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《巖石書》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《巖石書》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《巖石書》教學(xué)反思 篇1
教學(xué)目標：
1．知識目標：認識11個字，會寫8個字。
2．能力目標：通過閱讀能理解勘探員為什么把巖石稱作“書”。
3．情感目標：教育學(xué)生熱愛大自然，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點：
通過閱讀能理解勘探員為什么把巖石稱作“書”。
教學(xué)難點：
教育學(xué)生熱愛大自然，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)課時：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、出示課題，設(shè)疑激趣
讀了課題，你們想知道什么？
二、初讀課文
1．學(xué)生自由讀課文，把注拼音的生字多讀幾遍，把字音讀準，把課文讀通。
2．讀一讀課文，結(jié)合課文插圖，想想課文中寫了幾個人物，他們都是什么人，各叫什么？
3．再讀讀課文，給課文找自然段標上記號，說一說“巖石書”指的是什么，為什么叫它“書”。
三、讀讀議議
1．指名讀1-5自然段，說一說2-5自然段這幾句話分別是誰說的，你怎么知道，再說一說這幾段中勘探隊員叔叔為什么說“巖石就是書”。
2．指導(dǎo)讀6-7自然段，說一說這兩句話是誰說的，你怎么知道，你還讀懂了什么？
3．指導(dǎo)讀8-9自然段，理解巖石書上“寫著什么？”理解“這塊陸地沉下去變成了大�！保暗貧び致仙�，這里又變成了高山”的過程。
4．指導(dǎo)閱讀10-11自然段，理解“我們的祖國多么富饒”。
5．讀最后自然段。聯(lián)系全文啟發(fā)學(xué)生對地質(zhì)科學(xué)的興趣。
四、指導(dǎo)朗讀
1．在小組中分角色讀。
2．各小組在班上分角色朗讀比賽，看哪組讀得好，進行評價，評價時要以鼓勵為主。
五、指導(dǎo)完成課后第2題
六、識字寫字
1．鞏固生字，用卡片認讀，插讀，組詞讀，學(xué)生自主記字形。
2．寫字指導(dǎo)。
�。�1）讀我會寫的生字。
�。�2）給生字組詞。
�。�3）同桌交流用自己的方法記憶生字。
�。�4）老師講解每個生字的重點筆畫并在填字格中的位置。
�。�5）學(xué)生書寫，老師巡視，單個指導(dǎo)
七、布置作業(yè)
完成課后第3題“填一填”。
讀“詞語花籃”中的詞語，再從課文中摘下喜歡的詞語寫在空花朵上。
小練習(xí)：
給下面形近字注音組詞。
象——（）那——（）漫——（）
像——（）哪——（）慢——（）
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1．認讀生字詞。
2．課文主要講了什么？
二、導(dǎo)讀課文，點撥釋疑
1．朗讀課文，用筆標出共有幾個自然段，思考：課文主要寫了誰和誰的對話？
2．自由讀課文，找出勘探隊員叔叔說的話，反復(fù)讀一讀，說說從中你知道了什么。
3．小組交流：你讀懂了什么？
4．學(xué)生匯報，朗讀文段，隨機指導(dǎo)朗讀，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好第9、11自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀中了解巖石書的形成過程，感悟我們祖國的富饒、大自然的神奇。
5．你有什么看法？請勇敢地提出來。
三、回讀全文，總結(jié)感悟
1．自由朗讀課文，然后用自己的話說說巖石書的形成過程。
2．川川和磊磊有什么感受？你有什么感想？
引導(dǎo)學(xué)生理解“這本大書”的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、探索大自然的思想感情，并懂得細心觀察周圍的事物，認真想一想，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
四、分角色朗讀課文
1．同桌分角色練習(xí)朗讀。
2．自找伙伴分角色朗讀，面向全班同學(xué)分角色表演讀。
五、拓展延伸
你喜歡巖石書嗎？你還知道哪些特別的書？
六、指導(dǎo)書寫先指導(dǎo)自學(xué)生字，分清結(jié)構(gòu)，再重點指導(dǎo)書寫。
七、布置作業(yè)
1．查資料或上網(wǎng)查找有關(guān)動植物化石的形成過程。
2．摘抄你喜歡的詞語和句子。
板書設(shè)計：
7.巖石書
哪里有書?巖石就是書
有圖畫嗎?樹葉、貝殼、小魚
寫著什么?大陸—大�！呱�
有什么用？為祖國找到更多寶藏
教學(xué)反思：
《巖石書》這篇課文，通過小朋友川川和磊磊跟勘探隊員的'對話，講述有關(guān)巖石書的故事。課文是以對話的形式來寫的，于是我把教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文上。但課文中對話的提示語有的在前，所以，在分角色朗讀之前，要先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，讀懂那句話是哪個角色說的，特別對沒有提示語的對話，要引導(dǎo)學(xué)生通過說話的內(nèi)容來確定是誰說的話。然后讓學(xué)生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺上賽讀等形式進行朗讀訓(xùn)練。我注意讓每個學(xué)生都有充當角色朗讀的機會，激發(fā)他們朗讀的興趣。通過朗讀，使學(xué)生懂得了為什么叫“巖石書”，巖石書上“寫”著什么，告訴我們什么，等等。從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，愛科學(xué)，愛地質(zhì)科學(xué)的興趣。
