《空氣》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《空氣》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《空氣》教學(xué)反思1
本課題是第二單元《我們周?chē)目諝狻氛n題一。學(xué)生第一次從化學(xué)角度認(rèn)知一種物質(zhì)，所以的空氣中氧氣含量的測(cè)定，及實(shí)驗(yàn)測(cè)定過(guò)程的研究本課重點(diǎn)，化學(xué)是初三才開(kāi)設(shè)的學(xué)科，學(xué)生了解的化學(xué)知識(shí)相對(duì)比較少。所以在備課的'時(shí)候我就在考慮，這節(jié)課是否應(yīng)該多給學(xué)生留一些展示的機(jī)會(huì)，“空氣中氧氣含量的測(cè)定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生觀(guān)看視頻，讓他們了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因此，我把重點(diǎn)放在討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程，試驗(yàn)現(xiàn)象和試驗(yàn)中應(yīng)該注意的問(wèn)上。通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論的問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)生的親身觀(guān)察體驗(yàn)、探究，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，同學(xué)間合作的互助精神，不但使學(xué)生獲得了知識(shí)，綜合能力也得到了提高，利用實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)，生動(dòng)直觀(guān)，效果好。學(xué)生分析研討問(wèn)題有待提高上完課后，我認(rèn)真的把視頻看來(lái)兩邊，發(fā)現(xiàn)了好多問(wèn)題：
1、備課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)太注種形式化，華而不實(shí)；
2、各部分銜接過(guò)渡不自然，有時(shí)自己都感覺(jué)很牽強(qiáng)，對(duì)教材知識(shí)體系還把握的不很好；
3、本該學(xué)生解決問(wèn)題，自己心想也是讓學(xué)生解決，我在課堂上也這樣做了，可是當(dāng)他們沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)候，或反應(yīng)不強(qiáng)烈的時(shí)候，我總是自己“先入為主”，說(shuō)出結(jié)果；
4、課堂掌控能力欠佳，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極其缺乏：比如：看完實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，就立即讓學(xué)生起來(lái)回答看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；問(wèn)題一出口，就讓學(xué)生回答。給學(xué)生留思考的時(shí)間少，或給本就沒(méi)有留，老感覺(jué)自己在“趕課”。
轉(zhuǎn)變：
1、備課時(shí)就調(diào)整好自己的講課思路，課前認(rèn)真熟悉教材，教案；
2、定期聽(tīng)?zhēng)煾担碌恼n，多看名師精品課，觀(guān)摩課，吸取人家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足；
3、規(guī)范自己課堂教學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)密化學(xué)用語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；
4、多和有經(jīng)驗(yàn)的老教師交流，增強(qiáng)班級(jí)管理能力。
《空氣》教學(xué)反思2
《小花鹿賣(mài)空氣》是一篇童話(huà)故事，課文主要寫(xiě)了小花鹿從偏僻的深山來(lái)到繁華的城市后得了空氣污染過(guò)敏癥，回到深山治好病后，便萌發(fā)了將山里的新鮮空氣運(yùn)到城里出售的念頭，開(kāi)辦了一家“新鮮空氣專(zhuān)賣(mài)店”，生意興隆。幾年后，城市里到處是綠樹(shù)、草坪，空氣變得清新了，人們?cè)僖膊毁I(mǎi)小花鹿的新鮮空氣了。文章通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，兒童易于接受的語(yǔ)言，說(shuō)明了城市綠化對(duì)凈化空氣所產(chǎn)生的作用，激發(fā)了小朋友們保護(hù)綠化、保護(hù)環(huán)境的熱情。
教學(xué)實(shí)施及效果：
一、難點(diǎn)突破，理解與訓(xùn)練相接合
文章第一小節(jié)不是課文的重點(diǎn)，但是卻是課文的難點(diǎn)，“偏僻的深山”對(duì)于如今我們這些生活在上海的孩子來(lái)說(shuō)是相對(duì)陌生的，而在課文中對(duì)它的理解卻十分重要，因此教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用直觀(guān)的現(xiàn)代教育手段幫助學(xué)生理解“偏僻的深山”，避免了空洞的說(shuō)教，寓詞語(yǔ)的理解于生動(dòng)，形象之中。同時(shí)，配合圖畫(huà)，出示了“高大的樹(shù)木，幽靜的小路，叮咚的泉水，飛流的瀑布”等詞組，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：“小花鹿的家鄉(xiāng)在偏僻的深山，那里有（），有（），有（），還有（）”，我認(rèn)為，提供好的詞語(yǔ)，進(jìn)行一定的句式訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力是有一定幫助的。
雖說(shuō)孩子們天天生活在上海這個(gè)繁華的大都市，但一年級(jí)的孩于對(duì)“繁華的城市”這一詞組的理解上，還是有局限性，課堂上我通過(guò)一組畫(huà)面的出示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)片所匹配的好詞的理解——高樓林立、人流如潮、車(chē)水馬龍、燈火通明，幫助學(xué)生理解和積累。
雖然本環(huán)節(jié)在評(píng)課中有老師提出異議，認(rèn)為這不是課文的重點(diǎn)，沒(méi)有必要化那么大的力氣，但是我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，其目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，教無(wú)定法，教學(xué)是否成功，其主要判斷的依據(jù)應(yīng)該是孩子的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是否扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力是否得到提高。何況，第一小節(jié)雖不是文章的重點(diǎn)，但卻是難點(diǎn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了“偏僻”和“繁華”，積累了一些好詞語(yǔ)，培養(yǎng)了說(shuō)話(huà)的能力，起到一舉三得的效果。
二、語(yǔ)境中識(shí)字，各有側(cè)重。
本堂課的生字不少，如果每個(gè)字都面面俱到地教學(xué)，沒(méi)有必要，因?yàn)閷W(xué)生本身已經(jīng)掌握了一定的.學(xué)習(xí)生字方法。因此教學(xué)生字時(shí)，我各有側(cè)重。
如“鮮”字學(xué)習(xí)，從形入手，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“新鮮”除了可以和空氣搭配，還可以說(shuō)“新鮮的什么？”幫助學(xué)生積累。
“專(zhuān)”字有新的筆畫(huà)：豎折撇。因此教學(xué)新筆畫(huà)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了板書(shū)范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)這個(gè)字。
“汽”和“氣”是比較容易混淆的，因此在教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)字填在相應(yīng)的括號(hào)里，然后進(jìn)行辨析，從而掌握生字。
