《村居》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《村居》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《村居》教學(xué)反思1
上周五，我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)詞的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的.思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
“書讀百遍，其義自見”。在古詩(shī)詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，能有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在教學(xué)每一首古詩(shī)詞前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
《村居》教學(xué)反思2
《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過讀書，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語(yǔ)言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情，在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的`白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“最”字則寫出詩(shī)人對(duì)“小兒”的天真可愛的喜愛和對(duì)無(wú)憂無(wú)慮、自由自在童趣的贊賞。
備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對(duì)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么，讓學(xué)生想象、交流，感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事，引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)的訓(xùn)練中進(jìn)入詞境，感受詞的意境美。這個(gè)教學(xué)過程既是理解訓(xùn)練，又是想象訓(xùn)練，更是表達(dá)訓(xùn)練。課程即將結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情時(shí)，我先由眼前的畫面體會(huì)作者的情感，再補(bǔ)充出示作者更多的背景資料介紹，從而體會(huì)在那種環(huán)境下作者對(duì)這種寧?kù)o、恬淡生活的向往和憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我雖然基本上按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走，但覺得在想象畫面的這個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生朗讀的時(shí)間少了，互動(dòng)交流的時(shí)間也不夠，如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該可以照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念�？傊惶谜n下來(lái)，存在許多不足，希望各位專家同仁提出寶貴意見和建議，謝謝大家！
《村居》教學(xué)反思3
《村居》是高鼎寫的一首詩(shī)，這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，詩(shī)中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我從一個(gè)個(gè)的字入手，由字及詞，由詞及句，由句及篇，由字詞的意到字詞所傳達(dá)出的神，由表及里，由外到內(nèi)，深入透徹地理解詩(shī)所描繪的風(fēng)景，揣摩詩(shī)人的`內(nèi)心情感。以下是教學(xué)對(duì)話：
師：“村”字可以組什么詞？
孩子們回答：“鄉(xiāng)村、農(nóng)村、村莊、村子”等�！熬印蹦�，則有“居住、鄰居”等詞，讓學(xué)生把它們連起來(lái)，則題目的意思就一目了然了，誰(shuí)知道？“在鄉(xiāng)村里居住”、“居住在農(nóng)村”等。 你認(rèn)為作者會(huì)寫哪些內(nèi)容？（作者是在鄉(xiāng)村居住，他會(huì)寫鄉(xiāng)村中的哪些景？哪些人？哪些事呢）
師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的“草”，可以組成什么詞？（青草、小草、草地、草原)
但“草”是“長(zhǎng)”的，那么正確的理解應(yīng)該是“青草、小草”行嗎？（這樣是不是精確了呢？）
師：“同學(xué)們可以聯(lián)系“二月天”來(lái)想，這是早春啊，早春二月的草是什么樣的呢？（學(xué)生回答說：“小草悄悄地生長(zhǎng)”、“偷偷地鉆出地面的，“春雨滋潤(rùn)著它）
師：“呼吸著春的氣息的一個(gè)勁兒向上長(zhǎng)著的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黃綠綠的小草”是“快快樂樂生長(zhǎng)著的小草”，是“陶醉于春的勃勃生機(jī)的小草”……）
師：“鶯”可以擴(kuò)成什么詞？（可是“黃鶯、鶯歌燕舞”等）認(rèn)識(shí)黃鶯嗎？（出示黃鶯圖片）介紹：黃鶯是鳥中的歌唱家，有一副清脆的歌嚨，唱起的歌兒婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，鶯在空中翻飛，快樂地飛，自由自在地飛，它是在空中舞蹈，劃出美麗的弧線……
師：“拂堤楊柳醉春煙”，楊柳，什么樣的楊柳，垂下萬(wàn)條綠絲絳的楊柳，垂下長(zhǎng)長(zhǎng)手臂的楊柳，瀉下如瀑長(zhǎng)發(fā)的楊柳，楊柳含情，暖風(fēng)中曼舞、輕歌。楊柳是一位娟秀的女子，恬靜、幽雅，動(dòng)作舒展輕柔�！暗獭笔恰暗贪�、河堤”，在柳枝的輕拂下，在枝條的撫摸下，堤是酥軟的堤，是朦朧醉著的堤……
再次是學(xué)生朗讀課文、感知詩(shī)詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括：
1、學(xué)生自由朗讀
2、個(gè)別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀
3、展示讀，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并穿插自己的示范讀。
4、圖文結(jié)合，看幻燈片讀詩(shī)，讀詩(shī)看幻燈片。
5、學(xué)生再一次自由朗讀。在這個(gè)過程當(dāng)中師生間、生生間互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到最好的朗讀效果，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)感并加深對(duì)課文的感知。在學(xué)生個(gè)別朗讀談想法的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。使學(xué)生通過反復(fù)品讀感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，音韻美，意境美。
《村居》教學(xué)反思4
近來(lái)，對(duì)于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中，我所說自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說它顯示我獨(dú)特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì)，我對(duì)它越來(lái)越清晰明了。對(duì)一篇教材有著自我的見解，不是從學(xué)生理解層面去思考的，而是完全從純文學(xué)的層面去思考。我想，這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個(gè)重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法，因?yàn)橄敕ㄌ�，或許也有那么些精妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何一個(gè)，滿把抓著。其實(shí)，這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的，應(yīng)該在具體規(guī)劃中進(jìn)行刪減，能體現(xiàn)文章中心的，能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能，語(yǔ)文情感有所促進(jìn)激發(fā)作用的，就留著，并且很好地協(xié)調(diào)起來(lái)，沒用的，自然該是大刀闊斧地改了。
就拿我這課的設(shè)計(jì)來(lái)說吧，設(shè)計(jì)的時(shí)候以為會(huì)有很好的`效果，課下來(lái)之后，就發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)，都不是原來(lái)想象的，預(yù)期的目標(biāo)沒能達(dá)到，課上很冷場(chǎng)，學(xué)生們沒能融入詩(shī)歌的意境中去，這和我的定位有很大的關(guān)系。
我就像和一幫對(duì)詞賞析頗有研究的文學(xué)愛好者一樣探討，那怎么行呢？他們畢竟是小學(xué)生，對(duì)詞只是新接觸，且詞這種文體表達(dá)的情感比較細(xì)膩、深刻，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會(huì)，是經(jīng)歷，而絕非看來(lái)聽來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生們當(dāng)然難以理解。
不過，這樣的失敗對(duì)我來(lái)說也是很有啟發(fā)的。我的許多設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的，只是太過繁雜，我該好好調(diào)整一下思路，抓住某一點(diǎn)，沿某線來(lái)重新規(guī)劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應(yīng)該是會(huì)有所改觀的。
近來(lái)，總是在嘗試著古詩(shī)教學(xué)，雖然，對(duì)于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說，很有些難度，但是，如果我能夠引導(dǎo)到位，找好契合點(diǎn)，我想，無(wú)論從什么層次上出發(fā)，總能讓學(xué)生們?cè)谠?shī)詞的學(xué)習(xí)中，有所獲益的。
比方說，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰(shuí)醉了，醉是高興的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什么？分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面、整個(gè)歷史背景和社會(huì)背景層面等進(jìn)行深入思考，逐層逐次地去體會(huì)這首詞，體會(huì)詞人。
再比方說，可以圍繞“重詞”這個(gè)現(xiàn)象來(lái)討論，詞中哪些地方重詞了，為什么重？一一去分析比較，也就能解出詞人心中所要表達(dá)的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀價(jià)值觀，豈不是很好？
當(dāng)然，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點(diǎn)來(lái)，還課堂生成的空間，還學(xué)生去深刻體會(huì)的氛圍時(shí)間，還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境。
《村居》教學(xué)反思5
今天教學(xué)古詩(shī)《村居》，這首詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎寫的。我一看到課本上這幅畫面就被深深吸引住了：農(nóng)歷二月，村子前后青草漸漸發(fā)芽生長(zhǎng)，黃鶯飛來(lái)飛去。楊柳披著長(zhǎng)長(zhǎng)的綠枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在輕輕地?fù)崦贪�。在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學(xué)急忙跑回家，趁著東風(fēng)勁吹的時(shí)機(jī)，把風(fēng)箏放上藍(lán)天。
這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，詩(shī)中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨畫，是一首動(dòng)聽的歌!
