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《詠雪》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《詠雪》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《詠雪》教學(xué)反思1
《詠雪》選自六朝志人小說(shuō)的代表作《世說(shuō)新語(yǔ)》。古代小說(shuō)在寫(xiě)法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》在眾多志人小說(shuō)中以語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永著稱�！对佈芬晃钠绦。o意簡(jiǎn)單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫(xiě)出，未加任何評(píng)論，但作者的意圖是明顯的，誰(shuí)的“語(yǔ)言”好，誰(shuí)的“語(yǔ)言”不好，一望而知。七年級(jí)學(xué)生接觸的文言文雖不多，但讀懂此文亦不是難事。在教學(xué)之前，我預(yù)設(shè)的教學(xué)流程是：讀通（讀準(zhǔn)字音）——讀順（理解內(nèi)容）——讀美（再現(xiàn)情景）。
文章簡(jiǎn)短，自以為備課充分，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)清晰簡(jiǎn)潔，自然流暢，那天天氣雖冷，外面一直飄著雨，可我心中豪情萬(wàn)丈，在腦中將教學(xué)過(guò)程回顧了一遍，信心十足的走進(jìn)了課堂，引領(lǐng)學(xué)生直面文本。
師導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)你知道的古代聰穎有才氣少年的故事。
學(xué)生紛紛舉手，一學(xué)生講述了“曹植七歲做詩(shī)”的故事。
師：同學(xué)們，其實(shí)像曹植這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多，如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們，和他們交個(gè)朋友。
教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊，我因勢(shì)利導(dǎo)，帶著學(xué)生讀準(zhǔn)字音，默讀課文注釋，消滅了重點(diǎn)字詞的意思，說(shuō)了譯文，去掉標(biāo)點(diǎn)檢驗(yàn)了學(xué)生的朗讀，接著，準(zhǔn)備評(píng)析課文內(nèi)容。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們用“……寫(xiě)出了……”，或“……表現(xiàn)了……”“……說(shuō)明了……”的句式，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一句話。
生1：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”寫(xiě)出了故事發(fā)聲的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
生2：“俄而雪驟”說(shuō)明了雪是由小到大，也寫(xiě)出了謝太傅出題的原因。
……
生3：“公大笑樂(lè)”表現(xiàn)了謝太傅對(duì)他們的回答很滿意。
生4：“即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也”這句說(shuō)明謝太傅其實(shí)更喜歡“未若柳絮因風(fēng)起”。
師：為什么呢？
生5：因?yàn)槲恼轮唤榻B了兄女，而不介紹兄子。
生6：“公大笑樂(lè)”寫(xiě)在“未若柳絮因風(fēng)起”之后，是不是也是因?yàn)檫@句才大笑呢？
整堂課正向我所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，我將帶著學(xué)生們欣賞這后一句比前一句美在哪里，我意氣風(fēng)發(fā)：“那么，你們認(rèn)為哪句好？為什么？”
學(xué)生一陣沉默，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“柳絮風(fēng)一吹，四處飄舞，雪花呢，也是飄飄灑灑……”我伸開(kāi)雙手，模仿雪花飄舞的樣子，試圖帶動(dòng)學(xué)生的想象力，可學(xué)生仍是有些茫然。我有些急了：“看過(guò)下雪嗎？”學(xué)生這次倒是很整齊地?fù)u搖頭，大聲回答：“沒(méi)有！”我愣住了，是呀，我們青田地處江南，又是近海地區(qū)，冬暖夏涼，下雪？實(shí)在是難得一見(jiàn)！突然，有個(gè)聲音冒出來(lái)：“看過(guò)了！好像是二年級(jí)還是三年級(jí)的時(shí)候……”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，我正暗自慶幸，誰(shuí)知學(xué)生馬上又因?yàn)槭嵌昙?jí)還是三年級(jí)開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)！我急忙拉回他們：“想想看，那時(shí)下雪是怎樣的情景，或是回憶一下，我們?cè)陔娨暲锟吹降腵下雪的情景？”學(xué)生又是面面相覷。這時(shí)，一只手怯生生的舉了起來(lái)：“老師，我去年到哈爾濱旅游，看到過(guò)雪！”我大喜過(guò)望：“快說(shuō)說(shuō)看！”“可是……”“沒(méi)關(guān)系，大膽說(shuō)！”學(xué)生受了鼓舞，大聲地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得‘撒鹽空中差可擬’更好！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛豎起了耳朵，“因?yàn)槟茄�，用手抓起�?lái)，是冰晶一般的，更像鹽！”
不要說(shuō)學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，我更是意想不到——?jiǎng)偛胚@一切，都是我備課時(shí)疏忽了的問(wèn)題！
天氣越來(lái)越冷了，學(xué)生們繼續(xù)爭(zhēng)辯著。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這個(gè)突發(fā)事件，我該怎么辦呢？
也許是天公作美，窗外居然零零落落地在雨絲中飄起了些許雪花，漸漸的，白色主宰了天空，下雪了！！
一個(gè)學(xué)生尖叫起來(lái)，其他人都來(lái)了興致，紛紛把頭朝向窗外，個(gè)個(gè)喜出望外。
我當(dāng)機(jī)立斷說(shuō)：“同學(xué)們，那么接下去的時(shí)間，我們就去外面欣賞雪景！”頓時(shí)響起了一片歡呼聲。我繼續(xù)說(shuō)：“我們邊欣賞，邊思考，究竟哪個(gè)比喻更好，同時(shí)，我們也再想想，還能不能說(shuō)出一兩個(gè)形容飛雪的好比喻！”學(xué)生一涌而出，沉浸在了喜悅的氣氛中……
第二天，我再次走進(jìn)了教室，看著孩子們躍躍欲試的眼神，心中不由一陣激動(dòng)！
師：昨天，我們欣賞了雪景，同學(xué)們有什么收獲？
生1：我覺(jué)得“未若柳絮因風(fēng)起”這句比喻比較好，因?yàn)辂}撒下來(lái)，和我們昨天觀看的下雪相比，速度太快，雪應(yīng)該是飄，和柳絮更像，而鹽只能是用落！
生2：我也同意這個(gè)觀點(diǎn)，我還覺(jué)得鹽下落的路線太直，雪會(huì)隨風(fēng)起舞！
生3：我倒覺(jué)得“撒鹽空中差可擬”更好，雪落在手心里的感覺(jué)，是冰的，手感和鹽相似，而柳絮應(yīng)該是暖的。
……
生4：我的想法和大家都不一樣，我覺(jué)得兩種比喻都非常高明。從物質(zhì)上分析，雪更像鹽，而從感覺(jué)上分析，雪像柳絮，只不過(guò)因?yàn)閮蓚�(gè)人比喻的角度不同罷了。而且，我覺(jué)得出現(xiàn)這兩種不同的比喻，和兩個(gè)人的性別有關(guān)系，女孩子更浪漫些，而男生比較理性，所以有鹽和柳絮兩種截然不同的比喻！
我不僅為和學(xué)生們?yōu)樗木拾l(fā)言一起鼓掌大笑起來(lái)，真是一群可愛(ài)的孩子！接著，學(xué)生們又讀了他們寫(xiě)的形容飛雪的比喻。
生1：雪，像是一群白色的小精靈，漫天飛舞著，來(lái)到人間，撲進(jìn)大地母親的環(huán)抱里！
