看馬戲教學反思

時間：2023-03-07 16:29:33 教學反思我要投稿

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看馬戲教學反思

　　身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的看馬戲教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

看馬戲教學反思

看馬戲教學反思1

　　學校來了一批焦作的老師，有幸為他們上了一節(jié)語文課。二期課改的語文課本由小變大，課文內容是原來的近3倍，對于第一次教學新教材的我來說，一開始真有點手忙腳亂，要讓剛踏入校門的孩子即能輕松愉快地學習，又能在短短的35分鐘里學到語言文字知識，真是不容易。

　　這次我上的是21課《看馬戲》，在孫雪琪老師和鄧偉紅老師的指導和點撥下，我對這節(jié)課的教學有了更進一步的認識和理解

　　一.成功之舉

　　1.馬戲是深受孩子喜歡的，應該說大部分孩子是有看馬戲的經歷的。所以一開始我采用了談話的形式：小朋友，你們看過馬戲嗎，能說一說你看過哪些小動物的表演。一下子就把孩子的興趣激發(fā)起來了。使他們很快地投入到課文的學習中。

　　2.二期課改的語文課本中，是通過一篇篇非常有趣的小故事或是兒歌，將生字和拼音交叉在其中傳授給學生。以我已有的'教學經驗認為，拼音教學對于一年級的學生是非常重要的，因此我在教學設計中人很注重拼音教學這一環(huán)節(jié)，在孩子學習了z,c,s,這三個聲母后，為了幫助學生記住這三個聲母，我就讓學生給新學的聲母編兒歌，而且是從這三個字母的讀音和字形上編兒歌，學生編的兒歌有：

　　姐姐認字z,z,z,姐姐寫字z,z,z,像個2字z,z,z,

　　刺猬長刺c,c,c,刺猬刺猬c,c,c,像個月牙c,c,c,

　　蠶寶寶吐絲s,s,s,半個8字s,s,s,

　　通過這個教學環(huán)節(jié)的設計，既激發(fā)了學生的學習興趣，又輕松地學會拼音。

　　3.本篇課文中另一個教學難點是整體音節(jié)的學習。怎樣幫助學生掌握這個知識點呢，反復思考后，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：先出示三個音節(jié)：za, sa, ca,讓孩子們拼讀，這對學生來說是容易，只要將聲母和韻母相拼就能讀準音，接著就出示三個整體認讀音節(jié)：zi, ci, si,

　　并告訴學生這三個音節(jié)不用拼，只能整體認讀，所以稱他們?yōu)檎w認讀音節(jié)，音節(jié)中的"i"不是單韻母的"i"，它是一個延長音，把聲母z,c,s,的音讀得長些，就是音節(jié)zi,ci,si,的讀音。然后再讓學生進行z-----zi, c-------ci s------si比較讀。實際教學下來效果真不錯。

　　4.當然字詞的教學也是很重要的。本篇課文中出現(xiàn)了四個生字：狗，幾，子，立。我沒有采用老師教，學生學的方法，而是讓學生成為學習的主人，因為許多學生對這四個生字是不陌生的，我就采用讓學生當小老師，領著其他學生讀，并讓學生講講這幾個字你是用什么方法來記住的，用孩子的思維來互相學習，很有效地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生由學習的被動者變?yōu)閷W習的主動者。

　　二.不足之處

　　語文教學還是要講究對語言文字的理解的。在這個環(huán)節(jié)中，我有些疏忽。例如文中的詞語：報幕，敬禮，在教學中應該通過讓孩子演一演，來幫助學生對這幾個詞語的理解。

看馬戲教學反思2

　　【案例背景】

　　《看馬戲》是一首非常有趣的兒歌。本課共分為兩大部分，第一部分是兒歌，兒歌描寫了小花狗和小猴子表演馬戲的情景；第二部分是拼音，聲母zcs和整體認讀音節(jié)zicisi，聲母zcs的兩拼音和三拼音練習以及由音節(jié)組成的短語。兒歌讀來瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛。本課將分為兩個課時，第一課時重在讀兒歌識字，第二課時重在學拼音。本篇將主要反思第一課時的內容。

　　【案例描述】

　　板書設計：

　　12、看馬戲

　　小花狗做算術

　　小猴子走鋼絲

　　頂瓷碗

　　做倒立

　　導入環(huán)節(jié)，我通過出示馬兒表演馬戲的圖片引出課題里的詞語“馬戲”，然后再根據(jù)“馬”的演變過程學習生字“馬”。在出示課題之后，我還根據(jù)課文的第一句話“馬戲城，看馬戲�！边M行延伸，讓學生運用句式“什么地方，干什么�！边M行說話練習。在學習課文的環(huán)節(jié)，我通過一個主線“誰表演了馬戲？”進行層層學習，先對課文有了總體感知，再分別學習“小花狗”表演的節(jié)目和“小猴子”表演的節(jié)目。為了避免教學內容的重復、枯燥，我在引導學生一起學完“小花狗”部分后，采取四人小組合作學習，讓學生在組長的帶領下，按照“說一說”、“夸一夸”、“讀一讀”三個過程進行自主學習。最后，在學完兒歌的基礎上，我又延伸了一些動物表演節(jié)目的圖片，讓學生也來學著課文來說一說“誰表演了什么？”，最后再回歸課文，齊讀課文。

