獅子和鹿的教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的獅子和鹿的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
獅子和鹿的教學反思1
【教學內容】
今年十二月，廣東省教育學會舉辦了一次課程改革教育教學研討會，我有幸向與會代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》。
《獅子和鹿》是人教版小學語文課標實驗教材三年級上冊的一篇寓言故事，講的是鹿一心贊美自己的角精美別致，而抱怨自己的腿太細配不上兩只美麗的鹿角，最后卻因鹿角差點送命，而因鹿腿獅口逃生的故事。這里設計的是本課教學中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動過程。
【設計理念】
朗讀作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。由于三年級學生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，須引導學生憑借想象將文字變成活動的生活畫面，激活學生對語言的感悟，在此基礎上再以讀促思。既訓練了學生的語言表達能力，又使學生的理解得以深化。
【活動目標】
通過利用寓體的形象性去創(chuàng)設情境，將學生帶入課文所描述的情景之中。再通過擴展創(chuàng)新思維訓練，引導學生在深切的感受中領悟寓意所在。
【活動過程】
一、對比感悟鹿對鹿角和鹿腿前后兩種不同的態(tài)度
這則寓言的開頭和結尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個不錯的朗讀訓練點，可通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉變。
活動動員：同學們，現在我們就是這只漂亮雄健的公鹿，來到池邊喝水，突然發(fā)現了自己倒映在水里的影子，來，誰快來夸夸自己。
學生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內心地贊嘆道;“��！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”
（這一朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉變，奠定了基礎。）
二、感悟鹿遇險的經過
課文五六自然段，正是寫鹿遇險的經過，真是有驚無險。學生初讀時，可能會顯得四平八穩(wěn)，漫不經心。幾經啟發(fā)之后，學生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。
活動動員：同學們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是一場生與死的.考驗，那樣吧，現在我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風吹來，他忘情地欣賞著，殊不知遠處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場厄運就這樣降臨了，鹿猛一回頭……，（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑�！@次，獅子再也沒有追上。
�。ㄗx到這兒，學生能體會到那種劫后余生的感覺，有一些“驚心”了，但還算不上“動魄”，不如趁熱打鐵，讓學生說說剛才都看見什么了？）
生可能會說：我看見鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來。說是遲那是快，鹿拔腿就跑起來，再晚一點點，就沒命了。我想這頭鹿大難不死必有后福。
也有學生可能會說，當看見鹿角被樹枝掛住的時候，我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時候掛住樹杈，這不是想害我嗎？也有學生可能從另外一個角度想到：趁我不備，獅子猛撲上去的時候，我心里很緊張，�。《嗵澚诉@四條有力的腿呀！
師小結：這叫有驚無險。大家體會得很好，不過，我還想提個建議，當大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時，就在后面寫上三個字“好險啊！”；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時候，也寫上三個字“好險��！”咱們再把這兩段連起來讀一讀，體會體會。
師生讀得都很投入，那驚險的一幕幕，仿佛剛剛發(fā)生過。
師再一次動員：咱們一次比一次體會得好。下面我們再讀的時候，要求提高了。“好險�。 边@三個字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險��！
師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。
師總結：我想這回大家完全可以給“動物世界”配音了。
孩子們仿佛意猶未盡，開心地笑了。
�。ㄔ谧x書的過程中，不可小看老師的“導悟”作用，有時老師藝術性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效，在這一段的朗讀訓練里，通過老師一次次深入引導，學生的思維、想象、情感等心智活動一次次主動參與到朗讀實踐中，老師把穎悟的心靈交給學生，創(chuàng)造了一個充滿生機和靈性的精神世界與學生共享，潛移默化中老師就成了學生精神文化之旅的親切導游。）
三、思辯鹿是否該鋸掉鹿角
活動動員：經歷了這次災難之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學們討論一下鹿該不該這樣做呢？
生經過小組討論之后自然會形成正反兩方:
正：我覺得給自己帶來災難的東西就應該鋸掉。
反：我覺得不應該一時沖動，就鋸掉鹿角，萬一有一天，鹿被追得筋疲力盡跑不動的時候，不是連跟獅子搏斗的武器都沒有了嗎？不是危險更大嗎？
正：我覺得鹿會鋸掉鹿角，它吃了一會虧了以后，一定不敢掉以輕心，它會苦練奔跑的本領，從速度上勝過敵人，或者過群居的生活。
正：對，生活在森林里，到處是枝枝杈杈，有鹿角的確不方便，而且還多一分危險，鋸掉更好。
反：我反對，我覺得事情并不簡單，不能因為鹿角這次掛住了樹枝就鋸掉鹿角，那下次腿跑得不夠快了，是不是就應該鋸掉四條腿呢，鹿應該認識到“角和腿”各自的優(yōu)點，揚長避短，再苦練奔跑的本領和敏捷的聽力，正確看待”角和腿”的長處和不足，我想就不會有太多危險了。
拓展延伸：很高興同學們能從這則寓言中悟到很多東西。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》，它語言凝練，寓意深刻，大多用擬人的手法，用一個簡短的動物故事來說明一個道理，在這個腳步匆匆的世界里，寓言是一種別致的快餐，能讓我們在讀后獲得智慧的啟迪和精神的滿足，希望同學們能和寓言交上朋友。
�。ㄋ嫁q的這一過程，完全激活了學生思維的興奮點，在小組激烈的辯論中，孩子們據理力爭，運用分析，推理等思維方式，爭先恐后地闡述自己的觀點，思想的交鋒使課堂上高潮迭起，然后老師不失時機地向孩子們推薦了這一特點鮮明，又深受大家喜愛的文學作品，激起了學生強烈的閱讀愿望。）