我在教學(xué)中我深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。毋庸置疑,如何讓小孩子學(xué)會(huì)有感情的朗讀古詩(shī)，這是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。這只有在充分理解古詩(shī)詩(shī)意的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。因此，在備課的過程中我試圖更多地從一年級(jí)學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設(shè)置什么樣的問題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)讓學(xué)生學(xué)得有興趣：
我認(rèn)為，抓住每句的重點(diǎn)字，這是理解詩(shī)句的金鑰匙，效果也會(huì)比較理想。
第一句“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，我抓住“長(zhǎng)”“飛”兩個(gè)字，來(lái)引導(dǎo)孩子對(duì)這句的理解：
�。◣煟┰龠^兩天就是農(nóng)歷的二月天了，春天就要來(lái)了，你們的心情如何，為什么？
（生）我很開心，因?yàn)槲铱梢源┥掀恋幕ㄈ棺恿耍?/p>
我很高興，因?yàn)槲铱梢愿鸂敔斎ズ舆呩烎~了！
我特別高興，因?yàn)槲铱梢钥吹轿孱伭幕▋毫耍?/p>
……
�。◣煟┦茄�，春天到了，小草脫下厚厚的黃外套，換上嫩綠的春裝，他在很開心地“長(zhǎng)“著；黃鶯姑娘也在愉快的飛來(lái)飛去，體會(huì)他們的心情讀出“長(zhǎng)”和“飛”的意思來(lái)。
第二句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個(gè)“醉”來(lái)教學(xué)：
�。◣煟盍媚镒類勖懒耍禾靵�(lái)了，她甩著一頭漂亮的長(zhǎng)發(fā)，在和綠綠的河堤交談呢，堤岸在悄聲的贊美她，柳樹姑娘在出神地望著遠(yuǎn)處的春煙，陶醉了！你有過陶醉的經(jīng)歷嗎？談一談。
（生）看好看的故事書的時(shí)候，我太開心了陶醉了，媽媽叫我吃飯我都聽不見！
看好看的動(dòng)畫片《喜洋洋和灰太狼》的時(shí)候，太好玩兒了，我陶醉了!什么都不想做！
�。◣煟┦前�，那現(xiàn)在就讓我們帶著陶醉的心情來(lái)讀這句詩(shī)，讀好“醉”字。
第三句“兒童散學(xué)歸來(lái)早”，我抓住“早”來(lái)引導(dǎo)。
師：如果你們家里做了好吃的或者是媽媽給你準(zhǔn)備好了禮物或者家里來(lái)了你特別想見的'客人，你是不是特別希望早點(diǎn)放學(xué)呢？是啊，詩(shī)中的小朋友和你們一樣，那就著這種急切的心情讀出第三句。
生：讀。
第四句“忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句讓孩子們自己觀察思考，體會(huì)小孩的心情，他們一下就找到了“忙”字。忙得開心忙得興高采烈，于是孩子們?cè)谏钋畜w會(huì)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀古詩(shī)成了水到渠成的事情。
反思：對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，教師對(duì)全詩(shī)的準(zhǔn)確把握很重要，需要站在小孩子的角度去考慮問題，這樣才能和孩子們的形象思維同步，，才能讓小孩子們的語(yǔ)文興趣越來(lái)越濃郁，才能像藍(lán)天上高高放飛的風(fēng)箏一樣：越飛越高越飛越遠(yuǎn)……
《村居》教學(xué)反思6
《村居》是高鼎寫的一首詩(shī)，這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù).
