觸摸春天教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的觸摸春天教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
觸摸春天教學(xué)反思1
《觸摸春天》是第四單元的一篇散文。本單元的學(xué)習(xí)要求是感受生命的美好，體會課文含義深刻較深的詞句。
這個單元的課文都是蘊(yùn)含著生命的道理，而作為本單元第一篇課文《觸摸春天》，對引導(dǎo)學(xué)生感受生命有著重要的意義。這篇語言優(yōu)美，但由于話題深沉，四年級學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對生命的體驗(yàn)不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會起來有些困難。
在本篇課文的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生在理解上停留在感性的表面的認(rèn)識上，所以我經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：當(dāng)學(xué)生回答有困難時，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。其實(shí)，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！贝颂幍摹皬埻笨梢龑�(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？讓學(xué)生在想象中去感受，安靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。
在理解含義較深的句子上，我先讓學(xué)生去找出本課的中心句，大部分學(xué)生都能找出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”我讓學(xué)生理解這句話包含的人生哲理，學(xué)生說出的都是把句子解釋了一遍，沒有結(jié)合課文去理解。造成這種狀況的原因在于，我沒有讓學(xué)生去通讀全文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解。于是，在第二課時的'學(xué)習(xí)中，我采用品讀欣賞，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，深入引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字，進(jìn)而理解含義深刻的語句。
在這樣的文章上過，我在設(shè)計時，想做更多的拓展，于是把《千手觀音》和《everyoneisno。1》的視頻播放給學(xué)生看，但我做得不夠好的是沒有讓學(xué)生對這個拓展進(jìn)行討論，我應(yīng)該讓學(xué)生就課文中安靜和這兩個視頻中的主人公身上所具有的品格去展開討論，從而得出這個單元的主題：生命。這在今后的教學(xué)中需要注意。
到這里，實(shí)習(xí)生的教學(xué)任務(wù)已完成，但他們還有一周的時間來寫實(shí)習(xí)鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語文園地，還沒有上過講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學(xué)精神所感動。
《觸摸春天》，是一篇優(yōu)美感人的小散文，賽課聽過不少，我也在說課比賽中講過，并且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時，總體教學(xué)效果還是不錯的，在課題導(dǎo)入時采用的是“假如我是一個盲人”的體驗(yàn)游戲?qū)�，對于四年級的孩子來說這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進(jìn)入了角色。
第二課時深入理解感悟課文，學(xué)生卻提不起興趣，老師提問時要么就是沒有人回答，要么就是答不到點(diǎn)上。究其原因，我覺得還是課備得不充分，對學(xué)情分析不夠，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法沒有引起同學(xué)們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。
觸摸春天教學(xué)反思2
《觸摸春天》是一篇經(jīng)典課文，講了一個很有哲理的故事，但從課堂效果看，學(xué)生們并沒有真正的深入理解這個哲理。進(jìn)行拓展閱讀的時候，大家都能夠樂于分享自己所蒐集到的熱愛生命的故事，實(shí)習(xí)生小李也向他們分享了一個關(guān)于熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當(dāng)給他們播放視頻的時候，全班同學(xué)一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件優(yōu)越造成的，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也無法解決這個問題，這也是每一個走上教學(xué)崗位的老師應(yīng)該注意的地方。
這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花上的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅飛走了。
在課堂上，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容上。以“奇蹟”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創(chuàng)造著一個個奇蹟，讓學(xué)生在次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇蹟?shù)脑�。最后悟出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！边@句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課前蒐集的“殘疾人熱愛生命，創(chuàng)造奇蹟”的故事，也聯(lián)系自己來體會這句話，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價值觀也得到了較好的體現(xiàn)。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達(dá)同一個心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界�！�
一、讀出濃濃的'語文味