“運(yùn)”字通過(guò)換部首的方法進(jìn)行教學(xué)，重在復(fù)習(xí)。
“消”字開(kāi)花的游戲，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
上述的教學(xué)生字的方法，我認(rèn)為還是比較扎實(shí)的。但是這樣的教學(xué)也有弊端，教學(xué)生字感覺(jué)是老師牽著學(xué)生的鼻子走，可是完全讓孩子自學(xué)的話(huà)，可能交流的時(shí)間會(huì)更多，影響課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。分散識(shí)字的教學(xué)方法容易打斷句子的學(xué)習(xí)，這也是事實(shí)。如何進(jìn)行字詞教學(xué)，還有待于進(jìn)一步探究。
三、從課題入手，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。
學(xué)貴有疑，低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。出示課題開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小花鹿從哪里來(lái)？又來(lái)到了什么地方？小花鹿為什么要賣(mài)空氣？它把空氣賣(mài)給了誰(shuí)？它在什么地方賣(mài)空氣？
然后圍繞疑，層層深入，展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也十分明確。
四、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生讀出自己的感受，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。如課文中老奶奶說(shuō)的話(huà)，從“高興”一詞入手，讓孩子從老奶奶的角度練習(xí)讀，聯(lián)系說(shuō)話(huà)，使下文“為什么買(mǎi)空氣的人會(huì)越來(lái)越多”這一問(wèn)題迎刃而解。
“我為什么不把山里的新鮮空氣運(yùn)到城里去賣(mài)呢？”這是一句長(zhǎng)句，為了幫助學(xué)生讀好這句話(huà)，我給了學(xué)生提示，出示了停頓的地方“我為什么|不把山里的新鮮空氣|運(yùn)到城里去|賣(mài)呢？”，不過(guò)在教學(xué)本句時(shí)，不少學(xué)生這樣讀：“我為什么|不把山里的新鮮空氣|運(yùn)到城里去賣(mài)|呢？”其實(shí)這樣的朗讀停頓也可以。
縱觀(guān)本堂課的朗讀，我覺(jué)得還不算成功，主要是學(xué)生的聲音比較輕，感情還不到位。不斷提高學(xué)生的朗讀能力，這是我今后在教學(xué)中要進(jìn)一步努力的方向。
《空氣》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)到空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性，初步感受壓縮空氣有彈力。
2、進(jìn)一步提高對(duì)實(shí)驗(yàn)中某一現(xiàn)象提出自己推測(cè)的能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、大膽提出自己的猜想，并能仔細(xì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
教學(xué)流程：
一、猜謎游戲?qū)�，進(jìn)入活動(dòng)主題。
1、猜謎引入：“看不到，摸不著，聞不到，可是人人都需要�！�
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，激活課堂氣氛。
2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)空氣的了解以及知識(shí)的來(lái)源。
設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生掌握的知識(shí)狀況。同時(shí)讓學(xué)生了解信息的來(lái)源可以是多渠道的，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。
二、通過(guò)活動(dòng)，感知什么是壓縮空氣。
進(jìn)行“可以把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎？”的活動(dòng)（材料準(zhǔn)備：每個(gè)小組有一杯水，每個(gè)學(xué)生有一個(gè)注射器）。
教師出示活動(dòng)計(jì)劃：
1、注射器中裝了水，堵住出口，活塞還能往下壓?jiǎn)幔?/p>
2、如果裝的是空氣呢?
進(jìn)行簡(jiǎn)單的`對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的不同：水不能被壓縮，而空氣可以被壓縮。
3、可以把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎？
4、正式向?qū)W生介紹注射器這一生活常見(jiàn)的物品，因?yàn)樵谝院蟮暮芏嗵骄炕顒?dòng)中都會(huì)使用到它。
設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材作了靈活的處理：以借助注射器感知水不能被壓縮的活動(dòng)替換了教材安排的拍足球游戲，通過(guò)與隨后進(jìn)行的借助注射器感知空氣可以被壓縮的實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，使學(xué)生在感受到空氣可以被壓縮的同地時(shí)能正確地認(rèn)識(shí)壓縮空氣的概念，教學(xué)效果非常好。
三、開(kāi)展拍球比賽活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生做出假設(shè)。
1、進(jìn)行拍球比賽，引導(dǎo)失敗的學(xué)生找原因。
2、啟發(fā)學(xué)生提出假設(shè)：球能彈起，手感受到的彈力可能是壓縮空氣作用的結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖：利用游戲激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究問(wèn)題的興趣，使課堂氣氛異�；钴S。
四、探究活動(dòng)“看誰(shuí)能說(shuō)服我”。
1、教師：用你們手中的注射器說(shuō)服我，被壓縮的空氣有彈性和彈力。
2、學(xué)生進(jìn)行更深入的探究活動(dòng)，尋找說(shuō)服老師的方法，并進(jìn)行表述和記錄。
設(shè)計(jì)意圖：號(hào)召學(xué)生想辦法來(lái)說(shuō)服老師，其實(shí)是引導(dǎo)他們驗(yàn)證壓縮空氣具有彈性和彈力。這種方式讓學(xué)生感受到了挑戰(zhàn)，想要說(shuō)服老師的心情使學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容更為關(guān)注，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。
五、匯總小結(jié)，課后延伸。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決了對(duì)“學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用”的疑問(wèn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的意義。
反思：
能較合理地使用教材，能大膽根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行加工使之更適合課堂教學(xué)，從而使學(xué)生把較為抽象的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，更好地體會(huì)了學(xué)習(xí)的意義。
在最后的探究活動(dòng)上，低估了學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生探究的工具進(jìn)行了規(guī)定（注射器），從某種程度上束縛了學(xué)生的思維。如果教師不限制使用的器材，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)驗(yàn)證活動(dòng)（比如利用塑料袋、氣球等），教學(xué)效果也許會(huì)更好，可以使學(xué)生解決問(wèn)題的能力提高，思維方式發(fā)展呈多樣化，看待問(wèn)題的角度更寬，從而真正體現(xiàn)新課程理念。
