失物招領教學反思

時間：2023-03-01 16:26:45 教學反思我要投稿

失物招領教學反思

　　身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的失物招領教學反思，希望對大家有所幫助。

失物招領教學反思

失物招領教學反思1

　　由于本課生字較多，識字又是低年級教學的重點，我讓學生在預習的基礎上，找出學生自學困難的字，并進行重點突破。并將識字寫字的任務分散到各課時中，用多種形式去完成。寫字教學時，我將學生執(zhí)筆姿勢和坐姿作為重點來抓，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

　　在本課的教學設計中，有讓學生自己提問的環(huán)節(jié)。由于一年級學生年齡比較小，還沒有學會提問題，所以我善待學生在課堂中提出的.種種問題，鼓勵學生大膽提問，引導學生逐漸學會提問，培養(yǎng)學生學會提出問題、解決問題的能力，形成較濃的問題意識。

　　教學本課時，我密切聯(lián)系學生生活實際，回歸學生的日常生活世界，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養(yǎng)學生愛護環(huán)境衛(wèi)生的良好習慣。

失物招領教學反思2

　　【教學目標】

　　1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。

　　2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。

　　3、理解課文內容，繼續(xù)滲透環(huán)保意識。

　　【教學重難點】

　　認識生字，加以運用，理解課文。區(qū)分易混的字。

　　【教學準備】

　　生字卡。

　　【教學活動過程設計】

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動一、復習 1、開火車讀字卡，同桌組詞。

　　2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。

　　小組內進行讀字、組詞、說話練習。二、讀課文，感悟 1、齊讀第一自然段。

　　2、你知道了什么時間什么人去干什么?

　　3、植物園怎么樣?同學們參觀認真嗎?你怎么知道的?

　　4、指名讀第一自然段，創(chuàng)設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。

　　5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。

　　6、小組內練習，師巡視指導。

　　7、各自讀第7自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。

　　8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

　　9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

　　10、自薦讀，比比誰讀得更生動(從語音、語氣、表情等方面評價)。

　　11、各自讀課文，要求：

　　完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

　　12、反饋(選一兩個段落即可)。

　　學生朗讀，師讀旁白。

　　討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

　　【教學反思】

　　本節(jié)課我努力做到課文的.三個“體現”。很好地體現了母語教學的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐;有效地體現了寓教于樂，創(chuàng)設了符合兒童心里特征的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創(chuàng)新精神，使得課堂教學不斷出現讓人意想不到的“亮點”。因此，可以說，這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。

失物招領教學反思3

　　《失物招領》是人教版小學語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學生現實生活中的一件事。通過失物招領的方式教育學生，讓學生領回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣、自覺維護環(huán)境衛(wèi)生。

　　【新課程】標準指出，低年級的教學以識字寫字為重點。在學習課文生字時，我運用在語言環(huán)境中識字的方法，在學生自己讀文識字的基礎上，出示生詞，鞏固學生識字的效果。引導他們自主學習字詞，也就是第三個環(huán)節(jié)，進行歸類識記生字：

　�。�1）比較形近字。

　　先—失洞—同現—觀江—工堆、推—準

　　去—專人—隊木—才青—請格—各

　　（2）形聲字：“洞—同”“青—請”“格—各”。

　�。�3）組詞或說句子。

　　學生能夠清楚地識記本課的生字，效果較好。

　　緊接著，我又指名讀課文，要學生讀正確，并相機正音，這樣做的目的，是讓所有的學生都能熟練正確地讀課文，不讓一位掉隊，在本節(jié)課的教學中，每位學生都有起來讀書的機會，學生讀書的興趣濃厚，正確率也大大上升。

　　在朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了讓學生理解當學生領回自己的“失物”時，唐老師和張爺爺“發(fā)出會心的微笑”。我讓學生進行角色扮演：

　　a.下面，老師要找兩位同學上來扮演唐老師和張爺爺。你們扮演文中的同學們，邊讀邊觀察臺上兩位同學的表情。

　　b.老師相機采訪，唐老師，你為什么發(fā)出了會心的微笑？

　　“張爺爺，您為什么會心地微笑啊？”（孩子們知錯就改）

　　“唐老師，您為什么會心地微笑��？”（孩子們領回了自己的“實物”，知錯就改）

　　這樣，學生在理解了“會心的微笑”的.同時，更懂得了我們在郊游時，千萬不要丟失這樣的“失物”，只有這樣，我們才能在這風景優(yōu)美如畫的環(huán)境里，愉快地郊游！

