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音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的反思與磨練
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過去，是為了以后。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編收集整理的音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的反思與磨練，僅供參考，歡迎大家閱讀。
音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的反思與磨練1
音樂課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的知識、技能的訓(xùn)練、掌握過程，在這個(gè)教學(xué)的過程中，除了相對單純的知識性和技能性之外，更多地體現(xiàn)的是對藝術(shù)的美的意識教育，也就是我們通常所說的審美教育。這種審美的教育貫穿著整個(gè)音樂教學(xué)過程，對增強(qiáng)音樂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從心靈深處理解音樂、表達(dá)情感起著決定性的作用。
音樂教學(xué)中的審美教育并非說教。組織好良好的藝術(shù)教學(xué)過程，其實(shí)也就是美育的過程，是美的欣賞和熏陶的過程�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。要使美育受到潛移默化的效果，則需要春風(fēng)化雨般的藝術(shù)性教學(xué)。如精辟生動的理論講授，優(yōu)美規(guī)范的表演，精湛藝術(shù)的課堂布局等。都能使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時(shí)，得到美的享受。
一、結(jié)構(gòu)美
結(jié)構(gòu)完美，布局合理的課堂教學(xué)，不僅能給學(xué)生帶來求知的樂趣和享受，而且對教學(xué)本身有著巨大的感染和熏陶作用。
首先要講究開頭和結(jié)尾。俗話說：良好的開端是成功的一半，教師應(yīng)根據(jù)所授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有特色的開頭。如我在欣賞《春天在哪里》一課中，先演唱一首《春天到》，直接的和聽覺一下子就牢牢抓住了學(xué)生的注意力，把他們引入一個(gè)美的境界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。結(jié)尾也很重要，切忌虎頭蛇尾，要給學(xué)生留下思考和想象的余地。
其次是注意運(yùn)用感情。教學(xué)是一門藝術(shù)，始終貫穿著感情的線索，音樂教學(xué)中的審美教育，主要是對人的心靈和情感發(fā)生潛移默化的影響。教師在上課時(shí)必須進(jìn)入角色。前蘇聯(lián)藝術(shù)大師斯坦尼拉夫斯基曾說：“當(dāng)演員來到劇院的時(shí)候，他應(yīng)當(dāng)把自己個(gè)人的一切不快和痛苦留在劇院外，在這里，劇院里的他，整個(gè)屬于藝術(shù)�！彼裕處熢谧哌M(jìn)教室之前要實(shí)現(xiàn)“心靈凈化”，除去一切與教學(xué)無關(guān)的情感和思緒，保持高度旺盛的“臨教”心態(tài)。音樂教學(xué)過程也是師生感情交流的過程，學(xué)生聽課時(shí)的心理狀態(tài)和情緒如何，很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的，因此，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不能板著面孔。例如：在學(xué)生唱不好視唱時(shí)，不能火冒三丈，把學(xué)生批評一通，這樣會給學(xué)生心理上罩上陰影，在這種情況下，教師應(yīng)循循善誘，對癥下藥，或請唱得好的同學(xué)表演，再表揚(yáng)鼓勵(lì)一番，這樣的效果就明顯不同與前一種了。另外，課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)還要注意雅與俗、疏與密、斷與續(xù)、理論講授與示范表演等方面的關(guān)系，使課堂教學(xué)展現(xiàn)出一種搖曳多姿的曲線美，讓學(xué)生在美的結(jié)構(gòu)中接受藝術(shù)的熏陶，獲得知識的營養(yǎng)。
二、氛圍美
氛圍是指籠罩著某個(gè)特定場合的特殊氣氛或情調(diào)。教師和學(xué)生，作為知識的施教者和接受者，要達(dá)到教學(xué)的理想效果，必須形成一個(gè)良好的、積極有效的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍美，還能使教與學(xué)主體雙方產(chǎn)生情感上的交融和思想上的共鳴。
音樂教學(xué)課堂的氛圍美應(yīng)該是：活躍而不失之零亂，安靜而不失之呆板，緊張而不失之抑悶，愉快而不失之松散。良好的氛圍，師生雙邊關(guān)系和諧融洽，配合默契，教者情緒熱烈，學(xué)者反應(yīng)積極。但同時(shí)還要注意扎實(shí)穩(wěn)重，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)良好的'課堂氛圍，目的是為了收到更好的教學(xué)效果，倘若無實(shí)事求是的態(tài)度，那就嘩眾取寵、本末倒置了。課堂氛圍美是傳遞藝術(shù)的無聲媒介，啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量，在無形中起了助手的作用，能得到顯著的教學(xué)效果。
