《難忘的一天》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《難忘的一天》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《難忘的一天》教學(xué)反思 篇1
從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點(diǎn)。
從學(xué)生角度來說，二年級了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。
所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語，學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動作。
分析：前一個問題反應(yīng)“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關(guān)，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。
對策：課堂上板書重點(diǎn)詞語，加深學(xué)生對“詞語”這個概念的認(rèn)識。
課后抽查學(xué)生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導(dǎo)，也告訴孩子如果劃錯了在同學(xué)匯報后要及時改正。
本課不足：重點(diǎn)句段的'朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯。
好的地方：抓住了兩個大問題：
1、為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來？
2、為什么說“我”忘不了這一天？
《難忘的一天》教學(xué)反思 篇2
在“成長的足跡”這個單元的第二個板塊里，內(nèi)容是要求學(xué)生寫“難忘難忘小學(xué)生活”，由于涉及面廣，且本屆學(xué)生語文知識水平較差，我決定再把它分成了兩個小板塊，一個是“寫人篇”一個是“敘事篇”。這節(jié)課是“敘事篇”。
課堂的引入是當(dāng)?shù)�，課前幻燈片放學(xué)生六年來成長的照片，引起學(xué)生對小學(xué)生活的回憶，激發(fā)他們難忘的情感。學(xué)生們七嘴八舌議論著照片中的.故事，興趣甚濃。為下一步的“說”作好了充分的準(zhǔn)備。不過，雖然學(xué)生在交流的過程中熱情洋溢，可一旦個別匯報時，就變得啞口無言了，我覺得這種情況除了學(xué)生的囗頭表達(dá)水平有限外，更重要的是平時教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的能力，同時，在學(xué)生講述難忘的事語塞時，我怕時間不夠用，沒有給足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生；有些學(xué)生能概括地講出難忘的是什么事及難忘理由，而我卻沒有乘勝追問，如：事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物的表現(xiàn)及自己的感受等，未能給下一步的寫作好鋪墊。
在學(xué)生說完后進(jìn)行的單元名家名作寫作方法回顧時，本人也未能利用得其所。花費(fèi)了大量的時間，方法是總結(jié)出來了，卻是蜻蜓點(diǎn)水，面面面俱到，想讓學(xué)生能學(xué)會如何寫開頭，又想讓學(xué)生學(xué)會如何寫過程，結(jié)果學(xué)生如走馬觀花，哪一面都學(xué)得不到家�，F(xiàn)在想來，應(yīng)該抓好一點(diǎn)進(jìn)行深入的指導(dǎo)就足夠了。
另外，本節(jié)課，我采用了分層寫作文草稿這種方法，效果不錯。下層學(xué)生選寫開頭或結(jié)尾，上層學(xué)生寫過程，中層學(xué)生自由選擇。使
每個學(xué)生都有內(nèi)容可寫，特別是下層學(xué)生由于寫開頭或結(jié)尾的話，幾句話甚至一句話就可以完成任務(wù)，他們也樂于接受，連平時考試只有20多分的龔順海和黃金強(qiáng)同學(xué)都很快完成了任務(wù)，并且在平臺上展示了，得到了同學(xué)們的肯定，增強(qiáng)了他們習(xí)作的信心。
遺憾的是，在評議作文草稿時，由于課堂時間撐控不好，未能讓各個層次的作文得到評議，學(xué)生對自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識不足。
《難忘的一天》教學(xué)反思 篇3
在《難忘的一天》中，我們又見到了敬愛的鄧爺爺，他還是那么親切，還是那樣話語簡介而且目光深邃。他用發(fā)自內(nèi)心的笑容和兩次緊緊的握手，表達(dá)了對下一代的關(guān)心，對祖國未來的展望。“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，這句話的分量和他超前的眼光，我們今天深深地體會到了。
在進(jìn)行這一課的教學(xué)準(zhǔn)備中，我的設(shè)計理念是：創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、民主平等的對話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生對偉人的崇敬之情。讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，使學(xué)生在自讀自悟的過程中，在和諧互動的情境中，自主學(xué)習(xí)，主動交流，進(jìn)而認(rèn)識生字，理解文本，體悟情感，產(chǎn)生共鳴。因而，我在教學(xué)開始讓學(xué)生回憶鄧爺爺在天壇公園植樹的情景，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，實現(xiàn)新舊知識的自然連接，有利于誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對鄧小平爺爺有一種親切之感，能夠產(chǎn)生親近文本的.欲望。在認(rèn)識生字的過程中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)“你能給這些生字再找一些朋友嗎？”多次重復(fù)要認(rèn)識的生字，以便于學(xué)生記憶。在自讀課文之前，我為學(xué)生提出了目標(biāo)：不加字，不漏字，不回讀，不讀錯字音，不讀破句子。在檢查讀文的時候，我采用指名讀，開火車讀，以及展示讀的方式，讓學(xué)生匯報讀書情況，這樣做的目的是喚醒學(xué)生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書，觸摸文本的機(jī)會，使文本能夠開口講話，讓學(xué)生都能正確、連貫地朗讀課文，切實培養(yǎng)學(xué)生地認(rèn)讀能力。由于前面時間花費(fèi)較多，以至于指導(dǎo)書寫有些倉促，我應(yīng)該騰出一定的時間放手讓學(xué)生通過自己的觀察與實踐發(fā)現(xiàn)字形的特點(diǎn)和書寫的規(guī)律，提高識字和寫字的效率。