　　不足之處：本課由于注重學生對失物的理解，和學生領回失物后老師和張爺爺會心地微笑的理解，而對文本的朗讀有所欠缺，這也是今后教學中需要加強的環(huán)節(jié)，因為【新課標】強調，低年級應該讓學生加強朗讀，可以是在老師范讀的基礎上，讓學生模仿朗讀。學生朗讀的能力提高了，語文學習的能力才能隨之提高。

失物招領教學反思4

　　一、初讀課文，學習生字。

　　首先，我采用了多種形式讓學生盡量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。

　　其次，讓學生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,到果園里摘蘋果等形式,通過不斷復現生字,達到鞏固的效果。在此基礎上再讓學生記憶字形，說說自己是怎么記這些字的。這一教學環(huán)節(jié)的設計重在鼓勵學生自己去發(fā)現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，其實這時候的學生已經掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，猜字謎等方法，學生的積極性都很高。

　　二、熟讀課文，感悟理解。

　　我通過讓學生讀文，找出課文中的詞語。利用讀詞語、讀課文，對識字這一環(huán)節(jié)加以鞏固。

　　三、指導識字，規(guī)范書寫。

　　我先讓學生讀讀本課要求寫的生字，再自選一個找朋友。為了鞏固本課剛學過的生字。由識字引到寫字，指導書寫時，主要是先讓學生觀察，再來說注意的地方，然后通過書空來熟悉字的筆順規(guī)則，最后落實到筆尖上去書寫。在指導書寫的同時我還注意了學生良好寫字習慣的養(yǎng)成。

　　一堂課下來，我感受頗多。對于識字教學，我們不難發(fā)現，學生識記漢字的方法有很多很多，教學中我不斷地鼓勵學生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發(fā)現小學生對趣味識字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的.極大樂趣。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。

　　我認為在理解詞語方面，我如果能利用情境或一些圖片讓學生加以理解，能讓孩子結合他們自身的生活實際來理解，給他們的印象就會很深刻的。這樣也更有助于孩子良好品德的形成。

失物招領教學反思5

　　我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛她。這是一年級第三單元的導讀文字，從這些文字中就可以看出本單元是圍繞保護自然環(huán)境而展開的、愛護地球這樣一個深層次的道理，編者選用了形象有趣的童話故事《松鼠和松果》、《美麗的小路》來詮釋。而12課《失物招領》則這篇課文寫的是現實生活中一年級小學生去植物園參觀而發(fā)生的一件事，通過文中小朋友的事來作典范，讓學生明白無論我們在哪里都不能隨手扔垃圾。

　　內容很簡單，作者設計得卻很巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”。這些失物的主人是誰呢，那么誰會去認領這些“失物”？主人又是怎樣處理的？通過朗讀、觀看插圖以及結合學校最近一直提倡的“撿起一張費紙，撿回一個美德”這種活動意識融合。

　　大部分學生的確能很好的明白課題的真正意義，也就是明白了課文所要表達的中心思想。當分析到課文最近一段唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發(fā)出了會心的微笑時。沒等我提問就有孩子舉手說：“老師，我知道，唐老師和張爺爺為什么會發(fā)出會心的'微笑了，因為那些小朋友能知錯就改，并且領回了垃圾扔到了果皮箱。”不用我引領，孩子就能明白，這就說明他們理解課文了。這樣的感覺不錯。

　　一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，光憑單純的說教和強制命令教育效果甚微。所以這篇課文真正引導學生自覺養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。我想孩子們之所以能在短短一節(jié)課內深刻感悟，這與我們正提倡的“撿起一張費紙，撿回一個美德”也有很大關系，時時強調，處處做到，學生自然而然能保護環(huán)境，養(yǎng)成美德了。

失物招領教學反思6

　　在課文導入時，我先播放一段失物招領的錄音，然后我告訴學生，把丟失的東西領回去的過程就是失物招領。通過事實，讓學生能更清晰的明白失物招領的意思。

　　在學習課文生字時，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學生先復習生字詞，學生的自尊心強，好勝心更強。利用學生的這些特點引導他們自主學習字詞，發(fā)現規(guī)律，讓他們充分感到自己是學習的主人。低年級學生的`記憶特點是記得快，忘得也快。學生熟記生字，最有效的方法就是重復。但是多次重復，學生容易產生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化，這樣才能有效地提高識字教學的質量。