這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優(yōu)美的課文。整個教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個小女孩，整天在花香中流連�！蔽姨貏e關(guān)注了孩子的對句子的獨(dú)特感悟，通過一次次引導(dǎo)“你讀出‘流連’的感覺了，能再‘流連’一點(diǎn)兒嗎？”“老師發(fā)現(xiàn)你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對詞語“流連”的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位也體現(xiàn)了學(xué)生的個性化朗讀與感悟。
二、教師美麗的語言是開啟學(xué)生求知的大門
在教學(xué)過程中，我非常注重教師的語言藝術(shù)，俗話說“一句好話三冬暖”，對孩子，應(yīng)該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。例如張雅童深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說著飛翔的概念。”我馬上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳鼓里，真好聽！”孩子們讀得好時，我會說：“獎勵你們繼續(xù)往下讀！”………當(dāng)看到他們?nèi)缁ǖ淖孕诺男δ槙r，我多么慶幸我做對了！課文的后半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我引得多，牽著學(xué)生的思維走的痕跡明顯，這必然導(dǎo)致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教案中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
星期五，第二節(jié)課，在多媒體教室，上了《觸摸春天》的公開課。最開始是比較喜歡這篇文章，細(xì)膩的筆觸，感人的故事，動人的真情，深刻的哲理，但是真要說起教給學(xué)生，恐怕不是那么容易的事。顯而易見的，這篇課文中有許多含義深刻的句子，學(xué)生理解起來有難度。怎么辦呢？實(shí)踐出真知吧！
課前，為了讓學(xué)生理解安靜，更深入的走進(jìn)安靜，我安排了一次“盲人體驗(yàn)活動”，讓學(xué)生體驗(yàn)盲人生活，并拍攝了照片。從學(xué)生反饋的照片來看，這個“盲人體驗(yàn)”并不輕松�。】吹贸鰧W(xué)生們都體會到了盲人生活的不易，這就為理解文中安靜的行為做出了鋪墊。安靜是一個真真正正的盲人小女孩，可她卻愿意克服生理上的不便，“整天在花香中流連”，說明她熱愛春天，熱愛生命。
另外，結(jié)合本組課文主題，還讓學(xué)生設(shè)計制作了“熱愛生命”的手抄報，也許正因?yàn)檫@樣，學(xué)生對課文深意的理解不言而喻了。
因?yàn)檎n文的情境性比較強(qiáng)，似乎只有一個鏡頭：安靜捉住蝴蝶又把它放了�！拔摇痹谝慌杂^看，感受到了安靜對生命的熱愛。因此，在課文的教學(xué)中，我也力求讓學(xué)生始終沉浸在這一情境之中，順著事情的發(fā)展學(xué)習(xí)課文，體會語詞。但是，不可否認(rèn)的是，個別學(xué)生對于課文語句的理解仍不夠深刻，也是老師引導(dǎo)得不夠深入，理解不夠，朗讀也有所欠缺�？赡苁钦n前鋪墊過多，老師地理解影響了學(xué)生的個性化體驗(yàn)，也使得課堂教學(xué)進(jìn)展的非常順利。這也是以后做公開課的禁忌：切忌鋪墊過多！
因?yàn)閷ξ闹姓Z句的挖掘不夠深入，沒有照顧到全體同學(xué)，致使課堂教學(xué)提前結(jié)束，本是拓展部分的手抄報展示不得不占用更長時間（使語文課的說教意味過濃了些）。
課后，我反思了許多，這堂課雖然上得很美，很多學(xué)生也都有了比較深的感觸，但是，也許是課前鋪墊過多，也許是個別學(xué)生文字敏感性不強(qiáng)，個別學(xué)生的個性化體悟較少，受教師的引導(dǎo)過多。
“大音希聲，大象無形”教育講求“潤物細(xì)無聲”，如何在無形中引領(lǐng)學(xué)生深入感受語言文字本身之美，將是我今后努力的方向！
觸摸春天教學(xué)反思3
葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿�。�?/p>
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。
教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生說說你眼中的春天是怎樣的。今天老師就同大家跟隨安靜去觸摸春天吧！從盲童安靜觸摸春天入手，讓孩子們感受安靜創(chuàng)造的奇跡，抓“穿梭、極其準(zhǔn)確、竟然”等詞語重點(diǎn)品讀三個句子，追問她創(chuàng)造奇跡的原因，想象畫面，感情朗讀，效果較好。
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的'咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。
這就是我的一節(jié)語文課，一個蘊(yùn)藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
觸摸春天教學(xué)反思4
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的敘事性散文，作者用生動細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。
在上課前，安排了一次體驗(yàn)性活動“假如我是一名盲人”，讓學(xué)生蒙上眼睛走路，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗(yàn)和感受。生動、鮮活的體驗(yàn)性活動極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。
一、語文學(xué)習(xí)要重視方法。因此本堂課讓學(xué)生多種方法體悟人物內(nèi)在的情感。
首先，體現(xiàn)在主線的安排上。本課教學(xué)我以“如何讀懂一篇課文”為主線組織安排。從理解題目入手到把握文章的主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情，再到深入學(xué)習(xí)課文，通過對具體語句的理解，體會作者是如何表達(dá)思想感情的，最后組織學(xué)生歸納總結(jié)，重新審視、解讀課題與作者表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步獲得對文章主旨完整、深刻的理解。學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過程中，獲得了完整的讀懂一篇課文的方法