生2：飛雪，如不懼人的小蝴蝶，扇動(dòng)著著翅膀，隨著風(fēng)，四處亂撞！
生3：雪，像蒲公英，似鵝毛，又如蘆花般，在天空中飄飛！
有學(xué)生反對(duì)了：你怎么一個(gè)人把所有的比喻說(shuō)完了？學(xué)生們又哈哈大笑起來(lái)！
看著學(xué)生們開(kāi)心的樣子，我也忍不住內(nèi)心的喜悅，心想：多虧了這一場(chǎng)雪呀！
教學(xué)反思：
（一）備課也要備學(xué)生
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展和主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”課前，教師已經(jīng)預(yù)設(shè)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，但在實(shí)際操作中，難免會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情形。在本課教學(xué)中，我本想利用學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的讀與說(shuō)，順勢(shì)說(shuō)出“柳絮因風(fēng)起”這個(gè)比喻較之前者更勝一籌，誰(shuí)知半路殺出個(gè)程咬金，學(xué)生們老老實(shí)實(shí)地說(shuō)出了自己的情況——“忘記下雪時(shí)的情景了”，并且根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，指出“撒鹽空中差可擬”這比喻更好！這樣的回答符合他們身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)，符合他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)！我想，出現(xiàn)這種情況，還是由于教師在面對(duì)新課程改革時(shí)，并沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體引起的，還是習(xí)慣于用自己的思維去左右學(xué)生的思維，備課時(shí)，也就沒(méi)有充分的去考慮學(xué)生的學(xué)情，須知，備課也要備學(xué)生！
（二）讓學(xué)生自由的空氣里自由自在的呼吸
心理研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現(xiàn)的最活躍；相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。而學(xué)生，對(duì)老師或多或少都存在一種本能的戒備心理，真正意義上的師生朋友關(guān)系，在中國(guó)這個(gè)特別重視師道尊嚴(yán)的國(guó)度里，似乎很難產(chǎn)生！學(xué)生往往順著教師設(shè)計(jì)的思路，向著教師預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，生怕觸犯了教師的權(quán)威，這樣，必然會(huì)限制他們的思維！本堂課的教學(xué)，原本一課時(shí)就能完成，但學(xué)生并沒(méi)有按我的預(yù)設(shè)前進(jìn)，他們所說(shuō)的，是我沒(méi)有想到的；但是他們說(shuō)出了真話，我想，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”，何況，從學(xué)生語(yǔ)文積累的角度來(lái)講，通過(guò)第二課時(shí)對(duì)雪的再分析，取得的效果定然比我原先設(shè)計(jì)的要好！更何況，一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以創(chuàng)設(shè)出良好的情境，為學(xué)生提供輕松、和諧、愉快的空間，更能激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維！既是如此，兩節(jié)課又何妨？！
（三）就地取材，使預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我原本是想通過(guò)文言文的三讀“讀通，讀順，讀美”來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養(yǎng)和對(duì)文言文的閱讀興趣上！誰(shuí)知學(xué)生居然對(duì)雪沒(méi)有具體的概念！當(dāng)發(fā)現(xiàn)閱讀主體的個(gè)人體驗(yàn)游離文本之外，我一下子沒(méi)有找到兩者之間的契合點(diǎn)，有點(diǎn)慌但卻想不能阻止學(xué)生們的聲音，所以繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)下去，而學(xué)生居然又說(shuō)出了一個(gè)與教師預(yù)設(shè)完全不同的聲音，并且完全基于自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生了偏差！幸好，一場(chǎng)及時(shí)的雪，使學(xué)生在有趣的觀察和實(shí)踐中得到更多的認(rèn)識(shí)，這堂課總算是有了一條漂亮的尾巴！可是，如果沒(méi)有那場(chǎng)及時(shí)雪呢？看來(lái)，“積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”絕不能成為一句口號(hào)！
回顧這次課堂教學(xué)因疏忽帶來(lái)的意外，從最初的胸有成竹，到后來(lái)的慌亂、緊張和當(dāng)機(jī)立斷，以及最后的驚喜，我再一次深刻地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)，決不應(yīng)拘泥于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，要放飛學(xué)生的心靈，讓他們自由翱翔！要知道，學(xué)生的心有多大，舞臺(tái)就有多大，視野就有多大！而作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師更應(yīng)在深入研讀和挖掘文本的同時(shí)，全面了解把握學(xué)習(xí)主體的情況，正確使用和處理文本，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展實(shí)際，靈活地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這樣，教師才能更好地駕馭課堂，超越預(yù)設(shè)、創(chuàng)造精彩！
《詠雪》教學(xué)反思2
在《詠雪》一課的教學(xué)中，我與同學(xué)們正在交流謝公兒女誰(shuí)的比喻更貼切。
生1：我認(rèn)為“撒鹽空中差可擬”用得妙，無(wú)論從形還是從色上看，雪與鹽頗相似，而且雪與鹽都是向下落的，而柳絮是上飄的。
生2：我覺(jué)得“未必柳絮因風(fēng)起”說(shuō)得好，有意境，有詩(shī)的味道，“撒鹽”太生硬，“柳絮因風(fēng)起”令人想到了雪萊的詩(shī)“如果冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎�！睂�(duì)比“撒鹽”，可謂妙不可言。（正在探討時(shí)，窗外風(fēng)起云涌，不一會(huì)兒大雪紛紛，學(xué)生立刻嘩然，紛紛向外面望去）
師：“真是天公作美，為我們的課堂營(yíng)造了一個(gè)浪漫場(chǎng)景”。（同學(xué)笑）“大家不要錯(cuò)過(guò)實(shí)地觀賞之機(jī)，看看到底‘大雪紛紛何所似’會(huì)不會(huì)有更好的比喻？”（生聚精會(huì)神地觀察，并以小組形式討論起來(lái)）
由于天氣突然變化，引起學(xué)生注意力分散，但教師并未制止學(xué)生的“溜號(hào)”行為，而是將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境變化巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生身臨其境感知課文內(nèi)容。可謂“巧奪天工，”收到良好的教學(xué)效果。由上可見(jiàn)，教學(xué)機(jī)智實(shí)際是教師教學(xué)藝術(shù)的`折射，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，理智地思考，才能讓機(jī)智的靈光不斷地閃爍于課堂，教師與學(xué)生的智慧才得以相互提升。
