一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1
《認(rèn)識(shí)上下》這一知識(shí)點(diǎn)孩子們并不陌生，他們已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課的重點(diǎn)是會(huì)用“上下”完整地描述物體間的位置關(guān)系，體會(huì)上下的相對(duì)性。難點(diǎn)是擺在中間的物體，如何描述物體間的位置關(guān)系，即某某在誰(shuí)的上面，又在誰(shuí)的下面。
在課堂教學(xué)中，先是兩只動(dòng)物之間的位置關(guān)系：通過(guò)樹(shù)上的松鼠，地上的兔，描述誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。再教學(xué)三只動(dòng)物之間的位置關(guān)系：樹(shù)頂上飛來(lái)了一只小鳥(niǎo)，訓(xùn)練學(xué)生完整地描述小鳥(niǎo)在誰(shuí)和誰(shuí)的上面，兔在誰(shuí)和誰(shuí)的下面，同時(shí)說(shuō)清松鼠既在誰(shuí)的上面，又在誰(shuí)的下面。最后出示四只動(dòng)物讓學(xué)生同桌互相交流。特別提醒學(xué)生在表達(dá)位置與順序時(shí)，要注意不能單純地說(shuō)誰(shuí)在上面，誰(shuí)在下面，應(yīng)該說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的.下面，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。
本節(jié)課我還注重了把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在教室中找一找上、下，學(xué)生的觀察能力和模仿能力都很強(qiáng)，說(shuō)得非常好。我又利用身邊的素材，讓孩子用文具盒、橡皮、鉛筆和數(shù)學(xué)書(shū)進(jìn)行物體的位置關(guān)系的交流，并組織我說(shuō)你做的游戲加深理解，效果也不錯(cuò)。我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)比較好，數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。
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本節(jié)課的教學(xué)，我遵循生活中處處有數(shù)學(xué)的理念，突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、在情境中引導(dǎo)、探究新知，情境延續(xù)、鞏固新知，總結(jié)升華、拓展延伸”幾個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造了輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍。為了鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽發(fā)言，我采用多種評(píng)價(jià)方法，如：教師表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)小帖紙、同學(xué)互相鼓勵(lì)等，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得比較輕松，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)的方法，并在情境中受到思想的啟迪，最終達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。鐘表各部分名稱比較簡(jiǎn)單，我將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ビ^察，發(fā)現(xiàn)鐘表上的各個(gè)部分（指針、數(shù)字、針有長(zhǎng)短）的'特點(diǎn)，鐘面上各部分的名稱，開(kāi)始我想通過(guò)多媒體演示將名稱告訴學(xué)生的，后來(lái)我想，能否讓學(xué)生先試著起名子，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生在生活中已經(jīng)知道了鐘面上各部分的名稱，讓這些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，可以使孩子們具有成就感。
但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，比如練習(xí)的設(shè)計(jì)還應(yīng)更加有層次，關(guān)注學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都能在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上有所提高。
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本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用。
我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)理念：
1、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。最近孩子特別喜歡喜洋洋這部動(dòng)畫(huà)片，所以我以喜洋洋的畫(huà)片創(chuàng)設(shè)情境引入情境圖，并以畫(huà)片為獎(jiǎng)品激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情境中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，積極性高漲，課堂氣氛比較活躍，使學(xué)生以較好的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
2、在操作中體會(huì)算法。因?yàn)閷W(xué)生思考的方法不同，讓學(xué)生先通過(guò)擺小棒用自己的方法算出結(jié)果，然后進(jìn)行交流，教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)計(jì)算過(guò)程。讓學(xué)生借助學(xué)具掌握本課的重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
3、體現(xiàn)算法多樣化。我在課堂中力求給學(xué)生提供充分的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)同一個(gè)知識(shí)，從而讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。所以我在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索出計(jì)算方法，并在交流時(shí)提問(wèn)：“你還有不同的算法嗎？”并試圖以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的形式引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的計(jì)算方法。