《巖石書》教學(xué)反思 篇2
《巖石書》這篇課文，通過小朋友川川和磊磊跟勘探隊員的對話，講述有關(guān)巖石書的故事。課文是以對話的形式來寫的.，于是我把教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文上。但課文中對話的提示語有的在前，如：磊磊說“這書上有圖畫嗎？”有的提示語在中間，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齊跳起來，拍著手說，“我長大了，也來讀這本大書！”有的提示語在后，如：“這書上寫著什么呢？”川川和磊磊一起問。有些對話沒有提示語，如2、3、4、5自然段的對話。所以，在分角色朗讀之前，要先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，讀懂那句話是哪個角色說的，特別對沒有提示語的對話，要引導(dǎo)學(xué)生通過說話的內(nèi)容來確定是誰說的話。然后讓學(xué)生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺上賽讀等形式進行朗讀訓(xùn)練。
我注意讓每個學(xué)生都有充當角色朗讀的機會，激發(fā)他們朗讀的興趣。通過朗讀，使學(xué)生懂得了為什么叫“巖石書”，巖石書上“寫”著什么，告訴我們什么，讀了這本“書”有什么作用等等。從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，愛科學(xué)，愛地質(zhì)科學(xué)的興趣。
《巖石書》教學(xué)反思 篇3
《巖石書》教學(xué)反思 篇4
課前我布置學(xué)生收集各種各樣的巖石，同時，在實驗室的四周窗臺放置了很多各類的巖石，當學(xué)生一走進實驗室便感覺來到了一個巖石的天地里，探究巖石的欲望便自然形成。通過簡要的一番課前談話讓學(xué)生明確了巖石和非巖石的區(qū)別，學(xué)生的探究就聚焦到巖石上。當學(xué)生對巖石充滿了好感和好奇，探究的沖動便自然形成。通過教師一句“我們可以怎樣來研究巖石?”很輕松地把學(xué)生帶入到另一個情景之中，學(xué)生也自覺地進入探究的`主體角色，放開手腳去觀察、實驗和討論交流，從而對巖石構(gòu)建了新的認識。課后，讓學(xué)生按不同的分類標準去收集更多的巖石標本研究。如根據(jù)巖石的顏色去收集，把不同顏色的巖石收集整理，探究巖石顏色不同的奧秘;根據(jù)軟硬的不同，去收集軟硬不同的巖石進行排序，尋找導(dǎo)致軟硬不同的原因等等。
學(xué)生運用語言解釋問題的能力，直接反映出他的思維能力。在《巖石書》一課中，主要采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力:一是觀察巖石時，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生意識到按一定的順序觀察可以發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。二是觀察巖石時，通過研究表格的記錄，把發(fā)現(xiàn)條理化，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和完整程。三是匯報觀察結(jié)果時，教師適時指導(dǎo)，及時鼓勵和表揚，客觀描述觀察現(xiàn)象，將觀察結(jié)果與想像和已有經(jīng)驗區(qū)分，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。四是當學(xué)生對研究的巖石進行全面的匯報時，引導(dǎo)學(xué)生思考，“通過剛才的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”使學(xué)生不僅關(guān)注到自己小組的研究成果，同時也關(guān)注到其他小組的研究。認識到各種各樣的巖石各不相同，但同時又具有相似的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生對巖石進行分類，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。
《巖石書》教學(xué)反思 篇5
《巖石書》這篇課文主要讓學(xué)生懂得巖石是一本特別的書，人們能通過它了解地質(zhì)的變動，還能幫助祖國尋找寶藏。學(xué)了課文后，學(xué)生覺得太奇妙了。于是，我又趁機讓學(xué)生補充了解大自然中的一些特別的書，如：樹的年輪可以告訴我們它的年齡，循著胡楊樹可以找到地下水等等。學(xué)生聽后，教室里的驚呼聲此起彼伏，“哇，太神奇了！”“大自然真是太奇妙了！”……看著一張張漲紅的小臉和一雙雙渴求知識的眼睛，我激情高昂地說“是呀，孩子們，宇宙中有多少特殊的書呀！小到一棵草，一株花，一塊石頭，大到一片海洋，一顆星球，只要我們認真去閱讀，就能讀懂許許多多的知識�！焙⒆觽凂R上爭先恐后地表達自己的愿望，有的說：“我將來要飛上天，去讀天空這本巨大的書！”有的說：“我將來要到海里去讀大海這本書！”有的說：“我要到森林里去和每一種樹對話，讀懂它們的每一種語言！”還有的說：“我將來要利用大自然中的書為祖國找到更多的`寶藏！”……中午，我便驚喜地看到許多孩子的手上捧著一本厚厚的書，那就是《自然百科知識全書》。看著他們聚精會神的樣子，我欣慰地笑了。我想：這就是語文課人文精神的魅力吧，它就像一股清泉，靜靜地滋潤著孩子們的心田。
上完公開課，在朗讀方面，感覺學(xué)生個別朗讀效果比較好。唯一不足的是在課堂調(diào)控時，注重了個別朗讀，缺少了集體朗讀。本來在練習(xí)說練習(xí)這一環(huán)節(jié)之后有全班角色朗讀，由于時間不夠，給刪除了。在問句和感嘆句的練習(xí)中，最后有一環(huán)是全班男女對讀的，可是給漏了。在“自由讀文，說說”一環(huán)中，學(xué)生表現(xiàn)不錯。能提問，而且在讀完“小知識”后能自行解決問題。
《巖石書》教學(xué)反思 篇6