思考：
那么，教師在課堂教學(xué)中怎樣靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智順利地完成教學(xué)任務(wù)呢？
教學(xué)機(jī)智是較高層次的教學(xué)藝術(shù)，是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華。教師高超精湛的教學(xué)機(jī)智是課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造智慧的結(jié)晶。因此，我們要在課堂教學(xué)的具體情境中努力做到以下幾點(diǎn)：
一、冷靜面對(duì)，善于思考，尋找對(duì)策
課堂上經(jīng)常有偶發(fā)事件。如果教師不能克制自己的情緒，面對(duì)偶發(fā)事件，不能讓理智戰(zhàn)勝情緒，意氣用事，便會(huì)錯(cuò)過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。因此，教師面對(duì)偶發(fā)事件，應(yīng)該冷靜應(yīng)對(duì)，積極思維，隨機(jī)應(yīng)變，借機(jī)施教，化解尷尬。
二、真誠(chéng)肯定，化解矛盾，因勢(shì)利導(dǎo)
真誠(chéng)是教師有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)遵循的一條重要原則。對(duì)于課堂上學(xué)生有意無(wú)意地干擾課堂秩序，如果教師只一味地訓(xùn)斥，只能破壞良好的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，師生關(guān)系緊張，學(xué)生得不到安全感。因此，教師要在課堂上針對(duì)學(xué)生意外的說(shuō)法或行為，采取幽默的方法，以真誠(chéng)的愛(ài)心既肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。
三、機(jī)智靈活，隨機(jī)應(yīng)變，柳暗花明
教學(xué)機(jī)智是教師才情與靈感的瞬間迸發(fā)，這來(lái)源于教師豐厚知識(shí)底蘊(yùn)和獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。一個(gè)高明的教師經(jīng)常能把課堂的偶發(fā)事件行云流水般地融合在教學(xué)過(guò)程中，在“山窮水盡疑無(wú)路”之時(shí)，寥寥數(shù)語(yǔ)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受“柳暗花明又一村”的喜悅，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)地做出相應(yīng)的變動(dòng)�！�
《詠雪》教學(xué)反思3
課間得知電視臺(tái)要到我班錄制節(jié)目。校長(zhǎng)交待課堂要具有觀賞性和實(shí)效性。多體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)。于是原有的課堂小練習(xí)的計(jì)劃擱淺。緣于即將開(kāi)始的學(xué)校語(yǔ)文興趣小組的教學(xué)，對(duì)課本劇的初探已有一段時(shí)日。但終究是自己懶惰，淺嘗輒止，沒(méi)有建構(gòu)好知識(shí)上的體系。今天到有了這樣的逼迫，于是開(kāi)始構(gòu)思課本劇《詠雪》的教學(xué)流程。
《詠雪》是一篇淺顯的文言文，出自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。全文微言大義，不足100字，卻生動(dòng)地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過(guò)二晚輩回答的對(duì)比，贊賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對(duì)人物的刻畫(huà)以語(yǔ)言為主，摹寫(xiě)三人僅用三句對(duì)答，人物性格卻躍然紙上。這點(diǎn)也正可以作為課本劇的突破口。擬讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思接千載，視通萬(wàn)里，通過(guò)合理的想象和聯(lián)想，以表演的形式，從神態(tài)，動(dòng)作，心理活動(dòng)等方面豐富人物的性格，使人物形象立體化。通過(guò)課本劇的表演，使學(xué)生進(jìn)一步感知內(nèi)化刻畫(huà)人物的方法，從而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)人記事的水平。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，由于是第二課時(shí)。便在扼要的內(nèi)容回顧和字詞復(fù)習(xí)上，小結(jié)了人物的性格。結(jié)合記敘文六要素的梳理和刻畫(huà)人物方法的總結(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，分配角色，結(jié)合人物的特點(diǎn)，從語(yǔ)言，神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面設(shè)計(jì)表演。在課上，我一共邀請(qǐng)了四組的同學(xué)進(jìn)行了表演。小演員們力所能及的演繹著角色，得到了同學(xué)們的陣陣掌聲，連最調(diào)皮的孩子也大膽的上臺(tái)進(jìn)行了表演。最后我們總結(jié)了表演的成功和不足。除去人物描寫(xiě)方法內(nèi)化這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。我覺(jué)得更重要的是，學(xué)生們通過(guò)這節(jié)課，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`樂(lè)趣。所謂好學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者，想必也就是這樣一個(gè)道理。
課后，看著手上的準(zhǔn)備的關(guān)于《詠雪》的翻譯小練習(xí)，感受頗多。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)自己在課堂教學(xué)流程的操作上和具體教學(xué)技能的掌握上，還是比較的成熟。前幾年，很重視課堂教學(xué)精心雅致的語(yǔ)言的錘煉，也醉心于化繁為簡(jiǎn)的課堂駕馭能力的學(xué)習(xí)。但近兩年，教學(xué)上卻越來(lái)越功利。常常通過(guò)練習(xí)檢測(cè)讓學(xué)生落實(shí)過(guò)手，夯實(shí)基礎(chǔ)。在優(yōu)化課堂教學(xué)，精細(xì)過(guò)程管理上下的功夫卻越來(lái)越少。忽視了學(xué)生的智力參與和思維訓(xùn)練，忽視了熏陶漸染在母語(yǔ)習(xí)得中的重大作用。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了以練代講，而有悖于語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
感謝這堂課給了我反思自己的教學(xué)的機(jī)會(huì)。對(duì)許久渾噩的我無(wú)異于當(dāng)頭棒喝。真該多花點(diǎn)心思在自己的教學(xué)上，少點(diǎn)閑思閑話閑事。
《詠雪》教學(xué)反思4
新學(xué)期伊始，伴著初為人師的喜悅，我對(duì)每一堂課都認(rèn)真地準(zhǔn)備著。雖然只有一個(gè)班的語(yǔ)文課，但這絲毫沒(méi)有影響我上課的積極性，反而更讓我在這一次次“彩排”的過(guò)程中對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
今天，我和七年十班的同學(xué)們一起上了開(kāi)學(xué)以來(lái)準(zhǔn)備了很久的青年教師匯報(bào)課。之前我也在這個(gè)班級(jí)代過(guò)課，對(duì)班里的學(xué)生也多少有過(guò)一些了解。代課的時(shí)候，上課時(shí)學(xué)生不愿積極回答問(wèn)題，課堂氣氛很沉悶，無(wú)論我怎么激情滿懷的講，他們似乎總也提不起興致來(lái)，所以常常讓我有一種好像在自?shī)首詷?lè)的感覺(jué)。這很讓我犯愁。