《空氣》教學(xué)反思4
新課程倡導(dǎo)留給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，創(chuàng)造性也是無(wú)限的，教師提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思維實(shí)踐。
前不久，我上了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《看不見(jiàn)的空氣》。我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：我讓學(xué)生運(yùn)用桌上的實(shí)驗(yàn)器材主動(dòng)探究。我為每組提供的器材是：燒杯或普通杯子（2個(gè)）、盤(pán)子、水槽、瓶子、漏斗、膠塞、汽球、拴有提線(xiàn)的砝碼、粉筆、紙團(tuán)。我的意圖是用這些材料可以做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)是：當(dāng)杯子豎直壓下時(shí)，杯內(nèi)不會(huì)進(jìn)水，紙團(tuán)不濕；當(dāng)杯子傾斜時(shí)，杯里會(huì)有氣泡冒出，杯內(nèi)會(huì)進(jìn)入水使紙團(tuán)濕。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的塞子，把水倒進(jìn)漏斗，水不能流進(jìn)瓶子；把瓶塞松一松，水能流進(jìn)瓶子。
以此想讓學(xué)生從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納出空氣占據(jù)空間這一科學(xué)結(jié)論。
在實(shí)施中，由于我一時(shí)疏忽，操作前沒(méi)做具體的要求，學(xué)生“嘩”的一下就玩起來(lái)了。課堂上學(xué)生情緒高漲，大呼小叫。當(dāng)時(shí)我想：糟了，糟了，這節(jié)課上砸了�？墒钱�(dāng)我仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生的操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生居然想出了千奇百怪的玩法，個(gè)個(gè)臉上露出像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸似的驚喜。在實(shí)驗(yàn)中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內(nèi)倒水，水流不進(jìn)去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的`在彎管出口處套緊一個(gè)氣球，向漏斗內(nèi)倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內(nèi)，氣球鼓起來(lái)了；有的把燒瓶?jī)?nèi)倒?jié)M水，用嘴用力向漏斗內(nèi)吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶?jī)?nèi)灌滿(mǎn)水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過(guò)來(lái)“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶?jī)?nèi)不斷冒出一個(gè)個(gè)氣泡。尤其令我驚喜的是，當(dāng)我讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中有什么新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。許多很有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)方法是教師想也想不到的。
每一種實(shí)驗(yàn)方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的展現(xiàn)，對(duì)每一種獨(dú)特的方法，我都給予肯定，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。由于學(xué)生充分動(dòng)手，充分感知，親身體驗(yàn)，積極搜集事實(shí)，所以一致認(rèn)為空氣能占據(jù)空間、能流動(dòng)，課堂教學(xué)效果令我非常滿(mǎn)意。由此，我深深的體會(huì)到，在實(shí)施科學(xué)教育的過(guò)程中，教師不能低估學(xué)生的潛能，適當(dāng)放手讓學(xué)生自己去探究，反而更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而收到事半功倍的效果。
《空氣》教學(xué)反思5
一、充分利用教科書(shū)資源，學(xué)習(xí)如何解讀圖示中的有效信息
[教學(xué)實(shí)錄片斷]
師：如課本30頁(yè)“圖2-8“所示，找出漫畫(huà)中所揭示的空氣污染源有哪些？
生：汽車(chē)排放的尾氣；飛機(jī)排放的尾氣；工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，排放的有害氣體和煙塵；焚燒雜草、秸桿所產(chǎn)生的有害氣體和煙塵；煤等燃料的燃燒等。
師：漫畫(huà)中揭示出上述污染源對(duì)氣候、氣象造成了哪些惡劣的影響與變化？
生：造成了溫室效應(yīng)、酸雨、臭氣層空洞等嚴(yán)重破壞環(huán)境的惡果。
師：上述空氣污染及環(huán)境的惡性變化，對(duì)地球生物帶來(lái)了哪些災(zāi)難性危害？
生：植被大面積枯死；土地沙漠化趨勢(shì)嚴(yán)重；動(dòng)物大量死亡；人類(lèi)疾病增多等。
師：這幅漫畫(huà)共向我們提供了幾個(gè)層面的信息呢？
生：共有：空氣污染源、空氣污染導(dǎo)致出現(xiàn)的環(huán)境惡性變化、環(huán)境惡性變化導(dǎo)致的生物災(zāi)難，這三層面的信息。由此提醒人類(lèi)必須控制乃至于消除對(duì)空氣的污染。
[評(píng)述]會(huì)看圖并能從中提取有效期信息，這是學(xué)生閱讀中的一項(xiàng)十分重要的技能，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的反復(fù)訓(xùn)練，才能逐漸養(yǎng)成。而且具體的發(fā)展與形成過(guò)程，還因人而異。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教科書(shū)中插圖多而新穎的優(yōu)勢(shì)，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看圖，能從圖中找出一些令人豁然開(kāi)朗的意境，這樣既能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀），更為重要的是充分展示出課程標(biāo)準(zhǔn)的.教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在。
二、將教科書(shū)中圖示與本地信息相結(jié)合，學(xué)習(xí)歸納、分析和比較的技能
[教學(xué)實(shí)錄片斷]
師：如課本31頁(yè)“資料”所示，請(qǐng)對(duì)照收集近期的《揚(yáng)子晚報(bào)》刊載的、或網(wǎng)上的南京市區(qū)空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，并將得到的信息進(jìn)行整理，或制成統(tǒng)計(jì)表，或制成數(shù)據(jù)分析示意圖。
生：分組進(jìn)行活動(dòng)（成果略）。
[評(píng)述]潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究?jī)?nèi)容的“收集證據(jù)”的“信息處理”活動(dòng)，從中領(lǐng)悟結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行信息分析研究的重要性。
《空氣》教學(xué)反思6
這是一節(jié)教研課，內(nèi)容是《了解空氣》。在確定班級(jí)的時(shí)候，我特地定了三1班。記得在上學(xué)期的教研活動(dòng)中，我特地繞開(kāi)了這個(gè)班級(jí)，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)是腦子靈活，思維活躍，但是組織紀(jì)律性太差，實(shí)驗(yàn)時(shí)往往像脫韁的野馬，放出去了就很難收回。特別是班級(jí)里有個(gè)叫陸瀟燁的學(xué)生，經(jīng)常在課堂上旁若無(wú)人的自由發(fā)揮，擾亂課堂紀(jì)律。這次教研活動(dòng)選定這個(gè)班級(jí)主要原因是我認(rèn)識(shí)到，上好一堂課的前提，不是老師挑怎樣的班級(jí)，怎樣的學(xué)生，而是要根據(jù)具體的班級(jí)和學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，組織好教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。
