數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1
本課還是關(guān)于解決實際問題的復(fù)習(xí)。
我總有一個想法，解決實際問題是最容易考察出學(xué)生實際能力的一個項目。非常遺憾的是，有許多學(xué)生在解決實際問題上面最容易犯迷糊。一是讀不懂題目的意思，二是在許多細節(jié)方面非常的'不注意。從一年級開始，解決實際問題就是與情境圖相融合在一起的,是情境問題。
在課堂上，我致力于幾點，
一是讓學(xué)生抓住情境圖中的信息。
例如解決實際問題第5題，我先讓學(xué)生說說從圖上你知道了什么？學(xué)生們一看就知道，這是一個泳池，泳池的長度是50米。也就是說，從泳池的一頭游到另外一頭要游50米。情境圖中的信息也是解決實際問題中不可缺少的一部分。
二是聯(lián)系實際生活來理解。
如第6題：小華中午不回家，在學(xué)校吃飯；小蕓中午回家吃飯。每天上學(xué)和回家，誰走得路多些？先估一估，再算一算。
本題理解的難點在小華和小蕓走這這段路幾次。尤其是小蕓，許多學(xué)生就算不清楚了。我找了一個中午回家吃飯的學(xué)生。又找了一個在校用餐的學(xué)生。讓孩子們分別算一算他們路上要走幾次。結(jié)果，很容易地就算出來小華一天要走這條路兩次。而小蕓要走4次。這樣題目也就順利解決了。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2
今天聽一節(jié)復(fù)習(xí)課，在教師給學(xué)生進行過興趣發(fā)動和學(xué)習(xí)目標出示之后，引領(lǐng)學(xué)生進行了自我檢測，這是無可厚非的事情，一方面有利于老師掌控學(xué)情，另一方面也有利于學(xué)生清醒，知道自己學(xué)習(xí)上的漏洞。
可是在教師進行反饋調(diào)查中，我卻感受到一種悲痛。
老師是這樣做的，首先問有沒有全對的學(xué)生，舉手的只有一名學(xué)生，老師進行了表揚，然后問錯一道題的學(xué)生，又有部分學(xué)生絕收，接著問錯兩道題的學(xué)生，還有學(xué)生舉手，再問錯三道題的學(xué)生，舉手的學(xué)生以戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，我能感受到被動，老師繼續(xù)問的時候，分明還有沒有舉過手的學(xué)生，卻沒有人再有反應(yīng)。
我想出錯是每個學(xué)生學(xué)習(xí)上都會經(jīng)歷的過程，敢于面對錯誤，也才會勇于克服，從而謀求鳳凰涅槃，實現(xiàn)自我超越的提升。老師調(diào)查也無非是想讓師生互動，生生互動更有針對性，增強學(xué)習(xí)的時效性�？墒沁@樣一個個學(xué)生舉手，無形中放大學(xué)生錯誤認知的功能，讓后來學(xué)生在舉手過程中越來越感覺自己的不成功，也就自信心被無形地削空。
所以，我想，這可能也就是造成學(xué)生后來的`學(xué)習(xí)活動參與性越來越低的原因。想想老師如果每道題錯誤統(tǒng)計的時候，逐題統(tǒng)計，不針對具體每一個學(xué)生；或者讓學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑，想解決部分個性錯誤，然后將共性問題分享到班級中，進行全班性的交流點撥活動，既照顧到學(xué)生的差異性，個人稟賦和學(xué)習(xí)狀況的不同，也維護了學(xué)生的自尊心，避免錯誤過多造成的陰影。
因此，我認為課堂每一個活動的組織都要想到是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升，要想到不利于學(xué)生接受的各種可能，要始終堅持正面評定，以接受學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的有機調(diào)整，喚醒學(xué)生相信“我還行，我可以通過努力變得更行！”
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3
系老師為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課辛勤勞累，有時候得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過這個問題的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：
在涉及“基本知識”的復(fù)習(xí)課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。
在涉及“數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的'思維，長此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。
那么，怎樣才能提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機會。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4
這節(jié)課是四年級數(shù)學(xué)第四單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課通常給人的感覺是沒意思、無新意，學(xué)生也對復(fù)習(xí)舊知識不太感興趣，但就這兩節(jié)課，我個人認為成功的地方有以下幾點。
1、課堂“活而不亂”。平時教學(xué)中我與學(xué)生形成一個統(tǒng)一的認識――在課堂上發(fā)言要有序，即使有不同的意見也要等到別人說完了再說，不在課堂上說與課堂無關(guān)的話題等等。經(jīng)過兩年多的培養(yǎng)，我真切地感受到學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)會了尊重，注意力集中，學(xué)習(xí)有較強的目標性。我想一個形式上有秩序而內(nèi)容上突顯個性、追求思維發(fā)展的課堂，才是我想要的真正的課堂。
