《楊修之死》教學反思(14篇)
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《楊修之死》教學反思，歡迎大家分享。
《楊修之死》教學反思 篇1
上完《楊修之死》一課后，我又重新回顧了我這一課的教學過程，感慨頗多，在課堂教學過程中，對課文內(nèi)容進行了講解，分析了人物性格，這種方法讓學生掌握了課文的主要內(nèi)容，多媒體的使用使課堂氣氛比較活躍，學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，充分體現(xiàn)語文新課程標準的要求，我主要從以下三方面來談這一課的教學反思：
第一，教學中知識能力的反思
我認為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學目標，這一節(jié)課，在知識能力方面我有以下幾個知識點：①學習如何概括事件主要內(nèi)容；②分析人物性格特征。③通過辯論明晰歷史人物形象。在教學中，我通過課堂講解，與學生互動，利用講解，啟發(fā)引導的方法，讓學生掌握了概括事件主要內(nèi)容的方法；掌握了概括人物形象的方法，我認為這一節(jié)課在知識能力方面學生有了最大的`收獲。
第二，教學中過程與方法的反思
在課堂教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，概括能力。
但在這一環(huán)節(jié)中，學生的閱讀能力令人擔憂，在朗讀課文中，有個別同學在朗讀中沒有感情和出現(xiàn)反復的情況，在今后的教學中，我要重點予以加強。
三，教學中情感，態(tài)度和價值觀的反思
我覺得，在培養(yǎng)學生情感，態(tài)度和價值觀方面。體現(xiàn)得很好，真正的語文教學，應張揚學生的個性，追求學生對問題獨特化的見解，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如：我在課堂上安排讓學生自由發(fā)言討論楊修之死的原因，這樣的環(huán)節(jié)更好地幫助學生來理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學生客觀公正地評價歷史人物，讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。
總之，在今后的語文教學中，教師要依據(jù)新課程標準的精神理念，把握語文教學的特點，倡導自主，合作，探究的學習方式，把學生由被動的接受對象轉化為主動學習的主人。
《楊修之死》教學反思 篇2
本節(jié)課我通過烏鴉反哺的故事切入，讓學生在口語交際訓練中提高口語交際能力，同時懂得從小就應該關愛父母的道理。教學中我以“關愛父母”為主線，創(chuàng)設了一系列貼近學生生活的交際情境，讓每個學生都參與到聽、說、交際的訓練中，學生在我的示范和引導下從不敢說，不會說到敢說、想說，最后到能說會道。
一、教學設計顯層次
小學生語言發(fā)展的規(guī)律是由簡單到復雜，由低級到高級，一年級孩子表現(xiàn)欲很強，對簡單的問題他們總能表現(xiàn)出極大的興趣，因此讓學生想說是上好口語交際課的關鍵。當學生在低起點上打開話匣子時，我便逐漸提高要求，讓學生從說簡單的一兩句話到說幾句連貫的話，內(nèi)容由少到多，由不完整到完整。形式由單一到多樣，要求由單項到多項。
具體我是這樣實施的：
1、認真聽
在交際中，聽是說的前提，只有認真傾聽。才能了解對方說話的內(nèi)容以及時作出回應。聽也是一種禮貌，是交際中很重要的一種素養(yǎng)。一上課，我就和學生談話，并滲透認真聽的要求。隨后播放小烏鴉和烏鴉媽媽的對話，讓學生仔細聽，因為聽得認真，所以學生聽后個個都有話想說，我及時引導他們把話說完整，說連貫。緊接著播放歌曲，讓學生聽后編個小故事，再次訓練學生聽的能力，同時也有意識讓學生把剛才零碎的語言說連貫。
2、說明白
只有認真聽，才能說明白，只有把話說明白，才能順利地和人交際。對于一年級的孩子來說，他們口語交際能力還比較弱，有些話他們想到了也不能清楚的表達出來。因此，我在出示父母關心孩子的圖片的同時為學生準備了句式。學生有章可循，表現(xiàn)得異常積極，做到了人人開口。同時我特別表揚用其他句式把圖畫說明白的學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。隨后我讓學生用學會的句式說說父母關愛自己的事，此時學生更是輕車熟路，個個躍躍欲試。
3、有禮貌
交際是口語交際訓練的核心，聽話和說話能力訓練的最終目標也是為了學生提高學生的交際能力。在交際中，文明、禮貌的交際習慣也是非常重要的。我為學生創(chuàng)設了孩子關心家人的場景，從啞劇表演到圖片展示，為的'是讓學生進入情境，師生對話，生生對話，實現(xiàn)雙向互動。在這些互動中，很好地體現(xiàn)認真聽，說明白，有禮貌的訓練要求。
二、課堂評價要精當
如果說一節(jié)成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么教師精當?shù)脑u價語就是一個個震撼心靈的音符�？谡Z交際課上，老師精當?shù)脑u價語有助于對課堂的調控和學生語言發(fā)展的引導。有利于學生說話欲望的激發(fā)和學生自信心的建立。評價應真切、具體、簡潔。
1、導向
這節(jié)課，在學生看圖說句子這一環(huán)節(jié)，孩子們想到哪說到哪，而且后發(fā)言的同學還會受到先發(fā)言同學的影響，有一種趨從現(xiàn)象。如學生說來說去只知道說誰在干什么，我便說，你們說得很完整，如果說得具體一些就更好了。此時就有學生說出了時間，之后又有人說出了地點。接下來學生說其他幾幅圖都能越說越完整。
2、激勵
口語交際課上的重要途徑之一就是老師運用激勵性的評價語。“你說得真精彩。”“你聲音洪亮，真棒�！钡鹊�。當我把這些賞識的語言送給學生時，學生體驗到了成功的喜悅，個個都敢說、想說，進而變得能說、會說。
三、生成語言應規(guī)范
課堂上學生的生成語言是一柄雙刃劍，處理得好它會為你的課堂錦上添花，若處理不好則會打亂整個教學過程。處理好學生的生成語言要靠教師的應變能力�？谡Z交際上，學生的語言都是生成的，對于這些語言，教師及時發(fā)現(xiàn)并加以規(guī)范是非常重要的。對于學生生成語言的處理，尤其是及時指正學生發(fā)言中出現(xiàn)語病，這方面我還比較薄弱，我將繼續(xù)努力。
《楊修之死》教學反思 篇3
處事莫學曹操陰險狡詐，做人莫效楊修恃才放曠在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：
1、教學導入創(chuàng)設了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學習興趣。一上課，由清朝著名的文學評論家金圣嘆關于名著的評論：少不看《水滸》，老不看《三國》導入，介紹其中緣由，了解《三國》，并賞析了這首詞，讓學生齊誦詩，把學生帶入三國的世界，曹操和楊修的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。
