倍的教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的倍的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
倍的教學反思1
《倍的認識》是三年級上冊的教學內(nèi)容，這一課的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題�！氨丁边@個概念對于學生來說是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學《倍的認識》前，我仔細翻閱了教材和教參，對知識點的教學目標做到心中有數(shù)，從自我出發(fā)，看看這節(jié)課應怎樣設計，起初的想法很簡單，就是按照信息窗的設計進行教學，但我總有個疑問，“倍”的概念應怎樣提出呢？學生怎樣才能很好的'理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學習他們的優(yōu)點，逐漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學生認識的圖形出發(fā)，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合讓學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)兩個量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給學生建立一個整體的認識，然后引發(fā)新知，其實在相差關(guān)系基礎上，兩個量之間還存在一個新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個前提，那就是兩個量之間需要存在一個包含關(guān)系，即大數(shù)里有幾個小數(shù)。在學生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過形象動畫展示，讓學生充分體會到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學生能夠深刻的體會到這種包含的關(guān)系，從而告訴學生這是一種新的關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系，此時我們可以說：一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。
通過這節(jié)課的教學也給我留下了思考：教學時一門嚴謹?shù)膶W科，因此在數(shù)學教學中，教師的語言要嚴謹。本節(jié)課我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于使學生形成準確的數(shù)學思維。因此，在今后的數(shù)學教學中，我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學語言，提煉自己的教學用語。還有就是學生的動手能力也比較差，還是應該培養(yǎng)學生的動手能力，另外一部分同學不跟著老師，心思不在課堂上，還是花點時間提醒同學。
倍的教學反思2
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。
我用“同學們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？”導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是調(diào)動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的'思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。
然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。
第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當時的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學生：“能和你身邊的同學配合著演演嗎？”讓學生回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情�？上榱斯�(jié)省時間，這里的表演沒有到位，沒有達到預期的效果，所以對體會情感作用不大。
課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設計中，由我范讀，學生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動的動畫，讓學生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。
為了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學生有材料可收集。
最后沒能把詩文再完整清楚的結(jié)合理解一下，這是本堂課最大的失誤。
而且總體感覺，還是老師教授的內(nèi)容大于了學生表達的內(nèi)容，要在今后的教學中吸取教訓，加倍努力！
倍的教學反思3
“倍”在小學數(shù)學中只是一個很普通的概念，但它又是一個很難教的概念。隨著教材的改編，我們應該靜下心來認真思考：今天應該如何教“倍”？其原因是，在新教材的編排中，“倍”的教學提前了，也就是由原來的“乘法─除法─倍”的教學順序，改變?yōu)椤俺朔īけ订こā�，對乘法意義理解得正確與否，將直接影響學生正確理解“倍”的含義。因此，我們在教“倍的認識”時首先要關(guān)注學生對乘法意義的理解。下面就“倍的認識”教學談談我們的教學建議。
（一）正確掌握乘法的意義是學生正確理解“倍”的基礎。
從“倍”的意義我們可以知道，學生主要是利用已有認知結(jié)構(gòu)中與“倍”相關(guān)的乘法知識來理解“倍”。學生用這樣的學習方式獲取對“倍”的認識是屬于概念同化。概念同化是以學生的間接經(jīng)驗為基礎的，同化過程的開端是從已有知識經(jīng)驗引出的理性認識。因此，用概念同化的方式獲取概念，要求在學生的認知結(jié)構(gòu)中與新概念相關(guān)的知識比較豐富，所掌握的概念能形成系統(tǒng)。從學生學習“倍”的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，教學“倍”大致經(jīng)歷以下三個階段：（1）定義概念，采用“2個3也可以說成3的2倍”，揭示“倍”的本質(zhì)屬性，給出了新的名稱“倍”；（2）概念同化，學生利用乘法意義中的“幾個幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系，使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個幾”得到融會貫通；（3）強化對“倍”的認識。由以上分析我們可以知道，在給出“倍”的定義以前，學生對“幾個幾”的認識必須十分清楚。為此我們在給“倍”下定義以前，要充分利用情境圖使學生感悟到圖中存在著豐富的“幾個幾”，而且還要使學生會用“幾個幾”來表述，再用“幾個幾”來比較。這樣的教學設計既是在復習乘法意義中的“幾個幾”，也是在幫助學生用“幾個幾”來描述各種數(shù)量的多少。因此，這樣教學設計不但在為學習“倍”打好基礎，同時也為學生學習了“倍”以后，用“倍”來描述數(shù)量之間的關(guān)系做準備�？梢赃@樣說，在教學情境中多花點時間是值得的，也是很有必要的。