《巖石書》教學(xué)反思
文章以人物對話為主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質(zhì)勘探隊員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓(xùn)練重點是認讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。
一、在交流中導(dǎo)入新課
教學(xué)開始，針對低年級學(xué)生的年齡特點，抓題眼“書”比賽認讀。一方面是無聲的組織教學(xué)，讓孩子們自然而然地興奮起來；另一方面拉近了師生距離，找到適當?shù)男ㄈ朦c。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語：“今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書”來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時，自然地融入教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。
二、在情趣中識字學(xué)詞
從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進行獨立識字。在集中識字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請學(xué)生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達到在語言環(huán)境里自主識字的預(yù)期效果。我認為，二年級下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級獨立識字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實上，教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項任務(wù)。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對照實物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準
會意字“冊”??當孩子們思維被激活時，不失時機地放開手給足時間，讓孩子們自由地做識字游戲。最后，通過反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。當然，識字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級閱讀教學(xué)的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語言環(huán)境中，在讀文中領(lǐng)略語言文字的魅力。
三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵
低年級閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解，承認學(xué)生在閱讀中占“主體”，讓學(xué)生進行“自讀嘗試”，教師的“主導(dǎo)”也不可忽視，應(yīng)在“自讀嘗試”前給學(xué)生營造一個“入境悟情”的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，為什么叫巖石書？巖石書里面都有哪些內(nèi)容？等等，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶著這些問題請大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質(zhì)勘探隊員，該怎樣告訴我？請拿起書，在小組里和同學(xué)商量商量吧！在這種生生互動的氛圍里，我借助多媒體課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標點“！”與“？”入手，告訴同學(xué)們“！”和“？”提醒大家讀時注意他倆呢！讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學(xué)生反復(fù)地讀書。在學(xué)生明了書是巖石時，隨機指導(dǎo)書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，
這里又變成了高山，就是我們腳下的.這座山�！痹谶@種情況下，我設(shè)計導(dǎo)語：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進行感情朗讀。至此，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對于生詞“寶藏”的理解，則是請學(xué)生把它放進句子里，結(jié)合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請學(xué)生幫省略號說“讀懂了這本巖石書，還會找到什么寶藏？”從而潤物無聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法，讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動之情自讀自悟最后一自然段。
四、在活動中放飛思維
根據(jù)低年級孩子的年齡特點，此時的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設(shè)計了輕松的課內(nèi)活動。即：各抒己見談理想，分角色放聲讀課文，自由讀課后小知識，持放大鏡研究石頭，聽音樂觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵學(xué)生課外活動——到大自然里去讀最大的書，讓學(xué)生思維在無拘無束的空間里放飛，把語文學(xué)習(xí)延伸到生活實踐中去。