由于這首詩(shī)比較淺顯易懂,所以學(xué)生記憶背誦很快.學(xué)生識(shí)字時(shí)方法很多樣,這是我沒有想到的.讓學(xué)生用字卡做找字游戲時(shí),學(xué)生興趣非常濃.生字記憶很扎實(shí).
但是.整節(jié)課下來(lái)，還有許多遺憾和不足之處，在這里我想談自己感受最深的一點(diǎn)。在課堂上雖然也有同學(xué)談自己的`看法、互相評(píng)價(jià)，但是所占比例太小。要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅(jiān)持不懈。
《村居》教學(xué)反思7
描寫春天的古詩(shī)。這是一個(gè)過渡語(yǔ)，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實(shí)際又能對(duì)古人筆下的春天產(chǎn)生興趣，既而有學(xué)習(xí)的欲望。
古詩(shī)教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。一年級(jí)學(xué)生若沒有得到很好的引導(dǎo)是很難進(jìn)入這個(gè)情境的，所以在講述的時(shí)候，我盡量去營(yíng)造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實(shí)際，某些有了一定的同感，朦朧中便會(huì)產(chǎn)生詩(shī)人那時(shí)的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來(lái)風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的.提高。但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩(shī)，而并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。
《村居》教學(xué)反思8
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。
這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生活的喜愛之情，畫面感極強(qiáng)。所以在教學(xué)這首詞時(shí)，我采用了樂、演、唱、畫、寫多種方式來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
課伊始，播放悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恬靜的田園氛圍。伴著樂聲，教師范讀，使學(xué)生初感全詞；伴著樂聲，學(xué)生品讀，描述心中意象，展開想象；伴著樂聲，學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……
“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時(shí)我抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來(lái)。他們會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生討論后再根據(jù)自己所理解的.詞意和課文所提供的畫面來(lái)演一演。教師則可在學(xué)生表演的過程中進(jìn)行難解詞語(yǔ)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，如“無(wú)賴”等。通過表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。
學(xué)生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過自由編曲，古詞今唱的形式唱出對(duì)詞的理解，受到情感的熏陶。還可以根據(jù)詞意讓學(xué)生畫出詞中展現(xiàn)的畫面，加深對(duì)詞義的理解。
寫是本課課后要求之一。在充分誦詩(shī)全詞后，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫下來(lái)，在寫的過程中要求學(xué)生要走入詞人的內(nèi)心，體會(huì)辛棄疾的情感，還要加入自己合理的想象。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平（包括理解、朗讀、唱歌及繪畫水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的總體水平， 這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，才能創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)造靈動(dòng)而有生趣的課堂，取得更好的教學(xué)效果。
《村居》教學(xué)反思9
高鼎的《村居》給我們展現(xiàn)了一幅花草繁盛，千里鶯啼，春風(fēng)楊柳的美麗畫面，配上兒童放學(xué)歸來(lái)迎著東風(fēng)放飛風(fēng)箏的快樂生活，非常富有情趣。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說，雖然接觸的古詩(shī)不多，但這首詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，詩(shī)意也比較通俗易懂，因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩(shī)的朗讀上，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的古詩(shī)的興趣以及對(duì)詩(shī)意的領(lǐng)悟能力上。
首先我以猜謎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，看圖引入詩(shī)的意境。然后是通過各種方式來(lái)讀準(zhǔn)字音。古詩(shī)朗讀對(duì)字音的要求很高，要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字。因此我安排了自由讀，讀準(zhǔn)字音;同桌互讀，幫一幫，指出哪個(gè)字沒讀準(zhǔn);指名讀，及時(shí)糾正字音;男女生讀;齊讀等方式來(lái)讀準(zhǔn)古詩(shī)。接著是圖文對(duì)照，讀中感悟。對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀背誦，不要求對(duì)詩(shī)句作過多的`分析，因此在詩(shī)意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來(lái)感悟這首詩(shī)的后面兩句。如：你們知道詩(shī)中哪一句是寫了小朋友們?cè)诜棚L(fēng)箏?古時(shí)候的人把風(fēng)箏叫什么?詩(shī)中的小朋友是在什么時(shí)候放風(fēng)箏?