2、學(xué)生真正“動”了起來，思維“活”了起來。兩節(jié)課中我力求讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“操作”中明方法，在“悟”中見真知。雖然是復(fù)習(xí)課，但我希望給學(xué)生新的感覺、新的收獲，通過一系列的活動，學(xué)生的思維得到發(fā)展，認識也進一步提高。例如，對105這個小數(shù)的認識，有的學(xué)生還局限于靠元角分來理解，通過復(fù)習(xí)交流，認識得到提高。尤其是學(xué)生提到的2千克500克與2千克5克用小數(shù)怎么表示這個問題時，我覺得這個學(xué)生真的`不簡單，當(dāng)學(xué)生自己解決這個問題，并且有條理地闡述自己的觀點時，我感到震驚，單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化問題一直是高年級的教學(xué)重難點，可這些四年級的學(xué)生竟然自己解決了，我覺得學(xué)生的思維真的“活”了。
3、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是真實的，課堂因“我”而精彩。所以，在課堂上，我努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美；“我與明星比身高”“美麗的圖案設(shè)計”“優(yōu)秀售貨員評比”等活動使學(xué)生體驗到自己與數(shù)學(xué)的關(guān)系，認識到數(shù)學(xué)是真實的；在“算法多樣化”“歸類整理活動”中我看到學(xué)生思維的獨特性和算法的多樣性。我覺得每個學(xué)生在數(shù)學(xué)面前都是自信的，他們已經(jīng)認識到數(shù)學(xué)是精彩的，他們每一個人的存在都使課堂更加精彩。
但是這節(jié)課還是存在一些不足之處，比如說課堂時間安排不夠合理、課堂中不能真正做到因材施教，忽視了個別學(xué)困生的個體差異。所以，在今后的教學(xué)中，我將更加注意課堂時間安排的合理性以及注重學(xué)困生的個體差異而設(shè)計好課堂活動。
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我講這節(jié)課是為了讓學(xué)生對《圓》這一章進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，掌握課本中的基本知識，徹底理解緊扣課本的一些重點題型，并能靈活運用，我認為學(xué)生應(yīng)該以本為本，吃透教材。近幾年中考數(shù)學(xué)試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，有的知識點看起來在課本中沒有出現(xiàn)過，但它屬于一捅就破的情況，出現(xiàn)的可能也是有的。例如，將圓的計算應(yīng)用到實際問題中可以編制出很多精彩的試題。雖然這部分知識課本提到的不多，但在實踐與探索中出現(xiàn)過，所以只有吃透課本上的例題、習(xí)題，才能全面、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，以不變應(yīng)萬變。在求活、求新、求變的命題指導(dǎo)思想下，中考數(shù)學(xué)試題雖然不可能考察單純背誦、記憶的內(nèi)容，也不會考察課本上的原題，但對中考試卷進行分析就不難發(fā)現(xiàn)，許多題目在課本中都能找到影子，不少中考試題就是對課本原題的變型、改造及綜合。因此在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時要回歸課本，尤其是對課本中出現(xiàn)的實踐與探索，讓學(xué)生通過小組討論，同桌探討等方式，總結(jié)出其中包含的知識內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解和對課本的透徹掌握。另外，中考考察的是學(xué)生對知識的理解和掌握，更重要的是考察學(xué)生對基本知識掌握的扎實程度及全面理解情況，所以，要想提高學(xué)生的應(yīng)試能力，就必須從基礎(chǔ)知識入手。
所謂整理和復(fù)習(xí)，我覺得重點應(yīng)該在整理上，整理和復(fù)習(xí)不但要起到一個回顧知識點的作用，更重要的是將這一章節(jié)的內(nèi)容進行梳理，從而找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系。從這個角度上來說，整理和復(fù)習(xí)課應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，通過學(xué)生之間的交流碰撞，引發(fā)知識的重新構(gòu)建，并形成一個完善的體系。在課前我了解到，學(xué)生沒有自己獨立進行過知識整理，可以說，在復(fù)習(xí)整理這一塊的學(xué)法上，學(xué)生幾乎是一片空白，以至于到現(xiàn)在有些學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中都是采取一種抓瞎的方法，沒有計劃，沒有目標，對于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不太了解，這種情況讓我非常震撼。反思以往，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中為了授之以魚而常常忘記了授之以漁。其實，所謂教學(xué)，應(yīng)追求的是教法和學(xué)法的統(tǒng)一，在處理教法與學(xué)法的關(guān)系中，葉圣老的一句名言很有指導(dǎo)意義：教是為了不需要教。顯然，這樣的教，就得教到點子上，也就是要教學(xué)生摸到學(xué)習(xí)的門徑，從而達到自己學(xué)習(xí)的境界，雖然起步晚了一些，但只要邁出這一步，應(yīng)該會讓學(xué)生受益匪淺的，所以這堂課的`重點，我就將其定位在學(xué)生復(fù)習(xí)整理的學(xué)法指導(dǎo)上。而事實證明，當(dāng)學(xué)生通過自己整理得到的復(fù)習(xí)方法印象非常深刻，學(xué)生愿意并且重視相互之間的學(xué)習(xí)。