需要改進(jìn)的地方：
1、在解決問(wèn)題和尋找規(guī)律中，留給學(xué)生的時(shí)間太少，雖然設(shè)計(jì)中讓學(xué)生通過(guò)擺小棒說(shuō)說(shuō)自己的.算法，但是有的學(xué)生不知怎樣擺，還有的學(xué)生擺出來(lái)了，卻又不知該怎樣表達(dá)。在總結(jié)規(guī)律“差十位上的數(shù)比被減數(shù)的十位上的數(shù)少1”時(shí)，學(xué)生不太能夠用系統(tǒng)的語(yǔ)言表述，我也比較急，就直接帶學(xué)生說(shuō)出來(lái)了。
2、在課堂上我總覺(jué)得學(xué)生都已經(jīng)掌握了“退位減”的方法，課后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生做的作業(yè)，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握“退位減”的方法，有些學(xué)生在計(jì)算時(shí)，個(gè)位上的數(shù)不夠減從十位上退1當(dāng)10加個(gè)位上的數(shù)再減。但在算十位數(shù)時(shí)漏減退的1，還有些學(xué)生個(gè)位夠減也從十位退1。
今后課堂教學(xué)要與課后練習(xí)相結(jié)合，不能只看課堂上學(xué)生口述算理，更要重視學(xué)生課后是否真正掌握計(jì)算過(guò)程。
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本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是完成“百數(shù)表”，然后從“百數(shù)表”里尋找規(guī)律，通過(guò)整理，觀察，對(duì)比之后，復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)，寫(xiě)數(shù)，有使學(xué)生能更清楚地理解100以內(nèi)數(shù)的排列順序，在表中發(fā)現(xiàn)了一些有趣的排列規(guī)律，這一整理活動(dòng)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了從認(rèn)數(shù)中獲得知識(shí)，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，促使學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)100以內(nèi)數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系有了更清楚的理解。
課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)38頁(yè)，進(jìn)行讀、思、劃，對(duì)課本進(jìn)行補(bǔ)白，完成例題及“做一做”的練習(xí)。
教學(xué)中，讓學(xué)生給十位、個(gè)位是3的數(shù)涂上不同的顏色，不僅使學(xué)生清楚地知道100以內(nèi)各數(shù)的`排列順序，而且深化了對(duì)數(shù)位上的數(shù)表示的意義的理解，還激發(fā)了學(xué)生探索規(guī)律的好奇心。
接下來(lái)再完整地分析數(shù)目表，從上到下、從左到右、從小到大……讓他們?nèi)タ�、去想、去討論后，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，來(lái)發(fā)現(xiàn)這些已知數(shù)的規(guī)律和排列順序，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。并利用不同形式的練習(xí)，如在數(shù)目表中找數(shù)。提問(wèn)：與90相鄰的兩個(gè)數(shù)分別是多少？從7數(shù)到12數(shù)了多少個(gè)數(shù)等題。給學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路，教給學(xué)習(xí)方法。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能主動(dòng)與小組成員一起思考討論問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)互助、合作交流的意識(shí)。
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在本節(jié)課中，我試圖只作為一名引導(dǎo)者，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題與解決問(wèn)題，親身的體驗(yàn)使他們感受到合作交流的重要。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的`心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�！边@節(jié)課中形式多樣的活動(dòng)為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，研究知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)，解決問(wèn)題。
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本次磨課課例是人教版一年級(jí)下冊(cè)《上下》。初看教材，感覺(jué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)該相對(duì)輕松。但是通過(guò)不斷地解讀教材、上課議課、修改教案，發(fā)現(xiàn)看似簡(jiǎn)單的一節(jié)課，教師要想講清楚，使學(xué)生真明白，確是一件不容易的事。
經(jīng)歷多次備課，反復(fù)磨課，使我意識(shí)到上好一節(jié)課的基礎(chǔ)就在于：對(duì)教材及學(xué)生的充分解讀和了解。
一、對(duì)教材的解讀使教師明白教什么
從表面來(lái)看，本節(jié)課就是讓學(xué)生會(huì)用“上下”來(lái)描述物體的位置，教師不教，學(xué)生也會(huì)。其實(shí)深入解讀教材，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的表面下面蘊(yùn)含豐富的教學(xué)內(nèi)容。
在最初的教材解讀中，我們對(duì)教材的解讀有以下幾點(diǎn)：