創(chuàng)設(shè)課堂氛圍美與教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)、教育理論水平、知識結(jié)構(gòu)能力直至言談舉止有一定的關(guān)系。首先，教師要想主動地駕馭課堂，引起學(xué)生在課堂上積極思維和討論，就必須認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)中常會遇到這樣的情況：學(xué)生猝然提出的問題往往是教者始料不及的，這時(shí)如果教師知識面廣，備課充分，就能圓滿回答學(xué)生的問題，那么學(xué)生就會在心理上得到滿足，課堂氣氛就會變得熱烈。我在上“半音與全音”時(shí)講到十二平均律，有學(xué)生提問是誰發(fā)現(xiàn)的？我就給他們介紹了朱載，并向他們介紹國外相同律學(xué)的發(fā)現(xiàn)比我國要晚好幾百年。這樣一來，同學(xué)們都覺得很自豪，而且對律學(xué)發(fā)生了興趣。其次，重視學(xué)生個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也是課堂氛圍美的重要內(nèi)容之一。學(xué)生一旦對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強(qiáng)烈的興趣往往成為學(xué)生樂于刻苦鉆研，勇于攻克難關(guān)的動力。再則，創(chuàng)設(shè)情緒場，制造一種能夠使學(xué)生情緒受感染、心理有體驗(yàn)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色。如：在講欣賞古曲《春江花月夜》時(shí)，先在黑板的右端寫上張若虛的詩《春江花月夜》，左端掛上一幅《江月圖》水墨畫，然后錄音機(jī)里放出民樂合奏曲《春江花月夜》，另外再運(yùn)用表情、眼神、姿態(tài)等非語言表達(dá)方式，將音樂信息一下子傳遞給學(xué)生，使他們迅速地在綜合的環(huán)境氛圍中進(jìn)入他們自己的藝術(shù)想象中。讓學(xué)生在美的氛圍中吸取藝術(shù)的營養(yǎng)。
三、語言美
教學(xué)語言是傳遞知識，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語言美是音樂課堂教學(xué)美育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和優(yōu)美流暢的語言表述，往往能引起同學(xué)們的喜愛和積極的情緒反應(yīng)，也容易激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。課堂教學(xué)語言美有著控制、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“魔力”。心理學(xué)研究表明：不同的語言會使對方產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，美好的語言使人高興，心情舒暢。單調(diào)、呆板甚至粗劣的語言使人心情沉重、煩惱、急躁。高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明蝗和動聽�！币虼�，音樂教育要使自己的課堂教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的目的，就要講究語言美。
音樂課堂教學(xué)語言美首先要求教師語言的準(zhǔn)確、簡潔、精煉，并且還要易懂，在此基礎(chǔ)上力求生動形象，我在上分析音樂要素時(shí)，把音樂的節(jié)奏、旋律、音色分別稱為骨架、線條和色彩，這些都是同學(xué)們所熟悉的，他們很快就明白了音樂的各個(gè)要素。另外，教師還要掌握一定的演講技巧，注意講述的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，并有一定的幽默感，在語言美的融融春水中使學(xué)生聚精會神，樂此不疲。
教學(xué)的語文美不僅僅指口頭語言，它還包括副語言和身勢語言。所謂副語言是指笑、哭、呻吟、嘆息、嗯啊之類的聲音；身勢語言是指面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、聳肩、手勢等動作，這兩部分統(tǒng)稱伴隨語言。馬卡連柯說：“凡是不善于摹仿，不能運(yùn)用必要的面部表情或不能控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師。”在教課時(shí)，動用伴隨語言一定要緊密結(jié)合課堂內(nèi)容和口頭語言，做到自然貼切。這也是教學(xué)語言美的重要組成部分。
當(dāng)然，音樂課堂教學(xué)與審美教育不僅僅包括以上所講的三個(gè)方面，作為審美教育它在整個(gè)音樂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)一切都按照美的規(guī)律，符合美的特性來進(jìn)行。讓學(xué)生在美的情境中獲得知識，接受美感的熏陶，培養(yǎng)美的創(chuàng)造力。
音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的反思與磨練2
這個(gè)學(xué)期接到任務(wù)要全面實(shí)行自主高效課堂，課改的實(shí)施讓我這位年輕老師不知所措，因剛開始工作兩年多，教學(xué)模式是師講生聽的老舊模式，所以課改對我來說要求很多，對現(xiàn)教的二年級學(xué)生自主能力表達(dá)能力不強(qiáng)的情況來說難度也大。
開學(xué)第一個(gè)星期，每晚都在備課，研究。自主課堂是讓孩子預(yù)習(xí)，用導(dǎo)學(xué)案在課堂小組討論、展示、評價(jià)。所以我開學(xué)第一天就下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，也指導(dǎo)孩子晚上怎么去用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)。第二天檢查預(yù)習(xí)情況不是很好，班里49位孩子，有十多位孩子是沒有按要求的，而其余三十多位孩子雖然做了課文的.筆記，但詢問他們怎么預(yù)習(xí)，自己的預(yù)習(xí)步驟也是不清楚，或不是按要求，而是隨便預(yù)習(xí)。所以我第二天又上了一堂預(yù)習(xí)課。下午進(jìn)行自主課堂，四人為一組的討論，但導(dǎo)學(xué)案的步驟他們難以一步一步做，小組組員之間也有些不會討論或各做各的。秩序有點(diǎn)亂，整堂課一組一組去教他們討論，完全沒有展示評價(jià)的步奏。所以又留到了第三天。第三天的兩堂課也是上的不好的。晚上布置的預(yù)習(xí)第四天檢查時(shí)也還是有些孩子為按要求完成。
作為這個(gè)星期這樣子上課的教學(xué)模式，深刻感到高效課堂不是那么容易接受。所以停下腳步深刻反思怎么能讓二年級的孩子去好好上這堂課。