其次，體現(xiàn)在兩個語言能力訓(xùn)練點(diǎn)上。
1、把握文章的主要內(nèi)容。
把握文章的主要內(nèi)容是高層次的思維活動，需要很強(qiáng)的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學(xué)生概括本文的主要內(nèi)容之前，先讓他們回顧自己原來都掌握了什么方法，喚起他們在概括主要內(nèi)容時要有方法的意識。當(dāng)然，能說出方法并不代表就會用方法，而且在眾多的方法中，該用哪種方法，需要因文而異�！队|摸春天》是一篇以敘事為主的散文，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強(qiáng)的四年級孩子能對這種方法有個清晰的認(rèn)識，我借助課件把主要內(nèi)容以填空的方式出示。這更符合四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于提高學(xué)習(xí)成效，為今后做這類練習(xí)提供了良好的示范。
2.理解句子的含義。
理解句子含義的方法，如用心讀、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、展開想象等都散見于教材導(dǎo)讀、課后練習(xí)等地方，這些方法對幫助學(xué)生理解句子起著重要的作用。但是，光把方法告訴學(xué)生，學(xué)生還是不易理解句子。就以“抓關(guān)鍵詞”來說，如何找關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞后如何體會句子的含義，我發(fā)現(xiàn)，要找到關(guān)鍵詞就必須思考著讀，反復(fù)地用心讀，那些能在句子中起關(guān)鍵作用、核心作用的詞語就是關(guān)鍵詞。找到關(guān)鍵詞后，我們就要想辦法理解這個關(guān)鍵詞，有的關(guān)鍵詞的意思是顯而易見的，有的則需要思考一番，通過查字典、換詞法、聯(lián)系語境推敲等方法去解決。理解詞語后，接下來要做的工作就是打開學(xué)生的思維，多問幾個為什么。這樣由表及里、順藤摸瓜深入下去，從文字的表面深入到文字所表達(dá)的思想和情感。如何把我的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感悟呢?我再次使用了課件，讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、理解，從而留下深刻的印象。
二、存在的不足：
引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)欠缺，是本節(jié)課的最大不足。由此產(chǎn)生了兩處失誤。
一是講得多而讀書顯得少。課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗(yàn)不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會起來有些困難。加上我對學(xué)生的學(xué)情不夠了解，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵的時候，由于起點(diǎn)過高，學(xué)生對問題的回答也沒有達(dá)到預(yù)期的目的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。以至于沒有能夠讓學(xué)生充分的讀書。另外，由于在前面體會文章蘊(yùn)含的道理用的時間稍嫌過長，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的時候應(yīng)該充分朗讀的環(huán)節(jié)卻沒有足夠的時間朗讀，沒有讀書的課堂是無效的課堂，即使教師的講解再精辟，也不能取代學(xué)生的朗讀。何況學(xué)生就是在大量、充分的朗讀過程中才會對文章內(nèi)涵有感悟，所以，講得多必然讀的'就少。
二是對課堂的調(diào)控有些力不從心。這節(jié)課上，由于自己沒有完全放開，因此學(xué)生也未能真正進(jìn)入文本，致使學(xué)生回答問題有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，每次就是那幾個，當(dāng)學(xué)生的思維停滯不前時自己的授課情緒就受到影響，而沒有做積極的引導(dǎo),把學(xué)生拉到正軌上，在學(xué)生回答問題后缺乏必要的評價激勵，整堂課氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果自己感覺不太理想，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智，多聽同組教師的課，開闊眼界，豐富閱歷，使自己的課堂效果達(dá)到預(yù)期的精彩。
觸摸春天教學(xué)反思5
1、感悟意境美本文三處提到了“奇跡”，畢老師引導(dǎo)學(xué)生找到三處句子，讓學(xué)生說說通過哪些詞語感受到這是奇跡的。如句子“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆……”抓住“穿梭，流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆，極其準(zhǔn)確，竟然”等關(guān)鍵詞讀出自己的體會，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考安靜為什么會創(chuàng)造這些奇跡，并讓學(xué)生通過模仿在花叢中穿梭的場景，來感受安靜為什么會創(chuàng)造這些奇跡，以及她熱愛春天熱愛生活的美好心情。
2、品味語言美。本文文筆雋永，語言優(yōu)美，適合美讀品味。畢老師的引導(dǎo)語也是精心設(shè)計、字字斟酌，如涓涓細(xì)流把學(xué)生們帶入課文講述的美好意境之中。帶著這種體驗(yàn)，學(xué)生的心完全融入到文本之中，與作者一起、與主人公一起體味這個美好的早晨。
3、體驗(yàn)生活美。
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的.蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了……”此刻，你就是安靜，你的手指悄然合攏，感受到了什么？安靜攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？她還攏住了什么？她又放飛了什么？一連串的疑問，把同學(xué)們的思維引向了一個新的高度，孩子們不光感受到了安靜創(chuàng)造的奇跡，還感受到她熱愛生活的美好心境，感受到了“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”
觸摸春天教學(xué)反思6