【案例評述】
我們知道當學生進入充滿情感的朗讀狀態(tài)時，就會自主領悟內容，品味情感。這節(jié)課，在精心創(chuàng)設的情景中，師生涵詠其中，在朗讀想象中深化了對課文的理解。心要得其義，口必得其語。在對課文進行了高質量的研讀之后，又進行了激烈的思維碰撞。在這節(jié)課里，教者注重了朗讀感悟和思維訓練的和諧共振，使兩者得到了完美的結合。
獅子和鹿的教學反思2
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，經過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自我的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內完成。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，經過了解課文的主要資料，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自我的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我經過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文資料的基礎上經過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個教學目標的實現，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文資料、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現、自我找出能夠體現鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后經過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：
教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿厭惡自我的.腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最終進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
在教師的語言上也有一些不夠準確的地方：比如，“教師給大家布置一項任務”等，沒有把學生擺在一個課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強加在了孩子的課堂上。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，可是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改善的地方。
獅子和鹿的教學反思3
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自我美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。
因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自我的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。
我提出了三個問題：
1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？
2、鹿對自我的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的轉變呢？
3、你認為鹿在經過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？”
孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現了一邊倒的情景，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后應當清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應當看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有經過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自我映在水里的.影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自我頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值。
不必須要與孩子們據理力爭也能到達教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎樣去分析、看待問題。
獅子和鹿的教學反思4
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文，這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內完成。本節(jié)課我設置了三個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，能按照學習提示語來學習課文，初步培養(yǎng)獨立閱讀潛質。第三，透過品讀課文，了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理。教學重點是了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，于是，我透過齊讀的方式，在齊讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，立刻對這些字詞進行正音。然后，進行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生明白課文資料的基礎上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個教學目標的實現，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學目標，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、根據有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的.原因。至于道理的把握，在整篇課文完結的時候哦，我編寫了一個后續(xù)的故事，利用這個后續(xù)的故事，讓學生自由發(fā)表見解，在教師的點撥下，悟出課文所蘊涵的道理。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，有以下幾點值得反思：