總之，本課教學(xué)，我追求一個“實”，即實在、實際、落實。本課的實，一是讀文字內(nèi)容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。
通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅單元訓(xùn)練重點融進了課堂教學(xué)，而且把“讀課文、品詞句、悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為培養(yǎng)低年級學(xué)生獨立識字學(xué)詞、獨立閱讀能力打下了堅實的基礎(chǔ)。
《巖石書》教學(xué)反思 篇7
很多同學(xué)在課前對巖石和礦物認識得不夠。認為巖石、礦物都在野外。針對這個情況，通過課件讓同學(xué)們知道巖石和礦物就在我們身邊。離我們的生活很近。學(xué)生知道了我們住的房子，我們用的筆，我們的很多生活用品都有巖石和礦物質(zhì)的成分。從而對巖石和礦物產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下來的游戲我把同學(xué)們熟悉的巖石的特征慢慢報出來。學(xué)生知道答案就可以搶答。最后讓學(xué)生看一些圖片，讓他們知道這些自然資源是有限的，因此我們要很好地保護、利用巖石和礦物。
課堂教學(xué)是一門有遺憾的'藝術(shù)”。每堂課下來都有一些閃亮的地方，遺憾和不足之處，需要教師在課后自覺地進行深刻的“反思”，挖掘隱藏在各種現(xiàn)象背后的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面的種種問題。
《巖石書》這節(jié)內(nèi)容本身比較枯燥，巖石的作用雖然被大家所接受和認識，然而就課本上的內(nèi)容，能幫助學(xué)生了解的知識非常有限，因此我就學(xué)校本身的資源，拍攝校園內(nèi)的巖石景觀引入課堂，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強進一步有利于問題的形成
在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生在課前收集的有關(guān)礦石和巖石用途，再組織同學(xué)進行交流和展示，在學(xué)生的發(fā)言的過程中有不夠清楚或錯誤的地方，課有學(xué)生進行提問與插話，通過這樣的形式，使學(xué)生更加深刻的認識到巖石和礦物在生產(chǎn)和生活中的用途很廣，人類的生存離不開巖石和礦產(chǎn)資源。從而很自然的引出巖石和礦物的保護和利用。我接著說：既然我們已經(jīng)知道了巖石和礦物的作用很廣，那么人們從哪里得到巖石和礦產(chǎn)呢？為什么說礦產(chǎn)是不可再生的資源呢？然后，引導(dǎo)學(xué)生分組匯報，學(xué)生由于對巖石和礦產(chǎn)的形成不很了解，不能很好的回答，我給予了必要的補充，并建議學(xué)生很好地利用課本資源，認真閱讀資料庫。
深入挖掘教材知識的內(nèi)涵適度擴展其外延。在課堂上我呈現(xiàn)大量情景，讓學(xué)生都想學(xué)，都會學(xué)，都學(xué)會。為此我大量收集各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，既有學(xué)生熟悉的乍浦建筑，也有學(xué)生不熟知的大峽谷，內(nèi)容多樣，擴展了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生充分了解到生活環(huán)境中離不開巖石和礦物。
“智者千慮，必有一失”。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。教師每天所從事的教學(xué)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始，似乎在重復(fù)勞動，其實不然。因為教育對象是鮮活的，教育的目標是隨時代變化的。這就要求我們在教學(xué)上要求新求變。我們可以根據(jù)課堂充分利用現(xiàn)代媒體的多樣性，可以改變單調(diào)的教學(xué)手段和方法，能給學(xué)生以新異的刺激，引起他們的學(xué)習(xí)興趣�？茖W(xué)成績畢竟不作特色班招生的分數(shù)統(tǒng)計，估計沒有學(xué)生會回家做什么預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，因此，教師必須在課堂時間內(nèi)提高效率，用新穎獨特的個人魅力，把學(xué)生的精神集中到科學(xué)學(xué)習(xí)中去。
《巖石書》教學(xué)反思 篇8
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計
《各種各樣的巖石》教學(xué)反思
�。� 級）四年級 （姓 名） （學(xué) 校） （聯(lián)系電話） （郵 編） （郵 箱）
《各種各樣的巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個內(nèi)容，一是觀察巖石的主要特征；二是讓學(xué)生給巖石分類。
這節(jié)課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
一、本節(jié)課溶入地方課的特色。
本節(jié)課我不僅讓學(xué)生掌握了書本知識，還讓他們了解了貴州特產(chǎn)的巖石：馬場石、鐘乳石、貴州龍化石、海百合化石。
二、創(chuàng)設(shè)情境，走進學(xué)生，調(diào)動學(xué)生原有知識。
一開課我給學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的奇石，達到走進學(xué)生的同時，也激起學(xué)生對巖石的興趣，充分調(diào)動學(xué)生原有的知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。