今天由于這節(jié)課是下午的課，而又在錄播教室上，我很擔(dān)心學(xué)生不適應(yīng)那里的氣氛。正式上課后，我先以一段有關(guān)描寫(xiě)雪的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生們回想此前所了解的古詩(shī)詞當(dāng)中有哪些是關(guān)于雪的，由于學(xué)生們提前預(yù)習(xí)過(guò)的緣故，所以有幾個(gè)同學(xué)很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，背誦了幾首關(guān)于描寫(xiě)雪的詩(shī)句，但是大部分同學(xué)還沒(méi)有進(jìn)入到狀態(tài)中。我也在反思，是不是我們應(yīng)在語(yǔ)文課前開(kāi)展一些活動(dòng)，能夠激活孩子們的思維，去喚醒他們呢？這是一群充滿朝氣的孩子，是什么讓他們?nèi)绱说某翋�，難道他們沒(méi)有思想嗎？是什么讓他們?nèi)绱说穆槟�？作為教育者，我們�(cè)撛趺慈プ瞿兀?/p>
課前三分鐘結(jié)束后，我們來(lái)學(xué)新課《詠雪》，簡(jiǎn)單地介紹了本課相關(guān)的文學(xué)常識(shí)以后，我們進(jìn)入第一板塊“吟讀課文”。首先是我范讀，過(guò)程中我讓學(xué)生注意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后全部齊讀，找同學(xué)示讀，男生齊讀，女生齊讀，在他們讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們讀錯(cuò)的字，然后就寫(xiě)在黑板上，讀完后給他們糾正。作為最初的讀，雖然用了將近十分鐘的時(shí)間，我認(rèn)為很有必要，要讀就把文章讀透，接下來(lái)的工作才好進(jìn)行。讀了幾遍課文，學(xué)生從整體上對(duì)文章的'內(nèi)容有所感知。
讀過(guò)了文章以后，進(jìn)入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)，前幾次課上，我直接讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣雖然結(jié)果很好，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)的研究討論，也能夠弄懂弄會(huì)文章，但是我忽略了學(xué)生自身的能動(dòng)性。于是到了這節(jié)課，我臨時(shí)決定，先讓每個(gè)同學(xué)自己默默再讀一遍課文，思考大屏幕上的重點(diǎn)字詞和通篇文章的翻譯，并標(biāo)注自己覺(jué)得有疑義的地方，隨后進(jìn)行小組討論。這樣安排后，我覺(jué)得學(xué)生討論起來(lái)會(huì)更有針對(duì)性。我在學(xué)生討論的過(guò)程中走到學(xué)生中間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的果然都是書(shū)下注解所沒(méi)有的，我心里暗自得意起來(lái)。隨后我讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)小組討論仍不能解決的問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)完后，我沒(méi)有急于做出回答，而是充分發(fā)揮學(xué)生的力量，問(wèn)其他學(xué)生有沒(méi)有誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分的問(wèn)題其他學(xué)生都能夠解答，實(shí)在答不上來(lái)的，我再幫忙解答。我認(rèn)為讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的很好，一方面培養(yǎng)了學(xué)生們自己解決問(wèn)題的能力，同時(shí)避免了老師直接講的這種“填鴨式”教學(xué)。
理解了文章的大意以后，進(jìn)入到了“析讀課文”環(huán)節(jié)。我將本文的兩個(gè)需要重點(diǎn)解析的問(wèn)題出示在大屏幕上，以小組討論的形式來(lái)解決。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作做的很好，查閱了很多的教輔書(shū)，雖然對(duì)于所給的問(wèn)題很多參考書(shū)上都有了相應(yīng)的解析，但這同時(shí)也阻礙了學(xué)生思考問(wèn)題的發(fā)散性思維。所以我現(xiàn)在仍然覺(jué)得很困惑的一個(gè)問(wèn)題是，到底學(xué)生的預(yù)習(xí)工作應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行，有些人預(yù)習(xí)完了，上課的聽(tīng)課效果反而不好。對(duì)于第一個(gè)涉及到文中的兩個(gè)比喻句的問(wèn)題，舉手發(fā)言的學(xué)生紛紛表示第二個(gè)比喻句好，并從雪花飛揚(yáng)的狀態(tài)，意境等很多方面給出了相應(yīng)的依據(jù)，不得不佩服劉主任在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生們關(guān)于中國(guó)古代文化方面的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)意境的把握。但是這同時(shí)也難住了我，因?yàn)槲业慕虒W(xué)預(yù)設(shè)方面，是學(xué)生有喜歡第一個(gè)比喻句的。我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)，看來(lái)大家還是更傾情于第二個(gè)比喻句，那么我們大家一起來(lái)賞析第一個(gè)比喻句。呵呵不知道這種避開(kāi)尷尬的設(shè)置是不是夠巧妙。分別分析并總結(jié)了這兩個(gè)比喻句后，進(jìn)入到了第二個(gè)問(wèn)題，對(duì)于文章的結(jié)尾處交代謝道韞身份的作用，學(xué)生們雖然討論的火熱，但是出乎我意料的是，竟然全班沒(méi)有人舉手，這是最讓我痛苦的場(chǎng)面，于是我不得不啟發(fā)引導(dǎo)，直到最后一個(gè)人理順了這個(gè)問(wèn)題。
對(duì)于學(xué)生們上課不愛(ài)發(fā)言這件事，我也在不斷地反省，是不是我又變成“話癆”了？由于我說(shuō)的過(guò)多，講的過(guò)細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考了？我有在課上不斷講話的毛病，所以這節(jié)課我已經(jīng)盡可能控制自己的語(yǔ)速和說(shuō)話的內(nèi)容了，但是無(wú)論怎樣啟發(fā)，全班沉默這件事，我還得多和我?guī)煾刚?qǐng)教請(qǐng)教該怎么解決。
在第四板塊“誦讀課文”環(huán)節(jié)，幾乎沒(méi)有任何障礙，學(xué)生們很順利地就背下來(lái)了，看來(lái)某些方面的很多時(shí)候，課前預(yù)習(xí)真的是很有必要。
對(duì)本文的關(guān)于雪的描寫(xiě)分析完了以后，我又拓展延伸了一首課外的關(guān)于雪的描寫(xiě)的詩(shī)歌，本來(lái)想讓學(xué)生來(lái)分析的，鑒于全班沉默的狀態(tài)，我只好將詩(shī)歌大意理順了一下，然后讓學(xué)生們賞析后兩句詩(shī)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們賞析的很好，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是很高的。
青年教師匯報(bào)課上完了，如釋重負(fù)，但同時(shí)壓力倍增。做為一個(gè)語(yǔ)文教師，必需不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，這樣才會(huì)成為學(xué)生靈魂的導(dǎo)游者。在課堂上組織教學(xué)也是一件非常有必要的事情，學(xué)生們往往在小組討論完問(wèn)題后不能馬上進(jìn)入到聽(tīng)我講課的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候適時(shí)組織一下課堂，學(xué)生的聽(tīng)課效率也會(huì)有所提高。這個(gè)月在市內(nèi)聽(tīng)了很多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課，感覺(jué)到了很大的差距，自己距離名師還有非常多需要修煉的地方，教學(xué)之任于我，任重而道遠(yuǎn)。