第一，教學時刻安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時刻學生討論、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
第二，引導和指令語言未能切合學生水平。在點明朗讀要求的時候，我只是說“請同學們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發(fā)展水平，他們不能明白“緊急的氣氛”就應怎樣讀。經過思考，我認為，指令務必要包含引導，如果在下達指令的時候，再加上引導“你們覺得很著急的時候說話的速度會怎樣樣語調會怎樣樣”透過這樣的引導，學生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然明白就應如何讀了。
第三，教態(tài)不夠自然。由于個人習慣和緊張兩個原因，上課的時候我總是不停地走來走去，這種狀況務必盡量控制、減少。正因學生的目光總是會跟隨著老師，老師如果不停地走動的話，會影響學生精神的集中。
第四，板書沒有發(fā)揮作用。板書代表著上課的思路，代表著本節(jié)課的重點，就應隨著每個環(huán)節(jié)的進行而添加板書。但是，我的板書是完成任務式的補上，沒有發(fā)揮到板書該有的作用。這點務必改正。
最后，語調和語速問題。語速平淡是我一向存在的問題，語調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學生會很容易覺得沉悶和疲累。在不一樣的環(huán)節(jié)、不一樣的要求和不一樣的課文、語段用不一樣的語調，整節(jié)課堂會生色不少。
總結了五點需要改善的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：
第一，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂；
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；
第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然；
第四，感情朗讀指導得比較到位，能夠很好地透過朗讀體會態(tài)度的變化；
第五，課外延伸環(huán)節(jié)的設計，讓學生課后續(xù)編故事，這種思維的拓展，既發(fā)揮學生的想象力和學習用心性，也能夠切實明白道理。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時刻分配等教學基本功上還有十分多的改善空間。期望以后能夠逐步提高教學水平，實現有效的教學。
獅子和鹿的教學反思5
這節(jié)課因是自讀課，所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自已的啟示，并根據課文中的道理，聯系生活中的實際例子來講一講。學生各自發(fā)表了意見，有的學生說自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自已有所成就。更有一個同學范朋飛說自已明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能為大家做好事。同學們更總結了“有毒的.蘑菇往往是漂亮的”。不管做什么都不能只看外表的�？磥砦覀儚恼n文里確實是能教學生學會很多東西。同時我也突然有了一個計劃：現在市面上雖然有很多兒童讀物，但很多內容卻并不能引導學生有一顆美好的心靈，我想為我的學生們多寫一些這樣的故事，讓孩子們在故事中慢慢學會做人。
獅子和鹿的教學反思6
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。
正因這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時刻留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。
我提出了三個問題：
1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？
2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的轉變呢？
3、你認為鹿在經過這次獅口逃生后是會依舊喜愛角還是轉而喜愛腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現了一邊倒的狀況，都認為鹿會喜愛轉而腿，正因雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后就應清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能正因其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時刻一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的.角來，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿正因有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜愛什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴
我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值。
不務必要與孩子們據理力爭也能到達教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎樣去分析、看待問題。
獅子和鹿的教學反思7
略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應該發(fā)揮其應有的作用。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！笔前。绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。
抱著對這些理論的影響，我第一次嘗試著把略讀課文搬了上來。我們知道略讀課文基本上都是一課時，這就要求教師在處理教材時能快速抓準略讀課文的重點，發(fā)揮訓練閱讀，遷移能力等，于是，我在設計教案時，抓住重點句子，比較鹿對自己的“角”和“腿”截然不同的看法，形成一個矛盾沖突，再強調鹿經歷生死逃難后的想法，又與前面的想法形成矛盾沖突，在這兩者的環(huán)節(jié)中，讓學生獲得文本中深層次的含義，理解本文所傳達的信息。從這節(jié)課上下來的情況看，學生基本上都能把握課文的主脈，均有學生提到文本所展現的意義，比如：物各有所長、所短；不要光看外表，要講實用；不同的事物有不同的價值。所以，情感目標的落實還比較完整。但是，也存在著許多不足：
一、略讀課文抓什么？
“略讀課文抓什么？”這或許是許多教師疑惑的地方，是啊，“略，到底怎樣略，怎么略才最合適？”在本節(jié)課中，重點句子是抓住了，但在朗讀情感教學時，仍有遺漏的地方。比如，在出示鹿對角和腿評價的句子時，我雖抓住關鍵詞中入手，進行情感方面的指導，但是句子中的“啊”、“唉”這兩個語氣詞也是突出表明鹿的不同評價，甚至是句末的標點符號——感嘆號，雖是一樣的標點符號，但卻是充滿了不同的語氣。