1、導(dǎo)學(xué)案開始要做的簡單，預(yù)習(xí)步驟、上課討論的問題要寫的簡單明了，不隨意上網(wǎng)下載，根據(jù)班里孩子情況來制定。
2、不急于求成，一下子完全放手上高效課堂，對孩子接受能力是種挑戰(zhàn)，接下來要一步一步地教，這個(gè)月先教怎么討論和組里的角色分配，下個(gè)月再教怎么展示、提出疑問和評價(jià)，先用PPT引導(dǎo)討論，后期步驟明了再下發(fā)導(dǎo)學(xué)案課堂上自主學(xué)。
3、老師的備課充分，自主課堂上孩子提的問題老師必須能夠解答，并能想到孩子能提什么問題。
4、讓每個(gè)孩子理解高效課堂的操作。
音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的反思與磨練3
【編者按】音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之�！�
前段時(shí)間，我們對部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低
音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會是，學(xué)生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過語文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的'情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少�！袄蠋煹募苍拰Φ摹薄ⅰ拔沂抢蠋�，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確的。可問題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異�？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實(shí)上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
另外，一本教材從編寫到使用的周期很長，對教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長。在現(xiàn)今知識爆炸、社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無不時(shí)時(shí)處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對我們的音樂感興趣，對我們所唱的歌感興趣?
再有，我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個(gè)教師都能根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況來接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學(xué)法，才會有中國自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。
教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎，也無法得到音樂老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”。因此，教材編寫中什么時(shí)候該唱什么歌，那段時(shí)間是什么節(jié)日該 安排什么內(nèi)容，這兩年在號召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開正當(dāng)附庸的臼巢，在強(qiáng)調(diào)音樂教化功能的同時(shí)，削弱了音樂本身，音樂的本體失落了。另外，從音樂學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說，經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了，大家去聽了、去唱了，覺得好聽，好美，好感動，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”。在三成以上都寫的是《梁�！�，那無疑這《梁�！肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿恕Ｈ绻覀兊慕滩母�(樂)曲，學(xué)生不喜歡去唱、去聽，再有偉大教育意義的音樂作品又通過什么去教他們呢?用什么來達(dá)到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有勁?
四、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會發(fā)展的步伐
一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個(gè)領(lǐng)不到獎(jiǎng)金(甚至工資)的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會、MTV盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認(rèn)譜再唱歌，剩余時(shí)間聽錄音。
音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的反思與磨練4
音樂課應(yīng)如何做到既激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，又要圍繞音樂而展開，在積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動同時(shí)做到讓學(xué)生從音樂活動過程中獲得審美體驗(yàn)，在情感上得音樂美的陶冶，知識和技能得到提高，在精神上得到升華呢？在這實(shí)踐過程中，筆者的確有過一段漫長的反思與磨練的經(jīng)歷，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象加以闡述。
---磨練
一、預(yù)設(shè)中的高潮