　　在朗讀課文時，我讓學生同桌討論，自行解決問題，學而不思則罔，質疑是思維的火化，利用問題培養(yǎng)學生的合作精神、探究能力。在啟發(fā)學生領悟朗讀的語氣時，我隨機出現問題，讓學生揣摩不同身份人物的心情來朗讀，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平。當學生提出老師和張爺爺為什么會發(fā)出會心的微笑時，在交流、朗讀的過程引導孩子練習說話：老師和張爺爺看到了看到了看到了說話的訓練，一是有助于檢查學生對內容的理解，二是可以培養(yǎng)學生的求異思維。

　　學生感悟課文后，我密切聯(lián)系學生生活實際，回歸學生的日常生活世界，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔失物，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔失物，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養(yǎng)學生愛護環(huán)境衛(wèi)生的良好習慣。

　　通過學習課文，同學們不但學到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護環(huán)境衛(wèi)生的可貴。但教學中也存在不足，沒有成功地突破難點。本課的難點在于對張爺爺的話、行為及微笑的理解由于認知能尚淺，絕大多數學生對丟東西的理解只停留在字面上。在以后的教學中，應有意地引導學生更深入地理解。

失物招領教學反思7

　　在課文導入時，我先播放一段失物招領的錄音，然后我告訴學生，把丟失的東西領回去的過程就是失物招領。通過事實，讓學生能更清晰的明白“失物招領”的意思。并回憶上次春游中，自己是否也遺失了自己的“失誤”。

　　在學習課文生字時，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學生先復習生字詞，學生的自尊心強，好勝心更強。利用學生的'這些特點引導他們自主學習字詞，發(fā)現規(guī)律，讓他們充分感到自己是學習的主人。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快。學生熟記生字，最有效的方法就是重復。但是多次重復，學生容易產生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化，這樣才能有效地提高識字教學的質量。

　　在朗讀課文時，我讓學生同桌討論，自行解決問題，“學而不思則罔”，質疑是思維的火化，利用問題培養(yǎng)學生的合作精神、探究能力。在啟發(fā)學生領悟朗讀的語氣時，我隨機出現問題，讓學生揣摩不同身份人物的心情來朗讀，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平。當學生提出“老師和張爺爺為什么會發(fā)出會心的微笑”時，在交流、朗讀的過程引導孩子練習說話：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說話的訓練，一是有助于檢查學生對內容的理解，二是可以培養(yǎng)學生的求異思維。

失物招領教學反思8

　　在《失物招領》的教學中，我就注重了精心的預設和情境的模擬再現，整個課堂一下子就活躍了起來，跟隨著學生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來，一步步引導他們進入下一個環(huán)節(jié)的學習，學生的發(fā)言精彩之至，對課文內容的理解之深刻，使我欣喜不已，他們結合到校園環(huán)境的建設來認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。

　　之前我總以為一年級的小朋友認識不到問題的要害，喜歡代言，而在這個片段的教學中讓我深深地懂得了課堂上沒有發(fā)不起言的`學生，只有不精心設計備課的老師才會出現課堂的冷場。預設中“探討亂扔垃圾的壞處”這個問題，盡管在預設時設計到了，我根本未曾想過學生回答得起，只是想如果他們認識不到，到時直接告訴他們就行了，本來這個問題就有一定的難度。

　　可他們不僅想到了，而且認識還那么深刻，這更讓我堅定了一個信念：精彩的教學源于精心的“預設”！生成之花在預設的土壤中綻放異彩！

失物招領教學反思9

　　《失物招領》這篇課文寫的是小學生現實生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱為是“失物”。開始，我拿出課間學生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問：“這是誰掉的？請你來拿回去�！彪S即揭題，剛才的就叫“失物招領”。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學習的興趣，而且還幫助學生正確理解了題意。

　　在出示課題之后，我就問學生：“讀了這個題目有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了：這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認領的.？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質疑的內容。于是，我讓孩子自己帶著提出的問題，在讀中自主發(fā)現、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。

　　當讀到第七自然段“那幾位同學臉紅了”的時候，我讓學生思考，讀到這里你有什么疑問嗎？有個孩子問：他們?yōu)槭裁磿樇t？讓孩子們說說他們?yōu)槭裁磿樇t啊。如果你就是那其中的一個，你又會怎么做呢？下次我們去郊游的時候應該注意些什么呢？有意識地引導學生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護衛(wèi)生的良好習慣。