《詠雪》教學(xué)反思5
反思這堂課，如何通過(guò)篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容，并經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮、深化改造，成為真正適宜學(xué)生的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容呢？
一、要遵循“生本”的原則
出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不適宜，歸根究底還是教師沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，還是習(xí)慣于用自己的思維去左右學(xué)生的思維。如果對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高沒(méi)有幫助，那么一切都是徒勞無(wú)益的�！吧尽痹瓌t要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的適度、深度，要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，學(xué)生需要什么，我們便教什么。對(duì)于初一的學(xué)生，文言文的教學(xué)要求是閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)；能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容即可，不要去過(guò)度拔高學(xué)生，哪怕是實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀學(xué)生。
《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書(shū)記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞?shì)W事。書(shū)分36門(mén)，共1128則，其中關(guān)于少年兒童的記載有70則左右，并專設(shè)有《夙惠》一門(mén)，單寫(xiě)少年兒童的智慧言行。這些記載讓我們通過(guò)作者對(duì)當(dāng)時(shí)少年兒童言談、儀態(tài)、思想、行為的品評(píng)了解到作者和當(dāng)時(shí)人們的素質(zhì)觀，以及圍繞這種觀念人們對(duì)少年兒童進(jìn)行的素質(zhì)教育。要讓學(xué)生對(duì)此書(shū)感興趣，少年的智慧故事遠(yuǎn)比“林下風(fēng)”更能讓初一學(xué)生接受。
二、要理解編者意圖
除了課文的特點(diǎn)外，課文在這個(gè)單元的地位、價(jià)值，教師也需仔細(xì)琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊(cè)的第六單元，以家庭、親情為主題。《詠雪》勾畫(huà)了古人家庭教育家庭文化生活的畫(huà)面，兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。同時(shí)選入的.還有《陳太丘與友期》表現(xiàn)魏晉時(shí)期小孩子的聰穎機(jī)智。魏晉時(shí)期少年兒童活躍的思維、機(jī)智的論辯，是以比較豐富的歷史、文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，這與當(dāng)時(shí)家庭對(duì)孩子的早期智力開(kāi)發(fā)重視是分不開(kāi)的。因此在二次教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)確定為能結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書(shū)，自己疏通文句，理解文意并掌握“俄而、欣然、擬、未若”在特定語(yǔ)境中的詞義；背誦這則短文；感受魏晉時(shí)期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對(duì)孩子的影響。
三、要大膽取舍
教學(xué)中，每篇文章的教學(xué)內(nèi)容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點(diǎn)，把它講清、講細(xì)、講透，一課一得。一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，從而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。增加課外材料根據(jù)具體課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發(fā)作用。根據(jù)教學(xué)需要，刪去了劉伶和謝安謝道韞的三則材料，選用孔融“小時(shí)了了”故事來(lái)激趣，由于人物故事熟悉，內(nèi)容容易理解，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)；拓展部分選用《文學(xué)》一則：“謝公因子弟集聚，問(wèn)《毛詩(shī)》何句最佳？遏（謝玄）稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏�！�
公曰：“訐謨定命，遠(yuǎn)猷辰告�！敝^此句偏有雅人深致。因?yàn)閺倪@個(gè)故事中可見(jiàn)謝安經(jīng)常召集子侄輩聚會(huì)，親自同他們“講論文義”，并循循善誘地培養(yǎng)孩子們的想像能力、比喻技巧、造句葉韻的本領(lǐng)，力圖提高他們的藝術(shù)鑒賞水平。結(jié)合“（1）公如何評(píng)價(jià)詠雪句？文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？（2）理解“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”你認(rèn)為謝家是一個(gè)怎樣的家庭？從哪些詞語(yǔ)可以看出�！边@兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解有這樣優(yōu)越的人文環(huán)境，就難怪謝家出現(xiàn)了個(gè)才女謝道蘊(yùn)了！讓學(xué)生初步感受到家庭文化氛圍對(duì)孩子的影響
《詠雪》教學(xué)反思6
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)中有一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《詠雪》：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬�！峙唬骸慈袅跻蝻L(fēng)起�！笮�(lè)。即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也�！�
筆者讀后有以下幾點(diǎn)感想。
一、即興教學(xué)，聯(lián)系生活
文中說(shuō)太傅給侄子們講詩(shī)文，他并沒(méi)有正襟危坐、嚴(yán)肅刻板地按即定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。而是即景生情，設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)喻描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的雪景，把所學(xué)的知識(shí)用在生活實(shí)踐中。