2、這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學生已具備了一定的'閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
�、拧墩Z文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解�！霸趯W習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內(nèi)心閱讀體驗在學習過程中反映出來。
�、� 本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
�、钦Z文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生”欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示�！斑@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。
《楊修之死》教學反思 篇4
本節(jié)課有其特有的閃光之處，但欠缺之處也同樣昭然若揭，思索之余，有如下想法:
反復推敲，三易其稿第一次的教學設計中，我共設計了七個環(huán)節(jié):走近三國、感知思語、尋蹤覓跡、公堂對簿、思緒飛揚、碑文撰寫、即景抒懷，其中的每一個環(huán)節(jié)中也相應的設計了一些問題以引起學生的思考，這次的設計內(nèi)容完整豐富，但對每一部分的內(nèi)容卻也只是淺嘗輒止，無法進入再深一步的探究，很快地，這次的設計被否定了。
第二次，我將環(huán)節(jié)減少，并對每一個部分的`內(nèi)容進行了細化，深入探索，并隨之而拓展了許多引入的課外的知識，這種設計可以使學生對文章的內(nèi)容的理解可以具體到重點的字與詞，同時課外知識的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對人物性格的思考，可依然有不足，這種設計過分地強調突出課文內(nèi)容及人物卻忽視了現(xiàn)實社會中我們“做事”和“為人”的德育滲透，于是我第三次的修改思路，既能豐富知識點，又使情感、態(tài)度和價值觀得到充分的展現(xiàn)。
《楊修之死》教學反思 篇5
方法模式，備受局限。在設計的過程中，我注重強調了對文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過程中教學方法的多樣化及教學模式的多元化，一堂課下來，呈現(xiàn)在大家面前的'就是教師為主體，師生互動、生生互動展現(xiàn)較少，這一點是我在備課的過程及設計的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學生主體性的作用，卻被我機械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學需要創(chuàng)新探索之處。
《楊修之死》教學反思 篇6
今年10月份，學校安排初三年級推門課，我安排在10月30日 ，按時間推算正好該講18課《楊修之死》，所以我對本課分析如下: 《楊修之死》是課標人教版第五單元的一篇古代白話小說，小說作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位，小說教學更因為其內(nèi)容的豐富，情節(jié)的曲折，形象的多異和主題的深刻性等特點，呈現(xiàn)教學的多樣性。所以，我翻閱本課的教學大綱精心設計本課導學案，力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學理念，教學設計緊扣“楊修之死”的“死”字提領全篇，大作文章。
上完《楊修之死》一課后，我重新回顧了這節(jié)課的教學過程，感慨頗多，我主要從以下三方面來談這一節(jié)課的教學反思。
一.從教學效果：
要順利完成這節(jié)課，首要的任務是激發(fā)學生的學習興趣，所以上課我利用多媒體播放《三國演義》主題曲，浩浩蕩蕩的節(jié)奏把學生帶入三國的世界，全身心地投入到課文學習中去。整節(jié)課下來有效地完成教學大綱所要求的'內(nèi)容，并結合導學案有效完成本節(jié)課教學目標，（1.分析、概括楊修、曹操的性格特點。2.探討楊修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而設計時我把作者簡介、時代背景和生字詞這個環(huán)節(jié)的學習完全交給學生，雖然掌握的不夠全面，但整體效果比預期的好。在歸納“楊修和曹操性格特點”這個教學中，我個人認為問題不是很難，于是本該小組合作的方案我臨時改為讓同桌交流說出你認為合理的答案，當我叫了兩個學生回答完后，我突然感覺我的想法事與愿違，學生答案不但單一，而且根本沒有抓住人物的特點，根據(jù)以上學生答案我再次強調重點和要點，又臨時改變方案騰出2分鐘時間6人一組再次進行交流，然后派代表總結發(fā)言，這次達到了預期理想的效果。實踐證明，在以后的教學中不可忽視小組合作，每個學生都有他的閃光點，挖掘出來就是精華。
二.從教學過程反思：
在教學過程中當分析”楊修犯曹操之嫉的哪幾件事”?這個問題時出現(xiàn)與備課設想的差距，學生不能用精煉準確的語言陳述，只是照搬書上長篇復制。此時，我及時采取引導教學并化繁為簡，雖耽誤時間但及時彌補此薄弱環(huán)節(jié)。課后我與聽課老師交談時她們也提到學生組織語言能力欠缺，從這節(jié)課中我深有體會，針對學生這個問題以后多加強對學生的口語表達能力培養(yǎng)，合理、有效地利用課前3分鐘。在教學過程中，學生的閱讀能力也令人擔憂，朗讀課文沒有感情，這樣使人物性格在文中沒能很好的體現(xiàn)感情色彩，使整個教學過程顯得平淡沒有活力，大大影響了師生互動激情，在今后的教學中我要重點提倡學生個性化朗讀，讓人物的個性在朗讀中飛揚。
三.從教學啟示反思：
通過這次教學，我體會到自己在設計這節(jié)課的優(yōu)劣處，體會到學生在課堂中的閃光點，我也深刻認識到要營造和諧自由的課堂氣氛，增加課堂教學的時效性，教師首先需要考慮的不僅僅是如何設計問題，而要考慮學生在教學進程中的思考方法，考慮自己如何做好學生的’
梯子”，在課堂中教師是旁觀者要多聽多看學生的所作所為，隨時掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況，并及時靈活指導學生學習的方向和思路。這樣的課堂才能彰顯出活力。
課堂教學藝術的探索是一條漫長的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我們在借鑒別人教學藝術的同時，不斷學習，不斷探究，不斷創(chuàng)新，也能打磨出屬于自己的優(yōu)秀語文課堂！
《楊修之死》教學反思 篇7