（二）溝通幾個幾與“倍”的聯(lián)系是學生正確理解“倍”的途徑。
新教材支持“倍”的知識基礎是乘法意義中的“幾個幾，在分析學生獲取新概念時又強調(diào)，學生要獲取新概念必須建立新舊概念之間的聯(lián)系，使新概念和舊概念得到融會貫通。因此，掌握“倍”這一概念的關(guān)鍵是讓學生溝通“倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。由于新教材是第一次用圖示和文字相結(jié)合的定義方式揭示概念，學生也是第一次用同化的方式獲取概念。所以，學生缺少概念同化的經(jīng)驗，這時教師必須通過多種方法溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。
首先，通過說圖意溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。具體做法是，揭示了“倍”的意義以后，可以設計如下的教學環(huán)節(jié)。
師：剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”，現(xiàn)在老師給大家看一幅圖（課件出示2朵紅花為一組，紅花有這樣的3組），請你用一句話把圖中的意思表達出來。
以上環(huán)節(jié)，我們的設計意圖是充分暴露學生的思維過程。關(guān)注結(jié)果的學生會說“我看到一共有8朵花”；關(guān)注擺放形式的學生會說“我看到這里有4個2朵”；關(guān)注新知識應用的學生會說“我看到這里的紅花是黃花的3倍，即2的3倍”。
這種采用不同的表達方式表達同一幅圖的意義，能進一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系，使學生充分體會到幾倍也可以用幾個幾表示，反過來幾個幾也可以用倍來表示，真正做到新舊概念融會貫通。
其次，還可以設計如下的操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個幾”之間的聯(lián)系。
師：剛才通過說圖意我們進一步認識了“倍”，現(xiàn)在老師要求小朋友用圓片來擺一擺“倍”，聽清楚要求。
師：用小圓片擺4的2倍，那么應該怎么擺呢？
反饋：你是怎么擺的？
從以上的教學設計中可以看到，要正確理解和掌握一個新概念，首先是會表述這個新概念，正確表述概念是理解和應用概念的前提；其次是在學生的頭腦中建立一個正確的表象。學生要正確理解概念只是會表述這個概念是遠遠不夠的，還必須在自己的頭腦中建立正確的表象。通過觀察和操作建立正確的表象是學生正確建立概念的基礎。只有當學生正確表述新概念并在自己的'頭腦中建立了正確的表象，才能使學生正確理解新概念。
（三）用“倍”揭示兩個集合之間的數(shù)量關(guān)系是加深對“倍”認識的關(guān)鍵
由于新教材是用“幾個幾”來揭示“倍”的意義，所以學生在獲取概念時比較關(guān)注“部分量與總量”之間的倍數(shù)關(guān)系，也就是學生對同一集合中的部分量與總量之間的倍數(shù)關(guān)系比較敏感，而對兩個集合之間的數(shù)量關(guān)系不太敏感。為此，在學生溝通了幾個幾與“倍”的聯(lián)系后，教師要積極引導學生用“倍”揭示兩個集合之間的數(shù)量關(guān)系。首先，可以根據(jù)教材提供的“主題圖”引導學生去發(fā)現(xiàn)圖中的各種倍數(shù)關(guān)系，還可以結(jié)合教材拓展學生對“倍”的認識。
師：我們認識了“倍”，現(xiàn)在就用圓片來擺一擺它，聽清楚要求。
師：第一行是2個一堆，擺了這樣的一堆。第二行擺的是第一行的4倍，那么第二行應該怎么擺呢？
師：請同學們先想一想，再把它擺出來。（生擺，師巡視。）
師：誰先擺好，就趕快拿上來，擺在黑板上。
反饋：你是怎么擺的？
生：老師在第一行擺2個圓片，要求第二行擺的是第一行的4倍，2的4倍就是4個2，所以我在第二行擺了4個2。
師：這樣擺的同學請舉手。
師：剛才通過擺一擺，我們知道了要擺幾的幾倍，可以想幾個幾。
師：下面我們在腦子里擺，并直接說出結(jié)果。
師：第一行擺了3個圓片，第二行擺的是第一行的6倍，第二行擺了多少個？
生：18個。
師：你說是18個，怎樣知道的？
生：因為第二行擺的是第一行的6倍，也就是擺6個3，三六十八。
（四）結(jié)合概念形成過程促進概念的同化是學生正確理解“倍”的方法。
由于低段學生知識掌握不成系統(tǒng)，對概念同化又缺少經(jīng)驗，所以學生采用概念同化的方式獲取概念時會碰到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須通過操作、觀察、比較等手段促進學生同化概念。為此，當學生無法用已有的知識來理解“倍”時，教師應該通過更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì)，從而使學生正確理解和掌握“倍”。因此，在本節(jié)課中要借助概念形成的手段讓學生擺一擺、拍一拍、猜一猜、說一說，使學生的頭腦中建立一個正確的表象。尤其當學生碰到困難時，教師要鼓勵他們通過操作去理解“倍”的意義。
倍的教學反思4
為參加電子白板應用技能賽，我精心準備了這一課。《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊第八單元的課文。文章主要寫詩人王維離家兩年后的重陽節(jié)，看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)對親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練，真切地道出了詩人思鄉(xiāng)情濃，也成為表達思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩對照是本文一大特色。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、體驗情感，作好了鋪墊�；谝陨蠈滩暮蛯W生的分析，我制訂了三個目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2.抓住重點詞句，詩文結(jié)合，理解詩句，能體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情