剛剛檢測了第三單元《圓》�？荚嚦煽儽任蚁胂蟮囊玫亩啵娴挠悬c竊喜：是本學(xué)期單元考試中考的最好的一次。歸納了一下，覺得考的滿意主要有以下原因：(1)本單元的知識雖然比較難，包括：與圓的有關(guān)概念、與圓有關(guān)的位置、與圓有關(guān)的計算三個部分。(2)本單元的每一次新課我都是讓學(xué)生動手操作，注重在做中探討新知。這樣教學(xué)一是有利于吸引學(xué)生的注意力(有事做就不會開小差)，二是學(xué)生自己做出來的結(jié)論自己理解的就會更透徹、記憶也更深刻。(3)作業(yè)落實較好，訓(xùn)練到位。
但也有不如意和欠缺的地方：(1)沒有滿分的同學(xué)，最高分是99分+附加題20分(她錯的那個填空題根本不難)。(2)平時的幾個尖子生還是比較浮躁，看題不認真，做完試題不認真檢查，導(dǎo)致了不該有的失分(那幾個尖子生這次都沒達到95分)。(3)很多學(xué)生改不了馬虎的毛病�？搭}看個大概，改后的試卷一發(fā)下來就知道自己錯哪里了，就是在考的時候發(fā)現(xiàn)不了;計算不仔細，加法算錯的等都有。(4)部分學(xué)生基礎(chǔ)差。在求組合圖形的陰影部分面積時，都列對綜合算式了，但他算不了小數(shù)乘除法，導(dǎo)致結(jié)果都是錯的。(5)求陰影部分面積的第一個題失分有點多，主要是有那么一部分同學(xué)記不得半圓面積的算法(總是忘記要除以2，你一提示要看清楚是圓還是半圓時他就恍然大悟的樣子)，這樣的題目以后還要多做練習(xí)。
從這次的測試中，我體會到：上課抓住學(xué)生的手、腦、心、口很重要(即讓學(xué)生多動手操作、多動腦思考、多用心想問題、多動嘴發(fā)言)，不僅是要學(xué)生的人在教室里，心也要留在教室里，這樣的教學(xué)有效性才高。不同的學(xué)生也有不同的體會：優(yōu)生體會到考試要細心、要反復(fù)的認真的檢查，平時比較差這次又考好了的同學(xué)體會到上課要認真聽講才能取得好的成績。
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今天這節(jié)復(fù)習(xí)課，師父來聽課的，給我指出了一些不足并提出了一些建議。下面我將針對這節(jié)課的幾個題目進行反思。
一、語言要規(guī)范。
盡量不要出現(xiàn)口頭禪“能口算的口算，不能口算的給我在自備本上打草稿”可以說“不能口算的請在自備本上打草稿”。如21×4（二十一乘四）不能說成“二十一乘以四”。豎式計算中，8—8等于0而不能說“余0”。
二、給學(xué)生交流的空間。
對于口算題，要讓學(xué)生養(yǎng)成自己說題目以及答案，報答案的時候1位學(xué)生報1列，報完一個其他的學(xué)生做出評價。
對于算一算、比一比。學(xué)生算完，可以讓他們同桌或小組討論，發(fā)現(xiàn)相同以及不同之處，在班級交流的時候要給學(xué)生發(fā)言的空間，不要總是“一言堂，滿堂灌”。剛開始可能學(xué)生回答不出，或者不敢回答，但是作為教師，我們應(yīng)該給他們鍛煉的機會，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，就算沒說到點子上，也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。一個學(xué)生說不完整，可以請另外的`學(xué)生補充。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。
三、要合理利用錯誤資源。
在除法算式的計算中，有3個步驟“除，乘，減”。通過這樣一步一步演示給學(xué)生看，他們就能清楚地知道每一步是怎樣做的，為什么要這樣做，就能更好的運用除法豎式進行計算。但由于我之前沒有滲透好，很多學(xué)生在做題時落步驟了。因此，在巡視學(xué)生作業(yè)時要仔細，一旦發(fā)現(xiàn)很多小朋友都犯了同樣的錯誤，就應(yīng)該及時在課堂上利用這些錯誤資源進行講解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并通過交流，掌握正確的方法。
四、加強學(xué)生分析問題解決問題的能力。
首先要讓學(xué)生養(yǎng)成自己讀題的能力，在評講時要注重分析數(shù)量關(guān)系，或者讓學(xué)生說清楚是怎么想的。像書上買東西這個表格題，一定要反復(fù)強調(diào)數(shù)量關(guān)系式“總價=數(shù)量×單價”“單價=總價÷數(shù)量”“數(shù)量=總價÷單價”。每叫學(xué)生回答一個空，就讓他說一下用了什么數(shù)量關(guān)系式，要反復(fù)強調(diào)，加深學(xué)生的印象。
五、要培養(yǎng)學(xué)生良好的上課習(xí)慣。
做好題目要坐端正，該看黑板時要盯著黑板，該一起回答時一起回答。提問要調(diào)動全班的積極性，學(xué)生回答問題前舉手姿勢要規(guī)范，學(xué)生回答問題的時候，其余的小朋友要能養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思7
一元一次方程是學(xué)習(xí)其他方程的基礎(chǔ)，一元一次方程的解法是重點，一元一次方程的應(yīng)用既是重點也是難點，因此在復(fù)習(xí)階段，這一章的內(nèi)容也顯得尤為重要，下面結(jié)合教學(xué)中的實際情況談一下復(fù)習(xí)一元一次方程的過程中出現(xiàn)的錯誤：