這是校內(nèi)音樂研討課《春節(jié)序曲》，記得那天當(dāng)我和學(xué)生順利地完成導(dǎo)入，展開欣賞完《春節(jié)序曲》到了第三個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)編表現(xiàn)春節(jié)熱鬧歡慶的情景時(shí)，我問：“同學(xué)們，如果用這些道具和一些舞蹈動作來表現(xiàn)這兩段音樂，你該怎樣再現(xiàn)”？安靜了很久的學(xué)生一聽到這句話，第一反應(yīng)是：我要鼓，我要鑼，我要扇子，沒聽清要求就蜂擁而至，教室里“鑼鼓齊鳴”，綢扇飛舞，好不熱鬧。眼看著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過去，學(xué)生并沒再現(xiàn)出春節(jié)歡慶熱鬧的氣氛，我的心真快要急死了，一個(gè)勁地想：完了，完了，這一下完了，眼看來收不了場了，我只好大聲說：“好，停下來”。就這樣本來應(yīng)是課的高潮，最后在我的恕吼中，低潮收場。課后老師們進(jìn)行評課，一位音樂同行的話使我幡然猛悟：“你的想法是好的，各個(gè)環(huán)節(jié)都得照顧到，既要考慮學(xué)生參與，又要考慮感受體驗(yàn)，創(chuàng)作等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。但這節(jié)課你讓學(xué)生有多少時(shí)間在投入地聽音樂，有多少時(shí)間在討論春節(jié)的相關(guān)知識，表現(xiàn)春節(jié)情景和創(chuàng)作歌詞？多少學(xué)生真正感悟到音樂是如何表現(xiàn)春節(jié)喜慶的情景？
這一次評價(jià)帶給我極大的震撼，迫使我重新審視自己的教學(xué)。再次拿起《新課標(biāo)解讀》，《新基礎(chǔ)教學(xué)報(bào)告集》，我漸漸明白自己在這節(jié)課的教學(xué)中，天平向激發(fā)學(xué)生參與熱情和情景的創(chuàng)設(shè)上傾斜，而沒有真正關(guān)注通過揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用來激起學(xué)生對音樂的想像和感悟。
二、防不勝防
在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和反思后又迎來年級組的研討課，這次主題是《春之聲》。當(dāng)我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生欣賞《春之聲》時(shí)，提問：“你聽了這首樂曲有什么感受”？突然有位男同學(xué)發(fā)言：“我聽過這首曲子后，好聽是蠻好聽的，但是晚上聽了會睡不覺，影響睡眠�！苯淌依镆魂嚧笮�。（這是個(gè)意外，這突如其來的答案使我有點(diǎn)不知所措，一陣心慌后我說了聲：“啊，你真幽默”一帶而過，繼續(xù)在提問其他同學(xué)尋找我想要的答案。（這時(shí)我感覺學(xué)生明顯有一種挑戰(zhàn)心理回答全部是好聽，再沒有別的了）我頗感尷尬，整節(jié)課死板地拉到下課。
課后我反思這節(jié)課失敗的原因，面對學(xué)生在課堂上沒有按照老師的意圖來上課，教師沒有在課前充分設(shè)想各種各樣的可能出現(xiàn)的情景，做好應(yīng)變準(zhǔn)備，而只會在預(yù)設(shè)的“樊籠”里掙扎。”如果我能針對這位學(xué)生講話聲中傳遞出的兩種信息：1．音樂用在何時(shí)何處最為妥當(dāng)。2．他還不懂如何采用音為已所用。作出巧妙引導(dǎo)，改變預(yù)設(shè)的程序，指出人在睡眠的時(shí)候，需要一個(gè)相對安靜的內(nèi)外環(huán)境，而圓舞曲由于其三拍子強(qiáng)弱弱的特點(diǎn)，始終給人一種動蕩、旋轉(zhuǎn)的動感，特別《春之聲》力度強(qiáng)，音樂起伏較大，對人的情緒影響較大，如在清晨起床聽就能煥然一新，然后再接者下面的教學(xué)。迅速將毫無聯(lián)系的兩者聯(lián)系起來，在生成時(shí)即時(shí)變奏，獲得啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的.契機(jī)，這課一定會走入柳暗花明又一村的新境界。
三、漸入佳境
在一次一次的失敗和反思后，我漸漸清晰了音樂課堂的本質(zhì)及現(xiàn)代課堂應(yīng)是開放式無限空間的概念。滿懷地信心開始了《故鄉(xiāng)情》一課，這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為欣賞《思鄉(xiāng)曲》學(xué)唱《鼓浪嶼波》，我想通過聆聽、演唱、討論朗誦等形式引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐.分析這兩首作品的旋律特點(diǎn)，體會濃濃的思鄉(xiāng)情，能夠用柔美真摯的聲音演唱《鼓浪嶼波》。
片段（一）引入--引情
師：今天老師帶來了著名畫家徐悲鴻的作品《簫聲》請同學(xué)根據(jù)畫中的意境為他背景音樂。（A姑蘇行、B喜洋洋、C思鄉(xiāng)曲）
生：A，我選擇C，我覺得畫中的小女孩眼神中有種憂愁的感覺，好像他在思念什么人？
B，我也選擇C，我覺得她的簫聲是沉思和悠遠(yuǎn)的，跟這段音樂的感覺一樣？
此刻，學(xué)生已被畫中和音樂感染，沉浸在一種濃郁的思鄉(xiāng)氛圍中，有進(jìn)一步聆聽音樂的渴望。
片段（二）欣賞與感受—激情
師：同學(xué)們剛才選擇的是馬思聰創(chuàng)作的《思鄉(xiāng)曲》，下面我們一起來感受作者的思鄉(xiāng)情。請同學(xué)們在欣賞的過程用不同色彩的線條表現(xiàn)出每個(gè)段落的不同節(jié)奏特點(diǎn)和情緒。（初步感受，并且通過這個(gè)活動讓學(xué)生不僅對音樂有感性認(rèn)識，而且能夠理解地進(jìn)行分析和判斷）。
音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的反思與磨練5
音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之�！�
前段時(shí)間，我們對部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低
音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會是，學(xué)生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過語文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的.優(yōu)勢呢?