3.在讀文悟詩中，感受古詩文的魅力。
為達成目標，我采取了創(chuàng)設情境、抓重點詞句、品讀感悟、想象畫面等教學策略。整堂課學生思維活躍，取得了較好的教學效果。電子白板在教學中起到了重要的'作用。
一、情境創(chuàng)設，營造氛圍：
課伊始，就通過電子白板出示望月圖，加上背景音樂的渲染和老師深情的描述，將學生帶入到悠遠的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂營造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過節(jié)的畫面，張開了學生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長安，來到了節(jié)日的長安街。
二、視頻呈現(xiàn)，示范引領。
配樂朗誦視頻深深吸引了學生，打動了學生。此時學生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無法比擬的。
三、靈活調(diào)用，消除疑點。
預設到學生對“山東”的理解會出現(xiàn)歧義，設計從白板素材庫中調(diào)出地圖，幫助學生直觀地理解，免去了老師備課時上網(wǎng)查詢、下載的辛勞。
四、便捷展示，激發(fā)欲望。
當把學生書寫的古詩通過實物投影展示出來以后，學生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。。
但是，在白板的使用上還存在諸多問題，還需不斷探索。比如：對軟件的使用掌握還不夠全面，沒能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢；操作還不夠嫻熟，不能得心應手的運用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。
倍的教學反思5
講完了“倍的認識”這節(jié)課，感覺效果還不錯，在這節(jié)課中，我重視學生的動手操作，從操作中強化概念的理解，通過擺一擺，說一說，學生在動手、動腦、動口中，參與學習過程，把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結(jié)合起來。讓學生看自己擺的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地建立“倍數(shù)”概念，培養(yǎng)學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。環(huán)節(jié)設計如下：
1、從擺中認知，感知“一個數(shù)的幾倍”數(shù)學模型。
第一行擺：
第二行擺： 請學生在第二行擺3個2根（學生聽老師指令擺）,3個2根也可以說是2的3倍。擺第二行換成4個2，引導說是2的4倍。
2、從擺中理解，從直觀形象概括出抽象的文字表述。牢固建立起“求幾的幾倍就是求幾個幾”的印象。
請同學們動手擺學具，要求先想出擺的根數(shù)，再有順序地一組組擺出來。
1） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的2倍 引導說：3的2倍是（2個3），有6根
�。�2） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的4倍 2的4倍是（4個2），有8根
（3） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的5倍 3的5倍是（5個3），有15根
3、從說中強化,理解意義。6的.3倍，以6作標準，是（ 3）個（6 ）；4的2倍，以4作標準，是（2）個（4）。
小組討論：求一個數(shù)的幾倍是多少？用什么方法計算？為什么？
當學生認識了倍數(shù)的意義，學習解決實際問題就迎刃而解了。
倍的教學反思6
《每逢佳節(jié)倍思親》是“文包詩”的形式，我先由詩歌導入，簡單的理解詩歌的意思，接著采取的是“文詩互應”的教學形式。
在第一課時，抓“佳節(jié)”二字，引導學生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風俗習慣；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。在第二課時中，以“為什么王維會每逢佳節(jié)倍思親”這個主問題來設計教學：引導學生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學生理解詩意作好了充分的鋪墊。在教學的不同階段，多次讓學生朗讀課題，他們的理解感受不斷深化，思想情感在不斷升華。
在教學中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學生的.情感體驗。為了讓學生入境地體會王維孤獨在外的心情，我就問學生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？比如你離開了你爸爸媽媽幾個月了或者看到別人很熱鬧，你卻孤獨時，談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學生的生活經(jīng)驗，讓學生自然而然地移情入境，體會王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨心情。幫助學生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設了幾種特定的情境：如“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上……”讓學生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
文包詩的課文并不難上，關(guān)鍵要靜下心來想突破的方法，精心組織教學，在教學的時候，要充分的調(diào)動學生的積極性，聯(lián)系生活實際，展開豐富的想象，這樣才能讓學生對文本有更深的體會，才能有獨特的見解。
倍的教學反思7
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章，這種思鄉(xiāng)之情油然而生！
下面，就執(zhí)教這堂課，淺談一些自己的體會：
一、扎扎實實進行字詞教學。