在復(fù)習(xí)一元一次方程的`解法時，也強調(diào)了步驟——去分母、去括號、移項、合并同類項、系數(shù)化為1，但在去括號時學(xué)生往往只注重強調(diào)符號而忽略了去括號時要應(yīng)用分配律都要乘以括號里的每一項，如解方程3(2x-4)-7(x-6)=12有各別學(xué)生錯做成6x-4-7x+6=12。
一元一次方程與有理數(shù)加減或整式加減類比較少，很多學(xué)生在有理數(shù)加減乘除混合運算時經(jīng)常去分母或在解方程時了出現(xiàn)“原式=”這樣的錯誤。
如：當(dāng)分母中含有小數(shù)時應(yīng)先整理方程然后再去分母解方程，如：學(xué)生在整理時經(jīng)常把-1也擴大倍數(shù)這一點與去分母混淆，應(yīng)向?qū)W生指明，整理方程這一步是利用分數(shù)的基本性質(zhì)將公式的分子與分母擴大相同的倍數(shù)結(jié)果不變，而去分母是利用等式的性質(zhì)。
以上是對復(fù)習(xí)一元一次方程這一章的教學(xué)反思，在日后的工作要經(jīng)常反思、多做反思、及時找出問題，克服在工作中的錯誤和不足。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8
本學(xué)期復(fù)習(xí)對于學(xué)生我從以下三方面作要求
1、幫助每個學(xué)生達到基本要求，為進一步學(xué)習(xí)和綜合運用知識解決實際問題打好基礎(chǔ)。
2、結(jié)合每一知識板塊（領(lǐng)域）的具體目標，引發(fā)學(xué)生進行知識回顧，總結(jié)與反思，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。
3、復(fù)習(xí)教學(xué)中進一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和獨立解決問題的能力。
對于自己的要求：
1、引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)習(xí)知識的再現(xiàn)，針對存在問題查漏補缺，以達到理解與運用的提升和知識技能的鞏固。
2、引導(dǎo)學(xué)生整理（概括、歸納、找內(nèi)在聯(lián)系）以完成學(xué)生的認知構(gòu)建。
3、充分發(fā)揮學(xué)生積極性，關(guān)注后進生的進步，讓他們漸漸感覺到數(shù)學(xué)是很容易學(xué)好的。
具體措施：
1、促進學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的系統(tǒng)化與合理化，為進入綜合應(yīng)用知識的復(fù)習(xí)打基礎(chǔ)，這是復(fù)習(xí)階段的第一項任務(wù)。
2、依據(jù)課程標準的基本要求，突出基礎(chǔ)知識和主干知識，結(jié)合班級學(xué)生實際分領(lǐng)域進行知識與方法的梳理，如：小數(shù)的認識，小數(shù)的加減是以十分數(shù)為基礎(chǔ)的。緊密結(jié)合分數(shù)的認識加強算理的理解。
3、加強知識之間的.聯(lián)系和融匯貫通，如：復(fù)習(xí)長方形、正方形面積時，結(jié)合周長的計算編制一些解決問題的綜合題；復(fù)習(xí)面積單位時，進行進率的歸納與整理，與長度單位進行比較加強復(fù)習(xí)效果。
4、復(fù)習(xí)練習(xí)題注重“先做后說”的形式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣與獨立解決問題的能力。加強了復(fù)習(xí)的爭對性，提高效率。為學(xué)生提供更多反思性學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生自己的錯誤自己來糾正。
5、總復(fù)習(xí)教學(xué)過程繼續(xù)關(guān)注和促進學(xué)生數(shù)學(xué)思考與解決問題能力的進步與發(fā)展。
6、有效地做好后進生輔導(dǎo)工作的安排。
在復(fù)習(xí)教學(xué)中，注重整體的同時關(guān)注個體發(fā)生的變化，有針對性的加強對后進生的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，對后進生應(yīng)按知識板塊的學(xué)習(xí)情況進行分類，有利于提高輔導(dǎo)的效率，要激勵后進生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們在復(fù)習(xí)教學(xué)中都能有所進步。
但是總的來講，回顧復(fù)習(xí)的效果。感覺我們只有培養(yǎng)好了學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，才能在復(fù)習(xí)教育教學(xué)工作中充分發(fā)揮作用。學(xué)生有了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣在復(fù)習(xí)過程中才能起到事半功倍的效率。
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《倍數(shù)和因數(shù)》這一章是人教版五年級下冊的內(nèi)容。由于這一單元概念較多，學(xué)生要掌握的知識較多，所以掌握起來較難。我上的這節(jié)復(fù)習(xí)課分以下四部分。
1、先從自然數(shù)入手，由自然數(shù)的概念讓學(xué)生總結(jié)自然數(shù)的個數(shù)是無限的，最小的自然數(shù)是0，沒有最大的自然數(shù)。又根據(jù)生活實際試著讓學(xué)生把自然數(shù)分成奇數(shù)和偶數(shù)。點名說出什么數(shù)是奇數(shù)，什么數(shù)是偶數(shù)，是根據(jù)什么分的，這樣有一種水到渠成的感覺。