　　【案例反思】

　　一、過渡自然、潤物無聲

　　本節(jié)課，我覺得最成功的地方就是過渡環(huán)節(jié)的處理比較自然，知識的滲透不留痕跡。比如，在學習生字的時候，我并沒有突然出示一張生字卡片，而是注重環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系：在學習“馬”的時候，就利用導入環(huán)節(jié)的圖片“馬兒”，將馬的演變過程播放給學生看，增強了學生學習的興趣，而且無形中告訴了學生“馬”是一個象形字；在學習“做”和“狗”的時候，我采取了在語言環(huán)境中進

　　行學習的方式，讓學生說一說“生活當中可以做些什么？”、“你家的小狗叫什么名字？”利用這些看似生活化的談話，既能無形中學習了生字，還激發(fā)了學生參與課堂的興趣；在學習“是”“幾”時，我也是將這兩個子串在一句話中學習，并通過玩游戲“你來問，我來答”，讓學生回答“1+1是幾？”、“2+5是多少？”不僅讓學生認識了生字“是”、“幾”，而且知道了“是幾”就是“是多少”的意思，達到了潤物無聲的目的。

　　二、指導朗讀，重在點評

　　這節(jié)課，我也極其關注學生的朗讀。在學習小花狗的部分，為了讓學生讀出馬戲的有趣，對小花狗的喜愛、佩服，我通過對比的方式，將馬戲城的'小花狗和生活中的小花狗進行比較，讓學生感受到小花狗的厲害、了不起，并來夸一夸它，這樣就成功激發(fā)了學生的情感。在此基礎上進行朗讀就比較容易。在朗讀時，我主要采取指名讀的方式，并且在每一個小朋友讀完后，我馬上進行了點評，從“讀準字音、讀通句子、重音、感情”等方面進行了點評，由于我重在點評，小朋友們也一次比一次讀得好，這樣小朋友的朗讀就顯得比較有層次感。

　　三、小組合作，自主學習

　　本節(jié)課進行了一個大膽的嘗試，就是小組合作。雖然小組合作一般適合在高段展開，但我降低了小組合作的難度，從效果來看，小朋友是能夠順利完成的，雖然最后效果并沒有達到預期的效果，但是從學生的學習過程來看，學生在這一環(huán)節(jié)有強烈的參與意識，基本做到了人人思考，人人表達。在小組匯報的環(huán)節(jié)，小朋友配合得也很順利，可見，學生已經具備一定的自學能力，這也給了我一些思考：在課堂上，我們確實應該多相信孩子，多給孩子一點自主的時間和空間，有時候放手讓學生自己學習，可能比老師的灌輸更有效果。

　　這節(jié)課中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的些許不足之處。

　　一、對孩子缺乏個別關注

　　一年級的孩子在課堂上注意力比較分散，有幾個小朋友上課的時候一直在做小動作，甚至有轉前轉后影響課堂秩序的情況，但我考慮到課堂的流暢性，并沒有及時去糾正這些學生，所以這一節(jié)課雖然我的教學目標達成了，但這些個別學生卻被我“放棄”了。我應該多關注這些孩子，通過點名表揚其他學生，或者提問的方式來及時提醒他們。其實，老師時刻的行為習慣的提醒，小朋友們才會有意識地去自我糾正。

　　二、小組合作的形式思考不夠細致

　　總體來說，小組合作在低段應該也是可以運用的，但是細致來看，我這節(jié)課的小組合作其實有點流于形式。雖然給了學生明確的學習過程和學習方式，

　　但是學生并不理解老師這樣做的目的，也不能達到應該的學習目的。尤其是在“夸一夸”和“讀一讀”的環(huán)節(jié)，學生夸的內容有點簡單，一般只會說到“小猴子真了不起！”、“小猴子真棒！”，并沒有發(fā)自內心地去感受到小猴子的厲害，讀的時候就更沒有讀出來該有的語氣了。所以，低年級小組合作的形式還需要再做思考，雖然這種形式能做到人人參與，但我覺得完全放手還需要一個過程，在完全沒有訓練過的情況下，教師的適時點撥還是必要的。