中年級的詞語教學是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。從教材來說，它是組成文本材料的基礎；從語文學習來說，沒有新的詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞；從學生學情分析，中年級介于低、高年級之間，是由以識字、寫字為重點向閱讀體驗為重點轉(zhuǎn)化的重要年段，因此中年級的詞語教學是閱讀教學中重要的一環(huán)。本課的教學是第一課時，我在預習檢測環(huán)節(jié)沒有像教學低年級那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語進行歸類整合，分成兩類用紅、藍兩色標出。先讓學生通過同桌合作朗讀，互讀互評，理解意思，再通過開火車讀檢查合作效果，并通過出示“根據(jù)解釋說出相應的詞語”檢測學生對詞語意思的理解。其中，“茱萸”這一植物學生比較陌生，我就出示圖片及文字資料幫助學生認識。根據(jù)平時的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生對“興高采烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆，我就把兩個字的意思列出來，教學生根據(jù)意思去辨析，并通過“選字填空”的練習進一步鞏固掌握。我想，這樣的詞語教學有所取舍，注重音、形、義的結(jié)合，能讓學生印象更為深刻，從而更有效地積累詞語。
二、以題入手，詩文對照，感悟詩境。
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創(chuàng)的特色鮮明富有創(chuàng)意的一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動的描述，形象地展現(xiàn)詩歌的寫作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵，來幫助小學生走進詩歌的意境，從而感受到中國古典詩歌的動人魅力。實踐證明，“文包詩”是古詩教學中一種具有多種教育功能的好課型。在教學中，我注重“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系。在預習展示環(huán)節(jié)，我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩，檢查學生的朗讀，并幫助他們理解詩題的意思。在“細品思念，感受孤獨”環(huán)節(jié)，我先讓學生讀課文，找出與前兩句詩的內(nèi)容相對應的自然段，然后出示學程單，讓學生仔細品讀句子，圈圈關(guān)鍵詞，聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己從中讀懂了什么。在充分自主學習的基礎上，再引導學生開展合作交流，學生基本能抓住“15歲”、“已經(jīng)兩年了”、“京城長安”，感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨。最后引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的'遺憾以及對親人深深的思念。這樣，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
三、情感對比，想象練說，體驗詩情。
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以只有真正調(diào)動了學生的情感，拉近了學生與文本的距離，才能觸動學生的心靈，真切地體會到詩人的情感。教學中，我在多處進行了情感對比，引導學生潛心會文。如第一處對比：開課時，由“佳節(jié)”導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗，體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，我說：“歡度佳節(jié)是多么令人高興的事呀！而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻發(fā)出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是調(diào)動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。第二處對比：在學習第一自然段小組展示時，讓學生把自己的年齡和王維比較，談談自己離開家的經(jīng)歷和感受，喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生自然而然地移情入境，從而讓學生真切地感受到王維當時年紀小、離家久、離家遠，獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。第三處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當時的處境對比。我設計了想象說話練習：“讀著讀著，我仿佛看到了 ，又仿佛聽到了 ，真是呀！”在學生進行表達時，老師與學生互動，說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象，互動對話，學生的情感與文本、與詩人的情感交融，對王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。
四、吟詩抒情，品味詩韻。
《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧�！币虼耍Z文教學就應激發(fā)學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學生。通過由淺入深，詩文結(jié)合，引領學生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創(chuàng)設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，如指名讀，男女生分句讀等，把人們登高游玩的快樂，王維內(nèi)心孤獨的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，最后配樂吟誦整首詩。有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。
整個教學過程雖然閃動著一些亮點，但也存在著許多不足：
1．在整個教學環(huán)節(jié)中，老師牽著學生走的現(xiàn)象還比較明顯，學生學習的主體性還沒有得到充分的發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié)，要相信學生的能力，放手讓學生去說。
2．課堂的調(diào)控能力有待進一步加強。不能一味地關(guān)注自己如何去完成教學任務，而要更多的去關(guān)注學生。評價要及時，面對學生的回答，在上課時，我也會隱隱約約地感覺到自己有時候真想好好地夸他一番，可是話到嘴邊，卻想不到用什么樣合適的話來表揚他。我更多的是在想自己下一個環(huán)節(jié)的設計或者說我事先的準備，而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點，還需要大量的積累和學習。