小朋友們能在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下理解兩句詩(shī)的意思。前兩句我是采用看圖說一說的方法，“這幅圖中，除了小朋友在放風(fēng)箏外，你還看到了什么?”指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，體會(huì)春天美麗的景色。然后再來(lái)美美的讀，讀出詩(shī)的韻味來(lái)。在小朋友朗讀不到位的時(shí)候，我采用教師配樂朗讀的方法請(qǐng)學(xué)生欣賞，來(lái)說一說仿佛看到了怎樣的畫面?再來(lái)學(xué)著讀，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦。最后是拓展，請(qǐng)小朋友來(lái)朗讀收集到的有關(guān)春天的古詩(shī)，進(jìn)行古詩(shī)的積累，同時(shí)體會(huì)春天的多姿多彩，是一個(gè)令人喜愛的季節(jié)，古人給我們留下了那么多的古詩(shī)。
自己的一點(diǎn)疑惑：關(guān)于題意的理解不知需不需要?原本打算通過給生字組詞的方式，如：村(村子、山村、村莊)居(居住、居民、鄰居)請(qǐng)小朋友理解詩(shī)意以后來(lái)說一說題目的意思。但實(shí)際課堂里沒有操作。這一點(diǎn)是原于對(duì)要求中提出的不要對(duì)古詩(shī)作過多的分析這個(gè)尺度把握不準(zhǔn)。
《村居》教學(xué)反思10
《清平樂·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長(zhǎng)滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂、田園生活的.溫馨，受到美的熏陶。
我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
3、明詩(shī)意。（借助注釋，小組學(xué)習(xí)）。
4、品讀體驗(yàn)：詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩(shī)歌意境。
6、將這首詞改寫成故事。
7、拓展閱讀：關(guān)于描寫兒童生活的詩(shī)歌。
8、詩(shī)意行走：仿寫反映兒童生活的詩(shī)歌。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《村居》教學(xué)反思11
《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達(dá)了詞人對(duì)和平美好生活的向往。教學(xué)這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律，讀出畫面，讀出情韻。
一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。
課始，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁?shī)入手，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在和古詩(shī)的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺”朗讀之后，教師請(qǐng)同學(xué)交流朗讀，“集思廣益”，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語(yǔ)，一遍一遍地與言語(yǔ)“親密接觸”。借助圖畫，初步理解“相媚好”“無(wú)賴”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語(yǔ)辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因?yàn)楣旁~講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補(bǔ)中，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。
二、在誦讀中展開聯(lián)想讀出畫面。
人們常說：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”其實(shí)詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞。”這首詞短短的46個(gè)字，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動(dòng)的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容�！白x到‘村居’，你會(huì)想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富，由無(wú)聲到有聲，由靜止到靈動(dòng)，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊，長(zhǎng)滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤�！薄拔曳路鹂吹搅藵M頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛。”“我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦。”……讀出畫面的過程就是學(xué)生初步理解的過程，在師生對(duì)話交流中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解、指導(dǎo)、糾正、評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來(lái)。
三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”辛棄疾是著名的豪放派詞人，這首婉約風(fēng)格的《清平樂村居》，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫下的，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情，表達(dá)了他對(duì)和平美好生活的無(wú)限向往。如何讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字，通過誦讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”，融入農(nóng)家生活，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過體驗(yàn)、想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字，表“情”達(dá)“意”。
“剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，看到了很樸素、很簡(jiǎn)單、很清新的農(nóng)家生活畫面，其實(shí)每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進(jìn)‘村居’畫卷，反復(fù)讀用心品，你會(huì)體會(huì)到更多情趣，獲得更多理解。”果然不出所料，學(xué)生經(jīng)過琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個(gè)人感受的，但卻是越來(lái)越緊地貼近詞作，貼近詞人的。“夏日的午后，幾杯酒下肚，老夫妻倆打開了話匣子，正在用吳儂軟語(yǔ)說著悄悄話呢，你想他們會(huì)說些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎(jiǎng)，體會(huì)他們生活的快樂和自在；講到三個(gè)兒子帶給他們的滿足和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會(huì)到他的'勤勞和對(duì)老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會(huì)到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。”一句，學(xué)生通過聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫，小兒“無(wú)賴”立即躍然紙上，小兒生活的無(wú)憂無(wú)慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無(wú)憂的農(nóng)家生活，老夫妻滿足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！
“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識(shí)的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個(gè)生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復(fù)自己的故國(guó)故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場(chǎng)的江西上饒寫下的�！睂W(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬(wàn)分，辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”，就是因?yàn)樗蛲@種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，百姓得以安居樂業(yè)！至此，學(xué)生的理解走向深刻，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！
《村居》教學(xué)反思12
一．關(guān)于識(shí)字
第一板塊的主題是快樂地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩(shī)《村居》。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說并不陌生，上學(xué)期的音樂課上他們已經(jīng)初步感受了古詩(shī)的意境，能夠配樂演唱。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解這首詩(shī)并不是件難事。教學(xué)時(shí)依然以讀為主線，貫穿全課，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，讀書的正確率能達(dá)到100%，初讀時(shí)“拂堤”讀得不夠準(zhǔn)，尤其是“堤”很多同學(xué)讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機(jī)會(huì)，于是結(jié)合動(dòng)作展開聯(lián)想讓學(xué)生了解兩個(gè)漢字的不同含義，從而正確運(yùn)用、區(qū)分。先讓學(xué)生“提”書包，“提”東西，想一想還能“提”什么，感受“提”是一個(gè)動(dòng)詞，與手的活動(dòng)有關(guān)，所以是提手旁。“堤”字的理解讓學(xué)生結(jié)合生活中見到的堤壩，結(jié)合提土旁想一想，學(xué)生說修堤壩的時(shí)候要用土，所以是提土旁。這樣兩個(gè)漢字就區(qū)分開了。接著又拓展識(shí)字“題”，了解同音字的不同用法。
我想識(shí)字時(shí)要將漢字與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙結(jié)合起來(lái)，讓他們動(dòng)動(dòng)手感知古人造字的智慧，體會(huì)漢字的不同用法和不同含義，展開聯(lián)想豐富漢字文化的內(nèi)涵，根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，提高識(shí)字質(zhì)量。
二．關(guān)于寫字
指導(dǎo)寫字時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生臨帖效果比較差，經(jīng)過一個(gè)不算漫長(zhǎng)的暑假，他們的臨帖能力倒退不少，缺乏仔細(xì)的觀察，跟著自己的感覺寫字。第一次落筆寫字耗費(fèi)時(shí)間久，效果不明顯，書寫質(zhì)量不高。寫字指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)越多難度越大，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生輸在寫字的慣性里，習(xí)慣基本養(yǎng)成，改變很難，提升更難。他們對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫有了基本的'了解，度過了看一眼寫一筆的時(shí)期，在這樣的情況下培養(yǎng)學(xué)生的讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫字指導(dǎo)上要跳出來(lái)看，“教”的少一點(diǎn)，讓學(xué)生自己“悟”得多一些，抽出時(shí)間多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣會(huì)更有效、更有針對(duì)性，書寫質(zhì)量也會(huì)提高不少。