1、《上下》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)有關(guān)“位置”內(nèi)容的起始課，根據(jù)學(xué)生日常積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在描述物體位置時(shí)“參照物”容易被忽視。因此，本節(jié)課讓學(xué)生感受在描述物體位置時(shí)“參照物”的重要性是十分必要的。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解物體的“上下”位置關(guān)系及“上下”位置的相對(duì)性，初步建立空間觀念。因此，在新授環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生用“上下”說(shuō)物體的位置，并關(guān)注學(xué)生用不同參照物說(shuō)2個(gè)物體的位置及理解3個(gè)物體時(shí)“上下”位置的相對(duì)性。
我自認(rèn)為對(duì)教材的解讀已經(jīng)夠全面、深入了。但是通過(guò)第一輪的磨課，老師的指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在對(duì)教材的解讀中缺少讓學(xué)生通過(guò)“同一參照物描述不同物體位置”的理解。
教師對(duì)教材的理解不能“想當(dāng)然”，必須塌下身子仔細(xì)研究、反復(fù)琢磨。因?yàn)榻處煂?duì)教材的解讀直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。一個(gè)教師只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能靈活變通教學(xué)方式，用最少的時(shí)間給學(xué)生以最大的收獲，呈現(xiàn)一個(gè)飽滿、有效率的數(shù)學(xué)課堂。
二、對(duì)學(xué)生解讀使教師清楚怎樣教
在對(duì)教材分析、解讀的基礎(chǔ)上，我對(duì)新授部分設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)，一是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是為了體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)位置。讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)“南京長(zhǎng)江大橋”圖中3種交通工具的位置，主要為了讓學(xué)生說(shuō)清“參照物”，注意語(yǔ)言完整。第二個(gè)環(huán)節(jié)：同一參照物說(shuō)位置。出示：（ ）在火車的（ ）面。讓同學(xué)們都以“火車”為參照物描述了不同物體的位置。第三個(gè)環(huán)節(jié)：不同參照物說(shuō)2個(gè)物體的位置。如：“汽車在火車的上面，火車就在汽車的下面”。第三個(gè)環(huán)節(jié)：不同參照物說(shuō)3個(gè)物體的位置，體會(huì)“上下”位置相對(duì)性。出示：火車在（ ）的（ ）面。使學(xué)生明白：因?yàn)楸鹊膮⒄瘴锊煌�，火車相�?duì)于汽車在下面，相對(duì)于輪船在上面，位置是相對(duì)的。
我設(shè)想的是將新授部分講的細(xì)一點(diǎn)兒，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，逐步體會(huì)“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對(duì)性。使之，有條理、分層次，學(xué)生掌握的扎實(shí)一點(diǎn)兒。但從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在教師沒(méi)有要求的情況下，用“上、下”說(shuō)交通工具的位置說(shuō)的很好，雖然學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到什么是“同一參照物” “不同參照物”“上、下”相對(duì)性，但學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的應(yīng)用。如果一旦給學(xué)生架設(shè)問(wèn)題的框框，學(xué)生并不能如我所愿。有的學(xué)生不能完全理解并按老師的要求說(shuō)出交通工具的位置，這樣勢(shì)必要加強(qiáng)教師引導(dǎo)的強(qiáng)度及學(xué)生反復(fù)說(shuō)圖的次數(shù)。使“南京長(zhǎng)江大橋”圖承受太大的教學(xué)壓力，教師引導(dǎo)的累，學(xué)生理解的累，拿著一幅圖反復(fù)的描述，使學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。
一節(jié)課的.落實(shí)，不是老師主觀設(shè)計(jì)出來(lái)的。而是要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，通過(guò)行之有效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他仿照老師的例子按照“同一參照物”“不同參照物”“上、下相對(duì)性”來(lái)說(shuō)圖中物體的位置，他們感到很困難，不知道如何去說(shuō)。學(xué)生并不能體會(huì)教師分層次的教學(xué)設(shè)想，他們只會(huì)感到：我剛才已經(jīng)說(shuō)出這3種交通工具的位置了，為什么還讓我說(shuō)。有的學(xué)生甚至懷疑我剛才是不是說(shuō)錯(cuò)了，所以老師還一直讓我說(shuō)。
在對(duì)學(xué)生充分解讀的基礎(chǔ)上，將新授環(huán)節(jié)的“南京長(zhǎng)江大橋”圖設(shè)計(jì)為通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生提煉、小結(jié)，讓學(xué)生初步感知“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對(duì)性，再通過(guò)后面的練習(xí)逐步深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。這樣化繁為簡(jiǎn)，減輕了學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
總之，教師對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方式的選擇、設(shè)計(jì)，都要建立在對(duì)教材、對(duì)學(xué)生充分解讀的基礎(chǔ)之上。否則，我們的課堂就會(huì)成為“無(wú)源之水無(wú)本之木”。
