多學(xué)生感嘆不已，“讀得這么好，一處錯誤的地方都沒有�！薄袄蠋熥x得太有感情了，他們肯定比不過的�！蓖蝗挥幸粋�不同的聲音：“老師我認為您讀小哥哥的話停頓得太長了，‘妹，小心，滑！’應(yīng)該停頓得短一些�！蔽荫R上表揚了這個同學(xué)，并且讓學(xué)生討論，老師這樣讀對不對？經(jīng)討論后，學(xué)生一致認為老師這樣讀是對的，那是哥哥在囑咐妹妹，是喊出來的，應(yīng)該拖著個調(diào)子，停頓得長一些。我聽了之后欣慰地笑了，課堂上不同的聲音那是最寶貴的，而通過爭議、討論之后的知識，同學(xué)們也一定會掌握得更牢。之后也有很多的同學(xué)要挑戰(zhàn)老師的，我首先對他們的勇氣表示了肯定，而不管他們能不能戰(zhàn)勝老師，都是對自己的一種鍛煉，課文也越來越深地了解了。
其次要讓學(xué)生通過想象，品讀體會。在學(xué)生充分讀熟的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉問學(xué)生你們讀了之后有什么感想，把你的想法告訴大家好嗎？這時教室里的手如雨后春筍般冒了起來，有幾個同學(xué)講到第一段，有的同學(xué)說：“我讀了之后，仿佛自己也加入到了他們的行列，跟著他們一起嬉戲�！庇械耐瑢W(xué)說：“看到他們那個高興勁，我自己也很高興，真想和他們一起玩。”也有的同學(xué)說：“我想到了自己，我們也曾如此地玩過�！薄瓕W(xué)生的.思維都被打開了，有些回答的精彩是我所沒有預(yù)料的。原來，放開上課的所謂程序，在品讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的想象力是那么的豐富，自由馳騁，那才是廣闊的空間。
再次是在演讀中體會，把課推向高潮。文中小哥哥的語言動作和小妹妹的動作都十分的傳神、入味，充分體現(xiàn)了童趣童真，讓學(xué)生表演可起到推瀾助波，由悟而創(chuàng)新的效果。學(xué)生入情入境地表演，看得下面的同學(xué)歡笑連篇，都想躍躍欲試。有幾對的表演是十分出色的，連摔跤、說話都模仿得很像，還像模像樣濺起水花，嘴里“啪嗒啪嗒”地喊著。下課鈴聲響了，同學(xué)們居然還不想下課，還有同學(xué)想上來再表演，我微笑著說下課了你們可以自己表演啊，如果下雨了你們可以親身體會啊，肯定有機會的，同學(xué)們一下子歡呼了起來。課就這樣結(jié)束了，給我的最真實的感受就是仿佛我自己也回到了童年，童年多么美好的階段，孩子們，你們盡情玩吧，那是屬于你們自己的！
《雨后》教學(xué)反思15
1、憑借生活，喚起經(jīng)驗。
學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗是最感性的學(xué)習(xí)材料。《雨后》這首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨后的快樂。在教學(xué)中，我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的.情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗來印證，化難為易。如在學(xué)生提出“小哥哥摔跤了，嘴里喊著‘糟糕——糟糕’，為什么臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲呢？”這個問題時，問學(xué)生：小哥哥是在什么情況下嘴里喊著“糟糕，糟糕的”？這時他心里會怎么想呢？聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會小哥哥當(dāng)時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。
2、朗讀感悟，激起情感體驗。
這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。教學(xué)中，我用語言或媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與快樂，并設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感體驗的共鳴。如通過讀“使勁地踩著水”“濺起多高”等詞句，感受小哥哥踩水的酣暢痛快；從“他拍拍水淋淋的泥褲子，/嘴里說：‘糟糕——糟糕！’/而他通紅歡喜的臉上/卻發(fā)射出興奮和驕傲”。體驗小哥哥滑了一跤后既為弄臟了褲子而遺憾，又為盡情踩水感到興奮，還為自己的小男子漢行為感到驕傲的多重心理；從“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣樣子，從“心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤”體悟小妹妹對小哥哥羨慕的心理和她活潑可愛的形象。在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，加深情感體驗；再引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物對話，產(chǎn)生情感體驗的共鳴。
3、啟發(fā)想象，訓(xùn)練說寫。
“想象比知識更重要。”這是愛因斯坦的名言�！芭ν诰蛘n程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。本課中要注重發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗。如在學(xué)完第一節(jié)第一句時設(shè)計了這樣一個問題：此時的場景誰能用一個成語來描述？學(xué)習(xí)第二句時，讓學(xué)生體會“快樂得像神仙一樣”，再讓學(xué)生換一種說法，還可以說孩子們快樂得像什么？在學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)著用詩的語言來表達自己怎樣享受雨后的快樂，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所樂、學(xué)有所得。
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