《難忘的一天》教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)這篇課文之前，我先看了一下教材，感覺不知道該怎么來講。我拿起文本反復(fù)朗讀，讀著讀著就有了點(diǎn)眉目。
這篇課文主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機(jī)表演的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。
這節(jié)課的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生讀懂寫鄧爺爺神態(tài)、動作和語言的詞句，體會鄧小平爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。二年級是小學(xué)的基礎(chǔ)階段，閱讀教學(xué)要以字、詞、句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。
走進(jìn)課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：
一聽，聽明白，這篇課文講了什么;
二讀，讀正確、讀通順、讀流利;
三讀，帶著自己的感情讀�！半y忘的一天”難忘在哪里呢?這不就是貫穿整篇課文的線索嗎?
這不正是一個牽一發(fā)而動全身的問題嗎?這不正是教學(xué)這篇課文的一個很好的切入點(diǎn)嗎?初讀課文之后，我先讓學(xué)生把文中對鄧爺爺神態(tài)、動作、語言描寫的'句子全部找出來，然后通過反復(fù)的朗讀，讓其找出關(guān)鍵的詞語。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的理解會有一定的困難，這時我采用了范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來。”
從我稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態(tài)語，學(xué)生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，也是如此，“鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地把住我的手�？粗嚑敔敽吞@可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”學(xué)生通過上下文的聯(lián)系，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。
于是，在孩子們掃清了閱讀障礙后，我問他們：“小作者為什么稱這一天是難忘的一天呢?難忘表現(xiàn)在哪里?”請同學(xué)們再讀課文，找出你認(rèn)為能夠表現(xiàn)這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來。不一會兒，小手紛紛舉了起來。
有的說：“因為這一天，我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘�！�;有的說：“鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹，所以令我特別難忘。”;有的說：“我的計算機(jī)表演很成功，所以覺得難忘�！�;還有的說：“鄧爺爺說的話讓我特別難忘�！�
有了這些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過讓孩子們理解“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起。”這句話，明白自己肩上的重任確實花費(fèi)了一定的功夫。因為孩子們的家里都有電腦，對電腦的操作也都略懂一二，所以對當(dāng)時的背景很難理解，我適時對當(dāng)時的背景作了補(bǔ)充說明。
原本不知該如何講解的一篇課文很順利地就講完了，看來教師對文本的理解起到了關(guān)鍵的作用。李家棟老師說過：教師自身的文學(xué)修養(yǎng)，文化底蘊(yùn)，對于文本的理解和把握，是影響閱讀教學(xué)的一個重要因素。那么我想，教師只有通過反復(fù)朗讀，準(zhǔn)確的理解和把握文本，并根據(jù)自己所教學(xué)生的情況制定出課時目標(biāo)，這樣就不會再有不知該如何教的現(xiàn)象發(fā)生了。
《難忘的一天》教學(xué)反思 篇5
宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”他告訴我們學(xué)習(xí)過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師應(yīng)具有依據(jù)教材和同學(xué)實際設(shè)計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設(shè)問它能啟發(fā)同學(xué)思維，發(fā)展同學(xué)的智力；激發(fā)同學(xué)的興趣，引發(fā)同學(xué)的注意；反饋課堂教學(xué)信息，調(diào)控課堂教學(xué)過程；給同學(xué)提供參與機(jī)會，發(fā)展同學(xué)的表達(dá)能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設(shè)計好關(guān)鍵問題和主要問題。