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結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的春游情境，一統(tǒng)全課。課的一開(kāi)始，就通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境（春游情境），既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于知識(shí)的輕松獲取。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行有目的加以引導(dǎo)觀察，從養(yǎng)殖場(chǎng)主題圖中所提供信息，滿足教學(xué)的實(shí)際需要，以更好的發(fā)揮教材的作用。充滿童趣的內(nèi)容，引起學(xué)生的高度感知，數(shù)一數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少，教給學(xué)生直覺(jué)思維的方法，是下面抽象思維的一次熱身，這樣由淺入深的思維訓(xùn)練更有成效。多一些，少一些是學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的詞，學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，課上應(yīng)放手讓不同的學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生有不同的說(shuō)法，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)。新內(nèi)容“少得多”的'獲得，是在對(duì)前一部分知識(shí)的應(yīng)用中揭示的。在完成練習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生知其然，知其所以然，教師有效的提問(wèn)：為什么不選76人而選12人呢？學(xué)生的思維迸發(fā)出火花，與疑難處茅塞頓開(kāi)，“少得多”的提出不著痕跡，水到渠成，這比教師苦口婆心的講解更勝一籌。數(shù)學(xué)課同樣肩負(fù)思想教育的任務(wù)，教師的適時(shí)一問(wèn)，教育學(xué)生尊敬老人，禮貌待人，思想教育的滲透合情合理�？菰锏臄�(shù)字形象化，生活化，變得栩栩如生，這樣的設(shè)計(jì)正是學(xué)生所喜歡的，富有人文氣息的圖片，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美，體會(huì)出數(shù)學(xué)就在我們的生活中，激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，加深學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中小結(jié)是教師的拿手戲，本課中，我放手讓學(xué)生進(jìn)行充分體現(xiàn)自我主體作用的小結(jié)，學(xué)生真正成為一堂課的探索者，發(fā)現(xiàn)者，體現(xiàn)了教師的學(xué)生觀。。學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，陶冶了情操，課已盡而味無(wú)窮。
一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思8
這節(jié)數(shù)學(xué)課講的是小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》，為了這節(jié)課的教學(xué)，我備了一天課，又精心設(shè)計(jì)了課件，想著以一種新鮮的方式來(lái)吸引他們的興趣。但真正去教學(xué)是一切并不是和我預(yù)想的一樣：
本課的教學(xué)內(nèi)容是20+30=？及50—20=？這兩個(gè)例題，是讓學(xué)生由題目列出式子并會(huì)計(jì)算出得數(shù)。我想學(xué)生們也許習(xí)慣了我在音樂(lè)課上與他們有說(shuō)有笑，所以上我的數(shù)學(xué)課時(shí)一點(diǎn)也不嚴(yán)肅，還跟我開(kāi)著玩笑。一直到數(shù)學(xué)式子列出來(lái)了他們也沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)。在講解20+30=？時(shí)，我提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，有個(gè)同學(xué)竟回了句：“我們都會(huì)�！币膊换卮�，引得全班哄堂大笑。沒(méi)辦法，我有提問(wèn)了另一個(gè)學(xué)生，結(jié)果更讓我火冒三丈，他竟答了句：“我懶得答。”當(dāng)時(shí)差點(diǎn)沒(méi)壓制住自己吼一嗓子，但感覺(jué)這不是解決問(wèn)題的方法，想想自己的心態(tài)也不是太好，學(xué)生們也都沒(méi)在狀態(tài)，我決定不再繼續(xù)往下講，當(dāng)然，為了“滅滅”他們的威風(fēng)，我在黑板上出了幾道我“自認(rèn)為”很難的題給那幾位“懶得答”的同學(xué)做，看他們的反應(yīng)及做題的結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)會(huì)做，除此之外，我還發(fā)現(xiàn)他們都挺像上講臺(tái)做題，好像很喜歡表現(xiàn)自己，這些發(fā)現(xiàn)為我以后的課積累了些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然一種挫敗感也一直籠罩著我。下課跟靜遠(yuǎn)交流時(shí)他說(shuō)學(xué)生們確實(shí)會(huì)做，不教他們也會(huì)，她也同意學(xué)生愛(ài)上講臺(tái)答題，這個(gè)很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。想想自己以前曾見(jiàn)過(guò)的資料，幼兒園出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向，很多小學(xué)生的知識(shí)在幼兒園都學(xué)過(guò)了所以將這些可是學(xué)生往往都不感興趣，但當(dāng)我在批改他們作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)他們做得并不那么理想，依舊錯(cuò)很多，他們的知識(shí)只掌握了點(diǎn)皮毛而沒(méi)有完全吃透，而這也一直是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的.一個(gè)“坎兒”。
當(dāng)然，這堂課的失敗跟自己是有很大的聯(lián)系的，我聽(tīng)了其他老師講的這節(jié)課，再對(duì)比自己講的，發(fā)現(xiàn)了很多缺陷：
一、課堂重難點(diǎn)安排不得當(dāng)，將大部分精力放在了如何列出式子而不是如何解式子上，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到也是必然的；課堂語(yǔ)言不夠有活力，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題反饋都是統(tǒng)一的“好”“對(duì)”，沒(méi)能準(zhǔn)確反饋，同時(shí)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言較少；