上完《楊修之死》這一課，感覺還是比較好的，因為這一課教學中，我基本完成了我的教學目的。這一課的設計，我把主要目標定為三個：一是通過預習和課堂引導，讓學生熟悉《三國演義》的人物和情節(jié)，因為《三國演義》是中學生名著閱讀的必讀篇目，在預習的基礎上通過課堂老師的引導加深鞏固，可以為學生中考的文學名著閱讀打基礎；二是對于小說知識點的掌握，在這一部分，以學生探究性學習為主，讓學生對小說閱讀的知識點如小說人物、情節(jié)、環(huán)境三要素掌握與理解，并對小說人物的刻畫方法，小說人物的分析等小說學習知識有了進一步提高；三是通過這一課的學習，尤其通過對于楊修死因的分析，引導學生學以致用，提高升華課堂學習，加強對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成健康正確的個性和良好的品格素質，為今后走入社會培養(yǎng)有利于成功的基因。這一課的學習，為了完成以上目標，我具體的做法如下：
一、 通過課前布置和課堂講解，加深學生課文的理解和掌握。
《三國演義》是中學生必讀的名著之一，要讓學生能在課堂上理解故事發(fā)生的背景，理解人物的形象特點，首先要對三國故事和其中相關人物有一個大致了解。在這一個環(huán)節(jié)，我以“339大循環(huán)”教學模式中的學生自主預習為主，輔助課堂助講和引導，并通過課堂反饋，把學生預習中的不足進行補充。所以除了要求學生課前整理準備三國的相關資料，課堂中，我也做了充分準備。我通過電視劇中關于“楊修之死”這一部分內(nèi)容，通過視頻下載和加工，凝縮為三分鐘短片，增強了學生課堂興趣，更通過視頻直觀的方式，讓學生來熟悉故事，熟悉人物。學生對故事理解了，對課堂上人物的掌握也就更加容易了。
二、 結合小說學習要求，合作探究的形式重點分析人物形象。
小說學習過程，對于初中階段的學生，我覺得始終圍繞著小說三要素層層分析來入手，這樣，學生便于理解和掌握，并且也能為今后的小說閱讀能力打下基本功。所以這篇課文的.學習，在理解故事情節(jié)的基礎上，對于人物的分析，是這堂課的重點也是難點。課文主要塑造了曹操和楊修這兩個人物形象，曹操的形象學生有所了解，但是完整的分析，還要根據(jù)課文的故事來賞析，所以，課堂上，我著重把這個任務交給學生們自己去研究探討。通過小組合作的形式，學生們很好的完成了這個人物的賞析，我再進一步總結，提高了學生人物形象分析能力。也大大提高了學生的閱讀能力。在“339大循環(huán)”教學模式中，探究性學習尤其是小組合作交流非常有利于學生對疑難知識點的掌握和鞏固。
三、 分析“楊修之死”的原因，對學生進行德育教育。
學以致用，把所學知識升華為學生能力這是“339大循環(huán)”教學模式第三步對于知識整合和升華能力的最終要求。本課的知識整合升華在對于小說人物的認識和現(xiàn)實的指導�，F(xiàn)在的學生很多是高分低能，智商很高，情商很低；現(xiàn)實生活中不會處理人際關系，不是驕傲自大，就是妄自菲薄。培養(yǎng)一顆健全的心靈就顯得頗為重要�！稐钚拗馈分袟钚薇粴⒌墓适�，剛好能幫助學生理解這種驕傲自大，恃才放曠心理對人造成的不良后果。同時還能啟示學生，在生活中，要學會生存的智慧。做人做事要有原則，要謙虛，要分清輕重等等。總之，通過課堂上的討論和發(fā)言，讓學生得到了一次思想的提升，讓他們更加明白了良好的品格和情商，對于他們更為寶貴。
對于這一課，除了以上收獲之外，我也感覺到了有點遺憾的地方，那就是在學生對人物分析過程中，學生還有很多不同的見解和看法，我因為課堂時間有限，未能因勢利導，對學生的不同意見和看法沒有進行深入地評析。從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的角度來講，有點扼殺了學生的積極性，或者說是未能把學生鉆研的精神弘揚起來。今后我要注意這些問題，力爭使自己的課堂完美起來。
《楊修之死》教學反思 篇8
《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程�！毙抡n程理念下的閱讀教學過程應是學生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。本節(jié)課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的'、具有生命靈性的文本進行對話，通過反復閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文本的蘊涵。
在本科的閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設置情景，吸引學生的注意，調動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發(fā)學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產(chǎn)生了繼續(xù)學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。
《楊修之死》教學反思 篇9
執(zhí)教者：張震雷
觀察者：胡根林
課堂回放
師：昨天，通過你們的老師已經(jīng)布置了《楊修之死》這篇課文的預習。老師呢專門畫了一幅“楊修綁赴刑場”的漫畫。請看屏幕：
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師：楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎……”，也有的幸災樂禍：“哼！……”假如你是圍觀群眾的一員，面對著此情此景，你會說點什么？請用這樣的句式：
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唉（嗨，哼……），楊修你太———！
生1：唉，楊修你太冤了！
師：哦，你是伸張正義，為楊修伸冤吶。
生2：唉，楊修你太自大了！你太恃才放曠了！
師：這位同學不錯，將本文出現(xiàn)的一個成語也用上了，你能否說說這個成語的意思？
生2：依仗才華對自己的行為不加約束。
生3：唉，楊修你太倒霉了！
師：你為什么這樣說？
生3：楊修那么有才華，卻被曹操所殺。
師：噢！你是說“賢才未遇明君”。
生4：嗨，楊修你太有才了！
師：哈哈，你把宋丹丹在春晚的經(jīng)典臺詞也用上了。
師：剛才同學們暢所欲言，針對漫畫紛紛談了自己的感受。確實楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價，請找出來——
生5：公真知魏王肺腑也！
師：這句話什么意思？
生5：你真了解魏王的內(nèi)心��！
師：你能帶著佩服的口吻讀一下嗎？
生5讀——
師：請同桌評價一下，生5讀得怎么樣？
生6：還好，就是重音應落在“真知”上。
師：你也來讀一遍。
生6讀——
師：讓我們?nèi)嗤瑢W一起像生6一般飽含深情、帶著佩服讀一遍這句話。
生齊讀——
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真知……
師：那么楊修的“真知”從文中哪些事情上可以看出來？
生7：曹操在花園的門上寫了一個“活”字，楊修便知道是花園修得太闊了。
師：曹操在門上寫“活”字，別人知道意思嗎？
生7：不知道。
師：從文中的哪個句子可以看出？
生7：人皆不曉其意。
師：喔，眾人皆迷，惟修獨知啊。
生8：曹操在酥盒上寫了“一合酥”，楊修就明白丞相的意思是“一人一口酥”。