上課前，學(xué)生進(jìn)入教室，陸瀟燁一看自己座位上沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材，（以前為了讓他不打擾其他人，都是他一人一套器材的。這次器材正好不夠，所以沒(méi)給他準(zhǔn)備。）馬上叫起來(lái)：“老師，我怎么沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材？”我走到他身邊，扶著他的肩膀說(shuō)：“今天實(shí)驗(yàn)器材不夠，所以沒(méi)有給你準(zhǔn)備。待會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)憔蛥⑴c旁邊一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我相信你能夠遵守課堂紀(jì)律，和其他小組的同學(xué)一起研究探討的。如果你認(rèn)真上課，以后的實(shí)驗(yàn)仍舊給你準(zhǔn)備器材�！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。
按照教學(xué)設(shè)計(jì)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生利用上學(xué)期學(xué)的觀(guān)察方法逐一對(duì)收集的`空氣進(jìn)行觀(guān)察，得出空氣的基本特點(diǎn)。但在上課前幾分鐘，我臨時(shí)改變了策略，決定讓他們以小組為單位，自己觀(guān)察收集的空氣，不再局限于用塑料袋收集，也不再局限于利用上學(xué)期學(xué)到的方法。并且讓他們把得到的結(jié)論自己寫(xiě)到黑板上去。我知道，這要冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，按照這個(gè)班級(jí)的個(gè)性，待會(huì)能“收”得了嗎？可我還是決定試一試，我要讓這個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)項(xiàng)充分發(fā)揮出來(lái)。
果然，當(dāng)我一說(shuō)完要求后，教室里頓時(shí)像開(kāi)了鍋一樣，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，有收集的，有觀(guān)察的，有用塑料袋的，有用玻璃瓶的……討論之聲響徹整個(gè)教室。我一邊四處觀(guān)察，一邊巡回指導(dǎo)，沒(méi)有干涉他們的過(guò)分熱情，也沒(méi)有要求他們小聲一些。終于，有同學(xué)上去寫(xiě)自己小組得出的結(jié)論了，那第一個(gè)上去的就是陸瀟燁，他寫(xiě)了“空氣是透明的”。接著，學(xué)生接二連三地來(lái)到黑板前。“空氣是沒(méi)有顏色的”、“空氣是沒(méi)有氣味的”、“空氣是沒(méi)有味道的”、“空氣是無(wú)處不在的”……還有的寫(xiě)出了“空氣是很輕的”、“空氣是可以流動(dòng)的”、“空氣是沒(méi)有固定體積的”、“空氣是有彈性的”……其中有些結(jié)論是本應(yīng)該學(xué)了后面的內(nèi)容才能得出的，可現(xiàn)在在他們的觀(guān)察研究下，他們發(fā)現(xiàn)了！
看著黑板上那些歪歪扭扭的一條條結(jié)論，我有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，又有一種驚喜，一種激動(dòng)。如果為了保持那所謂的課堂秩序，學(xué)生會(huì)有那么多收獲嗎？我又會(huì)有那么大的驚喜嗎？相信學(xué)生，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間，促學(xué)生以個(gè)性發(fā)展，這些我們經(jīng)常掛在嘴邊的話(huà)語(yǔ)，真正做起來(lái)又是多么的艱難，可真要做起來(lái)時(shí)，又會(huì)讓我們收獲多少的驚喜，給我們多少的期待呢？！
《空氣》教學(xué)反思7
本節(jié)課是學(xué)生初步學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)性操作后接觸的第一節(jié)課，這堂課直接關(guān)系到學(xué)生能不能對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，能不能利用化學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以，我對(duì)于這節(jié)課重點(diǎn)進(jìn)行反思：
引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生先思考幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：
�、偃鐖D裝置是否和拉瓦錫的一樣是密閉的？
�、诩瘹馄�?jī)?nèi)放入少量水的目的是什么？（在演示時(shí)，有意識(shí)的搖晃幾下瓶中的水，白煙很快消失）
�、圩鲇浱�(hào)時(shí)從哪里開(kāi)始？
④點(diǎn)燃后的紅磷為什么要立即伸入集氣瓶中？而且還要把塞子塞緊？
�、輳椈蓨A何時(shí)才能打開(kāi)？為什么要等氣體冷卻后才打開(kāi)？如何一開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)就沒(méi)有夾緊結(jié)果又會(huì)怎樣？
在討論解決好上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步觀(guān)察引導(dǎo)思考：
�、倮咤a實(shí)驗(yàn)中連續(xù)加熱12天的目的是什么，我們所取的紅磷的量是否要過(guò)量？
�、谠诶咤a實(shí)驗(yàn)和我們的實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)的產(chǎn)物雖然不同，但它們常溫下都是固體，那么是否可以用木炭來(lái)代替紅磷呢？
�、蹖�(dǎo)氣管中有水對(duì)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)確性有影響？
④如果裝置漏氣，反應(yīng)時(shí)或冷卻時(shí)的影響結(jié)果一致？
⑤、反應(yīng)后的集氣瓶中是否還有氧氣呢？……
通過(guò)這樣問(wèn)題指導(dǎo)式的'閱讀和思考，通過(guò)每一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，讓學(xué)生在不斷的細(xì)讀和品味中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好思維方式，學(xué)會(huì)師生、生生之間的交流和評(píng)價(jià)，從而達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的目的。
結(jié)合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)對(duì)比閱讀，結(jié)合已解決的系列問(wèn)題，分析優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)，要合理作出評(píng)價(jià)。
通過(guò)閱讀和討論讓學(xué)生迸發(fā)出許多思維的火花，學(xué)會(huì)用化學(xué)的思考方式發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比歸納，使學(xué)生對(duì)已撐握的知識(shí)有更深的理解，培養(yǎng)自己熱愛(ài)化學(xué)，學(xué)好化學(xué)的興趣，不斷去探索未知的化學(xué)世界。善于閱讀教科書(shū)，研透教科書(shū)是我們每一個(gè)老師，每一位學(xué)生必需的，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)從“看書(shū)”做起，細(xì)細(xì)品味教科書(shū)中所蘊(yùn)藏的化學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)教科書(shū)的閱讀培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