　　在拓展延伸時，我讓學生看看自己的前后左右有沒有“失物”，如果有，該怎么做？于是孩子們紛紛尋找教室里的垃圾，有的甚至拿起小掃帚掃起來。我問孩子們，如果在校園中、街道上或家附近有“失物”，你將如何行動？從課文再回到生活，讓孩子們學會關注社會、關注自然，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。

　　但在課堂上也發(fā)現了一些問題，特別是對垃圾的處理問題上，認識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的層面。

失物招領教學反思10

　　《失物招領》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領學生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣。我們班正好在這方面表現較差，我反復強調，也不斷給學生做表率，但始終不見好轉。因此我希望借此課文能對班上的孩子們進行一番教育。課前，我把教室里同學們丟在地上的紙、筆，掉在書包柜后面的衣服，書包，全都收拾起來，以備上課時用。

　　隨著課文的進行，孩子們讀得很有興趣，當講到唐老師拿著一袋“失物”時，我讓學生猜猜，同學們都會把什么東西丟失呢？孩子們紛紛舉手，有的說：可能是同學們帶的書包忘拿了；有的說：可能是誰的衣服忘記穿了……當同學看到我否定的表情時，都表示非常奇怪，究竟是什么呢？我們接著讀課文，“他們一個個跑到唐老師面前，領回了自己的‘失物’，向不遠處的果皮箱走去�！弊x到這里，孩子們都明白了，原來這些“失物”竟然是同學們丟掉的垃圾。課進行到這里，我覺得對學生進行教育的時機已到，于是我，舉起手中的塑料袋，對學生說：“同學們，我們班經常因為地面雜物較多而在衛(wèi)生檢查時扣分，都是誰丟的呢？”同學們面面相覷，都不好意思地低下了頭，我又接著說：“課間的時候，老師也在我們班里撿到了許多‘失物’。大家看一下，這些東西都是誰的呢？誰愿意把它們領回去？”孩子們看到老師手里的東西，紛紛下來把袋里的東西有的扔進了垃圾桶里，有的把衣服重新疊整齊放到衣柜里，有的把書包又整齊地放進書包柜里。

　　可是這只是暫時的，怎么才能讓學生養(yǎng)成一種習慣呢？我忽然想起前一段時間在《班主任之友》上看到的`一篇文章——《和孩子搶“垃圾”》，于是我提議，從今天開始，我們來個比賽，每天老師會不定時的進教室，如果老師進教室時，撿到地面上有紙，那老師就贏了，如果老師撿不到紙，那你們就贏了。孩子們一聽要進行比賽，個個都來了興致，紛紛答應，我又說如果老師贏了，要罰你們給老師講故事，唱歌，你們贏了，老師也可以給你們講故事，唱歌。這下學生更有興趣了。

　　課上完了，孩子們既理解了課文內容，又進行了一次較好的思想教育。我相信，在接下來的時間里，孩子們一定會有良好的表現，我們的班級一定會大變樣的。

失物招領教學反思11

　　《失物招領》一文講的是發(fā)生在植物園的一件事，是小學生在現實旅游參觀時經常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻稱作“失物”，為什么呢？這些“失物”的主人是誰？它們是怎樣被主人認領的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？這些問題正是學習這篇課文的.線索。本課的內容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應該就能明白。

　　但是本課生字較多，我在學生預習的基礎上，找出學生自學困難的字，進行重點突破。并把識字、寫字的任務分散到各課時中用多種形式來完成。尤其重點指出要讀準翹舌音的字“失、專、準、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。

　　識字教學時運用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。例如：

　　先—失洞—同現—觀江—工推—準去—專人—隊木—才青—請格—各

　　并且通過比較“洞—同”“青—請”“格—各”，引導學生進一步感悟形聲字的規(guī)律。

　　課堂上海練習造句來鞏固識字。如：

　　我準備送還鳥蛋。

　　小松鼠準備種松果。

　　準備鴨先生準備清掃小路。

　　我們準備回家了。

　　天黑了，我準備睡覺了

　　一詞多句，加深學生理解與記憶

　　課后我還布置了一項實踐活動：讓孩子們再生活中去尋找“失物”。例如：找一找在附小校園里、自己居住的小區(qū)里、大壩上、龍?zhí)豆珗@等地方有沒有“失物”，如果有，就將它們扔到果皮箱里。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達的思想：養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣就要從自己做起，從身邊做起。