二、在引讀課文時，要求不明確
這是一個簡單易懂的寓言故事，在講解完內容后，我有一個總體把握的'“引讀”環(huán)節(jié)，但是，由于自己在配樂口述故事開頭時，不想打破緊張的氣氛，所以，并沒有明確要求讓學生捧起書本，與老師合作讀，因此，在真正實施時，有些學生就跟不上，顯得拖沓，這樣朗讀的質量并沒有提升。
三、言語較為啰嗦
或許是受到教師評價方法的影響，于是，我覺得在課堂上應當給予學生反饋，允許的條件下，不否定學生的答案。因此，在這節(jié)課中，言語顯得有些啰嗦，不夠簡練。因此，在今后的課堂中，該否定的還是得否定，該表揚反饋的也應當用恰到好處的言語來評論。
獅子和鹿的教學反思8
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇寓言故事，是動畫片的再現，是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生語文綜合素質的良好教材。
為了讓學生很好地在生動的動畫情境中，在自己讀好文本的過程中體會寓意。在這節(jié)課里，我在精心創(chuàng)設的情境中，用朗讀這一語文教學的永恒主題，涵詠其中，積極引導學生認真讀文，在讀中體會、思考，在讀中受到思想教育。反思整個教學過程，成功之處有：
一、創(chuàng)設情境，調動學生的學習積極性。
新課程和新教材均要求：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。那么，怎樣才能讓學生把學習當成一種享受呢？于是，我努力創(chuàng)設了樂學的氛圍。上課伊始：歡快的音樂聲起，一只漂亮的鹿從叢林里出來，蹦到池塘邊。
1、同學們，今天老師把誰請來了？（小鹿姐姐）你喜歡它嗎？你覺得它什么地方最美？學生交流。
2、鹿姐姐也認為自己的角很美，可是它經歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來聽聽它自己是怎么說的？（放音，出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！�
3、學生朗讀句子，師引：這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題。
由課件動畫展示引出課文內容，激發(fā)學生的好奇心和讀書的欲望，使學生樂學，又培養(yǎng)了學生的語言表達和觀察思維能力。
二、在自主、合作、探究中，讓學生成為學習的主人
學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。
我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設情境引入學文后，我先有意識地讓學生自讀自悟：自讀課文，畫出生字新詞，多讀幾遍，把課文讀通、讀流利。再讀課文，想想課文講了一個什么故事？有什么疑難問題打上問號或寫在預習本上。當學生讀到“小鹿夸贊自己的角和身段”這一環(huán)節(jié)時，讓學生自讀自悟后，我又精心設計了以下幾個問題：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來夸贊自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，會怎樣對爸爸夸耀自己？如果其他動物看到了小鹿，會怎么夸他呢？當學生讀到“獅口脫險”時，先由我當解說員，讓學生的腦海里隨著我的朗讀出現畫面（你仿佛看到怎樣的畫面），而后在自由讀的基礎上，要求學生進入故事，把“它”轉換成“我”來說，合作演一演這個故事，最后全班一起向鹿爸爸匯報經歷。當學生讀到“美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生”時，我又創(chuàng)設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學生踴躍發(fā)言。最后，在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我又讓學生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點，美麗的角又有什么缺點？從鹿的經歷中，你受到了什么啟發(fā)？”在這種看似不經意的設計，事實上不僅一步一步引領著學生走進故事，還一步一步走進小鹿的內心世界：為小鹿的美麗而歡欣，為小鹿的脫險而慶幸，同時還無痕地使學生領悟文中的.道理，真正做到濃濃語文味，郁郁快樂情。
三、在朗讀指導中，使學生積累語言，感悟道理。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情�！蓖ㄟ^創(chuàng)設一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈動的教學手段，激起學生的朗讀興趣和朗讀熱情，調動學生朗讀積極性，使學生與作者和文中主人公產生共鳴，從而積累語言，感悟道理。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。
例如這一教學片段：
師：小鹿開始夸贊自己的角和身段，是在什么樣的情況下夸贊的？自己讀課文的1——3段
生自由讀
生：站在池塘邊，看到自己的倒影夸的。
師：同學們，來到池塘邊，看到了清清的水，像一面鏡子，它從來沒有注意到自己是這么漂亮，情不自禁地夸贊——生接讀：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
師：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來夸贊自己一番吧。
生自己讀——指名
師：是呀，小鹿的身材是多么勻稱呀！它還有一對像珊瑚的角。
展示珊瑚圖片——生再齊讀
師：小鹿可能回家看到了爸爸，會怎樣對爸爸夸耀自己？
生：爸爸，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
師：還可能對誰說？
生：對媽媽說。媽媽，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
師：如果其他動物看到了小鹿，會怎么夸他呢？
生：我是小鹿的朋友，小鹿，你的身段多么勻稱，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
生：我是小鹿的同學。小鹿，你的身段多么勻稱，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
同一句話“我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”，朗讀訓練時的形式是多變：最先是自己讀——指名讀——看了珊瑚圖片，體會了鹿角的美后再讀——創(chuàng)設情景，如果你是小鹿會怎樣向別人夸耀自己的角——再次創(chuàng)設情景，如果你是小鹿的朋友，會怎樣贊美它的角。粗略估計這句話孩子們讀了不少于十遍，可他們還是樂于讀，還想讀�？梢姡處熞褜⒗首x訓練悄然無聲地融入到了“獅子和鹿”的童話世界中，朗讀中也體現了濃濃的童趣！
又如這一教學片段：