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少�！袄蠋煹募苍拰Φ摹�、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個(gè)領(lǐng)不到獎(jiǎng)金(甚至工資)的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會、MTV盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認(rèn)譜再唱歌，剩余時(shí)間聽錄音。
音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的反思與磨練6
支教音樂課堂教學(xué)反思
在這次支教實(shí)習(xí)中，我擔(dān)任了一、三、四、五年的音樂教學(xué)工作，面對不同年級的學(xué)生，要拿出不同的教學(xué)本領(lǐng)，針對性教學(xué)，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在此我對不同年級的教學(xué)課例作出了一些教學(xué)反思：
在一年級的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生活潑好動，是以形象思維為主，聯(lián)想和模仿力較強(qiáng)，能聽辨不同情緒的音樂。在課堂上能夠在律動、表演等活動中與他人和諧相處與合作。只要善于誘導(dǎo)，啟發(fā)他們潛在的能力，營造濃厚的情感氛圍，就能讓孩子們?nèi)谌氲礁枨膶W(xué)習(xí)和表演中。因此，在第5課《雁群飛》的教學(xué)中，我以一個(gè)“情”字貫穿整個(gè)歌曲，以“優(yōu)美、抒情、投入、神情、舒展”等感情將整節(jié)課串起來，一環(huán)接一環(huán)，采用聽唱教學(xué)法使學(xué)生首先學(xué)會歌曲，再用糾正法改正學(xué)生在歌唱中的音準(zhǔn)問題。在學(xué)生掌握歌曲之后，我用舞蹈加深學(xué)生對于歌曲的理解，設(shè)計(jì)大雁飛的動作，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲。不足的地方是由于學(xué)生自控能力差，對于新鮮事物好奇，出現(xiàn)了課堂紀(jì)律混亂的現(xiàn)象，以后應(yīng)在課堂管理方面多加訓(xùn)練。
到了三年級的課堂，學(xué)生好奇心強(qiáng)，但有意注意的時(shí)間比較短，針對這一點(diǎn)，在教學(xué)中，注重營造預(yù)約、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度，使他們在親自體驗(yàn)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，保持他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。在《大海啊，故鄉(xiāng)》這一課，整堂課同學(xué)們表現(xiàn)積極，能按要求來演唱歌曲，得到我的教學(xué)目標(biāo)。通過范唱歌曲，感受歌曲的情緒，讓學(xué)生隨著音樂劃拍哼唱旋律，運(yùn)用了體態(tài)律動法，讓學(xué)生隨伴奏身體律動，通過不同的形式，使學(xué)生更加熟悉歌曲。在同學(xué)熟悉歌曲、韻律的情況下，進(jìn)行音樂創(chuàng)造活動，但是學(xué)生能力欠缺。
四年級的.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)生思維敏捷，接受能力較強(qiáng)，對于新事物有很強(qiáng)的興趣。在面對一種新的樂器時(shí)會非常興奮，會迫不及待地想去嘗試。正因?yàn)檫@樣，會出現(xiàn)一個(gè)紀(jì)律問題，一個(gè)人教幾十個(gè)學(xué)生，如果大家都隨心所欲亂吹一通，那就是噪音四起、嘈雜刺耳。
因此在豎笛教學(xué)的第一課要和學(xué)生交代清楚吹奏學(xué)習(xí)的紀(jì)律，將這一紀(jì)律要求貫徹到底。才能保證豎笛學(xué)習(xí)正常、高效地進(jìn)行。豎笛教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生聆聽的習(xí)慣培養(yǎng)，追求輕柔的音色，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的吹奏習(xí)慣和聽辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)音樂審美的能力。教學(xué)時(shí)盡量設(shè)計(jì)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，避免機(jī)械化的教學(xué)。
五年級學(xué)生是我覺得這四個(gè)年級中沒那么吃力的年級。學(xué)生性格比較活潑，接受能力也比較強(qiáng)，有一定的表演欲，音樂基礎(chǔ)也比較扎實(shí)，但在歌唱方面，氣息、音準(zhǔn)還有待提高，在情感表達(dá)方面少有欠缺。他們在面對比較新穎的上課形式時(shí)，好奇心會增強(qiáng)，更有求知欲，使他們在其中享受到快樂，陶冶情操。因此我選擇了五年級其中一個(gè)班上了一堂《青春舞曲》匯報(bào)課。整節(jié)課是比較完整的，能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，形式豐富新穎，課堂氣氛比較活躍，時(shí)間把控準(zhǔn)確。但是還是有不足的地方，在教態(tài)方面，教學(xué)表情、語言還有點(diǎn)欠缺；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要合理，雖然設(shè)計(jì)豐富是好的，但要適用于整個(gè)實(shí)際課堂，要把難點(diǎn)解決透，面對學(xué)生反饋回來的信息要及時(shí)做出調(diào)整并處理。
四個(gè)月的任教，得到了不同的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，也總結(jié)出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行反思，使我的教學(xué)更快地成長。
音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的反思與磨練7