其實(shí)，我們可以想象：在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一下子雪下大了，孩子們可能把注意力轉(zhuǎn)向了門(mén)外的雪景。他沒(méi)有批評(píng)孩子們的不專心，而是接著講他的詩(shī)文，因情設(shè)疑，讓孩子們用剛才學(xué)的知識(shí)描寫(xiě)此情此景。學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，以用深化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化，把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的背景下，我們應(yīng)有所啟示：教學(xué)是用教材，而不是教教材，不一定要死板地只教教科書(shū)上的內(nèi)容，可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。課中可以停下來(lái)隨機(jī)引用生活中的課程資源，使教學(xué)生動(dòng)有趣，生活與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)、結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。教學(xué)要因勢(shì)利導(dǎo)，即景教學(xué)，即興提問(wèn)，即興作答，既開(kāi)發(fā)學(xué)生思維又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！边@就是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)例。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下指導(dǎo)的教學(xué)，就需要我們改變過(guò)去那種只注重教科書(shū)，而忽視學(xué)生主體和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活、與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、個(gè)體差異及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)。
二、自由討論，平等對(duì)話
在太傅出題后，胡兒與道韞都回答了問(wèn)題，他們各自從自己的內(nèi)心出發(fā)，自由的討論，這樣的回答也許很多，但作者只錄下了這兩個(gè)，太傅對(duì)這兩種回答，只是“大笑樂(lè)”，并沒(méi)有明確表示誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，十分耐人尋味。在學(xué)生回答意思基本正確的前提下，不要以成人的眼光去辨別優(yōu)劣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，要讓他們平等對(duì)話，自由表達(dá)，自然地發(fā)展，自豪地做人，不要人為地給孩子劃分優(yōu)劣的等次。特別是在學(xué)生答錯(cuò)的時(shí)候，不要怒目呵斥，更要耐心啟發(fā)、悉心引導(dǎo)。報(bào)之以微笑，鼓勵(lì)學(xué)生再來(lái)一次，重試一次。
三、問(wèn)題開(kāi)放，自由回答
文中的問(wèn)題：“白雪紛紛何所似？”就是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，有無(wú)窮無(wú)盡的答案，而學(xué)生可以自由的回答，只要符合生活實(shí)際就行了。我們以往的提問(wèn)往往只設(shè)定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，把學(xué)生往自己設(shè)好的圈圈內(nèi)引，把學(xué)生往一個(gè)目標(biāo)帶，限定學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的創(chuàng)造力，把許多天才扼殺在搖籃中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)該深入反思自己，盡力設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，多角度、多層次訓(xùn)練學(xué)生的思維。
《詠雪》教學(xué)反思7
當(dāng)教學(xué)完成后，寫(xiě)這篇教學(xué)反思的時(shí)候，心中涌動(dòng)的是濃濃的感謝和感動(dòng)，低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)很難定位，僅僅將古詩(shī)作為識(shí)字的載體，教學(xué)時(shí)滿足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語(yǔ)言的`重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，又是強(qiáng)人所難，喪失情趣。我想在二年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，古詩(shī)重想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。解讀古詩(shī)時(shí)，想象更是不可或缺，它能突破時(shí)間和空間的束縛，達(dá)到“思接千載”“神通萬(wàn)里”的境域。古詩(shī)教學(xué)情趣化要求我們?cè)诮虒W(xué)中，
注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場(chǎng)景、畫(huà)面，豐富作品
中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情�！痹诮裉斓慕虒W(xué)中我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：
1、結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩(shī)：讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下的柳樹(shù)的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬(wàn)條”“垂”等關(guān)鍵詞。
2、淡化詩(shī)意，寓詩(shī)意教學(xué)于無(wú)形：如設(shè)計(jì)賀知章和老船夫的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出古詩(shī)的意思。
3、激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維。
4、結(jié)合圖片，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過(guò)圖片，讓學(xué)生欣賞春天，并力爭(zhēng)通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”！
從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹(shù)，實(shí)際上是在贊
美這催生萬(wàn)物復(fù)蘇的春天。
6、旁征博引，指導(dǎo)積累：讓學(xué)生匯報(bào)所知道的關(guān)于春天的古詩(shī)。不足之處：
1、在語(yǔ)文課上求大求全，想展示的東西太多，導(dǎo)致主題不突出，思路不清晰。
2、教師本人，表現(xiàn)過(guò)于緊張，缺乏從容，導(dǎo)致課堂死板。
3、在備課前一定要充分研究學(xué)生，同樣一節(jié)課，不一定適用于所有的孩子。
《詠雪》教學(xué)反思8
這篇文章對(duì)于我來(lái)說(shuō)，太熟悉了。20xx年進(jìn)行省普檢的時(shí)候，我代表學(xué)校講的就是這篇課文。全文連題目都算上，僅僅73個(gè)字，我卻折騰了兩周。為此還耽誤了教學(xué)進(jìn)度，心中急呀�？墒菬o(wú)奈。學(xué)校把這么重要的任務(wù)交給我，是對(duì)咱得重視、對(duì)咱的信任。一遍一遍的專心致志的備課，一遍一遍的不厭其煩的講授；同年級(jí)語(yǔ)文老師共同聽(tīng)課，同學(xué)校語(yǔ)文老師共同研討；校領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話，教研員指導(dǎo)。好不容易盼到了檢閱的那一天，我的心里也說(shuō)不出什么滋味了：說(shuō)是胸有成竹吧，畢竟是太熟悉了，絕對(duì)不會(huì)出什么問(wèn)題了。但我總覺(jué)得不太踏實(shí)，學(xué)生對(duì)一切都熟悉了，課堂是不是太假了！好在一到了課堂我就放開(kāi)了，我抓住了一個(gè)小問(wèn)題，從其他角度切入課堂，學(xué)生們也一下子被吸引住了，學(xué)生們積極踴躍，課堂氣氛活躍。這堂課上得比以往任何一節(jié)演練課都要好，受到了省專家和教體局領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)�？偹銢](méi)有讓領(lǐng)導(dǎo)失望。上面的教學(xué)設(shè)計(jì)的大框就是那個(gè)時(shí)候的產(chǎn)物。