我在教學(xué)《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什么后來一下子就平靜了下來？”同學(xué)馬上說：“因為鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，還和我握手�！边@時小朋友已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓同學(xué)充沛地理解課文中的描寫呢？我就讓同學(xué)帶著問題（還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請你讀讀第三自然段找出來。）再讀第三自然段。讀完以后就有同學(xué)找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思？你怎么認(rèn)為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢？”同學(xué)們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時我假如照搬詞典的解釋──和藹安寧，按二年級同學(xué)的知識水平，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的.，接著我讓同學(xué)想想自身的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯樱杂谩按认椤眮硇稳菟�，通過與生活的聯(lián)系，同學(xué)一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個小細(xì)節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得和時進(jìn)行靈活處置，特別是要從同學(xué)的實際情況動身。
《難忘的一天》教學(xué)反思 篇6
《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。通過文章中“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了“我”對鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲ι倌陜和年P(guān)懷與期望。課文篇幅較長，其中有很多句子對于二年級的學(xué)生來說，很是深奧。為國家領(lǐng)導(dǎo)人做計算機(jī)表演，小學(xué)生沒有這樣的體驗，難以體會到文中“我”的心理變化。為了能讓學(xué)生更好地理解課文，課前我布置學(xué)生搜集鄧小平爺爺?shù)馁Y料，同時引導(dǎo)學(xué)生從文本著手走近偉人。
首先，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。“什么事難忘？”“這一天為什么難忘？”圍繞這兩個問題，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡單介紹自己難忘的一天，從而理解了課題，理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”的心情變化來展開教學(xué)，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié)：表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化，我引導(dǎo)學(xué)生抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中鄧小平爺爺?shù)谋砬椤幼鞯让鑼憗眢w會“我”當(dāng)時的那種復(fù)雜的`心情。
在教學(xué)第二段時，在理解“我的心為什么會怦怦地跳個不停？”前，我為學(xué)生出示了鄧小平的一些資料，并問道：“此時，“我”會想些什么呢？”學(xué)生紛紛說：“鄧爺爺會對我說些什么話呢?”“鄧爺爺是個什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎？”……等等許多問題。我順勢問到：“你此時的心情怎樣呢？”學(xué)生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學(xué)生的朗讀積淀下情感，所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。
在教學(xué)第三段時，我又抓住“和藹”這個詞，讓學(xué)生聯(lián)想到平時爺爺奶奶對自己的情感。學(xué)生馬上想到，爺爺奶奶對自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來。
總之，抓住心情變化來教學(xué)，鄧小平爺爺和藹可親的樣子及“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見卓識深入學(xué)生的心里，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
另外，在理解感悟課文的過程中，對于“為什么要見到鄧爺爺時我又激動又緊張？”“為什么天仿佛格外藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛？”等問題學(xué)生的理解各有其獨(dú)到之處，真是出乎我意料。
但是，在這節(jié)課的教學(xué)中，我由于忙著幫助學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容，以至于淡化了朗讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會融入到朗讀中，著實有些遺憾。
《難忘的一天》教學(xué)反思 篇7
《難忘的一天》這篇課文相對于二年級的學(xué)生來說比較長，內(nèi)容也不是孩子喜歡的那種童話、故事之類的，原以為孩子會學(xué)得沒興趣，沒想到一節(jié)課下來，孩子們在課堂中學(xué)得很投入，課堂氣氛也很活躍。
在教學(xué)這一課時，我先讓孩子們解決了課文中的字詞問題，然后讓學(xué)生朗讀全文，并提出了一個問題：小作者說的難忘的一天是哪一天？為什么會覺得是難忘的一天？學(xué)生在朗讀全文后，回答這個問題就容易多了，其實這樣下來，學(xué)生對全文的主要內(nèi)容就已經(jīng)掌握了。隨后，我以小作者的心情變化為主線，讓學(xué)生找出小作者表演前、表演后的心情，以及為什么小作者的心情會這樣？學(xué)生們隨著老師問題的'拋出，一個個找到了答案，我感覺學(xué)生也有一種成功感，他們的小臉上都顯示出一種成功的喜悅。接著我讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句朗讀，讓學(xué)生也在讀中去體會小作者的心情變化，我看到孩子們仿佛也如同小作者一樣因馬上要為鄧爺爺表演而緊張，又因鄧爺爺和藹可親的樣子而平靜下來。一個個都讀得很投入，精神也很飽滿，孩子們在讀中理解了課文，感悟了課文。