生9：曹操“夢中殺人”的真相被楊修看出來了。
師：嗯，曹操“夢中殺人”的真相被楊修參透，那么其他人知道嗎？請用文中的語句加以印證。
生9：人皆以為操果夢中殺人。
師：別人都信以為真，只有楊修像醫(yī)院的X光、CT那樣將曹操的五臟六腑照得一清二楚。
生10：楊修知道門吏阻止曹植出城，是操在測試兒子的才干，所以楊修教他“竟斬之可也”。
師：“竟斬之可也”可以看出楊修怎樣的個性？
生10：處事果敢。
生11：第9段，曹操以“軍國大事”試探兩個兒子，楊修為曹植選好答案，做“答教十余條”。
師：嗯，老師看到一則材料，說的是楊修把曹操提問的順序都料到了。真是“料事——
生湊和：“如神”
生12：關于雞肋的問題，楊修是“見傳‘雞肋’二字”就知道丞相意欲退兵。
師：雞肋和退兵有關系嗎？
生12：把攻打的地方比作“雞肋”，“雞肋”是“食之無味，棄之可惜”，而現(xiàn)在是“進不能勝，退恐人笑”，簡直與“雞肋”無異。
師：楊修是了解曹操的心事，你呢又悟透了楊修的心理，你真不簡單！……
師：楊修的“真知”體現(xiàn)在善于破解、破譯上。楊修既能猜心事，又有洞悉才，處事果敢，料事如神�！y怪夏侯惇感慨——
生：“公真知魏王肺腑也”！
師：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”嗎？
【幻燈片展示】
真知？
生13：楊修對曹操對他的忌諱一點也不知道。
師：何以見得？
生13：文中說“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。
師：“數(shù)”字應讀“shuo”音，“多次、屢次”的意思。請同學們一起將這句話讀一遍。
生齊讀——
師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠“呢？
生14：課文第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程”�！@里的“便”字，可以看出。
師：“便”什么意思？
生14：“便”的意思是“就”，體現(xiàn)了楊修擅作主張。
生15：第5段，“修入見之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字。
生16：第7段，“修知其事，徑來告操”中的“徑”字。
師：“徑”作何解？“其事”指的是什么事？
生16：“徑”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質進內(nèi)府”之事�！皬健笨梢钥闯鰲钚拮鍪虏萋�，根本不考慮后果。
生17：第6段，“惟修知其意，指而嘆曰，丞相非在夢中，君乃在夢中耳”一句中“指而嘆”。
師：很好，我們讀書要善于從字縫中去讀，確實，剛才同學們所談到的“便、竟、徑、指而嘆”這些字眼體現(xiàn)了楊修的放曠。同時，我們讀書還要從不經(jīng)意處去讀。文中楊修的語言共出現(xiàn)了5次。羅貫中老先生在寫作時注意到了用詞的簡練，做到“惜墨如金”，把楊修說話時的神情動作都省略了�！�
師：正當楊修洋洋自得，被旁人譽為“真知魏王肺腑”之時，想不到死神卻悄悄地向他走來，請看屏幕：
【幻燈片展示】
楊修的表現(xiàn)
曹操的態(tài)度
破解門內(nèi)“活”
分食“合”中酥
道破夢中殺人真相
密告簏里藏人事件
教授曹植斬殺門吏
預設答條蒙欺孟德
破解口令，擅自行動
師：楊修的恃才放曠招來曹操怎樣的態(tài)度？我們用開火車的方式來完成表格：
生21：破解門內(nèi)“活”——心甚忌之。
生22：分食“合”中酥——而心惡之。
生23：道破夢中殺人——愈惡之。
生24：密告簏里藏人事件——愈惡之。
生25：教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。
生26：預設答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
生27：破解口令，擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放曠的楊修碰到陰險狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺�！�
師：假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處，才能做到相安無事，真正體現(xiàn)“大智慧”？
【幻燈片展示】
真知！
生28：對自己的言行收斂一點。
生29：要學會拍馬屁。
師：你可要小心哦，當心馬屁拍到馬蹄上。當然我們千萬不能把尊敬師長混同為拍馬屁，“尊重”與“拍馬屁”是兩碼事。
生30：做人要謙遜一些，不要太張揚。
師：這不是和我們現(xiàn)在的“張揚個性”相矛盾嗎？
生30：我說的是在曹操這樣的上司面前不能太張揚，因為曹操生性多疑忌才。
師：老師很喜歡你剛才所說的“太”字。不要“太”張揚，因為張揚過了頭就成了“張——”
部分學生激動地喊：張狂！
（師板書：張揚不張狂�。�
師：老師前兩天就此寫過一篇啟示小短文，掛在我的博客上，下面我想鏈接我的博客，請咱們班的朗讀高手來朗讀這段文字。（博文略）
生31朗讀該段文字。
師：這位同學的朗讀水平真高，讀得真好。你的朗讀使老師的小文章增色不少，謝謝你。老師將文章掛上博客后已有許多跟帖，其中有位博友的跟帖我很欣賞（滾動博友跟帖內(nèi)容）：張揚不張狂，獨立不特立。是啊，我們做人應該張揚個性，但不能張狂；人格應該獨立，但不能特立獨行。
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師：假如楊修身邊有剛才發(fā)言的那幾位同學做他的朋友，有張老師做他的朋友，經(jīng)常在他的身邊提醒，也許楊修就不至于才活到34歲就命喪九泉�？蓱z、可悲、可嘆啊！他死后葬在華山腳下的河灣村附近，請看屏幕：
【幻燈片展示】（楊修之墓圖略）
（悲悲切切的塤聲同時響起）
師：華山腳下僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個字。千古風流人物，死后葬身荒山野嶺凄涼地，古今行人少問津，不免讓我們產(chǎn)生無限的傷感。下面我想請同學們自選角度在楊修的墓碑上寫點東西，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián)，還可以是打油詩……
�。▽W生為墓碑寫文字）
生32：可憐可憐……可悲可悲……可嘆可嘆……
師：你是一詠三嘆。
生33：才華橫溢做主薄，恃才放曠保命難。
師：你有楊修之才，短短時間就擬了一幅對聯(lián)，而且包含了兩個成語。
生34：假如看透不說透，怎會無端斷了頭？
師：不錯不錯，啟迪后人要多用眼少用嘴。
生35：為人不可恃才放曠，做事定須三思后行。
師：你從為人和做事兩個方面警戒后人，很有哲理啊。
師：這堂課馬上就要結束了，但老師心情很是凝重，我在準備這堂課的時候，常情不能自已。思考了很多，比如“假如寬容和謙遜握手那該有多好”，比如“楊修遇到劉備又會如何？”……老師把在備課中的思索感悟形成了文字，并作了配樂朗誦�，F(xiàn)在我想把她獻給同學們——
【幻燈片展示】（一段已經(jīng)配好音樂的朗讀文字隨朗讀的速度自動緩緩上移，該段文字略）