《空氣》教學(xué)反思8
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程。提倡以探究為核心組織科學(xué)課程的教學(xué)，教材內(nèi)容的組織，要從便于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)出發(fā)，而不是從知識(shí)體系出發(fā)。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、搜集信息等各種探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，初步形成科學(xué)探究的能力。
《離不開(kāi)的空氣》一課通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)，查找資料、討論等活動(dòng)，了解生命與空氣的關(guān)系，空氣是生命之源。同時(shí)也教給學(xué)生收集和整理信息的科學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)際感受，體驗(yàn)空氣對(duì)于生命的重要性。并通過(guò)經(jīng)歷收集和整理資料的過(guò)程，體會(huì)運(yùn)用資料也是科學(xué)探究的重要方法，同時(shí)使學(xué)生知道空氣是所有生命存在的重要條件。使學(xué)生潛移默化地受到保護(hù)空氣、珍愛(ài)生命的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。所以通過(guò)這節(jié)課教學(xué)覺(jué)得特別注重學(xué)生的“親歷”，發(fā)揮學(xué)生的主體性引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際感受，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到人的生命離不開(kāi)空氣，空氣是我們維持生命的必需條件，主要是用兩個(gè)活動(dòng)來(lái)達(dá)到認(rèn)知。通過(guò)問(wèn)題：“為什么在登山和潛水時(shí)要帶氧氣瓶？”從而引起學(xué)生思考：人與空氣的關(guān)系、一切生物與空氣的關(guān)系。從我們時(shí)時(shí)刻刻在呼吸的空氣，通過(guò)“憋氣比賽”使學(xué)生體會(huì)人離不開(kāi)空氣。通過(guò)這一體驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)如果沒(méi)有空氣我們將無(wú)法生存。并引申出動(dòng)物同樣離不開(kāi)空氣�！岸寡可L(zhǎng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)”比較豆芽在兩種條件下的生長(zhǎng)情況如何？目的：利用豆芽生長(zhǎng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白植物的`生長(zhǎng)也離不開(kāi)空氣。水里的動(dòng)物需要空氣嗎？通過(guò)讓學(xué)生查找資料了解：生活在水里的動(dòng)物同樣也需要空氣。“我們需要什么樣的空氣環(huán)境？”，把保護(hù)大氣環(huán)境的教育自然地滲透其中，以期形成對(duì)自然環(huán)境的珍惜和愛(ài)護(hù)，有正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。豐富了課堂活動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料和整理資料的能力。
《空氣》教學(xué)反思9
這節(jié)課主要講的是空氣中氧氣含量的測(cè)定，以及空氣中各種成分的含量。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認(rèn)真總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言、教學(xué)組織等一些方面還存在著不足，今后一定要查漏補(bǔ)缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。
通過(guò)紅磷的燃燒來(lái)探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，造成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的偏差，對(duì)教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學(xué)課堂上一個(gè)應(yīng)注意的問(wèn)題。本節(jié)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)空氣確實(shí)存在我們身邊，定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平時(shí)總在埋怨現(xiàn)在的`學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、不會(huì)思考、不會(huì)探究，更別說(shuō)什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過(guò)程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問(wèn)與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒(méi)有得到教師的支持而無(wú)法延伸？在以前的教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問(wèn)題，因這不是教師預(yù)設(shè)的知識(shí)而打消學(xué)生的探究意識(shí)，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正予以落實(shí)，更沒(méi)有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問(wèn)。在以后教學(xué)中，我要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問(wèn)題，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，順著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再次提出問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，勤于思考，讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，有很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，而是教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想問(wèn)題，去提問(wèn)題。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問(wèn)大膽質(zhì)疑、暢所欲言。
《空氣》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)
1、感知空氣的存在，發(fā)現(xiàn)空氣無(wú)處不在。
2、能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
3、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。
4、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。
環(huán)境與材料
1、各種塑料袋、膠帶紙、棉線(xiàn)繩。
2、活動(dòng)前與幼兒開(kāi)展有關(guān)空氣的談話(huà)，了解幼兒對(duì)空氣的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)探究空氣的.興趣。
一次備課
一、談話(huà)
1、幫助幼兒回顧：空氣確實(shí)存在，可以用塑料袋捕捉到空氣。
2、我們?cè)谀睦锬苷业娇諝?
3、鼓勵(lì)幼兒大膽猜想。
二、捉空氣
1、幼兒按自己的想法去相應(yīng)的地方捉空氣。
2、教師指導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)，并幫助幼兒將裝滿(mǎn)空氣的袋子系好。
3、請(qǐng)幼兒相互介紹自己是在哪里找到空氣的。
4、教師將幼兒的發(fā)言匯總小結(jié)，引導(dǎo)幼兒思考：還有哪個(gè)地方我們沒(méi)有找?那里是否有空氣存在?