二、課堂獎(jiǎng)勵(lì)制度不夠完善，在我聽(tīng)課及結(jié)合自己課上學(xué)生的反應(yīng)我發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)男⌒〉墓膭?lì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作用很大；
三、自己成人思維占據(jù)大腦，不了解學(xué)生思維，不能讓自己很好地以一個(gè)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，這也是郭老師聽(tīng)我講了節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)課后對(duì)我的評(píng)價(jià)，這堂課自己依舊犯了這個(gè)錯(cuò)誤；
四、忽視課堂紀(jì)律問(wèn)題，在課的開(kāi)始自己沒(méi)對(duì)學(xué)生亂說(shuō)話等不好的行為予以糾正，“頭兒”沒(méi)開(kāi)好，所以整節(jié)課的紀(jì)律都很差，自己的教學(xué)也沒(méi)要達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。
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數(shù)豆子是一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“生活中的數(shù)”的第二節(jié)課。幫助學(xué)生建立數(shù)感是本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)，教材通過(guò)智慧老人“抓一把豆子，估計(jì)一下有多少”這一富有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題引入估計(jì)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估計(jì)意識(shí)。在處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是用一個(gè)透明的杯子裝進(jìn)22粒豆子，讓學(xué)生去猜有多少，因?yàn)樽畛鯇W(xué)生是無(wú)意識(shí)、無(wú)根據(jù)地去想，所以我用了一個(gè)詞“猜一猜”；然后又取了10粒放入另外一個(gè)杯子，通過(guò)學(xué)生對(duì)這10粒豆子數(shù)量的感知，對(duì)第一個(gè)杯子中物體的多少有了大致的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)推理去進(jìn)行判斷，因而這個(gè)過(guò)程我將“猜一猜”改成“估一估”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，用推理的方法去估計(jì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的`數(shù)感是十分有益的。為了進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際正確地去估計(jì)，同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡較小，數(shù)豆子不好操作，因而用學(xué)生熟悉的小棒來(lái)代替，采取一個(gè)“抓小棒”的游戲，使學(xué)生對(duì)數(shù)形成感性的體驗(yàn)，在具體活動(dòng)中發(fā)展數(shù)感。
此外，整節(jié)課設(shè)計(jì)了許多有趣的活動(dòng)，數(shù)一數(shù)、猜一猜、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比、說(shuō)一說(shuō)，讓大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，使學(xué)生學(xué)中有樂(lè)、樂(lè)中有學(xué)，真正地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在本課中我還有意識(shí)地安排了幾個(gè)小組合作的項(xiàng)目，讓學(xué)生在活動(dòng)中做自己能做、會(huì)做、要做的事，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)思考、表達(dá)、交流及嘗試。 《小小養(yǎng)殖場(chǎng)》教學(xué)反思
《小小養(yǎng)殖場(chǎng)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課涉及的概念比較多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等概念。由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，再加上教材沒(méi)有從數(shù)量上給這些概念界定，而直接從具體的數(shù)量引入，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。所以，本節(jié)課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了第一關(guān)：出示準(zhǔn)備好的三杯不同顏色的水，一杯純凈水（最多），一杯紅墨水，一杯黑墨水（最少）。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察三杯水，比較三杯水那被水最多，那被水最少。然后用誰(shuí)比誰(shuí)多得多，誰(shuí)比誰(shuí)多一些說(shuō)一句話。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)“多一些、多得多、少一些、少得多”這些概念有了初步的感知，然后再學(xué)習(xí)“小小養(yǎng)殖場(chǎng)”， 我在具體的教學(xué)中，首先用談話：“小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)養(yǎng)殖場(chǎng)嗎？誰(shuí)來(lái)跟老師說(shuō)說(shuō)，養(yǎng)殖場(chǎng)是做什么的？”小朋友們都爭(zhēng)先恐后地回答，并且興致很高。在讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)看圖，說(shuō)說(shuō)圖中養(yǎng)殖廠里都是些什么。讓學(xué)生自由發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)了雞最多，鵝最少的問(wèn)題。然后，我采取小組合作的形式，讓同學(xué)們?cè)谛〗M里先說(shuō)什么多，什么少，多得多，多一些，少得多，少一些的問(wèn)題。最后，再讓小組反饋，比比看哪一小組說(shuō)得最好。