音樂聲止，宣布下課。
（浙江省金華四中321001）
對話
胡根林（以下簡稱“胡”）這是一節(jié)比賽課？
張震雷（以下簡稱“張”）是的，是一節(jié)獲省課堂教學大賽一等獎的課。
胡：我很想知道，在你準備這節(jié)課時，下功夫最大的地方在哪兒？
張：確立教學主題。
胡：是嗎？你對教學主題曾有過怎樣的考慮？
張：因這是傳統(tǒng)名篇，而且有老師曾以此課參加全國賽引起反響，他確定的主題是褒揚楊修的個性。我想另出新意，考慮很久，最后確定的是“張揚不張狂，獨立不特立”，對楊修的性格有所保留。
胡：怎么想到的？
張：從楊修的悲劇及現(xiàn)在的學生一味強調的“所謂的個性”所想到的。
胡：事前還查閱了很多資料？
張：是的，課前參閱了不少書及論文。
胡：看來，上課和寫文章一樣，先要強調“立意”，而這個“立意”的來源既有資料的閱讀，也有現(xiàn)實的思考。
張：確實這樣。
胡：確定主題后，接下去自然考慮要用哪些材料來表達這個主題了。對于材料，也就是教學內(nèi)容，你是怎么把握的？
張：我是緊緊圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索來組織教學的。因為文中夏侯惇對楊修有一句高度評價的話語“公真知魏王肺腑也”！我就在“真知”上做文章。
胡：這條線很明晰，也很有意思。幾個標點符號一用，意思完全不一樣。
張：過獎了。后來聽課老師網(wǎng)上的評價也都對這個設計很肯定，認為很有創(chuàng)意。
胡：你這幾個標點分別想表達什么？
張：省略號有點意味深長，主要挖掘文本中楊修的“才”；問號發(fā)人深省，主要挖掘文本中楊修的“放曠”，數(shù)犯曹忌；嘆號寓警示意味，告訴學生“如果我們是楊修，如何與曹操相處”，學會做人。
胡：確實很獨到！這是深度閱讀的一個完整過程：先“理解—移情”，融入其中，感同身受；接著“質疑—反思”，聯(lián)系經(jīng)驗，反思人生；最后“品味—領悟”，出乎其外，返歸自身。這個過程具有不可逆性，既是我們教師的深度解讀過程，也是學生走入文本的過程。
張：點評得好！
胡：因此，你的教學設計實際充分預設了學生的閱讀心理。你努力想貼近學生，貼近學生的閱讀心理。
張：是的。我試圖讓學生深讀，讀后有所思。
胡：我注意到，你在主要的三個教學環(huán)節(jié)（真知……—真知？—真知！）外，對導入環(huán)節(jié)和收束環(huán)節(jié)都有精心考慮。你是怎么來設計導入環(huán)節(jié)的？
張：我精心設計了一幅漫畫，一方面激發(fā)學生的興趣，另一方面是讓學生馬上進入情境，談談初讀感知。
胡：你用了個句式“唉（嗨，哼……），楊修你太……”？
張：是的。句式是個“支架”，好讓學生人人有話說。
胡：可能作用還不止這點。我的理解是：第一，起了一個展開討論的引子作用；第二，其中的語氣詞很契合學生的年齡，具有移情的引導作用；第三，“楊修你太……”這個“你”字確立了“你—我”的對話關系，拉近了人物和學生之間的距離。你的導入環(huán)節(jié)，雖說是初步感知，但感知的內(nèi)容很豐富，真正把學生帶進了文本。我想，后面的教學之所以能漸入佳境，跟這種“蓄勢”的充分不無關系。
張：是的，因有這樣的“蓄勢”，所以緊接著學生們就躍躍欲試了。
胡：對收束環(huán)節(jié)，你肯定也下了不少功夫吧？
張：是的。我預設的思路是：激情后讓學生反思，然后把我的思考文字也展現(xiàn)給學生，讓學生一起共享。
胡：我記得課堂上你鏈接到自己的博客上，讓學生共讀你的博文。最后，你還配樂出示了一段自己寫的文字。當時為什么考慮要提供自己的博文，自己的人生感悟？很多老師喜歡用別人的東西，自己總是隱在“幕后”。
張：我展示自己的思考，主要是為了拉近師生的距離，激發(fā)學生的興趣，這是教師融入學生的一種方式。
胡：這樣是不是會指向性太明顯？現(xiàn)在強調多元解讀，教師置身其內(nèi)的評價會不會引導這種“多元”變?yōu)椤耙辉保?/p>
張：多元評價沒有錯，但有時會糊涂了學生的價值觀。文本解讀需要教師“在場”，需要教師的價值引導。
胡：說得不錯。文學性作品的解讀更需要教師的“在場”。缺少教師“在場”的教學難以出個性，出味道。但在評價過程中，教師要作為一分子參與其間，而非完全牽著學生走。
張：我也這樣想。
胡：以此看來，你這個收束環(huán)節(jié)意味深長。是楊修人生的終結，卻也是你和學生人生認識的起點。
張：這是從文本走向生活。
胡：回過頭完整梳理你的教學環(huán)節(jié)，可從兩條路線來解讀：其一是學生閱讀的過程：粗讀（整體感知）—細讀（人物性格剖析）；其二是學生評價人物的過程：初步評價—深度分析—理解性評價。
張：你歸納得真好！我是不自覺的。
胡：你的整個教學從楊修赴法場始，至為楊修題寫墓志銘終，借用小說結構的“復調性”來說，這種教學結構也具有一種復調性。如果氛圍營造得好，學生應感到一種歷史的現(xiàn)場感或虛構的真實感。
張：“復調”？這個說法挺受啟發(fā)。
胡：這里想順便問一下：你在教學設計時，有沒有在總體上對教學方法作出設計？
張：有。通過問題討論啟發(fā)學生抓住“語言要素”解讀文本。
胡：問題討論法？很好啊。因為這篇課文是小說，落點放在人物品評上，這是一種價值判斷，在一個班級中，由于經(jīng)驗、經(jīng)歷等不同，學生的價值判斷隱含多元和多樣。討論法比其他方法更適合這種多元和多樣價值的表達。可惜的是這些問題都是教師直接提出來的，不是學生想出來的，預設性強了點。另外，這個討論如果讓學生以小組形式來開展，是否會更充分些？
張：是的。因為這是賽課，怕掌控不好時間。
胡：也許這是很多公開課難以成為研討課的原因之一，執(zhí)教者怕上砸了。當你采用什么教學方法時，是先想到了方法，還是先想到了內(nèi)容？
張：我是先考慮內(nèi)容的。
胡：是啊，方法因內(nèi)容而定，方法為內(nèi)容服務。教學設計中，內(nèi)容先于方法而優(yōu)先考慮。
張：是這么回事。
胡：進一步說，教學結構，核心來說，其實就是教學內(nèi)容的結構�；氐侥氵@節(jié)課的設計，你在確定教學主題后所作的大量工作實際上是教學內(nèi)容的有序組織。從寫文章的角度講，就是材料的組織——所謂“謀篇布局”，做的是“布局”的工作。
張：我很認同你的觀點。
胡：在教學設計或課堂教學中可以看到，我們教師對“布局”的工作不夠重視。其實，在教學內(nèi)容確定的情況下，這種“布局”會決定整個課堂的生態(tài)和教學的基本面貌。
張：也決定了一堂課的成敗。
胡：你的課，在“布局”過程中，不僅找到了文本內(nèi)在的“序”，還關注到學生內(nèi)在的“序”，所以，教學效果這樣突出，這樣經(jīng)得起咀嚼。聽了你這節(jié)課，我的收獲很大，我覺得：教學設計的過程應該是教師尋找教學內(nèi)容內(nèi)在的“序”的過程。
張：備課及授課時我沒有意識到這一點，是你上述的分析喚醒了我，今后我要在教學設計過程中更自覺去尋找教學內(nèi)容內(nèi)在的“序”。謝謝你的評點，謝謝你的鼓勵！
胡：這個討論過程也給我很多啟發(fā)，謝謝你！
觀察者語
尋找教學內(nèi)容內(nèi)在的“序”