作為音樂教師，首先應(yīng)該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個(gè)音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量，使欣賞者置身于音響天地中，通過教學(xué)能有效的培養(yǎng)學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生品德、智力、審美能力的全面發(fā)展。長期以來，我們的音樂欣賞課形成一種標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)程序：1、先介紹作者生平;2、介紹作品時(shí)代背景;3介紹主題(可先聆聽一遍);4、介紹作品結(jié)構(gòu)(可聆聽若干片斷);5、完整的欣賞全曲。于是，一切盡在教師的導(dǎo)聽之中。而通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)有了很多的感觸，再結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，我覺得有幾點(diǎn)要重視與把握的，現(xiàn)將其分述如下，與大家共勉：
1.改變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，以利于音樂欣賞
初中學(xué)生往往有這樣的觀念：我們來校的目的是為了升學(xué)。因此音樂對他們來說無所謂，認(rèn)為學(xué)音樂僅僅是為了娛樂，這就給上音樂課增加了難度，不認(rèn)真聽講，更不細(xì)心欣賞作品。面對這種局面就要給學(xué)生講學(xué)習(xí)音樂給人們帶來的好處。美國的(神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)以及物理學(xué))專家聯(lián)合研究得知：音樂不但可以讓猛獸安靜下來，對人類有更多的益處。通常小孩一出生就喜歡音樂，一出生就對音樂有反應(yīng)。空間推理能力強(qiáng)可提高思考邏輯能力及解決問題的能力，比較能在21世紀(jì)找到好工作，因?yàn)樗行袠I(yè)都會需要能夠運(yùn)用高科技的人。學(xué)習(xí)音樂可以讓思維更清晰讓人更容易專心，生活的其他方面也能處理得更好，并可有效疏解各種壓力，使人身體要健康。國家的興旺、民族的強(qiáng)盛，需我們每個(gè)人具有相當(dāng)?shù)奈幕刭|(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，只有較高的素養(yǎng)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會的激烈競爭，人們才有創(chuàng)造力，社會才能更快發(fā)展，由此可見學(xué)習(xí)音樂有多么重要。
2.流行音樂與音樂欣賞巧妙結(jié)合
把流行音樂作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對整個(gè)音樂文化的興趣，最大限度地拓展文化藝術(shù)的視野，讓優(yōu)秀的流行歌曲走進(jìn)音樂課堂，為學(xué)生搭建起通向高雅音樂的橋梁。流行音樂易被人們傳唱，具有鮮明強(qiáng)烈的節(jié)奏，很具體現(xiàn)青春活力，處于青春期的中學(xué)生熱衷于它非常自然。教師無需禁止學(xué)生去聽去唱，并且在音樂欣賞時(shí)可選用一首與欣賞作品內(nèi)容相關(guān)或相近的作品，以增強(qiáng)學(xué)生對作品的感染力，如：當(dāng)欣賞內(nèi)蒙古民歌《遼闊的草原》時(shí)，可事先播放騰格爾的'《天堂》MTV。通過欣賞讓學(xué)生對草原有初步的認(rèn)識：藍(lán)藍(lán)的天空、潔白的羊群、奔馳的駿馬、綠綠的草原……再去欣賞《遼闊的草原》，更易理解作品，感受體驗(yàn)其意境。學(xué)生感受到祖國的大好河山之美，從而使學(xué)生更加熱愛我們偉大的社會主義祖國，在“美”的氣氛環(huán)境中，培養(yǎng)了他們的審美觀念，陶冶了他們的情操。它的這種獨(dú)特的表現(xiàn)方式和接受方式，在激發(fā)人的情感方面比其它姊妹藝術(shù)來得更直接、更迅速，且效率更高，又給欣賞者提供了更為廣闊的思維空間，促其展開想象的翅膀，翱翔在音樂藝術(shù)的天空。
3.要“聽”中“思”
音樂欣賞特別強(qiáng)調(diào)“靜”，這是因?yàn)橐魳肥锹犛X藝術(shù)，只有在安靜的環(huán)境中，才能獲得最佳的聽覺效果。靜則思，在聽前教師有意識、有目的的給學(xué)生提出一些簡單的、帶啟發(fā)性的問題。如欣賞《光明行》，聽前教師出示在黑板上以寫好的幾個(gè)問題如：這個(gè)曲子是由什么樂器演奏的?曲子的速度如何?情緒如何?你聽后有什么感受?讓學(xué)生有目的的聆聽與思考。結(jié)果，聽一遍后學(xué)生紛紛舉手回答：曲子是有二胡獨(dú)奏的;速度是：快等等。雖然問題簡單，但能使學(xué)生全神貫注的聽，思維想象也因此而積極主動，充分發(fā)揮了學(xué)生的審美功能，獲得了初步的感性認(rèn)識和理解，
4.是要“聽”中“說”
有些樂曲學(xué)生沒聽過，不熟悉，興趣不大。遇到這種情形，教師可以運(yùn)用生動形象的語言，敘述樂曲形成的過程以及情感特征，盡量縮短學(xué)生與樂曲之間的距離，并使他們逐步融入樂曲所表現(xiàn)得意境。也可以讓學(xué)生說出聆聽作品后的感受像《百鳥朝鳳》，我要求同學(xué)們閉上眼睛全神貫注的欣賞，之后用一個(gè)詞語或一段話把自己的感受描繪出來。于是各種各樣的詞語誕生了“爭執(zhí)”“百鳥爭鳴”“清晨”......
上面僅是粗淺的談?wù)摿艘魳沸蕾p中的教學(xué)方法，而方法不是一成不變的，所謂教無定法。問題在于隨機(jī)創(chuàng)造。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中努力的探索，充分看清學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析，巧妙設(shè)計(jì)，切實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動，讓課堂充滿活力，就會順利地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。音樂欣賞課再也不會是死板的“一言堂”，那將是一個(gè)百鳥爭鳴生機(jī)盎然的春天!
音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的反思與磨練8
識譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶無從談起。
音樂新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)“工具”呢，我根據(jù)自己一些教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
一、用先唱歌后識譜的方法強(qiáng)化聽覺
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。