2、由偶數(shù)都是2的倍數(shù)，復(fù)習(xí)2的倍數(shù)的特征，5的倍數(shù)的特征，3的倍數(shù)的特征。學(xué)生邊復(fù)習(xí)老師邊板書，由于大家共同協(xié)作，很快找出一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。然后總結(jié)同時能被2、3整除的數(shù)就是6的倍數(shù)，引出倍數(shù)和因數(shù)的意義。讓學(xué)生隨便說一個算式，說明誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)”，學(xué)生列舉乘法或除法算式，準確表達倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系，加深了學(xué)生對倍數(shù)與因數(shù)相互依存關(guān)系的`理解和認識。
3、隨便給出一個數(shù)找出它的所有因數(shù)，得出一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它身。根據(jù)因數(shù)的個數(shù)把自然數(shù)分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。復(fù)習(xí)什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)。最小的質(zhì)數(shù)是幾，最小的合數(shù)是幾。20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。為什么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這是根據(jù)什么分類的呢？任意給出一個數(shù)判斷是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，若是合數(shù)讓學(xué)生分解質(zhì)因數(shù)。先說分解質(zhì)因數(shù)的方法，然后點名學(xué)生板演，教師巡視。指出錯誤。
4、帶領(lǐng)學(xué)生一起做練習(xí)，讓學(xué)生邊做邊說思路。這節(jié)課比較好的地方是條理清晰、內(nèi)容全面；練習(xí)的設(shè)計不僅緊緊圍繞教學(xué)重點，而且注意到了練習(xí)的層次性、趣味性。
不足之處是我缺乏個性化的語言評價激活學(xué)生的情感，以后需多努力。
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本課通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程，并在這個過程中進一步感受不同數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在練習(xí)和相似內(nèi)容之間的差異。
課的設(shè)計從數(shù)的認識、分成、加減法、實際應(yīng)用幾個方面，系統(tǒng)的對本單元知識的梳理，
1、認識了0——10，還會用很多辦法表示；
2、會用上下、前后、左右表示物體的位置；
3、學(xué)習(xí)了加法和減法；
4、認識了一些圖形，圖形的拼組在趣味只加深了對這些知識的應(yīng)用；
5、同學(xué)們也學(xué)會了用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。
重點和難點就是對10以內(nèi)數(shù)的認識，并能夠熟練地計算10以內(nèi)的加法減法和連加和連減以及加減混合的運算，為20以內(nèi)加減法的學(xué)生打好了基礎(chǔ)。
學(xué)生有兩個方面存在問題：一是學(xué)生因為認識的字有限，很多文字性的題因為不理解題意不會做，還不會利用關(guān)鍵字詞來解題，在做題的時候受限制，需要老師和家長的幫助。這個也需要再以后的復(fù)習(xí)中多練習(xí)類似的題型，熟練了就好了。二是加減運算的時候還是有混淆的情況的。加法普遍的稍微好點，減法的話，有的同學(xué)不是很熟練，經(jīng)常有出錯的情況，這個我感覺還是學(xué)的時候孩子們對減法的涵義搞的不是太懂，所以在做的時候，特別是在文字性，描述性的實際解決問題的時候不知道是該加還是減，所以有出錯的情況。這兩個問題也直接導(dǎo)致學(xué)生做題的正確率，影響學(xué)生的自信心。
本節(jié)課的.整理與復(fù)習(xí)，用談話導(dǎo)入-----請小朋友想一想：我們本單元學(xué)過了哪些數(shù)學(xué)知識？今天這節(jié)課我們要把學(xué)過的這些知識進行整理和復(fù)習(xí)。這是讓學(xué)生進行回顧和總結(jié)的滲透，很好的調(diào)動學(xué)生的思維。
一年級的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處于起步階段。有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對數(shù)學(xué)的正確認識很重要。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)能夠很系統(tǒng)地將知識和技能很好的結(jié)合了起來，只要加以重復(fù)地練習(xí)，我相信在以后的學(xué)習(xí)中會減少很多阻力！
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臨近期末，為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力，使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標，特制定本復(fù)習(xí)計劃：