在一線教學指導過程中，我注意到：經(jīng)過集體備課形成的教學設計，由不同的兩位教師來上，盡管教師所選擇的教學內(nèi)容基本一樣，但教學面貌卻大異其趣，教學效果也有差異，甚至截然相反。這是怎么回事呢？起初懷疑的是執(zhí)教者的教學素養(yǎng)有落差。后來，把問題進行聚焦，發(fā)現(xiàn)兩位教師在處理教學內(nèi)容上的水平不一。優(yōu)秀教師懂得怎么把這些教學內(nèi)容按一定的“序”進行有效組織，而一般教師則很難做到這一點。前面我們所看到的張震雷老師的《楊修之死》一課，其教學內(nèi)容和一般老師選擇的基本一樣，集中于對楊修這一人物的分析。但怎么來分析這個人物呢？張老師找到了一個獨特的切入點，文中夏侯惇對楊修有一句高度評價的話語“公真知魏王肺腑也”，他就在“真知”上做文章，圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索進行教學內(nèi)容的組織，形成了一個張力極強的層遞式教學結構，推進了學生的認知。這說明：在教學內(nèi)容相對確定的前提下，它的`組織方式將會決定整個教學的面貌甚至效果。
以往我們不是不關注教學內(nèi)容的組織，但關注的層面是教材。所謂教學內(nèi)容實際上指的是教材內(nèi)容，所謂教學內(nèi)容的組織實際變成了教材內(nèi)容的組織。因此，所講的直線式或螺旋式，學科邏輯或心理邏輯是指教材內(nèi)容的組織。具體到一篇課文或一節(jié)課的教學內(nèi)容，我們很少或幾乎沒有注意到其中的結構差異。這里不單有個教學內(nèi)容層面劃分的問題，也還有個著眼點問題。長期以來，我們研究語文課堂教學，關注的著眼點往往是教學方法或藝術，認為教學內(nèi)容是固定的，相對不變的，而很少能從教學內(nèi)容的角度對優(yōu)秀教師和普通教師的教學進行分析，也很少關注到兩者在教學內(nèi)容組織上的差異。
我曾聽過一堂課，課題是“于細微處見精神”，講的是都德《最后一課》中的細節(jié)描寫。執(zhí)教者的初衷是從《最后一課》最后一部分引出細節(jié)描寫，進行以讀促寫的細節(jié)描寫訓練。課上下來效果不見佳，學生反應不夠積極，有的老是東張西望，等著下課。執(zhí)教者自己也感覺沒有講深講透，不能留出足夠的時間讓學生進行寫作訓練。
課后我和執(zhí)教者一起分析她的教學內(nèi)容組織，發(fā)現(xiàn)她是這樣來安排教學內(nèi)容的：先用多媒體呈現(xiàn)三位明星的三幅人物肖像漫畫（成龍、潘長江、趙本山），接著從繪畫的細節(jié)過渡到文章的細節(jié)，讓學生找課文中的細節(jié)，隨后，從課文全篇的細節(jié)尋覓到最后一部分內(nèi)容的細節(jié)圈畫，然后讓學生從品味細節(jié)描寫的好處過渡到掌握細節(jié)描寫的方法，最后讓學生進行細節(jié)描寫的寫作訓練，寫一個片段，要求勾畫出人物的個性或情感。簡言之，聚焦點是課文最后一部分，但內(nèi)容卻是從繪畫的細節(jié)描寫入手，從繪畫的細節(jié)到文章的細節(jié)，從全篇的細節(jié)到最后一部分的細節(jié)，從閱讀中的細節(jié)到寫作中的細節(jié)，由遠及近，繞了很大一個圈子。
這種鏡頭推拉式的教學內(nèi)容組織方式如果用之于一個陌生化的情境，或許能引起學生某種懸念，但在這兒，學生已經(jīng)對教學內(nèi)容有了充分的了解，如果還要繞圈子，顯然會造成教學有效時間的浪費。我建議：可否把整個順序倒過來，由近及遠：直接抓取課文的最后一部分，讓學生圈畫細節(jié)，以媒體展示或學生表演的方式呈現(xiàn)細節(jié)，并說說這些細節(jié)對表達人物情感的好處；在充分領會基礎上，讓學生把細節(jié)圈畫擴展至全篇，然后把文章中的細節(jié)擴展到繪畫，說明文學藝術的共通性，最后進行細節(jié)寫作訓練。這種鏡頭特寫式的教學內(nèi)容組織方式可以使教學聚焦于一個核心之點，挖深挖透，洞開一個新的空間，然后在此基礎上拓展。這個建議最后是否被采納了，我不得而知，但我相信，改變那種由遠及近式的組織，代之以由近及遠式的呈現(xiàn)，在教學面貌上必然會有所不同，在教學效果上也會出現(xiàn)差異。這猶如金剛石和石墨，它們都由碳原子組成，原為一物，但由于碳原子的組織方式不同，造成兩者性質上的強烈對比：一個透明，一個墨黑；一個堅硬，一個柔軟；一個璀璨絕倫，一個平凡質樸。
除了這種由遠及近或由近及遠的組織方式，教學內(nèi)容還可能呈現(xiàn)為：
由高到低或由低到高
由外到內(nèi)或由內(nèi)到外
由難到易或由易到難
由抽象到形象或由形象到抽象
由簡單到復雜或由復雜到簡單
……
而決定一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容采取何種組織方式，主要有兩個方面：其一，是教師對教學內(nèi)容內(nèi)部邏輯的認知；其二，是教師對學情的把握。
在具體的教學實施過程中，教學內(nèi)容可能會散落為許多點，比如，這里教個生字詞，那里介紹點寫作背景，這里朗讀朗讀，那里圈畫圈畫，但這些點之間不是沒有聯(lián)系的，它們有根線貫串起來，盡管這根線有時顯豁直露，有時卻內(nèi)隱其中，不是一眼就能看出來。這根線，就是這些點之間的邏輯關系。教學內(nèi)容的邏輯關系并不能等同于教材內(nèi)容的邏輯關系。從“用教材教”而非教教材角度看，教學內(nèi)容邏輯關系的形成顯然是教師對教材“二次開發(fā)”的結果。而這個“二次開發(fā)”實際上就是教材內(nèi)容教學化過程。一方面，教師結合教參及其他資料，在對課文深度解讀基礎上形成了自己的獨特理解，另一方面，教師依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，試圖尋找到一種方法來向學生表達這種獨特理解�！拔谋窘庾x+方法化”大致可以理解為教材內(nèi)容教學化的兩個步驟。經(jīng)由這兩個步驟，教師才能逐漸明確自己的邏輯起點，形成教學內(nèi)容的邏輯關系。
從邏輯起點看，教學內(nèi)容的組織有這樣幾種指向：
1探究導向
探究導向的目的是培養(yǎng)理解力。
中心問題是：x是什么？
例：教學林海音《爸爸的花兒落了》，可以探究：
這篇課文的主題究竟是什么？（父愛？成長？抑或兩者兼有？）
體裁是什么？（散文？小說？）
2．鑒賞性導向
鑒賞性導向的目的是提升閱讀品味。
中心問題是：我喜歡x，我為什么喜歡它？
例：教學林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導學生探討：
我很喜歡這篇課文，為什么喜歡它呢？原因有……
3．問題導向
問題導向的目的是培養(yǎng)解決問題的能力。
中心問題是：你是如何解決x這樣的問題的？
例：教學林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導學生解決這樣的問題：
如何來閱讀這種自傳體小說的？（是小說，又是自傳體）
對教學內(nèi)容內(nèi)部邏輯關系的把握是決定教師采取何種組織方式的影響因素之一，但并非唯一因素。優(yōu)秀教師除了關注這種邏輯關系，還有意識地去了解自己所教的這一班的學生獨特學情。這種了解可能是課前的，也可能是課中或課后的。這種學情可能是興趣、動機，也可能是認知特點等等。這里以課中的學情探測為例：