如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時(shí)，我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的'視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。
一位學(xué)生這樣講到：“以前，老師總是對我們進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，班上僅有幾位會樂器的同學(xué)唱還可以，其他人都不行，太難了，我對這一點(diǎn)兒也沒興趣，可是現(xiàn)在我們先唱歌后識譜，才上兩節(jié)課，我就會唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到非常高興。”
二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會。
例如：歌曲《青春舞曲》這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，并可以收到意想不到的效果。
在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體。”根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實(shí)踐活動，形象生動，深入淺出。利用識譜這個(gè)學(xué)習(xí)音樂的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。讓每個(gè)孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創(chuàng)造。
音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的反思與磨練9
小學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)，小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思一：小學(xué)音樂課教學(xué)反思點(diǎn)滴。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
我在教學(xué)中一直認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的.多少之別，并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:
一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。
在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育，教學(xué)反思《小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思一：小學(xué)音樂課教學(xué)反思點(diǎn)滴》。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓(xùn)練。
在識譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達(dá)到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自己識譜能力有限，一旦個(gè)別樂句唱錯(cuò)，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
1、對于一、二年級學(xué)生來說，自制力差，但動感極強(qiáng)，于是我采用“律動教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動的形式來進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對于三、四年級的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯(cuò)。
以上是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù)。
音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的反思與磨練10
現(xiàn)在的學(xué)生熱衷多的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……從此現(xiàn)象反思我們的教育，我們的課堂教學(xué)存在許多問題;
一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低..音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多，音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。音樂課即唱歌課，僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。
二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的少。教師在構(gòu)思一堂課從開始直到完成教案及教學(xué)全過程，經(jīng)常考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)什么”。只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，，包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的.過程、“學(xué)”的結(jié)果就可想而知了。
解決方法：在音樂課起始課上，從下列幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育：1、通過音樂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣;2、明確告訴學(xué)生通過初中階段有關(guān)音樂知識的學(xué)習(xí)，初四畢業(yè)后，個(gè)別音樂基礎(chǔ)好些的學(xué)生可報(bào)考藝術(shù)特長班，為將來深造打基礎(chǔ)，讓我校優(yōu)秀藝術(shù)學(xué)生代表，給她們表演、做示范，學(xué)生反響強(qiáng)烈;3、通過音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí);4、在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生參與和實(shí)踐能力,針對本校學(xué)生音樂基礎(chǔ)較弱、有音樂特長班的特點(diǎn)，在使用音樂新教材的同時(shí)，想方設(shè)法，找資料，給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、教材程度深，在課堂上安排一定時(shí)間觀看光碟，對各單元內(nèi)容作介紹，學(xué)生以欣賞為主，達(dá)到開拓視野、提高審美能力的目的。