在“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，反饋信息是學(xué)生對(duì)“多一些，多得多，少一些，少得多”這些不太理解的情況下，我及時(shí)采取措施，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的“猜老師的年齡”這一輕松愉快的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在緊張的課堂學(xué)習(xí)中得到放松，又引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的。
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本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7、6的計(jì)算方法。
通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，受舊知正遷移影響，學(xué)生對(duì)于“破十法”和“想加算減”這兩種計(jì)算方法都掌握得不錯(cuò)，比上節(jié)課更能表達(dá)清楚。但在練習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，不如十幾減9的計(jì)算掌握得好。就此，我根據(jù)學(xué)生的.練習(xí)情況進(jìn)行了深刻的反思，找出了兩個(gè)原因：
一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學(xué)十幾減8、7、6，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)前面更復(fù)雜，不像前面學(xué)習(xí)十幾減9那樣內(nèi)容專項(xiàng)單一，所以效果不怎么好；
二、有些學(xué)生對(duì)于10的組成及有關(guān)8、7、6的進(jìn)位加法掌握得不太好，所以導(dǎo)致計(jì)算慢及正確率低。對(duì)此，接下來(lái)，我打算首先加強(qiáng)10的組成及8、7、6的進(jìn)位加法的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算速度；同時(shí)先進(jìn)行十幾減8、減7、減6的專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生找規(guī)律，然后進(jìn)行十幾減9、8、7、6的計(jì)算混合練習(xí)，希望這樣能使孩子們的計(jì)算能力和水平均有所提高。
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由于有實(shí)際生活做為知識(shí)的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個(gè)計(jì)算上的錯(cuò)誤：
一、審題不認(rèn)真，學(xué)習(xí)欠靈活
如“做一做”中545－167－145學(xué)生無(wú)視題中數(shù)字的特點(diǎn)，仍舊把167與145相加，沒(méi)有意識(shí)到把兩個(gè)減數(shù)相加并不簡(jiǎn)便。
減法運(yùn)算性質(zhì)是用來(lái)使計(jì)算簡(jiǎn)便的，并不是所有的連續(xù)減這樣的計(jì)算題就要用減法運(yùn)算性質(zhì)，而且在運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)也要注意數(shù)之間的關(guān)系，然后再選擇最佳方案來(lái)運(yùn)算。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，促發(fā)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成功的同時(shí)，不僅讓學(xué)生以成功者的身份介紹提煉知識(shí)點(diǎn)，而且著重組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的回憶，數(shù)學(xué)思想予以關(guān)注。這樣，知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)。以后在計(jì)算時(shí)要學(xué)會(huì)觀察，再?zèng)Q定方法。多猜想，多驗(yàn)證，其實(shí)許多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的。
二、應(yīng)用意識(shí)薄弱
如果單一地出示計(jì)算題，學(xué)生會(huì)應(yīng)用各種定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒(méi)有就用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識(shí)，照樣按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。
另外，教學(xué)后發(fā)現(xiàn)減法運(yùn)算性質(zhì)的'內(nèi)容不是很多也不難，但是教學(xué)過(guò)程中還是有處理不當(dāng)?shù)牡胤健Ｎ野l(fā)現(xiàn)一些需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方時(shí)間花的過(guò)少。組織教學(xué)耗費(fèi)了一些時(shí)間與精力難免使教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。探究減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)過(guò)于草率，沒(méi)有及時(shí)有效的練習(xí)與鞏固。再有請(qǐng)能力比較弱的學(xué)生回答問(wèn)題也造成時(shí)間上的浪費(fèi)。因而班上一些理解比較慢的學(xué)生掌握的還是不好，特別是減法運(yùn)算性質(zhì)逆用.
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這節(jié)課后我有一個(gè)很深的體會(huì)就是數(shù)學(xué)來(lái)源于生活但與生活又有本質(zhì)的區(qū)別，數(shù)學(xué)是對(duì)生活現(xiàn)象的理性思考和提升。做老師的必須引導(dǎo)學(xué)生明確這一點(diǎn)，并且讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思維方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。今天我主要教學(xué)例7和例8。