師：是呀！同學們，這頭小鹿回到家里，一定會把自己的遭遇告訴爸爸、媽媽。它對自己的腿、角也會有新的認識。開始的時候，它覺得——生接讀“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
師：可對自己的腿，它認為——生接讀“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：經歷了獅口逃生，他對自己的角深有感觸地說——生接讀“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
師：就是這么一次死里逃生的險情，讓鹿對它的角和腿有了新的認識。這時，小鹿還會說些什么？
生：我在難看的腿的幫助下，逃離了獅口，我知道了難看的東西不一定一無是處。
生：我真是糊涂，如果沒有這難看的腿，我就成了獅子的下酒菜了。
生：我那美麗的角掛在了樹枝上，差點讓我送命，這也驗證了美麗不一定是最好的。
……
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。而“教學是一門遺憾的藝術�！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足，教學環(huán)節(jié)處理不當，時間安排前松后緊，導致寓意的揭示不夠深刻等等，都是今后要注意的問題。
獅子和鹿的教學反思9
反思：這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內完成。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是明白鹿對自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的`字詞，在指讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后，進行換詞、造句、演一演等形式對字詞進行明白。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生明白課文資料的基礎上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個教學目標的實現，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學目標，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
獅子和鹿的教學反思10
在教學本課時，我大膽放手讓學生自己讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自己的啟示，并根據課文中的道理，聯系生活中的實際例子來講一講。
學生各自發(fā)表了意見，謝天卓說自己明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。
李浩然說明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自己有所成就。更有一個同學熊晨輝說自己明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是也很好，內在美才是真正的美。周文軒說有毒的蘑菇往往是漂亮的`，我們不要被它美麗的外表蒙騙.......
多好的讀書體會啊，學生的每一個體會都讓我感動，讓我意想不到的是，平時不怎么發(fā)言的學生都能勇于表達自己的看法。
獅子和鹿的教學反思11
本課教學總體上說，是比較滿意的。是一堂基于學生的學習活動的閱讀課。因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。而是基于學生主體地位，課中設計了4個學習活動，學生學得輕松而又高效。梳理一下幾個自己比較滿意的“教學點”：
首先，全文教學緊抓“欣賞”和“抱怨”這對詞語展開教學，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣！
其次，“復述故事”環(huán)節(jié)，我個人認為是最滿意的一個環(huán)節(jié)，讓學生在熟讀課文的基礎上，用上文中的語言進行故事的復述，理解語言，積累語言，內化語言；
此外，與《陶罐和鐵罐》進行比較閱讀，發(fā)現作者寫作的共同之處，再結合單元習作進行指導，三者進行有機整合，高效而有效的.做法。
當然，課堂教學永遠是“遺憾的藝術”。在本課教學中亦有美中不足：教學時間安排顯得前松后緊。朗讀指導上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進行比較閱讀，匆匆而過……
獅子和鹿的教學反思12
《獅子和鹿》是本學期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務應在一節(jié)課之內完成。因此本節(jié)課我設置了兩個教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的`前后不同態(tài)度。2、讀懂課文資料，體會故事所蘊含的道理。
略讀課文的教學，只要抓住重點、難點幫忙學生理解即可。教師要更加放手，主要靠學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂�！北菊n立足這一精神，努力讓學生有目的，有方法，有時間自己去讀課文，以真正提高學生的閱讀潛力。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
教完此課，我覺得值得反思的是：
教學時間安排顯得前松后緊。前面聽故事導入、初讀、以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文、感受驚險的過程中，在朗讀上（包括個別讀，指名讀、分主角讀、齊讀等，個性是齊讀）花費了太多時間。雖然在設計中強調了略讀課就應放手讓學生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考，教師給了學生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改善的地方。
獅子和鹿的教學反思13
終于上完公開課了，本應該松一口氣了，但心情卻輕松不了~下面想先說說自己對這一課處理的一些想法及課后不盡人意的地方。
一、教材簡析
《獅子和鹿》是三年級上冊第七單元最后一篇文章，是一篇略讀課。選自《伊索寓言》，它采取擬人的手法，通過一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事，告訴我們：物各有所長、所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。所謂：尺有所短，寸有所長。
二、課前想法
1、巧創(chuàng)設，讓學生在輕松中學習生詞
前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果�！痹诮虒W《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將帶拼音的生字詞語進行了整理，歸納出多音字，引導學生克服字詞的重難點。誦讀短文，從認識新字生詞開始，幫助學生建立客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態(tài)。