2、對樂理知識的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào)，逐步提高學(xué)生的識譜能力。雖然大部分同學(xué)有困難，但從半個(gè)學(xué)期教下來，學(xué)生的進(jìn)步還是較快的。
3、利用多媒體、電視、音響等設(shè)備，向?qū)W生介紹一些民歌、名曲，作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生識譜能力有明顯提高。由于強(qiáng)調(diào)了“響”(聲音響亮)、“準(zhǔn)”(唱準(zhǔn)音調(diào))、“美”(優(yōu)美動聽)三個(gè)字，學(xué)生積極響應(yīng)，從實(shí)踐看，收效較大。
4、課內(nèi)讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，多參與省市藝術(shù)節(jié)等活動，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的反思與磨練11
本學(xué)期學(xué)校組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)高效課堂教改材料，并將這種高效課堂模式進(jìn)行實(shí)踐，作為一名初中音樂教師，如何提高課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，僅以我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐實(shí)在難以給出一個(gè)好的答案。以下是我在音樂教學(xué)中總結(jié)出來的幾點(diǎn)看法：
一、培養(yǎng)良好的課堂紀(jì)律，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
由于初中生的好動、好奇心強(qiáng)，注意力不容易集中。如果教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)就會變得枯燥無味，學(xué)生就可能做起小動作，甚至開始搗亂。所以要先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的課堂紀(jì)律。接著調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師要深挖熟悉教材，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)過程更有吸引力。為了更好的把握本學(xué)期的音樂教學(xué)方向，了解本冊音樂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在開學(xué)初，我就根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定了詳細(xì)的課堂教學(xué)目標(biāo)。每堂課的教學(xué)目標(biāo)都具有科學(xué)而明確的指向性，抓住課堂目標(biāo)的總體走向之后，細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。在每堂音樂課中，制定環(huán)節(jié)目標(biāo)必須注意，環(huán)節(jié)目標(biāo)要為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而服務(wù)。
二、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)
一堂成功的音樂課一定有它吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生具有活潑好動，好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在音樂教學(xué)中我會加入舞蹈動作。例如我在上一課時(shí)，小朋友剛開始只是很懶散的坐著聽我范唱。然而當(dāng)我邊唱邊跳起秧歌時(shí)，一下就提高了學(xué)生的興趣，孩子們都坐的端端正正小眼睛仔細(xì)的注視著我。接著我讓學(xué)生跟在我后面，邊模唱邊學(xué)著跳秧歌舞步，課堂氣氛一下子活躍了起來。在我范唱第二遍時(shí)大多數(shù)學(xué)生就能跟著哼唱歌詞了。我想任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該從學(xué)生出
發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)入手，這樣才能為實(shí)現(xiàn)音樂高效課堂提供良好的前提條件。
三、靈活的運(yùn)用課堂語言與課堂評價(jià)
教學(xué)的語言技巧是教學(xué)活動的靈魂，風(fēng)趣幽默的`語言，可以使課堂氣氛生動活躍，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
比如我會贊美他們，告訴他們老師非常高興，因?yàn)槔蠋熡X得所有的女生像美麗的百靈鳥，歌聲非常動聽，女孩子都非常高興。男孩子就有些不服氣了，我接著有贊美男孩子，男孩子的歌聲像一群小將軍，很有氣勢，很神氣。孩子們都非常高興，課堂氣氛一下子活躍了起來。再唱第二遍的時(shí)候，孩子們明顯表現(xiàn)得非常好，女孩子唱得很美，男孩子唱得很有氣勢。對于學(xué)生的表現(xiàn)我一直都給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，大大增強(qiáng)了他們的自信心。
四、提高音樂教師的音樂素養(yǎng)
在課后，音樂教師也可以要求學(xué)生對本課進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，音樂教師要能將自己的教學(xué)疑惑和心得與學(xué)生進(jìn)行交流探討。音樂教育是全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，他的藝術(shù)教育功能有自身的獨(dú)特性，不是其他學(xué)科可以代替的，所以重視音樂課堂的有效教學(xué)研究是很有必要的。
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