三、吹氣球讓幼兒玩"吹氣球"的游戲，再次體驗(yàn)空氣的存在。
四、空氣作用大引導(dǎo)幼兒討論空氣與人類(lèi)生活的密切的關(guān)系。
教學(xué)反思：
在整個(gè)活動(dòng)中利用幼兒的好奇心引起他們的學(xué)習(xí)興趣，并且達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，效果非常好，甚至超過(guò)了預(yù)期效果。整個(gè)活動(dòng)既讓幼兒體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)成功時(shí)的快樂(lè)、增強(qiáng)了自信心，也知道了保護(hù)環(huán)境的必要性，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的觀(guān)察力及動(dòng)手操作的能力，這個(gè)活動(dòng)在中班開(kāi)展是非常有意義和有必要的。
《空氣》教學(xué)反思11
《空氣也是生命之源》是四年級(jí)上冊(cè)《我們周?chē)目諝狻穯卧牡?課。本課首先認(rèn)識(shí)空氣也是生命之源，再回顧我們周?chē)目諝馐欠駶崈�，從而認(rèn)識(shí)到空氣污染的`原因及危害，增強(qiáng)大家保護(hù)空氣的意識(shí)。保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，小學(xué)生也應(yīng)做一些力所能及的事，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的知道空氣對(duì)生命的意義、了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣層產(chǎn)生的不良影響、意識(shí)到保護(hù)大氣層的重要性這一目標(biāo)。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的耳聞目睹也發(fā)現(xiàn)了一些污染空氣的現(xiàn)象，并且學(xué)生也知道了空氣會(huì)流動(dòng)等一些性質(zhì)。但這些僅是一些零碎的事實(shí)，學(xué)生還不能把這些事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到空氣是重要的生命之源。因此，需要教師很好地引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到大氣污染的嚴(yán)重性，從而關(guān)心人類(lèi)的生存環(huán)境，為保護(hù)環(huán)境采取一些切實(shí)可行的行動(dòng)。
《空氣》教學(xué)反思12
本節(jié)課的開(kāi)始我采用的是貼近生活，體驗(yàn)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生通過(guò)憋氣試驗(yàn)感受到呼吸的重要性。從而激起學(xué)生探究的欲望，引入正題。學(xué)生樂(lè)于參與，積極發(fā)言。
在實(shí)踐小班化教學(xué)策略之及時(shí)多輪反饋和當(dāng)堂鞏固原則的前提下，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，自我檢測(cè)
通過(guò)自我檢測(cè)，檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果。出現(xiàn)的問(wèn)題：經(jīng)過(guò)巡視和批閱發(fā)現(xiàn)，有將近13的學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不充分。改進(jìn)措施：強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的檢查督促作用，將預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生交流展示
通過(guò)每組學(xué)生代表上講臺(tái)為大家講解并且負(fù)責(zé)答疑的過(guò)程，讓學(xué)生成為小小講師，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，克服自卑、膽怯的心理。出現(xiàn)的問(wèn)題：前兩組學(xué)生表現(xiàn)較好，后兩組學(xué)生準(zhǔn)備不充分，并且有些膽怯，發(fā)揮欠佳。改進(jìn)措施：要給學(xué)生多創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，要多鼓勵(lì)學(xué)生，課前和學(xué)生多溝通多交流，在今后上課時(shí)，我也會(huì)在課前幫助每組負(fù)責(zé)展示的'同學(xué)梳理他所要講的內(nèi)容，幫助學(xué)生在交流和分享成果時(shí)，能夠?qū)⒆约鹤詈玫囊幻嬲故境鰜?lái)，要爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：鏈接生活，學(xué)以致用
學(xué)生這節(jié)課究竟聽(tīng)懂了多少，理解了多少，關(guān)鍵在于他們能否利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的一些問(wèn)題。例如：為什么跑步時(shí)應(yīng)用鼻呼吸，為什么感冒時(shí)鼻子不通氣，為什么北歐人比非洲人的鼻子大等等。出現(xiàn)的問(wèn)題：學(xué)生樂(lè)于回答，但是解釋不到位，例如，學(xué)生回答用鼻呼吸比用嘴呼吸好，因?yàn)楸亲涌梢赃^(guò)濾空氣，其實(shí)這樣的說(shuō)法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，學(xué)生明白其中道理，但是不能用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地表述。改進(jìn)措施：今后在上課過(guò)程中要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的用語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用生物學(xué)名詞和術(shù)語(yǔ)來(lái)回答和解釋一些生物學(xué)現(xiàn)象。這并非一朝一夕所能達(dá)到，還需要平時(shí)多下功夫去研究如何更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
學(xué)生利用5分鐘左右時(shí)間完成學(xué)案的10道習(xí)題，教師在各組巡視，快速批閱。下面有一個(gè)反饋表，通過(guò)檢測(cè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且掌握學(xué)生當(dāng)堂落實(shí)的情況。出現(xiàn)的問(wèn)題：學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，就是剛講過(guò)也強(qiáng)調(diào)過(guò)的問(wèn)題，依舊出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如人在呼吸時(shí)不能進(jìn)行的生理活動(dòng)，應(yīng)該是吞咽，但是學(xué)生還是會(huì)選錯(cuò)。改分析了一下主要原因還是對(duì)知識(shí)的理解不到位。改進(jìn)措施：增加一些體驗(yàn)活動(dòng)，例如將吞咽與呼吸時(shí)，可以讓學(xué)生在吞口水時(shí)停頓幾秒鐘，感受一下吞咽時(shí)是否能呼吸，我想學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)會(huì)對(duì)這樣的問(wèn)題感受更深刻，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)比較到位。在習(xí)題反饋時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生易錯(cuò)易混淆的概念和知識(shí)點(diǎn)。
總之，通過(guò)本次小組研討課，我也收獲頗多，嘗試了小組合作學(xué)習(xí)，分組展示的教學(xué)模式，嘗試了把更多的主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)教給學(xué)生，雖然也有許多不盡人意之處，但畢竟在通往成功的道路上總是充滿(mǎn)了荊棘與坎坷，所以我依然會(huì)不斷地努力去實(shí)踐，探索真正最有效的教學(xué)模式。
《空氣》教學(xué)反思13
一、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
知道空氣占據(jù)一定的空間，并且充滿(mǎn)各處。
科學(xué)探究目標(biāo)
1.通過(guò)教師指導(dǎo)，能用紙團(tuán)、塑料杯等材料和方法分步操作，進(jìn)行觀(guān)察，研究空氣占據(jù)空間。