看馬戲教學反思3

　　我把課堂導入的環(huán)節(jié)和調動學生的興趣緊緊結合在一起，在課堂的初始階段創(chuàng)設輕松的學習情境。因為“興趣”是最好的學習驅動器，學生有了學習積極性，就會產生了探究的欲望，就能進入良好的學習狀態(tài)。“你看過馬戲嗎？向大家介紹一下�！瘪R戲是小朋友所感興趣的`，因此學生也比較喜歡學習。

　　課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因此，在課堂上，我就盡量多地創(chuàng)設寬松的學習氛圍，讓學生大膽地發(fā)表自己的意見、發(fā)言。

　　在朗讀上，我通過多種方式進行了朗讀指導，如：范讀、領讀和引讀等，達到熟讀成誦的目的。

看馬戲教學反思4

　　《看馬戲》是小學語文新教材一年級第一學期第二單元中的一首充滿童趣的兒歌，兒歌生動形象地描寫了馬戲城里的小動物們表演的節(jié)目。兒歌中的小動物們活潑可愛，學生很容易對他們產生喜愛之情。

　　在朗讀兒歌的過程中落實字字過目，讀準字音，不加字，不漏字的要求，同時能熟讀成誦。書寫方面，學習筆畫“豎折折鉤”，書空“是”字，復習筆畫“橫折彎鉤。本課要求認讀的'平舌音和整體認讀音節(jié)，學生第一次接觸，所以它是教學中的難點。

　　這堂課中我也有許多不足的地方。首先，揭示課題后，由課題引出的“馬”字的學習，這個部分用的時間過長，教學活動不緊湊。其次是我自身的疏忽，學生在拼讀第四聲的時候，聲母有帶聲調的現(xiàn)象，我沒有及時糾正。最后是活動形式還不夠豐富，雖然盡力想了許多調動氣氛的教學方式，比如學習“八”的時候讓學生用手勢比劃“八”和“人”的不同，在朗讀時，安排師生合作、男女比賽等各種方式。在拼讀拼音找字寶寶的環(huán)節(jié)，課堂氣氛不夠活躍，這個部分如讓學生找自己的好朋友一起拼讀，這樣他們的興趣會更高，也讓每個學生都得到鍛煉的機會。

看馬戲教學反思5

　　《奇謀孔明借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現(xiàn)總結得失如下:《用奇謀孔明借箭》教學反思

　　一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。

　　教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　二、鼓勵學生大膽質疑。

　　我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥軉枺训弥R之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。

　　“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的`思維積極性。如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

　　從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

看馬戲教學反思6

　　通過教學，完成了預定教學目標，學生在課堂中學習的積極性非常高。整堂課的教學過程有容量，但不是知識內容的累加堆積。整個教學過程能緊扣目標，談話導入、整體感知、識字學文、復習鞏固等環(huán)節(jié)彼此銜接，順理成章。識字和朗讀的環(huán)節(jié)安排妥當，體現(xiàn)了教師的指導作用，師生互動自然有效。自己在教學過程中覺得比較有收獲的有兩點：(1)采用游戲為主的教學方法效果較好。由于學生年齡較小，為了滿足他們愛玩好動的心理需求，我在識字教學以及識字活動的環(huán)節(jié)中均使用游戲法，學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，大大激發(fā)了孩子識字的熱情，讓他們學得愉快而輕松。我想，特別是在孩子剛進入語文學習的階段，教師只有在教學中逐步培養(yǎng)學生學習的興趣，學生今后對語文的學習才會更加投入。(2)在教學中，我十分重視對學生說話的規(guī)范、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)，重視對學生語言感悟能力的培養(yǎng)。在教學過程中培養(yǎng)學生把話說清楚、說完整是非常重要的。因此，我在教學中充分注意到這一點，認真傾聽學生的發(fā)言，有問題及時提醒學生并指導學生改正，學生在多次訓練后就能注意自己語言的完整與明確。同時，指導學生朗讀對培養(yǎng)其語感也大有幫助。朗讀訓練中，教師應采用多種形式組織學生指讀與跟讀。此階段不宜操之過急，不必要求學生通篇朗讀，可以在聽錄音讀，老師帶讀的'訓練中重點讀好一兩句話，打好朗讀的基礎，指導學生養(yǎng)成字字過目的良好讀書習慣，同時讓學生在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。

　　通過教學，有收獲，也有困惑�，F(xiàn)在的學生入學基礎都不同，有的學生識字量多，有的還不識字，因此在初學階段的課堂教學中，就會出現(xiàn)學得輕松與吃力的問題。識字量多的學生對于課文中要學習的生字已學會了，學習中會出現(xiàn)自我滿足，聽講不認真的現(xiàn)象。而那些沒有識字基礎的學生，對于一天一課生字的學習感到吃力，往往出現(xiàn)單個生字會認讀，把生字放在句子或課文中就不會認讀的現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學中如何關注到學生的個體差異，讓教學使不同層次的學生都有所發(fā)展?這也是我想與同行多探討與研究的問題。

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