通過這篇課文的教學(xué)，我感覺在教學(xué)中有時不必面面俱到，而應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀。
《難忘的一天》教學(xué)反思 篇8
《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫“我”心情的句子，剛開始還有些擔(dān)心學(xué)生找不出來，但大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個句子找到了。在接下來的引導(dǎo)學(xué)生體會這幾個句子的時候，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來體會“我”當(dāng)時那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動，引導(dǎo)學(xué)生體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導(dǎo)學(xué)生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？最后的`興奮地走在回家的路上，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮？通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认椤⒑吞@可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。
雖然自己感覺文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可總覺得學(xué)生沒有真正領(lǐng)悟到了。
《難忘的一天》教學(xué)反思 篇9
《難忘的一天》主要寫了"我"為鄧小平爺爺做電子計算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過"我"表演前，表演時，表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)，動作，語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。課文共六個自然段。第一自然段講1984年2月16日，"我"為鄧小平爺爺做了電子計算機(jī)表演。第二自然段講"我"見到鄧爺爺之前緊張，激動的心情。第三自然段講"我"和鄧爺爺見面的情景。第四自然段講"我"進(jìn)行計算機(jī)表演。第五自然段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出"計算機(jī)的普及要從娃娃抓起"。第六自然段講這一天讓"我"終生難忘。
在教學(xué)過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學(xué)生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學(xué)習(xí)上，我以字，詞，句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為主。學(xué)習(xí)字詞時，學(xué)生小組合作共同探討識字方法，一起學(xué)習(xí)生字詞，這樣效果很好。理解課文時，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的`基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié):表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高興地，緊緊地，和藹可親等詞語進(jìn)行品讀，讓學(xué)生體會作者緊張而激動的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。理解難句"我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。"時，我先讓學(xué)生和我一起書空"責(zé)任"兩字，再說說自己身上的責(zé)任。但是肩上的責(zé)任重大，孩子不好理解，我問孩子誰家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現(xiàn)在是信息化時代，高科技的使用越來越廣闊，你們是祖國的下一代，你們長大后，應(yīng)該用你們的科學(xué)知識來建設(shè)我們的國家，所以你們的責(zé)任很重大。同樣這堂課也出現(xiàn)了很多問題:課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片，故事，事跡，課中只是和孩子簡單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡單的了解了一下，孩子對鄧小平有點(diǎn)了解，一年級學(xué)過一篇鄧爺爺植樹的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。"計算機(jī)的普及要從娃娃抓起"，這句話也沒有做更深入的理解;相反的對"天仿佛格外藍(lán);陽光，仿佛更加燦爛。"這句話花費(fèi)了過多的時間，對于二年級的學(xué)生讓他們理解"為什么天仿佛格外藍(lán);陽光，仿佛更加燦爛。"過于深入，硬要學(xué)生的回答達(dá)到自己所設(shè)想的要求反而適得其反。
《難忘的一天》教學(xué)反思 篇10
《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的`關(guān)懷與期望。課文共六段。第一段講１９８４年２月１６日，“我”為鄧小平爺爺做了電子計算機(jī)表演。第二段講“我”見到鄧爺爺之前緊張、激動的心情。第三段講“我”和鄧爺爺見面的情景。第四段講“我”進(jìn)行計算機(jī)表演。第五段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”。第六段講這一天讓“我”終生難忘。