這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導(dǎo)下攏住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起頭來張望的情景。本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發(fā)出感悟：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。而我們的.孩子對盲童的生活缺乏體驗(yàn)，對生活的思考也缺乏經(jīng)歷。因此，教學(xué)策略上，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對生活的熱愛；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對人生的思考。從文本中來，到文本中去。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！苯虒W(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達(dá)效果，增強(qiáng)語言積累。另外把學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。教師充分尊重學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
總之，本課的教學(xué)，我力爭在朗讀中感悟語言，在想象中補(bǔ)充語言，在說話中訓(xùn)練語言，在閱讀中積累語言，把語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)地進(jìn)行下去。
觸摸春天教學(xué)反思7
《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。第一課時，我要求學(xué)生掌握生字新詞，在此基礎(chǔ)上能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且對文章內(nèi)容有大體了解，初步體會安靜的內(nèi)心世界。
第一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，贊美春天，感受春天的美好，把正常人和盲人相比較，初步感知“觸摸春天”含義。在這個環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生交流贊美春天的詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀好課題，感受春天的美好，既是對舊知的溫故又為下一步體會盲童對生活的熱愛做好了鋪墊。
第二、關(guān)注生字新詞，從語言文字中來，到語言文字中去。
識字學(xué)詞是第一課時的主要任務(wù)，本節(jié)課，我采用的讓學(xué)生當(dāng)小老師來提醒大家在音、形、義三方面有什么需要大家注意的。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了難字生詞。但細(xì)說的時間太長，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。
第三：從整體入手，抓住主要內(nèi)容，捕捉人物形象特點(diǎn)。
四年級語文教學(xué)，學(xué)習(xí)生字新詞是為了朗讀課文，朗讀課文又是為了理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言文字。本節(jié)課作為第一課時，我們究竟要教給學(xué)生什么？究竟要解決什么問題。我想，在學(xué)會生字新詞，正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，還要能夠抓住課文的主要內(nèi)容，捕捉人物形象特點(diǎn)，這就從整體上把握了課文內(nèi)容，為第二課時的深入感悟，體味語言文字的味道做好了準(zhǔn)備。
本節(jié)課不足：
1、設(shè)情境之后，激發(fā)了學(xué)生的興趣，應(yīng)該馬上進(jìn)入讀文環(huán)節(jié)，不打斷學(xué)生感情的同時，也是整個課堂連貫有序，一氣呵成。
2、處理生字詞時，說的太細(xì)，時間過長，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
3、朗讀訓(xùn)練得不夠到位。
4、充分的參與度。學(xué)生個體參與交流的`人數(shù)很有限，我在點(diǎn)名的時候，重復(fù)叫了個別學(xué)生，而沒有調(diào)動全體。主要是自己駕馭課堂的專業(yè)程度不高，教學(xué)中，對學(xué)生的自學(xué)能力不放心，沒有養(yǎng)成循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣。在教學(xué)中不斷研磨進(jìn)步。
觸摸春天教學(xué)反思8
生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類思考的永恒主題。《觸摸春天》這篇課文，通過描寫作者親眼目睹了一個盲姑娘安靜在春暖花開的美景中，伸出雙手，悄然攏住了一只逗留花間的蝴蝶，明白了一個深刻的'人生哲理：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會文中含義深刻的句子，自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)體會含義深刻句子的方法。
上課伊始，在黑板上板書：春天。然后置疑：同學(xué)們，春天來了？你怎樣知道的？學(xué)生紛紛回答自己看到了什么，感受到了什么。及時引入：可是有一個特殊的小女孩，她也一樣熱愛春天，她對春天的感受是觸摸。（板書）這樣給學(xué)生設(shè)置了懸念，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。學(xué)生沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)，所以理解起來有一定的難度。教學(xué)過程中安排了這樣一個“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)性活動：學(xué)生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切實(shí)感受盲人生活的不便和困難。又結(jié)合課后鏈接閱讀，提供海倫·凱勒的事跡，組織學(xué)生在班內(nèi)交流自己的體驗(yàn)和感受，再理解課文的時候?qū)W生就能夠結(jié)合實(shí)際談出自己的真切體會。
觸摸春天教學(xué)反思9