2.能在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)三大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
1.能夠在教師指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，樂(lè)于交流表達(dá)。
2.能逐步形成與他人合作、尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
知道可以借助其他物體幫助我們觀(guān)察，獲取所需要的信息。
二、材料選取
本次實(shí)驗(yàn)材料選用愛(ài)牛提供的配套材料，有：帶孔的杯子、橡膠塞、泡沫球、打氣筒、橡膠管，在此基礎(chǔ)上做了一點(diǎn)改進(jìn)，把白色的泡沫球用油性簽字筆涂成黑色，在水里清楚明了，便于學(xué)生觀(guān)察水位的變化。用橡膠管連接杯子孔洞和打氣筒，注意，打氣筒的不選用針頭，選用塑料的打氣球的那種。
涂黑的泡沫球打氣裝置
三、教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)
關(guān)于教材中壓杯入水、打孔觀(guān)察、打氣觀(guān)察這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的，思考了很久，也糾結(jié)了很久，差點(diǎn)陷入死胡同。
最開(kāi)始的設(shè)計(jì)是學(xué)生先做這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，只說(shuō)現(xiàn)象，不解釋?zhuān)囍v后發(fā)現(xiàn)，最后再聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解釋對(duì)于三年級(jí)的孩子有難度，他們可能對(duì)之前的實(shí)驗(yàn)有所遺忘，也沒(méi)有在孩子最疑惑，興趣度最高的時(shí)候解釋?zhuān)Ч皇呛芎�。�?tīng)取了劉姝老師和秦老師的意見(jiàn)，改為每個(gè)實(shí)驗(yàn)一結(jié)束，都需要讓學(xué)生思考并解釋產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，做一個(gè)小結(jié)。
在比賽的前天晚上，和陽(yáng)陽(yáng)姐聊了聊這個(gè)課的設(shè)計(jì)，先是糾結(jié)于泡沫球不能直給，應(yīng)該是在孩子需要的時(shí)候再出示。最后討論到這課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是先是猜測(cè)壓杯入水后紙團(tuán)沒(méi)濕是里面隔著空氣，打孔后把空氣排出去，打氣后還能把空氣注入回杯子由此證明空氣能占據(jù)空間。由此，第二天下午試講改為了先不出示泡沫球，生說(shuō)現(xiàn)象再猜測(cè)原因，提問(wèn)學(xué)生水和空氣都是無(wú)色透明的，看不清楚杯內(nèi)水的位置，由此引出記錄單，并請(qǐng)學(xué)生再做壓杯入水實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察杯內(nèi)水位和空氣的位置，填寫(xiě)記錄單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣上，太費(fèi)時(shí)間，效果不是特別好。而第二天馬上就要賽課，泡沫球到底怎么處理，記錄單如何處理，三個(gè)實(shí)驗(yàn)的邏輯關(guān)系到底怎樣的，由此陷入了糾結(jié)中。
晚上到家吃了飯后，再次思考這節(jié)課設(shè)計(jì)的邏輯線(xiàn)，慢慢的，終于理清楚了。壓杯入水，打孔觀(guān)察，打氣觀(guān)察，實(shí)際上就是一個(gè)先猜測(cè)杯子里是空氣，并且占據(jù)了空間，紙團(tuán)沒(méi)濕，到驗(yàn)證把空氣排出去，那紙團(tuán)就會(huì)濕掉，再到反驗(yàn)證把空氣打回杯子，空氣又重新占據(jù)空間的過(guò)程。而我之前的設(shè)計(jì)，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)就出示記錄單，讓學(xué)生用圓圈表示空氣，用虛線(xiàn)表示水，畫(huà)杯內(nèi)水和空氣的位置，相當(dāng)于在直接告訴學(xué)生里面是空氣。
改進(jìn)后的設(shè)計(jì)，壓杯入水后，讓學(xué)生說(shuō)現(xiàn)象，猜測(cè)原因，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生思考，猜測(cè)可能是空氣占據(jù)了空間，再由空氣和水都是無(wú)色透明的，看不清楚杯內(nèi)水和空氣的`位置，由此引出泡沫球。再師生看視頻，觀(guān)察杯內(nèi)水和空氣的位置。再到為了把觀(guān)察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，我們用圓圈表示空氣，虛線(xiàn)表示水，黑板上生畫(huà)杯內(nèi)水和空氣的的位置，為后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄單的填寫(xiě)做一個(gè)示范作用，同時(shí)也節(jié)省時(shí)間。
四、做得好的地方
1.以魔術(shù)表演水下?tīng)T光實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課堂，一下就吸引了學(xué)生的注意力，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)也為后面檢測(cè)教學(xué)重難點(diǎn)達(dá)成情況做鋪墊。而魔術(shù)介紹采用男生配音，吸引學(xué)生注意力，增加神秘性，營(yíng)造了緊張氛圍。
2.計(jì)時(shí)器的運(yùn)用。利用計(jì)時(shí)器，能很好的把控學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也是讓學(xué)生知道自己實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)時(shí)才能抓緊時(shí)間。
3.音樂(lè)的運(yùn)用。聽(tīng)到音樂(lè)停止實(shí)驗(yàn)，收材料，避免了實(shí)驗(yàn)結(jié)束老師的大吼。每次課都如此進(jìn)行，能很好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)良好的行為習(xí)慣。
4.泡沫球用油性簽字筆涂黑，方便壓杯入水后觀(guān)察水位變化。
5.各環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，圍繞空氣展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，條理清晰。
6.學(xué)生填記錄單時(shí)，用“O”表示空氣，用“——”表示水，化抽象為直觀(guān)，便于學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與空氣占據(jù)空間之家的邏輯關(guān)系
7.板書(shū)設(shè)計(jì)：采用KT板上印三個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)圖（學(xué)生記錄單簡(jiǎn)圖）+可擦拭式貼膜，便于記錄三個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀(guān)察到的水和空氣的位置情況，同時(shí)采用白板筆，可擦的方式，便于更改和補(bǔ)充。
8.由于時(shí)間關(guān)系，拓展板塊的挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)，采用課后完成的形式。而給每小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料，作為大禮包送個(gè)每個(gè)小組，課后延伸，讓孩子課后再思考，完成挑戰(zhàn)。
五、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
從課上學(xué)生舉手人數(shù)和學(xué)生的發(fā)言，能看出來(lái)，絕大部分學(xué)生能對(duì)產(chǎn)生三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因與空氣能占據(jù)空間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解釋。也能用剛剛學(xué)到的知識(shí)，解釋水下蠟燭沒(méi)有熄滅的原因是因?yàn)闊镉锌諝猓諝庹紦?jù)了燒杯內(nèi)的空間，蠟燭在下面，但表達(dá)不完整。而通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最后也能自己得出結(jié)論空氣能占據(jù)空間。