在教學(xué)過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學(xué)生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學(xué)習(xí)上，我以字、詞、句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為主。學(xué)習(xí)字詞時，學(xué)生小組合作共同探討識字方法，一起學(xué)習(xí)生字詞，這樣效果很好。理解課文時，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié)：表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中：怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親等詞語進(jìn)行品讀，讓學(xué)生體會作者緊張而激動的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。理解難句“我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任�！睍r，我先讓學(xué)生讀，再說體會。孩子們交流后，最后我加以小結(jié)讓他們理解這句話。
《難忘的一天》教學(xué)反思 篇11
上課很長時間感覺到自己似乎很難調(diào)動學(xué)生的積極性，而且也很難融入到課堂當(dāng)中，對于我近一個多月的教學(xué)，我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時，我感覺這篇文章較長，生字較多，課文的對話也較少，對于學(xué)生來說，準(zhǔn)是一篇比較難啃的課文，也很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，所以在設(shè)計這篇課文過程中我感到很困難。
上課時問題的出現(xiàn)如我的料想，這篇文章太長，生字、生詞梳通課文就用去了一個半課時，但慶幸的是學(xué)生終于讀通了課文，生字也都熟悉了。在整篇課文的品讀之前，我引導(dǎo)學(xué)生概括課文的內(nèi)容，可能是學(xué)生讀課文的次數(shù)較多，他們對課文比較熟悉，當(dāng)我問他們作者沒表演前心情是怎樣的？他們回答：“緊張、激動”“表演過程當(dāng)中呢？”“平靜”“表演完之后呢？”“興奮”學(xué)生的'回答可謂是相當(dāng)準(zhǔn)確，在此過程當(dāng)中，提問第一個問題時我把手放在胸前，右手按住胸，示意平靜，第二個問題時右手在左手的上方不停地動，第三個問題的時候再從高處放下，同時伴隨著表情的變化，學(xué)生對我的身勢語可謂是徹底領(lǐng)會了。
在品讀課文的過程中，在學(xué)生回答問題時，我將沒個問題的設(shè)置放到他們在課本中能找到的地方，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，每當(dāng)有學(xué)生的答案呼之欲出又打坷兒時，我都江堰市用著急的語言和身勢語去激發(fā)他，也激發(fā)其它學(xué)生的發(fā)言欲望。在這堂課上，每位學(xué)生都非常積極，就連平時都不怎么愿意回答問題的學(xué)生也行動了起來。整堂課學(xué)生的積極性空前地高，與此同時我也發(fā)現(xiàn)自己其實也很投入，不論是我的語調(diào)變化、身勢語還是表情變化都是一種自然地流露。教學(xué)過程要求教師要投入，這種感情的投入應(yīng)當(dāng)是不帶有任何的虛假、任何地表演成分，那是一種從心底里最自然的展現(xiàn)。要想上好課，讓學(xué)生緊隨你，那么我們自己確實必須是真實的。
《難忘的一天》教學(xué)反思 篇12
本以為已經(jīng)很了解本班的學(xué)生們，今天上完《難忘的一天》后，我發(fā)現(xiàn)我錯了。引入時我提了一個簡單得不能再簡單的問題：“每個人都有難忘的日子，你最難忘的一天是哪一天，為什么難忘？”想象中肯定是小手爭先恐后地舉起來，一個個躍躍欲試搶著發(fā)言，可是教室一片沉寂。為了打破僵局，我只好在一旁遞點(diǎn)子：“你的生日呀、節(jié)假日、高興的、難過的日子等都可以說說�！苯K于有幾只猶豫的.小手舉了起來。聽過幾個孩子的發(fā)言，其他孩子仿佛若有所獲。想想，大人們要說難忘的日子可多了，在腦海里隨便都能搜出好幾個，可是七、八歲的孩子，有多少人生經(jīng)歷呢？而且農(nóng)村的孩子又有多少機(jī)會接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢？能像課文里見到國家領(lǐng)導(dǎo)人的人又有多少呢？低年級的語文教學(xué)一直注重識字、寫字。每天上課，絕大部分時間都是“認(rèn)、認(rèn)、認(rèn)；寫、寫、寫”很少分析文意，理解詞語。本課有許多描寫人物心情和表情的詞語，我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會兒，紛紛舉起手來，聽了發(fā)言我才發(fā)現(xiàn)，他們對這種詞語相當(dāng)熟悉，因為經(jīng)常能在周圍人以及自己身上出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。我順勢又進(jìn)一步：“它們常用在哪些人身上？”一生說：“‘慈祥’用在老人身上�！币簧a(bǔ)充：“‘和藹可親’一般也用在老人身上，‘微笑’所有人都可以用。”本以為高深難測的問題想不到就這樣迎刃而解了。
結(jié)尾小作者說：“我忘不了這一天，也忘不了自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任�！睂W(xué)生們不明白“肩上的責(zé)任”是什么。有的說要努力學(xué)習(xí)；有的說學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的目的是將來找到好工作……他們的答案很現(xiàn)實，很貼近生活。雖然與小作者樹立遠(yuǎn)大志向，將來報效祖國的想法有一定差距，但也并不矛盾。接下來，我會利用國慶節(jié)，以及第三單元，以愛國主義教育為主題的課文教學(xué)引領(lǐng)他們“志存高遠(yuǎn)”“胸懷天下”的志向。相信到時再來談?wù)劇凹缟蠐?dān)負(fù)的責(zé)任”他們會有不一樣的認(rèn)識。
《難忘的一天》教學(xué)反思 篇13
9月23日，我在教研組內(nèi)上了《難忘的一天》的公開課。這篇課文記敘了1984年2月16日，小作者為鄧小平爺爺做電子計算機(jī)表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了小作者對鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲ι倌陜和年P(guān)懷與期望。