三、引導(dǎo)學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我不僅僅要讓學(xué)生進行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的.方法進行科學(xué)探究，因此，在觀察前，還出示的觀察要求，在學(xué)生實驗的過程中，給學(xué)生提供工具、材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用。
四、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。
學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)方法。在交流討論巖石的特征時，引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、評價、完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學(xué)生及時參與評價，從而使學(xué)生學(xué)會更加細致、準確的進行觀察。學(xué)生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事
物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。 五、對學(xué)生進行法制教育。 讓學(xué)生學(xué)法、懂法、用法。
不足之處：
一、時間安排不夠合理。
由于這節(jié)課的容量比較大，如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學(xué)生更有收獲。
二、沒有及時抓住課堂的閃光點。
在讓學(xué)生觀察完巖石的特征，并請學(xué)生匯報觀察結(jié)果時，有學(xué)生很快舉起了手，但是我由于擔(dān)心后面的活動時間不夠，沒有給機會讓其他的學(xué)生說說自己的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。
三、在調(diào)控課堂和充分挖掘?qū)W生的潛力方面做得不到位。
四、觀察材料準備得不充分，使學(xué)生分類時類型少。
再教設(shè)計：
如果有機會再教，我會注意學(xué)生交流觀察記錄時語言的表達能力。我會讓每個學(xué)生都準備一個筆記本，記錄每節(jié)課學(xué)習(xí)探究科學(xué)的收獲，以此來規(guī)范語言，提高學(xué)生的表達能力。還會準備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學(xué)生，比如頁巖、板巖、砂巖、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖等讓學(xué)生觀察，相信學(xué)生的分類會更多一些，學(xué)生的視野也得到了開闊。
俗話說：當局者迷，旁觀者清。我在教學(xué)中一定存在著我看不到的一些不足之處，請各位老師給我提出寶貴的意見或建議，讓我得到提高和進步，謝謝！
《巖石書》教學(xué)反思 篇9
《最大的書》這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式，記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、??)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的
心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過之后反思如下：
一、以“刨根問底”展開有序教學(xué)。
在這一課時中我把教學(xué)目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問底”展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學(xué)，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開，讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。
二、讓課堂教學(xué)始終充滿語文味。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書”的內(nèi)容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學(xué)生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有( )，有( )，還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。
三、唯材“適”用，讓課堂更加充實。
在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的.徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機智還有待于提高，對于學(xué)生隨機生成的問題沒有及時的引導(dǎo)，錯過了最好的解決問題的機會，老師們給我提出建議：讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問題，同學(xué)之間相互解答，最 后老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學(xué)生這頭把握不夠多，缺乏相應(yīng)的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