一、復(fù)習(xí)內(nèi)容簡析
本冊教材共九個單元，分別是測量、萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法、四邊形、有余數(shù)的除法、時分秒、多位數(shù)乘多位數(shù)、分數(shù)的初步認識及可能性和數(shù)學(xué)廣角。
二、復(fù)習(xí)目標：
1、在數(shù)與代數(shù)上：通過復(fù)習(xí)整理，使學(xué)生在“萬以內(nèi)加、減法”、“有余數(shù)的除法”、“多位數(shù)乘一位數(shù)”、“分數(shù)的認識”等內(nèi)容上，進一步掌握計算的方法，理解其意義，并能正確的進行計算和驗算，進一步滲透估算的'意識，體驗估算的作用。
2、在空間與圖形方面：通過對“四邊形”這一單元的復(fù)習(xí)，使學(xué)生進一步理解周長的含義，并能熟練計算長方形和正方形的周長，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4、在量的計量方面：通過對“時、分、秒”、“千米和噸”及“可能性”的復(fù)習(xí)，加深對一千米、一噸、一小時、一秒等體驗，能正確換算時間、長度、重量等單位。能采用連線、列舉等方法來計算簡單的排列和組合，并理解其意義。
5、統(tǒng)計知識方面，通過復(fù)習(xí)學(xué)生的知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
6、在各單元的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生體驗到各知識間的聯(lián)系，并進行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提高自我復(fù)習(xí)的能力。
7、通過解決簡單的實際問題，進一步加強學(xué)生對生活中常用的數(shù)量關(guān)系的理解和應(yīng)用，提高解決實際問題的能力。
三、復(fù)習(xí)重點：萬以內(nèi)加減法、多位數(shù)乘一位數(shù)、解決問題及四邊形。
四、復(fù)習(xí)難點：長度單位、重量單位和時間概念的體驗與換算；四邊形中有關(guān)周長的一系列知識；解決問題。
五、復(fù)習(xí)策略及注意事項：
1、復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)可以概括為三大步，即“復(fù)習(xí)整理→強化訓(xùn)練→總結(jié)評析”。把分類復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)相結(jié)合，在注意復(fù)習(xí)的全面性的同時，力求讓學(xué)生體驗各知識間的聯(lián)系。
2、在專項訓(xùn)練時選題一定要精，能夠一題多變，這樣學(xué)生通過練習(xí)不斷地得到啟發(fā)，提高其解題能力。如四邊形這一單元的求周長及求拼組圖形的周長時，通過一題多變后，學(xué)生能夠舉一反三，揭示出此類題的解題規(guī)律，進而達到觸類旁通的作用。
3、個別輔導(dǎo)與集中講評相結(jié)合。重視對學(xué)困生的輔導(dǎo)，這部分學(xué)生要分層要求，充分利用學(xué)生同伴資源，在班級中開展“一幫一活動”， 同桌之間互相說解題方法，相互補充，共同提高。
4、進行習(xí)題練習(xí)時規(guī)范學(xué)生的書寫，培養(yǎng)學(xué)生認真仔細書寫、檢查的好習(xí)慣很重要。一張試卷中學(xué)生往往因計算失誤而丟分，所以在復(fù)習(xí)是我們更的要求學(xué)生做到四個認真：認真抄題、認真審題、認真列豎式、認真檢驗。
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沒有很好的做到以學(xué)生為主體，應(yīng)該把更多的時間交給學(xué)生，我覺得可以這樣子改進：讓學(xué)生來講一講自己對于氣球分類的看法，并動手進行操作，然后 講解是以什么標準進行分類的，然后再把不同學(xué)生對于氣球的分類進行比較，找到他們的共同點和不同點，得出結(jié)論：分類標準不同，分類的結(jié)果不同，但是總數(shù)不 變。
學(xué)情把握不當(dāng)。這節(jié)課屬于一年級下冊的第三單元，盡管與下冊的前兩個單元沒有太大的聯(lián)系，但是學(xué)生的語言表達能力和對于圖的觀察能力可能還不足以回答這節(jié)課里的問題。
內(nèi)容過多。這節(jié)課包含《分類與整理》里的2節(jié)課時，一個是《象形統(tǒng)計圖》，另一個是《簡單統(tǒng)計表》�，F(xiàn)在一節(jié)課里面塞下2節(jié)課，以致每個部分不能很好的表達清楚，使學(xué)生明白象形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表所蘊含的意義，以及他們的畫法。有的時候，對于教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)纳崛ナ潜仨毜摹?/p>
語速過快，教學(xué)語言過于累贅。內(nèi)容再多，語言表達如果能夠直接準確，那同樣可以達到預(yù)期效果。但這節(jié)課中我的.語言可能過于累贅，生活化，很多語 言對于學(xué)生的思考不僅沒有幫助，反而攪亂了他們的思維，把一些簡單的問題復(fù)雜化，使他們失去思考以及回答的信心。而且在各個部分進行串聯(lián)的時候非常生硬， 學(xué)生會有突兀感。語言的不準確使要表達的信息不能很好被學(xué)生接收，學(xué)生聽的似懂非懂，有點摸不著頭腦。