想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談，她對(duì)我說：“如果這個(gè)孩子沒有學(xué)過琴法，一個(gè)小時(shí)100元費(fèi)用；如果學(xué)過琴法的孩子來(lái)學(xué)習(xí)可能費(fèi)用是沒學(xué)過的二倍或三倍�！遍_始的時(shí)候我并不理解她的話，后來(lái)才明白，學(xué)過琴法的孩子萬(wàn)一指法不正確，第一印象很可能根深蒂固，老師將耗費(fèi)更大精力、更多時(shí)間幫助他糾正過去的錯(cuò)誤。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比輔導(dǎo)一個(gè)從零開始的孩子要費(fèi)力的多。慣性、第一印象是很重要的，它能夠影響一個(gè)人的發(fā)展走向和發(fā)展態(tài)勢(shì)。不僅僅是寫字教學(xué)而已。
三．關(guān)于“讀”和“背”
由此我又想到了閱讀教學(xué)，想起另一次對(duì)話。一位少年宮的老師專門輔導(dǎo)孩子播音主持，有一次拜托她輔導(dǎo)一個(gè)孩子參加演講比賽，她說：“千萬(wàn)不要讓孩子提前把稿子背熟，那就很麻煩了�！蔽议_始不解，后來(lái)經(jīng)她解釋懂得：孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧，語(yǔ)言在腦海里打下深刻烙印，那一句的后面是哪一句幾乎脫口而出，那時(shí)孩子只是復(fù)述演講語(yǔ)言的機(jī)器，沒有了靈性和語(yǔ)感。學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該追求這種“水到渠成”的無(wú)痕，淡化“教”的痕跡，注重方法的習(xí)得，讓學(xué)習(xí)變成自主成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展的過程。古詩(shī)不應(yīng)該是“背”熟的，應(yīng)該是在反復(fù)咀嚼涵詠的過程中脫口而出的一種生命樣態(tài)，不是刻意而為，完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應(yīng)該如此。“讀”的設(shè)計(jì)要有梯度，有目的，有層次，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不知不覺”就心領(lǐng)神會(huì)的感覺，讀著讀著就背誦下來(lái)，“背”不再是一種苦差，而是個(gè)體生命享受與文本對(duì)話的美妙過程。
《村居》教學(xué)反思13
《村居》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，在學(xué)習(xí)《春曉》一詩(shī)的過程中，我們體驗(yàn)了詩(shī)人孟浩然對(duì)春天的喜愛、珍惜之情，今天我們?cè)賮?lái)看看詩(shī)人高鼎眼中的田園鄉(xiāng)村中的春天。
在課前預(yù)習(xí)中我已經(jīng)安排范讀，安排學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行圈畫、注音，這對(duì)課堂上對(duì)生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ)。在上課時(shí)，我首先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生再次體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句韻律的`把握，而后讓學(xué)生自讀。但在安排自讀過程中，學(xué)生總是齊讀，方法單一，在今后的教學(xué)中這方面要多加訓(xùn)練，讓學(xué)生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法，以便更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
詩(shī)中“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，前一句的意思學(xué)生可以理解。而后一句不好理解，這部分我直接進(jìn)行講授。但是整體來(lái)理解詩(shī)句的意思，學(xué)生的體會(huì)很泛泛，雖然通過想象進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生對(duì)春天的美麗有所感受，但不夠強(qiáng)烈，說明平時(shí)的情感積累不夠，也說明情感升華還不到位。
在生字講解中，我對(duì)會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字用不同顏色的粉筆進(jìn)行了區(qū)分，學(xué)生能夠加深印象；在識(shí)字過程中我根據(jù)學(xué)生的組詞及時(shí)增加同音不同字的區(qū)分、多音字的積累，這些有助于學(xué)生對(duì)生字的掌握。但在生字教學(xué)中存在練習(xí)不夠的問題，我只是在詩(shī)文中讓學(xué)生認(rèn)字，而沒有單獨(dú)考察學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。在會(huì)寫字的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生自己體驗(yàn)字的書寫，建立寫字的結(jié)構(gòu)觀念。
在整首詩(shī)文的講解中，教師主導(dǎo)地位太強(qiáng)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，沒有讓學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到詩(shī)文體驗(yàn)中。而產(chǎn)生這一問題的原因在于設(shè)置的問題沒有貼合學(xué)生的生活實(shí)際，這是在今后的課堂上在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面需要注意的。
在習(xí)慣養(yǎng)成方面，還需要不斷強(qiáng)化，在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現(xiàn)有所改善，而寫字的正確姿勢(shì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn)，還要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外需要關(guān)注個(gè)別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象。
《村居》教學(xué)反思14
辛棄疾在中國(guó)文學(xué)史上赫赫有名，是南宋愛國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學(xué)史上著名的“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化�！肚迤綐反寰印愤@首詞，作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。