《巖石書》教學(xué)反思 篇10
1、挖掘想象資源——使文本活力充溢。
讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會想象�！跋胂罅Ρ戎R更重要”，尤其是面對低年級學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生在觀看樹葉、貝殼、小魚的化石圖片的基礎(chǔ)上展開想象，大自然中還會有哪些動植物的化石？并設(shè)計了你看，這兒有_____，有_____，那兒還有_____，這些都是_____啊 ！這樣的說話訓(xùn)練。這樣的設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生多元理解課文內(nèi)容的能力，又為學(xué)生提供了無限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課學(xué)生思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。呈現(xiàn)出生氣勃勃的氛圍。
2、適時運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。
多媒體計算機進入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機與活力�！稁r石書》一文中所提到的“化石”，對于我們二年級學(xué)生來說很陌生，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心制作了課件，由于課件使用的較靈活，因此比較直觀的幫助學(xué)生理解了課文的重難點，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)探究大自然奧秘的愿望。
3、圍繞“培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣”進行教學(xué)活動
課堂上，當讓個別學(xué)生朗讀課文時，我首先對聽的學(xué)生提出傾聽要求，請同學(xué)們專心聽，認真思考。看誰的`神情最專注，當學(xué)生回答問題時，我不失時機的及時給予鼓勵和評價，XX同學(xué)不但認真聽了，還動腦筋思考了。由于在課堂上，我有意識的關(guān)注學(xué)生傾聽情況，又有意識的通過樹榜樣、激勵評價等語言激發(fā)學(xué)生聽得興趣，所以我班學(xué)生基本形成較好的傾聽習(xí)慣。
由于本人水平有限，在這節(jié)課中還有很多不盡人意的地方，課前設(shè)計教案時為了考慮過程的完美，避開了一些知識點的落實，課中對一些生成點不能坦然處之……，真誠希望各位同仁不吝賜教。
《巖石書》教學(xué)反思 篇11
最大的書教學(xué)反思
> 最大的“書”> 作者：遠舟
一天，爸爸帶川川去爬山，他們看見一位地質(zhì)勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去，奇怪地問：“叔叔，您在看什么?”
“我在看‘書’呢!”
“哪里有書啊?”
“巖石就是書啊!你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”
川川認真地說：“這上面有字嗎?”
“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波紋的足跡，叫波痕;還有這寫閃光的、透明的'，是礦物。它們都是字呀”
川川又問：“這上面有圖畫嗎?”
叔叔說：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條魚哩!”
“這能說明什么呢?”
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去，就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！�
“讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨跟問底。
叔叔說：“用處可大哩!它能告訴我們，那里埋著煤炭，那里埋著鐵礦......把著本‘書’讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏!”
“太好了!太好了!”川川高興地說，“等我長大了，也要讀懂這本最大的‘書’!”
《巖石書》教學(xué)反思 篇12
《巖石書》這篇，通過小朋友和跟勘探隊員的，講述有關(guān)巖石書的故事。課文是以對話的形式來寫的，于是我把教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生分課文上。但課文中對話的語有的在前，如：磊磊說“這書上有圖畫嗎？”有的提示語在中間，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齊跳起來，拍著手說，“我長大了，也來讀這本大書！”有的提示語在后，如：“這書上寫著什么呢？”川川和磊磊一起問。有些對話沒有提示語，如2、3、4、5自然段的對話。所以，在分角色朗讀之前，要先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，讀懂那句話是哪個角色說的，特別對沒有提示語的對話，要引導(dǎo)學(xué)生通過說話的內(nèi)容來確定是誰說的'話。然后讓學(xué)生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺上賽讀等形式進行朗讀訓(xùn)練。
我注意讓每個學(xué)生都有充當角色朗讀的機會，激發(fā)他們朗讀的興趣。通過朗讀，使學(xué)生懂得了為什么叫“巖石書”，巖石書上“寫”著什么，告訴我們什么，讀了這本“書”有什么作用等等。從而激發(fā)學(xué)生熱愛，愛科學(xué)，愛地質(zhì)科學(xué)的興趣。
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