考慮到這篇課文對于學生來說并不難理解，而且所定的知識與技能目標為：能有感情地朗讀課文，基于這樣的前提下，我上課的前半段都用來讓學生讀詞讀句，這些詞、句都是課文中帶拼音的字詞。目的就是能過讓學生能在這些字詞過關的同時，達到能先熟練、流利讀課文，之后再有感情地進行朗讀。然而一節(jié)課下來，自己卻真的在這里花了過多的時間了。
2、妙引導，讓學生學會概括文章的方法
第二學段的學生剛剛學習概括，《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內容時，我就以填空的形式讓學生概括，降低了概括課文內容的難度，學生也能比較完整地表達出來。
3、重引領，讓學生在讀寫中感悟道理
這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。但無論是在課前的檢查，還是在任老師的三（1）班上課情況中都發(fā)現，要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒有難度。所以我在上課的時候，讓學生找出來后，就只是重點指導學生讀出感情，在讀中感悟文章所表達的道理。不過，個別學生在“聽話”方面還有待提高與加強，這節(jié)課上對老師提出的問題與要求沒聽懂，存在“答非所問”的情況。如在：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”老師要求找出鹿的神態(tài)表情，而陳志成卻總是說了別的東西。
另外，本課的難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的'腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設了一個情境：此時此刻，鹿想把它那差點讓它丟了命的角鋸掉，你們說可以嗎？為什么？先讓學生四人小組內討論，再寫到小練筆上，這樣說寫結合，最后讓幾個學生把自己寫的讀出來，使學生明白：尺有所短，寸有所長的道理。
最后，把閱讀推廣到課外，推薦學生去閱讀《伊索寓言》，使學生的學生延伸到了課外。下課后，很多學生都來問我：老師，《伊索寓言》在哪里能買到？老師，學校圖書館有《伊索寓言》嗎？我想，這節(jié)課得到了另一個意想不到的目的——激發(fā)學生的讀書的興趣。
三、課后反思
一節(jié)課下來，細想了一下，還有許多不盡人意地方，課前希望能做到，課中卻忽略了的事情。如：
1、“雙基”落實不到位。詞語的出現本來設想是讓學生說說“你要提醒其他同學讀哪個詞？”以學定教的，但一緊張，就把那N多的詞語一下子全出來了！多音字只讓那么兩三個學生說了，其他學生沒機會思考與練習；句子的仿說“多么……多么……”沒有讓學生練習；最后一環(huán)節(jié)中讓學生寫的時間不夠充分，學生展示自己寫的機會也不多，變得蜻蜓點水，作用不大了。
2、難點所用時間不充分，體會不深刻。因為在詞句的讀中所時間比較多，所以在比較鹿角和鹿腿的優(yōu)點和缺點時，學生能用的時間不多。如果能在學生寫完“你想對小鹿說什么”之后，能讓學生充分地進行交流，最后再讓學生結合生活實際來談談課文中引發(fā)的道理的話，學生的體會可能會更深刻一些。
3、準備不夠充分。學生的課前預習時間是比較多了，但個人的準備還不充分，包括心理上和教材上，導致上課時個別問題重復出現，教學環(huán)節(jié)顯得有些凌亂。
四、今后目標
語文教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中折射出新的知識經驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。
但這節(jié)課上完了，連自己都不滿意，更別說各位聽課老師了。三年級，我第一次接觸，這是小學階段一個重要的、轉折的時期，對于三年級教學空白的我來說，各位都是我的前輩，希望各位老師能不吝賜教，給我提出寶貴的意見與建議，讓我能填補教學經歷中的空白。謝謝！
獅子和鹿的教學反思14
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內完成。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內容， 理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后，進行演一演等形式對字詞進行理解。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。
第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個教學目標的實現，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文內容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學目標，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內容的把握上，還通過主要內容填空、理清課文的`條理，從而為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后通過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結的時候哦，我編寫了一個后續(xù)的環(huán)節(jié)：鹿鋸掉自己的角行不行？利用鹿這個決定，讓學生自由發(fā)表見解，把感受寫下來，在教師的點撥下，進一步悟出課文所蘊涵的道理。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：
教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
在教師的語言上也有一些不夠準確的地方：比如，“老師給大家布置一項任務”等，沒有把學生擺在一個課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強加在了孩子的課堂上。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。
獅子和鹿的教學反思15
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的.長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。
這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。
為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發(fā)學生關注和發(fā)現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、課堂細節(jié)等還有很多的需要改進的地方。
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