3．語言不夠精煉，總是要重復學生的回答，不能很好地把握生成的時機，在講課的過程中，出現(xiàn)了不應該有的廢話。教師語言的感染力還可以更進一步增強，師生互動、生生互動的形式還可以更豐富些。
倍的教學反思8
《倍的認識》是三年級數(shù)學上冊第五單元中的知識。這部分內(nèi)容是學生開始接觸“倍”的概念，目的是要求學生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學中我根據(jù)學生的年齡特點，通過具體的活動，創(chuàng)設生活情境，從而引出“倍”，把新舊知識的聯(lián)系更加緊密。因為三年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，本節(jié)課的設計和教學注重趣味性和可操作性，讓學生能動手參與、直觀體驗，在愉快的學習氛圍中掌握相關(guān)知識。為此，我做到了如下幾點：
（一）成功之處
1、游戲?qū)耄B接新舊知識。
在本節(jié)課的開始，通過拍手接力，激發(fā)學生興趣，同時也將新舊知識聯(lián)系起來（幾個幾和倍），從而直觀的讓學生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。且拍手接力容易操作，費時少，為后續(xù)的新知學習和練習留出更多時間。
2、情景教學，提高參與興趣。
結(jié)合教材中小兔子吃胡蘿卜的情境，借助直觀操作--胡蘿卜貼片和利用電子白板的移動功能，指名學生移動蘿卜，擺出白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的5倍。這樣讓學生加深對新識的理解。讓每個學生都可以參與到教學活動中，而與同桌討論交流的過程既加強了合作交流的'能力，又加深了對學習內(nèi)容的理解。最后讓學生上臺演示，學生學習熱情更高了。
3、利用好動手操作活動。
當學生在理解倍的意義有困難時，動手操作是比較好的學習活動。“做一做”第2題，通過操作學具，讓學生在腦海里建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象，然后得出可以用乘法計算的結(jié)論。
4、在“變化”中進一步認識“倍”。
本課的“變化”分為兩類，一是標準不變，被比較的量變化；二是被比較的量不變，標準變化。
5、拓展延伸，留出思考余地。
（二）不足之處
為避免情景太多的混亂感，最后的拓展還是回到小兔子吃胡蘿卜的情景中，不僅要讓學生知道“一個數(shù)中有幾個幾”是“倍”的概念，還要讓學生能反過來思考“一個數(shù)的幾倍是多少”。這樣也為后一節(jié)課的教學做了鋪墊
認識“倍”概念的過程，就是一個幫助學生逐漸抽象，最后領悟本質(zhì)的過程。而要抽象，就必須進行比較，沒有比較就無法找到共同的部分。因此可以說比較是抽象的前提，抽象是比較的目的。而學生的比較應該在操作活動中進行，學生正是在動手操作中不斷對比與抽象中掌握概念“倍”。但這節(jié)課讓學生的動手操作活動還不夠多。
倍的教學反思9
前幾天我上了一節(jié)公開課，授課內(nèi)容是三年級上冊的《倍的認識》。課前我認真查閱資料，制作課件，準備的可謂充分；上課過程中我以拍手游戲引入，以動畫、圖片為情景，讓學生討論展示，課堂氣氛活躍，練習充分、形式多樣。我自認為本節(jié)課效果良好。
在課后的評課環(huán)節(jié)，眾多老師對本節(jié)課的亮點都給予肯定，而吳鳳琴老師的一番話讓我慚愧不已。吳老師指出：“你在講白蘿卜數(shù)量是紅蘿卜數(shù)量的幾倍時，如果能利用班班通設備上畫筆功能，用手圈一下，學生就能更清楚的理解兩者的倍數(shù)關(guān)系，比你干講學生光看要好的多�！蔽衣牶箢D覺自己慚愧不已，虧我還自詡和諧小學教師中的“電腦高手”呢！我開始回想，課前試課件的時候，我制作的.課件與班班通設備上的EN應用軟件不兼容，不能用EN軟件中的諸多功能，自然也不會用畫筆功能去圈畫重難點，只能用普通ppt模式放映�？晌彝嗽谄胀╬pt模式下，也可以用“小精靈”中的畫筆去圈畫重難點呀！我怎么把這個給忘了，實在該打。
回想本節(jié)課的前前后后，整體效果不錯，改掉了自己公開課拖堂及教師講的太多的毛病。只是我這個“電腦應用高手”居然犯了一個極其低級的錯誤�？磥�，公開課之前請幾位教師試聽或討論指導還是很有必要的。一個人閉門造車，難免遺漏很多本可以更精彩的內(nèi)容，效果也不會很好。
倍的教學反思10
本篇課文有兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作時的背景和緣由。第二部分是寫王維在思緒萬千之時，真情流露出這首千古名詩。在設計上我先通過閱讀讓學生整體感知這首詩，然后引出對課文內(nèi)容的學習。在分自然段學習過程中我又抓對重點詞的理解來感受作者情感。最終還是回歸到詞句中來感受詩的感情、體會作者的情感。課后，在各位同事和領導們的共同幫助下，我總結(jié)出自己在講授、設計這節(jié)課的一些不足，從而使自己在今后的教學過程中得到更大的提高。
在學習第一自然段時，為讓學生體會到王維獨自一人身在他鄉(xiāng)，深切思念家鄉(xiāng)的感受，便引導學生體會自己獨自一人離開父母生活的感受。但課前設計這一環(huán)節(jié)時并未全面考慮到，像他們這個年齡段的學生其實很少有離開父母的生活體驗。而當我提出這個問題時，只有學生回答出離開爸爸媽媽單獨和其他親人生活的體驗，不過課后有些老師提議，雖然學生的回答沒有達到我的預想效果，但如果當時能引導學生體會雖和其他親人在一起生活，但沒有和爸爸媽媽在一起，是否會很想念爸爸媽媽？相信學生也會在老師的引導下退回的王維對家鄉(xiāng)的思念。而我當時只是急于想從學生那得到自己想要的答案，想看到自己預設的效果，而沒有更好的，有效地對學生的回答作進一步的引導。
另外在理解“扶老攜幼”這個詞語時我設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生合同作配合做動作來理解這個詞語。在教學過程中實施這個環(huán)節(jié)時，學生并沒有很熱情地來完成這個要求。課后通過和老師們的討論認為：其實這個環(huán)節(jié)沒有太大的必要性，通過做動作來表現(xiàn)詞語的一個主要目的就是幫助學生深化理解詞語。而在此之前，學生已經(jīng)用語言很正確地說出“扶老攜幼”的含義了，因此再讓學生通過動作來表現(xiàn)這個詞語時，學生會顯得沒有太大興趣。新課改提倡：要使我們的課堂動起來，要讓我們的課堂活起來。而此一環(huán)節(jié)的實施和反饋才使我對這句話有了一些質(zhì)的認識：“動”和“活”絕不是停留在表面的一些熱鬧氣氛，而真正的使學生在這種形式下有所收獲，才是這兩個“動詞”所要表達的內(nèi)涵。