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讓學(xué)生在熟練掌握書上所提供的性質(zhì)、判定的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運用已學(xué)知識，從結(jié)構(gòu)圖的任何一個地方，根據(jù)箭頭的指向，盡可能自行編寫可以識別某個圖形的命題，板書出來，全班參與判斷。提供的'命題可能是直接識別，也可能是間接識別（如對角線互相平分且相等的四邊形是矩形，就是先識別平行四邊形，在此基礎(chǔ)上加上對角線相等可進一步識別矩形），學(xué)生自主性和積極性都有所提高，充分體現(xiàn)了新課標以學(xué)生為主，以學(xué)定教的理念。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生暢所欲言、共同發(fā)展，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的主題。
其次，在梳理知識點的時候，我反復(fù)強調(diào)一般與特殊的關(guān)系，如矩形是特殊的平行四邊形，那么它也具備平行四邊形的所有性質(zhì)，除此之外，它也還應(yīng)該有自己獨特的性質(zhì)。充分利用知識的螺旋式上升和正遷移，降低學(xué)習(xí)難度。
另外，我還注重了數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學(xué)過程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。
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本節(jié)課是九年級第一輪復(fù)習(xí)中為鞏固學(xué)生對等腰三角形知識的靈活運用而精心設(shè)計的一堂幾何復(fù)習(xí)課，結(jié)合本節(jié)課談幾點感悟：
1、起點的教學(xué)設(shè)計：
有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全面參與，符合讓學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，今后應(yīng)多在課堂教學(xué)中使用。
2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題：
但如果陷入茫茫的題海中，“解題千萬道，解后拋九霄”，是難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的的。初三學(xué)生單純的做、練激不起求知的欲望，在學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識和技能的前提下，對先前習(xí)題進行適當(dāng)?shù)耐诰�、拓展、整合，是提高學(xué)生思維能力和解題能力，較好掌握課本知識與技能的重要方法。既來源于教材，又高于教材，較有新意，又能提高綜合應(yīng)用知識的能力，這才是高層次的復(fù)習(xí)課。
3、復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”。
如何上好一節(jié)行之有效的復(fù)習(xí)課，一直是我關(guān)注的教學(xué)問題，在教學(xué)中要將已學(xué)過的知識一一再現(xiàn)在學(xué)生面前，同時還要做到在更深的`層面系統(tǒng)的處理前后知識的關(guān)聯(lián)，我決定大膽嘗試，不按以往傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法一章一章的復(fù)習(xí)，而是以一類問題的解決方法探索來涵蓋我要復(fù)習(xí)的知識點。
4、這堂課涉及的幾何基礎(chǔ)知識非常廣泛：
它既能充分的考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握的熟練程度，又能較好的考察學(xué)生的觀察，分析，比較，概括的能力及發(fā)散思維能力。
在本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中我注意到避開以下問題：
�。�1）以教師思維代替學(xué)生思維，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性；
�。�2）重習(xí)題的機械操練，輕認知策略的教學(xué)；
（3）復(fù)習(xí)方法呆板，缺少生動性和趣味性；
（4）為追求應(yīng)試效果、強化訓(xùn)練和解題技巧指導(dǎo)過多，學(xué)生獨立自主的探究知識學(xué)習(xí)太少。
5、不足之處：
1）教師要讓學(xué)生學(xué)會選擇，在一題多解情況下，引導(dǎo)學(xué)生從方便考慮、合理選擇。例如（知識深化）已知：△ABC中AB=AC，D為AC邊上的一點，E是BA延長線上的一點，AE=AD。求證：ED⊥BC，評講分析完后，應(yīng)讓學(xué)生進行擇優(yōu)選擇。當(dāng)學(xué)生反映解第二個方程很繁時，可適當(dāng)點撥學(xué)生先用最佳方法求證。
2）要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，如△BEF是等腰三角形的構(gòu)建和△ABC是不是等腰三角形有關(guān)嗎？
3）題目可進一步發(fā)散，如將變式一繼續(xù)變式，看能否有其他的發(fā)現(xiàn)。從而可進一步復(fù)習(xí)等腰三角形三線合一性質(zhì)、等邊三角形等知識。
新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進者……。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h，確需努力。
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一、描述