教學(xué)例7問(wèn)題不大，他們都知道買幾樣?xùn)|西就把幾樣的價(jià)錢加起來(lái)。在教學(xué)2元+4角時(shí)，有的學(xué)生得出結(jié)果是6角。我抓住這個(gè)“錯(cuò)誤”挈機(jī)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到2元不是2角，不能直接相加。從而懂得算加法是要注意單位的統(tǒng)一，并且結(jié)果要保證符合日常生活實(shí)際。如結(jié)果不應(yīng)該寫(xiě)成15角，而應(yīng)該是1元5角。
例8有兩個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解有兩種情況用到減法：一是求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢，二是比較兩種價(jià)錢貴和便宜也用減法。計(jì)算人民幣減法也和加法一樣先統(tǒng)一單位然后再計(jì)算。我本想例8無(wú)非就是把加法變成減法，學(xué)生應(yīng)該也是迎刃而解�？墒钦嬲虒W(xué)時(shí)我才意識(shí)到自己高估了學(xué)生，自己又一次犯了自以為是的錯(cuò)。學(xué)生能理解找回多少錢，但不明白找回的錢就是花掉后還剩的錢�！罢一亍眱蓚�(gè)字和他們所學(xué)的加和減的含義好象脫節(jié)�？梢�(jiàn)我平時(shí)的教學(xué)不夠靈活，在教學(xué)加減法的意義時(shí)，我應(yīng)該給學(xué)生提前滲透花錢的時(shí)候，花掉就是去掉，找回就是還剩，求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢。
在我教學(xué)例8的時(shí)，學(xué)生能夠理解題目的意思，就是要買一個(gè)皮球6元，付出10元，應(yīng)該找回多少錢，學(xué)生幾乎異口同聲馬上就能說(shuō)出是4元，但讓他們用算式表達(dá)他們的思考過(guò)程，他們卻只有少數(shù)能說(shuō)出。這出乎我的意料�？磥�(lái)他們的`生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力啊。于是我又從他們熟悉的生活場(chǎng)景開(kāi)始引導(dǎo)。如果你要買一根5角錢的雪糕，你給了售貨員1元，他應(yīng)該找你多少錢呢？他們說(shuō)是5角。怎么列算式呢？他們意識(shí)到是用1元減去5角等于5角。我再次引導(dǎo)為什么用減法呢？因?yàn)檫@5角錢是買雪糕花掉的，而且是從1元里花掉的，花掉就是減去，要找的錢就是你自己還剩多少錢。當(dāng)找回多少錢和還剩聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他們好象又有很多人理解了。到是計(jì)算方法上還比較順利。
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教學(xué)反思：
本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)并會(huì)比較數(shù)的大小的基礎(chǔ)上安排的。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生會(huì)使用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等詞語(yǔ)描述兩個(gè)100以內(nèi)數(shù)的大小關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在以下幾個(gè)方面：
1.著力于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，能用完整的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地描述“多些、少些”，來(lái)表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系
2.密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，充分讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。
利用身邊的例子引入。上課開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：教我們的老師有多少？我們班有多少人？學(xué)生興趣挺高，一起在數(shù)教我們的老師有多少人，然后再數(shù)我們班有多少人，這樣既鞏固了學(xué)生數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高漲。數(shù)出：老師7人，學(xué)生51人（板書(shū)）。然后由這兩個(gè)數(shù)據(jù)讓學(xué)生明白：“多得多、少得多”的含義。然后還是用身邊的例子：男生和女生的人數(shù)（人數(shù)差不多），來(lái)引入本課的另一個(gè)知識(shí)：多一些和少一些。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)效果挺好。
3.采用歡快輕松的`教學(xué)方式，避免單調(diào)的模仿和說(shuō)教。
在學(xué)生初步理解了“多得多、少得多、多一些和少一些”的含義后，讓學(xué)生舉一些生活中的例子，以便更加熟練理解。讓孩子們互相舉例子，更加鞏固含義。然后全班交流：孩子們舉的例子挺好：比如說(shuō)：我又10支鉛筆，小紅又50支，小紅的比我的多得多等例子，加深學(xué)生多兩個(gè)數(shù)之間大小關(guān)系的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
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教學(xué)熟識(shí)1元及1元以下人民幣
1、一年級(jí)的孩子對(duì)人民幣已有確定生活體會(huì)，于是設(shè)計(jì)提問(wèn)你們熟識(shí)人民幣嗎，同學(xué)都很自豪地答復(fù)熟識(shí)！，激發(fā)了同學(xué)的積極性；不過(guò)，并不是每個(gè)孩子、每張人民幣都熟識(shí)，所以在開(kāi)展認(rèn)一認(rèn)活動(dòng)時(shí)，我提出2人一組仔細(xì)看一看、摸一摸，說(shuō)一說(shuō)你熟識(shí)哪些？仍要說(shuō)一說(shuō)你是怎樣識(shí)別的.使同學(xué)在合作溝通中自覺(jué)的進(jìn)一步熟識(shí)了人民幣；
2、同桌合作溝通后反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)向大家介紹你熟識(shí)的人民幣，進(jìn)而追問(wèn)：你們?cè)趺粗烂繌埲嗣駧攀嵌嗌馘X呢？同學(xué)的思維由發(fā)散指向集中，指出熟識(shí)人民幣的方法，到達(dá)授之以漁的目的；
3、滲透愛(ài)惜人民幣的思想時(shí)，力求自然的，防止僵硬的說(shuō)教，當(dāng)同學(xué)介紹人民幣提到到國(guó)徽時(shí)提問(wèn)：看到國(guó)徽你想到了什么？同學(xué)答復(fù)想到了國(guó)家、我們國(guó)家的國(guó)旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛(ài)惜人民幣；