還有在內(nèi)容安排方面。整節(jié)課講下來讓人感覺內(nèi)容安排得過于稀疏，節(jié)奏不夠緊湊。這篇課文是新課改后新出現(xiàn)的“文包詩”形式。主要是讓學生通過前面的故事背景來幫助理解古詩的含義和作者所要表達的思想感情。因此最終還應要求學生能說出古詩的含義。而在設計教案時我卻忽略了這一點，僅僅抓住了讓學生對“每逢佳節(jié)倍思親”這一重點詩句的理解。并沒有完全理解到教材最終要使學生獲得怎樣的信息。所以在接下來幾次的講課過程中應注意對這一環(huán)節(jié)的`把握。
在一次公開課評課活動中，教導主任的一句話使我對“課堂”有了更深一層的理解。她說“一節(jié)課，哪怕真正引導了一個學生從他的錯誤中走出來，那么這節(jié)課就是成功的�！笔前�，特別是在公開課活動進行中，有時就像是老師一直伸著“長手臂”牢牢地把學生圍在他所預設的圈中，如果有學生沒有按照老師的預設線路來走，那么老師就會急忙把這個錯誤一帶而過，而學生是否真的知道自己錯了？是否真地把這個錯誤改正過來了？課堂的最終目的是培養(yǎng)學生學會學習的能力，而不是讓別人看你的課堂有多么完美！注重學生在這節(jié)課中的收獲，就是老師在這節(jié)課中最大的成功。在這個問題上，我雖然有一些自己的認識，但做得還遠遠不夠，還要再接再厲，繼續(xù)努力。
每當看著這幾張密密麻麻的紙：上面寫滿了老師和領導給自己提出的建議和不足時，心底里總有一種抑制不住得情感在涌動，是感動？是喜悅？說不清楚。但有一點我能肯定地說：這是我寶貴的收獲，這是我成長的砝碼。
倍的教學反思11
本節(jié)課主要教學倍的認識以及“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的簡單實際問題。本節(jié)課是學生接觸倍的概念的第一節(jié)課，重點是幫助學生認識倍的含義，并幫學生初步掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的基本思考方法。在本節(jié)課的.教學中，我根據(jù)學生的年齡特點，通過學生活動，創(chuàng)設生活情境，從而引出倍，使新舊知識聯(lián)系的更加緊密，使他們加深對倍的認識。由于倍的概念較抽象，學生不容易理解，所以，我在教學中，以創(chuàng)設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學生的學習興趣，并以情境貫穿整節(jié)課的教學。
對于第二個重點，我先提出問題：紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍？引導學生根據(jù)圖中對的已知條件把2朵藍花和8朵紅花分行排列，并按照此前的樣子，試著把這些花2朵2朵的圈一圈。然后引發(fā)他們思考。在此基礎上進一步啟發(fā)：要求紅花是藍花的幾倍，可以怎樣計算？引導學生在討論中逐步明確。
總之，本節(jié)課比較抽象，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步的形成倍的概念。
倍的教學反思12
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊的一篇課文，這是一篇典型的文包詩。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章這種思鄉(xiāng)之情油然而生！
一、情感對比，潛心會文
第一處對比：開課時，由“佳節(jié)”導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗,體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，教師提到“提起過節(jié)，同學們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是調(diào)動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。
第二處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當時的心情對比，回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情。
第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，學生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。
這樣學生三次對比，走進文本就越深，也就越強烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦，鄉(xiāng)情之濃。同時以“倍思親”為主線層層遞進，用一個“情”字將之串聯(lián)成一個整體，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉(xiāng)愁的重陽節(jié)，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設情境，使學生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。
二、語言訓練，扎實有效
語言教學要“固根求本”，語言能力的`獲得非靠扎實的訓練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語言學習的缺位。在本節(jié)課教學設計里，我讓人文陽光充盈語言訓練。在本節(jié)課的設計中，我有意識地引導學生回憶已積累的與所要理解語言相關(guān)的文本，喚醒相關(guān)的文字儲備，給學生提供思考的背景，為學生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導學生體會“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩的時候，我設計了這樣的說話訓練“我曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____，也曾經(jīng)____兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習是有別于傳統(tǒng)的訓練的，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。又如我讓學生體會過節(jié)家人在一起團聚的幸福，讓學生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”中的“興高采烈”換個詞，再來讀句子。這其實就是在組織學生學習語言，積累語言，激活學生的語言意識，積累學生的語言庫存，積淀學生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓練要具有語文性，要在課文學習時自然而然地“旁逸斜出”。