1。以“學生提問”作為教學起點。
把學生在閱讀課文之后的疑難問題作為教學的起點，這是我國語文教學中普遍采用的方式。有教師教《風箏》，通過學生小組討論和教師篩選，共提出了五個問題：（1）為什么把二十年前的那一幕稱為“精神的虐殺”？（2）讀到了一本講兒童的書，為什么說這是一種“不幸”？（3）第6段中為什么說“但心又不竟墮下去而至于斷絕”？（4）二十年后，弟弟忘記往事，“我”為什么心情沉重？（5）文章的最后一句怎樣理解？整節(jié)課的教學就圍繞這五個問題來展開。
2。以“關鍵事件”引導教學走向
課堂里的“關鍵事件”是指影響教學走向的一些事件。針對“關鍵事件”從學生角度來看是“提出真實的問題＋參與真實的討論解決問題”，從教師角度來看則是“發(fā)現(xiàn)學的問題＋組織學的活動解決問題”。在教泰戈爾的《母親》時，學生提出了這樣一個問題：為什么詩人說‘我不記得我的母親’，可又寫到了母親的歌謠、母親的氣息、母親的眼光呢？”教師對學生的提問正想予以解答時，發(fā)現(xiàn)其他學生躍躍欲試，就改變了預設的講授方式，改為讓學生討論和練筆。
這些學情探測的結果都改變了原有的教學起點，比如通過“學生提問”并以這些問題作為教學內(nèi)容，其組織方式首先考慮的不是這些教學內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關系，而是學生閱讀中的疑點和難點，順應的是學生的心理邏輯。比如，對“關鍵事件”的處理，從教學內(nèi)容來看，這是教師主動打破原有的組織結構，以順應學生認知特點的教學行為。應該說，教師對教學內(nèi)容的組織作出這些調整是完全必要的，因為從語文課程來看，符合學生的心理邏輯比符合學科知識的邏輯顯得更為重要。
安陽
《楊修之死》教學反思 篇10
[教學設想]
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
[教學目標]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。
[教學內(nèi)容和步驟]
一、導入新課
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄�！罚c曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學習生字詞
3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點？結構、思想內(nèi)容等方面都可分析。學生回答后，根據(jù)學生的分析，制定出本節(jié)課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。
4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。
二、課題攻關小組活動步驟：
1、獨立研讀。將自己對課文的理解隨想隨寫在書本上，關鍵性詞語要圈點出來。
2、小組交流、討論。每個研究員都把自己的研究結果公布出來，小組成員一塊評論。正確的結論，大家都記錄下來；錯誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補充、互相糾正，制定出比較全面而精當?shù)慕Y論。如果還有解決不了的問題，留待下一步向全班發(fā)問，師生共同討論解決。
3、研讀完畢，每個課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問題。全班同學進行思考、探討，記錄正確結果，糾正錯誤結論。
三、對學生研究結果的預測（以問題的形式列出，如果這些問題學生沒有涉及，老師可補充提出。）
1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的七個故事。（答案參見指導書。）
2、這七個故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）
3、畫出表現(xiàn)曹操對楊修態(tài)度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）
5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。
7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關系？
明確：有關系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的.不大聽話的人物？
這個問題，不要求有統(tǒng)一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？
也不要求答案統(tǒng)一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上�！睂W了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發(fā)，讓學生課下閱讀�；蛘邔⑵鋬�(nèi)容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
五、總結
老師概括這節(jié)課所學內(nèi)容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節(jié)課的學習，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國演義〉〉
[教學反思]
這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務是激發(fā)學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很
好的，學生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒有多媒體，否則，把三國或曹操的一些片段等放一些效果會更明顯。）
《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發(fā)達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩(wěn)。嘗試著在適當?shù)臅r候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發(fā)現(xiàn)：獨立行走，其樂融融。
建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸?shù)娜萜�，而是師生相互作用中的主體。
那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節(jié)課，同學們都表現(xiàn)的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認真嚴肅，充分表現(xiàn)了主人公的責任感。