失物招領教學反思12

　　有句俗話，“人犯錯誤不可怕，怕的是不能改正自己的錯誤。”走出今天的課堂，我才發(fā)現，自己并沒發(fā)現其中的問題，或是很晚地才發(fā)現。雖然選在了月初講課，但是準備的并不倉促，是出發(fā)點出了問題。

　　這節(jié)課，我依然選在我們班講，主題是讓大家學會寫“l(fā)ost and found”--失物招領。是的，我只是把主題定在了寫，而并沒有涉及到說的問題，更可怕的是，竟然連寫的部分都進行的那么倉促。很失敗，只能這么說。

　　這學期四次匯報課都已經結束了，我沒想到，我還停留在自己的那個小圈子里面轉來轉去。這次課，一首“do re mi”拉開了帷幕，課前，高潮迭起，同學們唱的起勁，拍子打的歡快。當上課鈴一響的時候，我發(fā)現，自己卻漸漸失去了鼓勵他們說的熱情。第一環(huán)節(jié)檢查作業(yè)的.部分，說要檢查，可是緊跟著冒出了一句不檢查，做練習。之前我并沒有料到這會因為我的語言組織不當，造成了大家的誤解。第二環(huán)節(jié)的單詞朗讀部分，為了節(jié)省時間，又覺得大家都會了，我選擇了小組成員共同朗讀，挑了極個別讀的程度不是十分好的學生單獨再讀一遍。講到鉛筆盒“pencil case”一詞時，我使用了自己上學時用的那種很舊的鉛筆盒在屏幕上做了展示。本來是想自己拿學生的鉛筆盒稍作比較，簡單評價。但突然想問問學生的意見，見很多人舉手，就每個都試著說了一下，耽誤了不少時間。這看起來似乎就沒什么必要了。

　　從第一次上匯報課，一直到現在，我都沒有落實一個我最應該在課堂上實施的問題，那就是讓每一個學生大聲地說英語。今天同樣，我又一次地犯了這樣的錯誤。第三環(huán)節(jié)，出示了一則招領啟事和一則尋物啟事，這是本節(jié)課的中心，也是重點。只言片語，朗讀，翻譯，將出了寫作中需注意的地方，又跳到了下一環(huán)節(jié)。難道我不是在限制學生們的語言表達能力嗎？他們每個人似乎都失去了他們看似寶貴的機會。而我卻一直在心底認為，他們都已經能夠說明白了，說了是浪費時間，耽誤后面的環(huán)節(jié)…

　　是的，我剝奪了六年級的孩子在初學英語的課堂上最需要的東西。長此以往，他們以后會不會漸漸走向啞巴英語？我深深地感到自責。

　　如果說一節(jié)中有一個最大的亮點，那么我到是找到了這節(jié)課中最大的一個不足，甚至是缺點。第四環(huán)節(jié)的小組討論，我把自己固定在了小組模式中。大家雖然討論的非常激烈，但是后來讓大家練習書寫失物招領時，我卻聽到了一個學生在偷偷地問其他同學：“老師是讓寫漢語，還是英語��？”毫無疑問，不是他的錯，問題根本來源于我。小組討論的問題，我之所以是用漢語呈現的，是考慮到學生的詞匯量和閱讀理解能力。但是后面的回答卻也像是根據這些問題“量身定做”的。我評價中的羅嗦，學生中的漢化回答，真是一場“別開生面”的語文課。

　　我從未設想過，45分鐘的英語課竟然脫離了初學英語者的需求，英語教學中的主渠道。在課堂上，有些時候，為什么我總是慎之又慎，生怕學生學不會，所以固定在過多的漢化，過多的解釋之中，我應該更多地相信他們能夠習慣成自然？漸漸地使他們感覺到，一節(jié)課，他們的確進入了英語的世界。

　　我想，也許我真的該重新定義英語課堂分別賦予教師，和學生的含義。我希望他們每個人都能夠大聲的把英語說出來，每個人都能在筆下?lián)]灑他們漂亮的英文字體。要想真的達到如此地步，我要重新審視每一個45分鐘給我?guī)淼乃伎碱}。我會努力地想出各種辦法，突破重重難關，真正讓學生感到“四位一體”的英語課堂原來是如此的有趣。