上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學生學得是否扎實有效，我應該進行深刻反思。如果我在學完課文后設置一個“反饋練習”，適時調(diào)控自己的教學方向，始終把學生“學”得如何放在第一位，那一定能讓更多學生學得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩文再完整清楚地結(jié)合理解一下，這才是完整的課堂。
倍的教學反思13
1、體現(xiàn)了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系倍的概念比較抽象，學生不易理解。為此我借助情境圖中的蘿卜之間的關(guān)系讓學生感悟到水蘿卜里有幾個胡蘿卜，白蘿卜里有幾個胡蘿卜，讓他們感受到“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系，進而真正理解“一個數(shù)的幾倍”具體描述的是什么內(nèi)容。在自主、開放的活動中讓生經(jīng)歷、感受知識產(chǎn)生的過程。設計的數(shù)學練習題也是緊緊圍繞學生的生活實際情況，使學生體驗到生活是數(shù)學的源泉，了解數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識。
2、充分發(fā)揮學生的主體作用。為學生設計了自主探究、主動獲新知識的教學活動，充分讓學生自學課本例1，通過看一看、想一想自已完成探究單，通過說一說小組進行交流討論，由小組講解展示，理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。教師稍加點撥，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，主動建構(gòu)新知。
3、 注重滲透數(shù)學思想方法。在這節(jié)課中，注重了滲透數(shù)形結(jié)合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽像的概念直觀化、形象化、簡單化，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透；在探究新知識的拓展，改變比較量或改變標準量（胡蘿卜的根數(shù)），在鞏固練習時的拓展都滲透了“變與不變”數(shù)學思想，讓學生學會在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)。
4、注重拓展教材，幫助理解知識在教學中，通過創(chuàng)設連續(xù)的情境，讓學生在有趣的“變化”中進一步認識倍，感受在比較倍數(shù)關(guān)系時標準的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數(shù)關(guān)系。在例1教學后，設計動畫情境，改變胡蘿卜的根數(shù)，如，小兔又了1根胡蘿卜，比較水蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，找到標準量，說出他們的倍數(shù)關(guān)系； 小兔又拔了3根胡蘿卜，再讓學生比較水蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，找標準量，說倍數(shù)關(guān)系，引導學生認識“誰是誰的1倍”。又如，學生完成鞏固練習“做一做”第1題后，引導學生說出藍色圓片的個數(shù)是黃色圓片的2倍，與之前的黃色圓片個數(shù)是綠色的2倍對比，都是2倍，為什么？明白標準量的重要，從而讓學生加深了對“倍”的`認識和理解。
本課教學的不足之處主要是：針對低年段學生的個性，老師如果能在課堂中設計更多有激勵性的合理客觀的評價語，會使課堂更親近學生，創(chuàng)設良好的學習氛圍，將一問一答的教學模式逐漸改變?yōu)閹熒降鹊膱A桌會議。教學時教師的數(shù)學語言表述應該更加嚴謹、規(guī)范些，只有這樣學生才能在正確的敘述中深入理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義。教師講的還是有點多，應該在課堂上留一點時間讓學生完成 .
倍的教學反思14
教學內(nèi)容：
人教版小學數(shù)學教材六年級上冊第41～42頁例6及相關(guān)練習。
教學目標：
1.會通過線段圖理解題意，并根據(jù)關(guān)鍵句弄清數(shù)量關(guān)系設未知數(shù)，能列方程解答稍復雜的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題，理解解答思路，掌握解題方法。
2.從解題過程中切實理解用方程解應用題的優(yōu)越性，提高學生列方程解決問題的自覺性與積極性。
3.讓學生對生活中的有關(guān)數(shù)學信息予以選擇、加工，進而解決問題，感悟稍復雜的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
教學重點：
列方程解答稍復雜的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題，理解解題思路，掌握解題方法。
教學難點：
正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系，會設未知數(shù)。
教學過程：
一、復習舊知，引入問題
1.根據(jù)題意，寫出關(guān)系式。
(1)白兔的只數(shù)是灰兔的;
(2)美術(shù)小組的人數(shù)是航模小組的;
(3)小明的體重是爸爸的
(4)男生人數(shù)是女生的一半。
2.根據(jù)線段圖，列出方程
想一想：線段圖相同，列出的方程為什么不同?
你為什么這樣列方程?你能用一句話概括兩幅線段圖中甲和乙的關(guān)系嗎?
3.教師說明：今天我們就要來學習解決稍復雜的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題。
【設計意圖】
準備題的設置，是從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)的。一方面復習了找單位“1”、分析數(shù)量關(guān)系和如何列方程，分解了本課的重難點;另一方面，為后面環(huán)節(jié)的對比分析、溝通聯(lián)系做好鋪墊。
二、探索交流，解決問題
(一)出示例6
1.課件出示例6圖片。
2.提問，你從圖中獲得了哪些信息?
(1)知道了我們班全場的總得分;
(2)知道了下半場得分是上半場的。
3.想一想，根據(jù)已有的信息，你能提出哪些數(shù)學問題?
引導學生提出：上半場和下半場各得多少分?
4.請學生概括圖片信息，編出完整的應用題。
引導學生概括：六(1)班參加籃球比賽，全場得分為42分，下半場得分只有上半場的一半。六(1)班上半場和下半場各得多少分?