六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課已經(jīng)進行了很長時間了，課前的復(fù)習(xí)整理，課上交流匯報，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，學(xué)生已經(jīng)在熟悉不過了，對此也就沒有了多少熱情。這節(jié)課要解決87頁思考題、104頁15題和思考題。我決定換一種方式：課前整理時，自己設(shè)計解決問題的辦法。
87頁思考題學(xué)生理解比較困難，對“比原價降低了百分之幾”這個問題較難理解，我放手讓吳自遠等好學(xué)生頭天晚上設(shè)計解決方案。吳自遠的方案是用假設(shè)法，設(shè)定一種商品的價格為100元，然后再按照分數(shù)應(yīng)用題的解題方法解答。學(xué)生對他的這種講法易于接受，比較直觀。
在解決104頁15題時我首先讓思路清晰、口齒表達伶俐的于貝爾上來講題。果然，姜婷用列舉法舉出所有長方形的長和寬，求出長方形的面積。思考題是在15題的基礎(chǔ)上出示的，通過剛才于貝爾的列舉，小組討論、分析長和寬的差的`變化與面積的大小有什么關(guān)系。出乎我的意料，這時學(xué)生都會了，我就叫朱超凡和余浩上來講。從沒有這樣的機會，他兩個人很激動，我想：不管這道題多難，他倆永遠不會忘記。
二、分析
1、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在宣布了這樣的上課方式后，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實這就是在自主學(xué)習(xí)。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂，設(shè)計的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學(xué)習(xí)被延伸至課前、課外，課堂上的被動接受成為課外的主動復(fù)習(xí)，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為這些問題都來自學(xué)生自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權(quán)威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說只是觀眾，對與錯都由他們來決定。
2、增強合作意識，為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng)造機會。這節(jié)課后進生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時，他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點點，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所希望的學(xué)習(xí)方式嗎？！同伴間的學(xué)習(xí)和合作對這些孩子是多么有效，學(xué)習(xí)成為了一種需要而不是一種命令。
三、反思
反思這節(jié)課,我覺得這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。由于學(xué)生在解答開放題時，會表現(xiàn)出不同層次、多種水平的解答方案：有的學(xué)生可能只找到一種答案，有的學(xué)生能找到多種答案。不同的解答方案和結(jié)果會表現(xiàn)出不同的思維水平。學(xué)生通過探索的過程、尋找方法和計算的過程，變簡單機械模仿過程逐步上升為深化提高知識的過程。在這樣的解題過程中，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。
有利于強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。以往學(xué)生往往找到一個答案就不必也不再進一步思考了。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷進取的精神，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣的自覺性。
有利于減輕學(xué)生的過重負擔(dān)。學(xué)生在解開放題時，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問題。這樣可以使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，用最少的時間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質(zhì)量，把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解放出來，大大減輕學(xué)生課業(yè)的過重負擔(dān)。
有利于形成寬松的教學(xué)氛圍。是暢所欲言，教師不再把學(xué)生一個個“扶過河”，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開放思路學(xué)會“過河”。在這一過程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著輕松、愉快的心情進行學(xué)習(xí)。這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索服務(wù)的，并以學(xué)生的主動性的發(fā)揮作為教師主導(dǎo)水平的標準。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。
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