這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近辛棄疾，走進(jìn)宋詞，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨(dú)特芬芳。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)：
一、了解詞的有關(guān)知識(shí)
《清平樂村居》是一首詞，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名，詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等，詞分為上闋和下闋。學(xué)生在自己觀察后再來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，記憶就深刻了。
二、熟讀成誦
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的`聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”在教學(xué)中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o。在反復(fù)吟誦的過程中，對(duì)不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導(dǎo)更有針對(duì)性，進(jìn)而提高了朗讀的實(shí)效。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。
三、體會(huì)意境之美
啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會(huì)他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學(xué)時(shí)，我抓住“詞中有畫，畫中有詞”的特點(diǎn)，把“詞”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境，口中之言。先引導(dǎo)學(xué)生讀“茅檐低小，溪上青青草�！�，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一條清澈見底的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了青青的小草�！边@樣的畫面，感受了農(nóng)村的美麗景色，然后進(jìn)行學(xué)法遷移，讓學(xué)生用“當(dāng)我讀到‘XX’時(shí)，仿佛看到XX�！边@樣的句式進(jìn)行小練筆，并進(jìn)行同桌交流、全班交流，分享學(xué)習(xí)成果。通過語(yǔ)言訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。
這節(jié)課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。但課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。在指導(dǎo)直接描寫時(shí)，再具體詳細(xì)些更好。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效果。
《村居》教學(xué)反思15
昨天與今天的語(yǔ)文課，我與一（1）班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩(shī)兩首》，一首是唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩(shī)人高鼎的《村居》�！洞簳浴芬辉�(shī)孩子們似乎十分熟悉，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對(duì)《村居》一詩(shī)，詩(shī)人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問我：“老師，清代是什么代？”這個(gè)問題出自于一年級(jí)，把我問得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛看的影視劇中，會(huì)讓他們想到清代的一些元素，我問學(xué)生：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此一來(lái)，學(xué)生由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。
語(yǔ)文課堂中面對(duì)同學(xué)們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后認(rèn)真對(duì)待，拉近學(xué)生與文本的對(duì)話距離，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，會(huì)讓語(yǔ)文課更加有聲有色。
《春曉》一詩(shī)，學(xué)生們可愛的動(dòng)作表演讀，如聽到處處鳥鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現(xiàn)；可是談到詩(shī)人為何對(duì)院子里的花與草那么心疼時(shí)，孩子們?cè)俅胃械搅瞬唤�。我趁機(jī)與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛的玩具或圖書，自己或是別人弄壞時(shí)，那算不算心疼，學(xué)生猛然間也明白了詩(shī)人的疼愛，同時(shí)我補(bǔ)充了一句：古代詩(shī)人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩(shī)，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩(shī)句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏，那無(wú)比羨慕的眼神、快樂的神情，我趁機(jī)讓孩子們展開聯(lián)想，進(jìn)行了一次有趣的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生都來(lái)說說自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的`事兒，大家說得比較精彩，張書暢說：“老師，我放得風(fēng)箏是燕子的，它飛得很高，最后都看不見了。”同學(xué)們圍繞這個(gè)話題，還說了許多許多......
語(yǔ)文課堂中，文本單方面的素材實(shí)在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時(shí)機(jī)，讓語(yǔ)文的內(nèi)容真正有效地延伸拓展，既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，還鍛煉了他們樂于表達(dá)的信心與能力，這個(gè)平臺(tái)，語(yǔ)文老師說了就算！
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