課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖挠嘘P(guān)鄧爺爺?shù)氖拢瑥亩隽苏n題《難忘的一天》。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天？這一天的什么事讓他難忘？讓學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題后，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者心理活動的句子。體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導(dǎo)學(xué)生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认�、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的`心里；從“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。
這篇課文的教學(xué)，使我想到語文教學(xué)：
一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學(xué)線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演后”的順序?qū)懙�。我在教學(xué)中，就按照這樣的順序組織教學(xué)，相得有條有理。
二、要教學(xué)的切入點(diǎn)。利用描寫“我”心情的句子來學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長點(diǎn)的文章，就得花費(fèi)三到四課時才能完成教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、要讓學(xué)生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計算機(jī)，受到了鼓舞的事情。從學(xué)生角度來說，二年級了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生帶進(jìn)課文描寫的情景中去。
本課不足：學(xué)生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過于平淡，有待以后教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。
《難忘的一天》教學(xué)反思 篇14
《難忘的一天》描寫了我為國家領(lǐng)導(dǎo)人做計算機(jī)表演的事，通過文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了小作者對鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲ι倌陜和年P(guān)懷與期望。課文篇幅較長，其中有很多句子對于二年級的學(xué)生來說，略顯深奧。理解起來有很大難度。在教學(xué)中，我用以下方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。
首先，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。板書課題后，我讓學(xué)生齊讀課題：難忘的一天。之后我問，除了難忘的一天之外，還可以有什么樣的一天？學(xué)生的思維一下子被打開了，有的說“快樂的一天”“開心的一天”，有的說“難過的一天”“傷心的一天”等，再來讀課題，突出難忘。讀了課題，你有什么問題要問嗎？把學(xué)生的問題歸類為：什么事難忘？這一天為什么難忘？學(xué)生初讀完課文之后，讓學(xué)生歸納，什么事讓作者難忘？（這一天，我為鄧小平爺爺做電子計算機(jī)表演。）
接著，圍繞這兩個問題，我又抓住文中“我”的心情變化來教學(xué)。文中我的心情由緊張到平靜再到興奮變化。我抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中鄧小平的表情、動作等的描寫來體會我當(dāng)時的那種復(fù)雜的心情。在教學(xué)第二段時，在理解“我的心為什么會怦怦地跳 個不停？”前，我給學(xué)生出示了鄧小平的一些資料，并問道：“此時，我會想些什么呢？”學(xué)生紛紛說：“鄧爺爺會很嚴(yán)肅嗎？”“鄧爺爺會對我說些什么話呢?””鄧爺爺是個什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎？”……等等許多問題。我順勢問到：“你此時的心情怎樣呢？”學(xué)生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的.心情為什么那么緊張，為學(xué)生的朗讀積淀情感。所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。
在教學(xué)第三段時，我抓住“和藹”這個詞，讓學(xué)生聯(lián)想到平時爺爺奶奶對自己的情景。學(xué)生馬上想到，爺爺奶奶對自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來。
抓住心情變化來教學(xué)，鄧小平和藹可親和樣子及“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見卓識深入學(xué)生的心里，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
文章最后一段是描寫天氣的句子：“天仿佛格外藍(lán)，陽光豐富更加燦爛�！睘槭裁醋髡哌@樣寫？襯托人物心情。什么時候可以用這種寫法？學(xué)生回
【《難忘的一天》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
難忘的一天教學(xué)反思02-28
難忘的一天教學(xué)反思 15篇03-25
難忘的一天教學(xué)反思14篇03-27
《難忘的一天》教學(xué)反思13篇03-26
《師恩難忘》教學(xué)反思06-16
《難忘的啟蒙》教學(xué)反思06-13
《師恩難忘》的教學(xué)反思02-21
師恩難忘教學(xué)反思02-18
我的一天教學(xué)反思09-30