今年再次教授這篇課文，我想到了一個(gè)問(wèn)題：20xx年那節(jié)課成功了，原因是學(xué)生對(duì)內(nèi)容太熟悉了，熟才能生巧，溫故才能知新。很多時(shí)候，對(duì)于中考非考文言文課文，我們滿足的僅僅是對(duì)于字詞的積累，而對(duì)內(nèi)容卻毫不在意。這既違背了課標(biāo)的要求，又不利于我們學(xué)好文言文。如何讓學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情呢？我想到了學(xué)習(xí)小組，于是我充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用，我采取賦分制。特別是“小組推薦代表進(jìn)行賽讀”環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)，最大限度地激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到了以讀帶講的目的。“每組提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，逼迫學(xué)生去熟讀文本、挖掘內(nèi)涵。為了讓學(xué)生把這些當(dāng)回事，這兩個(gè)環(huán)節(jié)在平時(shí)課堂小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加倍賦分。因?yàn)槠綍r(shí)我們班學(xué)習(xí)小組得分的多少是月考后能否能得獎(jiǎng)的重要依據(jù)，所以學(xué)生對(duì)小組和個(gè)人得分還是比較重視的。我昨天講的這篇課文，效果還不錯(cuò)�！芭d趣是最好的老師”，我考慮，在以后的文言文教學(xué)中，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性還是最重要的。
《詠雪》教學(xué)反思9
《詠雪》是《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》中的一則，講述的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道韞表現(xiàn)出了詠雪之才。那這一篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)以及學(xué)習(xí)古人的智慧。
為了完成教學(xué)重點(diǎn)，我要求學(xué)生借助于課文注釋以及工具書(shū)，理解文章的基本內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上能夠獨(dú)立、自主地疏通文意，初步感知。其中，對(duì)“兒女”、“差”、“未若”、“因”這些文言字詞的掌握情況不太好，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，注重每一堂課的積累與運(yùn)用。
在了解文章大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再整體感知。我設(shè)計(jì)的`問(wèn)題是“同學(xué)們，你們更欣賞誰(shuí)對(duì)雪景的描繪？為什么？”。旨在指導(dǎo)學(xué)生品析名句“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風(fēng)起”。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維局限于參考書(shū)時(shí)所給的賞析內(nèi)容，不能充分展開(kāi)想象，自己動(dòng)腦筋去思考“白雪紛紛”是怎么樣的一幅情景！這與學(xué)生平日里是否用心觀察以及用心去品味生活有著密切的關(guān)系。這就需要教師在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生靜下來(lái)，聆聽(tīng)心聲，用心去感受生活的每一件瑣事。同時(shí)，教師在課堂上要做相關(guān)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體！
語(yǔ)文，重在積累、重在細(xì)細(xì)品味。它象一杯茶，只有正濃，才能散發(fā)出悠遠(yuǎn)的清香。若是你能夠在某個(gè)日落的下午，映著余輝，慢慢品嘗，用心去感悟，定能陶醉其中！
《詠雪》教學(xué)反思10
在新的學(xué)年里，帶領(lǐng)新的班級(jí)，身為語(yǔ)文老師的我既緊張又欣喜。雖然只有一個(gè)班的語(yǔ)文課，但我對(duì)每一堂課都認(rèn)真地和其他老師討論、積極準(zhǔn)備著。這次匯報(bào)課《詠雪》，文章篇幅短小，文意簡(jiǎn)單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫(xiě)出。雖然沒(méi)有直觀評(píng)論，但文章最后對(duì)謝道韞身份的補(bǔ)充;讓我們很快就可以了解到誰(shuí)的更好�，F(xiàn)階段學(xué)生接觸的文言文較為簡(jiǎn)單，理解不是難事。
文章簡(jiǎn)短，自以為備課充分，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)清晰簡(jiǎn)潔，自然流暢。課前，我預(yù)設(shè)是：以誦讀帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意。首先，聽(tīng)朗文。過(guò)程中我讓學(xué)生注意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后分小組齊讀，找同學(xué)示讀，在他們讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們讀錯(cuò)的字，然后就寫(xiě)在黑板上，讀完后給他們糾正。然而，由于我的疏忽朗文出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)多音字板書(shū)時(shí)沒(méi)有將詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)出來(lái)。沒(méi)有做到嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。將近十分鐘的時(shí)間，我認(rèn)為很有必要。讀了幾遍課文，學(xué)生從整體上對(duì)文章的內(nèi)容有所感知。
隨后進(jìn)入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)。我原本設(shè)定，先讓同學(xué)提出預(yù)學(xué)階段不理解的重點(diǎn)字詞由學(xué)生協(xié)助講解，隨后小組討論通篇文章的翻譯。這樣可以培養(yǎng)了學(xué)生們自己解決問(wèn)題的.能力�；蛟S是因?yàn)榫o張看錯(cuò)時(shí)間，將學(xué)生展示時(shí)間縮短;同時(shí)又沒(méi)有將“詠雪”的精采句子進(jìn)行解析。隨著鈴聲的響起，就不得不中間掐斷;沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
做為一個(gè)語(yǔ)文教師，必需不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，成為一個(gè)合格的導(dǎo)學(xué)者。學(xué)習(xí)控制課堂、組織教學(xué)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。經(jīng)過(guò)這次的講課和聽(tīng)課活動(dòng)，感覺(jué)到了很大的差距。自己還有非常多需要修煉的地方，教學(xué)之任于我，任重而道遠(yuǎn)。感謝這堂課給了我反思自己的教學(xué)的機(jī)會(huì)。
《詠雪》教學(xué)反思11