再者，同樣的知識內(nèi)容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學習的興趣，產(chǎn)生不斷學習的動力。這節(jié)課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。
本節(jié)課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。
《楊修之死》教學反思 篇11
我認為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學目標。這一節(jié)課，在知識能力方面我擬定以下幾個知識點：
①講解插敘的'寫作順序及作用；
�、趯W習如何概括事件主要內(nèi)容；
�、鄯治鋈宋镄愿裉卣鳌Ｔ诮虒W中，我通過課堂講解，與學生互動、利用講解、啟發(fā)引導的方法，讓學生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充，概括事件主要內(nèi)容的方法是“什么人做了什么事”；掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認為這是一節(jié)課在知識能力方面學生最大的收獲。
《楊修之死》教學反思 篇12
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學生對三國的故事還是比較感興趣。讓學生講三國的故事，把學生帶入三國的世界，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。充分地調動了學生的興趣。
學生對于三國中人物認識只有皮毛，而對楊修這個人僅僅知道但并不了解，更不用說能說出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎上，對楊修這個人物初步了解， 而另一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學生了解曹操，以致使他們能夠對于雙方的矛盾有一個深入的.探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內(nèi)心閱讀體驗在學習過程中反映出來。 本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。
但在教學中也存在不足：
學生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文。
課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。要在學生的這些方面進行訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間。 “前松后緊”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。
學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
《楊修之死》教學反思 篇13
《楊修之死》是人教版語文九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點講述的'是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設計本課時，以分析曹操和楊修的性格特征為教學重點，引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學目標。
《楊修之死》教學反思 篇14
我認為在閱讀教學中教師應有效地引領“學生—文本”趨向深入的前提，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當然這又依賴于教師對學情的洞察和捕捉，而對學生學情的洞察又是動態(tài)化的捕捉。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學片段談談自己一些粗淺的認識。
1、教師對學生學情的洞察應該是一個動態(tài)化的過程。
教學本課前，我首先以課前訓練的方式摸清學生先前已有的相關知識經(jīng)驗的儲備，然后又花費不少時間整理出教學本課時學生應該掌握的相關知識并形成學案。這樣就便于現(xiàn)實課堂中，隨著教師組織、引導教學的步步推進，給學生一個抓手，引導他們有話可說，有所依據(jù)。我認為對學生學情的洞察更與教師的專業(yè)技能息息相關。在《楊修之死》的教學片段里，教師瞬時捕捉到學生對曹操是“忌才”問題的探討中，為了讓學生對曹操形象有比較公正的認識，我就引導學生通過學生閱讀學案“曹操愛才”這一部分繼續(xù)分析，及時調整了教學思路。
2、教師的教學預設應以階梯狀呈現(xiàn)，盡可能與學生的學情相吻合。
教師教學的科學預設，很關鍵的在于教師對文本研讀的深度和廣度，然后才是根據(jù)學情對教學內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，由此看來教學預設是否也可以分成兩大部分。從《楊修之死》教學片段來看，教師首先要做的是對羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準確的認識。然后，可以試著教學設計了，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修、曹操的性格特征，然后引導學生探究楊修之死的原因，使學生能夠科學辯證地看待事物、分析人物形象，最后，為楊修寫墓志銘。這樣就使教師的教學呈階梯狀，以循序漸進的方式盡可能與學生的學情相吻合。
3、教師要具備預設生成點、捕捉生成點、調控生成點的策略和水平。
在教學活動中，教師預設與學生實探之間的摩擦，以學生提出與眾不同的設想為表征，這就屬于我們所說的動態(tài)化問題，也就是所謂的'生成點。教學中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在對話中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關注和研究。
從我對《楊修之死》的教學來看，學生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問，對學生來說他是直接從課文閱讀中選取而來，初一看，毫無瑕疵；但是對教師而言，他必須事先對節(jié)選部分在整部小說中所起的作用有一個清楚的認識，才有可能對學生質疑的價值有準確的判斷，捕捉分析之后，在可能出現(xiàn)生成點的時機適當調控，于是瞬間才會激發(fā)璀璨之美！但是，這需要教師有較好的知識儲備、敏銳的頭腦、靈活生動的引導方式……要能做到這一點，對于我們年輕教師來說還有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的進行閱讀拓展，才會是自己的教育之路春波乍現(xiàn)、錦上添花。
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