二、教學(xué)人民幣單位間的`進(jìn)率1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當(dāng)有同學(xué)指出1元就等于10角時(shí)立刻予以確定，然后帶著全班同學(xué)一起數(shù)一數(shù)，明確1元=10角；2、雖然使同學(xué)知道1元=10角并不難，但對(duì)其的應(yīng)用是本課的難點(diǎn)，針對(duì)這一難點(diǎn)，我將教材中的試一試情境化，小紅第2頁(yè) 也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？同學(xué)在解決換錢的問(wèn)題中，進(jìn)一步加深了對(duì)元、角、分進(jìn)率的懂得與把握，也有了確定的成就感；
三、換幣玩耍這是熟識(shí)了進(jìn)率之后很自然地引出的環(huán)節(jié)，也是買東西經(jīng)經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題；這是這節(jié)課的難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，我在同學(xué)知道了1元=10角后，創(chuàng)設(shè)故事情境，支配了1元錢的不同組成情形的練習(xí)；幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過(guò)這個(gè)練習(xí)，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好確定的根底；同學(xué)在解決換錢的問(wèn)題中，進(jìn)一步加深了對(duì)元、角、分進(jìn)率的懂得與把握，也有了確定的成就感；四、模擬購(gòu)物活動(dòng)既然熟識(shí)了錢，就是為了要學(xué)會(huì)買東西，因而最終的環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)明白決實(shí)際問(wèn)題：買東西；這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中反而是學(xué)生得心應(yīng)手的一環(huán)節(jié)，或許是和實(shí)際的生活體會(huì)相溝通而使得有了共鳴；如：同學(xué)依據(jù)提示猜本子的價(jià)格，看著物品的價(jià)格表，說(shuō)說(shuō)1元錢可以買什么？買1樣，什么情形？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？等通過(guò)深化挖掘這類問(wèn)題，同學(xué)解決的很好，只有少數(shù)同學(xué)〔缺乏買東西體會(huì)或是一些后進(jìn)生〕略微有些困難，不過(guò)在講解之后都能很好地完成；第3頁(yè) 在示范怎樣進(jìn)行買賣活動(dòng)后，我便組織同學(xué)4人小組為單位，進(jìn)行買賣玩耍，最終要求營(yíng)業(yè)員匯報(bào)賣掉了哪幾樣物品？算一算應(yīng)收多少錢？并數(shù)一數(shù)實(shí)際收取的錢，力求練得扎實(shí)；當(dāng)然教學(xué)中仍有許多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學(xué)中不斷完善；1、同學(xué)在熟識(shí)人民幣時(shí)對(duì)其附加價(jià)值缺乏明白，對(duì)主輔幣之間的十進(jìn)關(guān)系沒(méi)有上升到學(xué)問(wèn)重點(diǎn)的高度；有購(gòu)物體會(huì)但在支付方式上欠靈敏；2、同學(xué)有較強(qiáng)的觀看愛(ài)好，但是觀看角度不夠?qū)挿海疃惹啡�，同學(xué)開(kāi)展水平差距較大；3、有確定小組合作意識(shí)，但是如何相互溝通，相互整合看法同學(xué)存在困難，合作學(xué)習(xí)時(shí)傾聽(tīng)意識(shí)模糊，小組合作學(xué)習(xí)效率有待提升；
一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思15
“圖形的拼組”是在一年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的立體圖形和平面圖形的基礎(chǔ)上編排的，其目的是讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會(huì)平面圖形間和立體圖形間的關(guān)系。但這部分內(nèi)容稍不注意就容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動(dòng)課，使教學(xué)重點(diǎn)偏離教材編排的初衷。一個(gè)單元教學(xué)下來(lái)，我覺(jué)得教學(xué)中應(yīng)注意以下一些問(wèn)題。
1.在動(dòng)手操作中，突出圖形的變換。
本單元所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，不論是做風(fēng)車、折飛機(jī)，還是圖形的拼組，都是為了讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)圖形間的關(guān)系，因此在操作時(shí)要注重讓學(xué)生描述圖形的變換過(guò)程。
�。�1）在折紙活動(dòng)中描述圖形的變化。如做風(fēng)車，不能只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做風(fēng)車，而且還應(yīng)該讓他們邊折邊按圖中的文字說(shuō)明圖形的每一步變換過(guò)程。
�。�2）在拼組活動(dòng)中描述圖形的'變換。在拼組活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會(huì)圖形間的變換關(guān)系。
�。�3）在剪、卷活動(dòng)中描述平面圖形和立體圖形的變換關(guān)系。
2.注意通過(guò)多種層次的拼組活動(dòng)體會(huì)圖形間的變換關(guān)系。
拼組活動(dòng)，教材只呈現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的范例。教學(xué)中，可以組織豐富的有層次的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)圖形間的變換關(guān)系。如平面圖形之間的變換關(guān)系可以分這樣幾個(gè)層次：
�。�1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。
�。�2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。
（3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。
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