《詠雪》是一篇小短文，內(nèi)容極為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)“讀——再讀——誦讀”掌握了課文內(nèi)容。于是我便講古詩(shī)寫(xiě)作方法，然后讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)詩(shī)，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起�！比淇醋鍪瞧呓^的前三句，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)出第四句，列在黑板上，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋寫(xiě)出了許多語(yǔ)句，最后大家一致認(rèn)為“自然美景各相異”一句與前三句聯(lián)在一起很順口，而且還起到了總結(jié)全詩(shī)的作用，因而便選了這句構(gòu)成了一首詩(shī)。
通過(guò)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫(xiě)古詩(shī)。遷移練習(xí)找出古詩(shī)中“詠雪”的`名句，更讓學(xué)生在比較中了解了觀察的好處。學(xué)生們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，做為一種積累。
不足之處在于：未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學(xué)生失去了一次比較閱讀的機(jī)會(huì)。
《詠雪》教學(xué)反思12
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的一篇課文，采用古詩(shī)教學(xué)的新課型——文包詩(shī)。教學(xué)時(shí)緊扣華山的“高”，以讀為主，輔以簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉壯麗和寇準(zhǔn)的聰明才華。
課文的第二自然段是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學(xué)生華山的陡峭和高峻，次以兩個(gè)感嘆號(hào)渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫(xiě)華山。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知，自讀自悟：你覺(jué)得華山怎么樣？在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，我順勢(shì)引出“艱難”這個(gè)詞，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了“艱難”一詞。
我在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，再引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、男女生讀、齊讀等形式反復(fù)朗讀，而“除了、都、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的'山、山腰間、那么近、朵朵白云”等重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解，感悟、品味，并把感悟運(yùn)用到朗讀中去，課文自然就能讀透。“華山真高哇！”是這一自然段的中心句，在教學(xué)中我緊扣這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)華山的高。學(xué)生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇！”，此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情與課文表達(dá)的感情融為一體了。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，主動(dòng)思考，盡情表達(dá)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)中是多么重要。因此，低年級(jí)閱讀必須從創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣開(kāi)始。
在吟誦古詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生將自己想象成寇準(zhǔn)來(lái)吟誦古詩(shī)，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語(yǔ)言演繹著華山的壯美，加上我的適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生吟誦古詩(shī)的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動(dòng)了氣氛。
但是在教學(xué)中，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不到位，朗讀指導(dǎo)欠缺，在以后的教學(xué)中，我將從這些方面努力。
《詠雪》教學(xué)反思13
本課我采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。課前，我先布置學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，除字詞句翻譯外，各小組還必須針對(duì)課文內(nèi)容自行設(shè)計(jì)題目及答案，小組之間展開(kāi)問(wèn)答競(jìng)賽。從教學(xué)效果看，學(xué)生的課堂積極性較高，能夠大膽表述各自見(jiàn)解，獲得知識(shí)。
但也存在一些問(wèn)題：在學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“合作探究，互問(wèn)互答”這一環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生課前有準(zhǔn)備，但準(zhǔn)備得不夠充分。個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解課文，照搬照抄參考書(shū)的問(wèn)題及答案。此外，以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考，完全依賴其他小組成員，存在僥幸、蒙混過(guò)關(guān)。教師應(yīng)通過(guò)在課前進(jìn)行認(rèn)真檢查，杜絕這類問(wèn)題出現(xiàn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、認(rèn)真讀，讀出自己的體會(huì)，然后再設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生參與面更大。
在學(xué)生相互問(wèn)答環(huán)節(jié)，我出現(xiàn)了一個(gè)疏漏。有學(xué)生認(rèn)為“與兒女講論文義”中的"兒女"是指子侄輩，家庭中年輕一代。我否定了這個(gè)答案，其實(shí)這是正確的'。這是我備課不充分的原因。以后在備課上一定認(rèn)真，細(xì)心。決不出現(xiàn)一個(gè)紕漏。
《詠雪》教學(xué)反思14
環(huán)節(jié)操作中能夠滲透“少教多學(xué)”理念，貫穿以學(xué)生為主體，以“學(xué)”代教的原則，嘗試運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式，逐漸改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，此堂課這一點(diǎn)實(shí)施的比較好，能通過(guò)生生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性。
但本節(jié)課也有不足，誦讀貫徹不到位，未能實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂背誦的目標(biāo)，在誦讀形式上也顯單一。
另外，研讀課文環(huán)節(jié)，概括層次時(shí)教師應(yīng)拿第一層做示范，讓學(xué)生明白是用一句話歸納解析內(nèi)容，這樣就不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不明就里，在此處過(guò)多花費(fèi)時(shí)間。也就能節(jié)省出時(shí)間借助板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦練習(xí)。
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