失物招領教學反思13

　　【教學目標】

　�。�、認識“失、準”等１４個生字，并能加以運用。

　�。�、會寫６個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。

　　３、理解課文內容，繼續(xù)滲透環(huán)保意識。

　　【教學重難點】

　　認識生字，加以運用，理解課文。區(qū)分易混的字。

　　【教學準備】

　　生字卡。

　　【教學活動過程設計】

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　一、復習１、開火車讀字卡，同桌組詞。

　�。�、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。

　　小組內進行讀字、組詞、說話練習。二、讀課文，感悟１、齊讀第一自然段。

　�。�、你知道了什么時間什么人去干什么？

　　３、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？

　�。�、指名讀第一自然段，創(chuàng)設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。

　　５、接下來的３、４、５、６自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的.一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。

　　６、小組內練習，師巡視指導。

　�。�、各自讀第７自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。

　�。�、齊讀第８自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

　�。埂⒂懻摗皶牡奈⑿Α笔鞘裁匆馑�，適當擴展。

　�。保啊⒆运]讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。

　�。保薄⒏髯宰x課文，要求：

　　完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

　�。保病⒎答仯ㄟx一兩個段落即可）。

　　學生朗讀，師讀旁白。

　　討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

　　【教學反思】

　　本節(jié)課我努力做到課文的三個“體現”。很好地體現了母語教學的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現了寓教于樂，創(chuàng)設了符合兒童心里特征的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創(chuàng)新精神，使得課堂教學不斷出現讓人意想不到的“亮點”。因此，可以說，這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。

失物招領教學反思14

　　一、教學前的苦惱

　　眼看到了講１２課《失物招領》了，正想怎樣把這節(jié)課的內容講好，讓同學們能夠理解課文中的詞語，課文內容，尤其是課文中“失物”一詞和使同學們真正體會到應該養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣。

　　為了達到新課改要求，自由、自主、創(chuàng)新式學習方式，光靠讀課文是遠遠達不到理想中的效果，就我們農村的條件來說沒有實踐中的植物園或花園或是與教材中相似的地方。哎！這一篇課文讓我傷透了腦筋，就在我苦惱該怎樣講好這一課的時候，校長通知明天上午看電影，我靈機一動，有了好的實踐條件（當然它不比植物園、公園，但我想教育的效果會一樣的）。就這樣我安排好同學們，并作了一些交待，放學了。

　　二、課前實踐對課文理解起著舉足輕重的作用

　　第二天上午前兩節(jié)課，同學們在津津有味的邊看電影，邊吃看他們帶來的食品，看完電影同學們站好排，回到教室準備上課，有的同學把自己的垃圾袋拿回來扔到垃圾筒里，而有的同學把垃圾袋丟在了“電影院”，我把丟在那的垃圾袋撿了回來。

　　上課鈴響了，我拿著同學丟掉的東西進了教室，到了教室，非常嚴肅地說：“同學們，在看完電影的時候，教師撿了一些東西，是哪些同學丟的'，請到我這兒來認領。”

　　這時同學們都相互看看，齊說：“老師，我沒丟東西。”“不！有幾名同學丟東西了�！闭f完我拿出撿到的垃圾袋，每個袋里裝著雪糕紙，瓜子皮，汽水瓶，糖紙。這些東西是誰丟的？”

　　問完之后，幾名同學不好意思的站起來，分別認領了他們的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒里，然后，幾名愛發(fā)表意見的同學談起亂扔東西是不好的，應該養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣。

　　我便借機提出：“失物”一詞，讓同學解釋，結果全班同學舉手爭先恐后的回答問題。

　　看著同學們爭先恐后的舉手發(fā)言，我欣慰的想總算沒有白費我的良苦用心，我微笑地說：“這節(jié)課，我們學習１２課《失物招領》看一看課文中的失物是什么？

　　三、小結

　　通過前面發(fā)生的事進而聯(lián)系課文內容，學生們對課文和詞語的理解，有了一個很大的飛躍，教學前做充分的準備會給教學帶來很多方便，給學生充分的發(fā)揮空間和坦然課文的容易性，更使學生對學習語文會產生濃厚的興趣。

失物招領教學反思15

　　教學中，我首先來問學生：你家里的垃圾有哪些？它們是怎么來的？你家里的垃圾怎么處理的？并談談自己的想法。于是我布置學生回家去調查一下。目的有兩個：一、讓學生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學生的了解可以說是非常深的，當他們看到那么多的同學都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學生感受更深，當時我問學生打算如何處理時，有許多學生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”這時學生又提出可以把垃圾扔到學校的`垃圾箱里。那時我就問學生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學生就積極動腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學生就提出把垃圾進行處理，生產出有用的產品。經過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學生認真動腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時在這個過程中學生的思維產生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。于是，接著讀課文，接受比較快。

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