六、還需改進(jìn)之處
1.對(duì)于泡沫球的處理，雖然有不用泡沫球觀(guān)察和用泡沫球觀(guān)察的對(duì)比，也告訴了學(xué)生泡沫球的作用和用法，一顆在杯外，一顆在杯內(nèi)。但好多孩子實(shí)驗(yàn)時(shí)還是會(huì)遺忘，不用泡沫球。糾結(jié)是應(yīng)該再尋找方式強(qiáng)化，還是不強(qiáng)求，這不是重點(diǎn)，泡沫球只是一個(gè)輔助作用，學(xué)生如果能直接觀(guān)察到杯內(nèi)水的位置，為什么一定要要求他們用啦？
2.記錄單的填法。在第一個(gè)壓杯入水實(shí)驗(yàn)中，選擇了一位同學(xué)板書(shū)杯內(nèi)空氣和水的位置，同時(shí)作為一個(gè)示范，讓孩子知道如何用圓圈表示空氣，用虛線(xiàn)畫(huà)出杯子水和空氣的位置，但在學(xué)生第二個(gè)實(shí)驗(yàn)打孔觀(guān)察時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分小組實(shí)驗(yàn)記錄單填寫(xiě)存在錯(cuò)誤，考慮可能是沒(méi)有強(qiáng)化記錄單填寫(xiě)方法的原因造成。
《空氣》教學(xué)反思14
本課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)開(kāi)頭同學(xué)生將冷空氣與熱空氣進(jìn)行比較，讓他們知道冷、熱空氣是相對(duì)的，當(dāng)然對(duì)這一點(diǎn)，下一單元還要談到，所以只是簡(jiǎn)單地提了一下，接下來(lái)說(shuō)明本課的研究?jī)?nèi)容，即冷熱空氣的流動(dòng)方向，本課用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)證明熱空氣向上流動(dòng)，我先讓學(xué)生看書(shū)上的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生猜出其結(jié)果，對(duì)于第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為是旁邊的手感到熱，一般學(xué)生都感覺(jué)上面的手熱，對(duì)于第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，與上課的.氣球?qū)嶒?yàn)進(jìn)行了對(duì)比，這樣一來(lái)，不知道他
們是不是可以理解得好一點(diǎn)。接著讓學(xué)生對(duì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并且匯報(bào)說(shuō)哪一只手感到熱，由此可以得出什么樣的結(jié)論。第二課時(shí)，主要任務(wù)是讓學(xué)生體會(huì)冷空氣的流動(dòng)方向，先前講這課時(shí)，總是花時(shí)間跟學(xué)生分析，感覺(jué)上像小說(shuō)中的推理，結(jié)果總覺(jué)得不怎么樣，今天干脆讓學(xué)生自己猜想，結(jié)果學(xué)生一共說(shuō)了四種答案，一是向下，二是上下；三是左右；四是向四周擴(kuò)散，支持最后一種答案的人反而多一些。接下來(lái)再讓他們想象，開(kāi)冰箱后看到的冷氣如何，結(jié)果學(xué)生也是各執(zhí)一詞，最后我說(shuō)了冷空氣向下的理由，并且讓有機(jī)會(huì)注意觀(guān)察這樣的現(xiàn)象，最后想談一下上下對(duì)流的實(shí)驗(yàn)，但沒(méi)有談就沒(méi)有時(shí)間了，只是提了一下風(fēng)的形成。后來(lái)覺(jué)得，對(duì)于開(kāi)頭的討論，學(xué)生似乎有些亂，這里的亂是指沒(méi)有辦法找到正確的答案，有的時(shí)候只好生硬地轉(zhuǎn)了。
《空氣》教學(xué)反思15
課文分為四部分:第一，認(rèn)識(shí)空氣是怎樣流動(dòng)，研究熱空氣上升的原因。第二，觀(guān)察冷熱空氣的對(duì)流。第三，了解人們?nèi)绾卫脽峥諝�，制作熱氣球。第四，解釋現(xiàn)象，推想風(fēng)的成因。
本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的過(guò)渡“你有沒(méi)有看見(jiàn)熱空氣往上流動(dòng)了么？”或“你在上面看見(jiàn)熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來(lái)觀(guān)察我們看不見(jiàn)摸不著的物體。
在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。
“熱氣球”的實(shí)驗(yàn)可以以小組為單位競(jìng)賽，最后由看那個(gè)小組的熱氣球飛得更高更遠(yuǎn)為目標(biāo)進(jìn)行課后拓展研究。
需要思考的是“冷熱空氣的對(duì)流”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的實(shí)驗(yàn)來(lái)演示呢？
在導(dǎo)入新課的時(shí)候我采用了問(wèn)題情境引導(dǎo)策略，從舊知到新知，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)對(duì)新知的學(xué)習(xí)。整堂課都以實(shí)驗(yàn)探究的方式引出新知。
通過(guò)一堂課的教學(xué)，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期目的。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，達(dá)到更佳效果。
新課標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)指導(dǎo)學(xué)生積極探究周?chē)h(huán)境、初步認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是以探究為核心，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)生對(duì)周?chē)茖W(xué)世界的好奇心和探究興趣來(lái)自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這種主要來(lái)自于好奇的探究?jī)A向，最初只是潛在的動(dòng)機(jī)力量，需要在實(shí)踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來(lái)。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)探究的活動(dòng)中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機(jī)結(jié)合。
我們要像科學(xué)家一樣來(lái)做科學(xué)，但面對(duì)的畢竟是小學(xué)生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復(fù)雜。要突出主要教學(xué)目標(biāo)，做到“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”，過(guò)程上更要“小中見(jiàn)大”，材料上能越簡(jiǎn)單，越典型越好。
讓學(xué)生研究空氣受熱時(shí)會(huì)怎樣流動(dòng)呢？其中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)證明空氣受熱向上流動(dòng)。材料簡(jiǎn)單易操作，但又不失生動(dòng)，學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗(yàn)，當(dāng)放在火焰上方，看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來(lái)那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來(lái)：“紙蛇活啦！”
在活動(dòng)過(guò)程中也要符合兒童的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生獨(dú)立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題不成熟、不完整時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，營(yíng)造一種民主的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極觀(guān)察探索，形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺(jué)，久之會(huì)使其喪失活動(dòng)的興趣。
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