【設計意圖】
這一環(huán)節(jié)主要是在例題情景中培養(yǎng)學生捕捉信息和語言概括的能力，明確例題中的已知條件與問題，為后面的解答做好鋪墊。
(二)解答例題
1.畫線段圖。
(1)根據(jù)題意，請學生把線段圖畫在草稿本上，其中一個學生黑板上板演。
(2)對照板演的同學，檢查自己的線段圖有什么不足之處。
2.獨立解答。
(1)學生嘗試獨立解答，教師巡視，收集學生不同的解題方法，出示在實物投影上。
(2)解題方法預設：
方法一：
方法二：
(3)學生逐題講解解題思路，教師配合線段圖加以說明。
3.教學用方程解答例6。
(1)想一想：如果用方程來解答這道題目，你能在題中找出怎樣的等量關(guān)系?
根據(jù)學生的回答板書：
上半場的分數(shù)+下半場的分數(shù);
下半場的分數(shù)=上半場的分數(shù);;
上半場的分數(shù)=下半場的分數(shù)
下半場的分數(shù)=上半場的分數(shù);
(2)說一說：根據(jù)這些等量關(guān)系，應該把哪個量設為未知數(shù)?另一個量又可以怎樣表示?
�、侔焉习雸鲈O為分，那么下半場可以表示為
②把下半場設為分，那么上半場可以表示為
分或分或分; 分。
(3)做一做：用方程完整地解答例題，并請學生板演。
學生用方程解答預設：
�、俳猓涸O六(1)班上半場得分為，則下半場得分為。
�、诮猓涸O六(1)班下半場得分為，則上半場得分為。
�、劢猓涸O六(1)班上半場得分為，則下半場得分為。
④解：設六(1)班下半場得分為，則上半場得分為。
(在PPT中呈現(xiàn)教材中的解答過程。)
(4)如何驗證方程的結(jié)果是否正確?
(5)比一比：此題不同的列方程解答方法的聯(lián)系和區(qū)別是什么?
教師引導：從不同的等量關(guān)系出發(fā)，我們可以列出不同的方程，關(guān)鍵是要從題目信息中找準數(shù)量關(guān)系。
(三)小結(jié)
通過剛才的例題的學習，我們知道了如何求稍復雜的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的`實際問題的解答方法，我們也可以把今天學習的這類題型叫做“和倍”問題。在解題時，我們應先找準題目中的等量關(guān)系，設其中一個量為未知數(shù)，用兩種量之間的關(guān)系表示出另一個量，再列出方程進行解答。
【設計意圖】
線段圖是解決問題的一種重要手段，尤其到了六年級，線段圖的教學尤為重要。教師在教學解決問題時，要盡可能給學生創(chuàng)造畫線段圖的機會，為分數(shù)應用題教學分散難度。例6的教學，有線段圖做鋪墊，學生并不困難，因此，可以放手讓學生自己解決。但本節(jié)課的重點是如何用方程解決稍復雜的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題，所以教師要適時把學生引導到用方程解決問題的思路上來。不但要鼓勵學生用多種思路設未知數(shù)列方程，還要能引導學生理清思路。
三、鞏固練習，強化提高
(一)基本練習
1.完成練習九第2、4題。2.鼓勵學生列方程解答。
(二)拓展提高
1.把練習九第3題進行適當改編，拓寬學生思路。
學校美術(shù)小組的人數(shù)是航模小組人數(shù)的，美術(shù)小組比航模小組多15人，美術(shù)小組和航模小組各多少人?
2.比較這一題與前面的習題有什么不同?3.小結(jié)：前面的習題稱為“和倍”問題，這題我們可以稱之為“差倍”問題。我們在學習數(shù)學時，應該舉一反三，做到融會貫通。
【設計意圖】
習題設計上，我們需要做到循序漸進。練習九的第1、2、4、5題基本上同例題一樣屬于“和倍”問題，鼓勵學生用方程解答，不但強化了這節(jié)課的重點，也為后續(xù)的學習奠定了基礎。其次，把練習九的第3題稍加改動，變成“差倍”問題，旨在培養(yǎng)學生仔細審題的習慣，同時注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力。練習中基本上采用全部放手的做法，讓學生獨立分析解答，教師引導、鼓勵學生完成學習任務，給學生營造自主的學習氛圍。
四、總結(jié)延伸，布置作業(yè)
1.這節(jié)課你有什么收獲?
2.列方程解答應用題要注意哪些問題?
3.完成教材第44頁練習九第1題、第5題。
倍的教學反思15
《倍的認識》對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節(jié)課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學中，第一部分我重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在學習了相差關(guān)系的基礎上進入對倍數(shù)關(guān)系的學習。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。
因此，我在設計時重視了學生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導學生擺一擺，圈一圈，說一說，使學生初步感知“倍”的含義。
學生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的'。在這里我先引導學生通過觀察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學生探索算法。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關(guān)系，使學生加深對“倍”的含義理解。在學生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進一步理解倍的意義。通過練習，鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。
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