到這里，實(shí)習(xí)生的教學(xué)任務(wù)已完成，但他們還有一周的時間來寫實(shí)習(xí)鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語文園地，還沒有上過講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學(xué)精神所感動。
《觸摸春天》，是一篇優(yōu)美感人的小散文，賽課聽過不少，我也在說課比賽中講過，并且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課和一些講課材料都給了小李。第一課時，總體教學(xué)效果還是不錯的，在課題導(dǎo)入時采用的是“假如我是一個盲人”的體驗(yàn)游戲?qū)耄瑢τ谒哪昙壍暮⒆觼碚f這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進(jìn)入了角色。
第二課時深入課文，卻提不起興趣，老師提問時要么就是沒有人回答，要么就是答不到點(diǎn)上。究其原因，我覺得還是課備得不充分，對學(xué)情分析不夠，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法沒有引起同學(xué)們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。
《觸摸春天》是一篇經(jīng)典課文，講了一個很有哲理的故事，但從課堂效果看，學(xué)生們并沒有真正的深入理解這個哲理。進(jìn)行拓展閱讀的時候，大家都能夠樂于分享自己所搜集到的生命的故事，實(shí)習(xí)生小李也向他們分享了一個關(guān)于熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當(dāng)給他們播放視頻的'時候，全班同學(xué)一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個殘疾人的痛苦，這是由于他們從小條件優(yōu)越造成的，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也無法解決這個問題，這也是每一個走上教學(xué)崗位的老師應(yīng)該注意的地方。
觸摸春天教學(xué)反思10
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，上課伊始，“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的`欲望。然后揭示新課。下面請同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答，教師相機(jī)板書：花香間流連———花叢中穿梭———準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花———攏住了一只蝴蝶———放飛蝴蝶。接著請學(xué)生選擇其中的一幅，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出嗎?
在小組內(nèi)交流后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，重點(diǎn)通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句推敲，體會文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。
觸摸春天教學(xué)反思11
《觸摸春天》這篇課文短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻，通過教學(xué)，一是要引導(dǎo)學(xué)生體會盲童對生活的感受，感受作者對生命的關(guān)愛；二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會其表達(dá)效果，增強(qiáng)語言積累。因此我設(shè)計了“談話引入，感受春天——自讀課文，感知文本——細(xì)細(xì)品讀，感觸內(nèi)心——升華情感，感悟真諦”的四個環(huán)節(jié)。教學(xué)時，首先讓學(xué)生用一個詞概括對這篇文章的感受，然后不失時機(jī)地抓住“奇跡”這個詞，深入展開，細(xì)讀品悟課文之后，再回到整體，體會作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把自己內(nèi)心最深的感受表達(dá)出來，這充分體現(xiàn)了“整體把握既是閱讀理解的起點(diǎn)，又是閱讀理解的歸宿”的思想。
體會含義深刻的句子是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在初讀時，通過板書“找、畫、讀、想”，讓學(xué)生“找一找安靜觸摸春天時創(chuàng)造了哪些奇跡，畫一畫相關(guān)的句子，讀一讀含義深刻的句子，想一想表達(dá)了什么意思”，這樣自然地教給了學(xué)生理解課文的方法。教學(xué)中，還通過教師的評價來深化學(xué)法指導(dǎo)，如“你聯(lián)系上下文理解很好！你能抓住重點(diǎn)詞，了不起”等，提高了學(xué)生的`閱讀理解能力。
在教學(xué)中，我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)讀、示范讀、、感悟讀、想像讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受，并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，邊想象小女孩的內(nèi)心世界，對理解句子含義起到了重要的作用。同時我還發(fā)揮學(xué)生愛讀書的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦《假如給我三天光明》，這既是延伸也是鋪墊，將對后幾課的學(xué)習(xí)和理解起到很大的幫助。
觸摸春天教學(xué)反思12
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理；難點(diǎn)是體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生自主探究，畫出自己認(rèn)為文中含義深刻的語句，反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際，想想語句的含義，然后在小組及全班交流自己的理解感悟，不斷完善，升華自己的認(rèn)識。
在自主探究時，同學(xué)們都能根據(jù)自己的認(rèn)識找出含義深刻的語句。但在交流看法和自己的體會時卻都無話可說，無論我怎樣啟發(fā)都調(diào)動不起來學(xué)生的興趣，反映冷淡。偶爾舉起的幾只手告訴我，我精心設(shè)計的這節(jié)課沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，沒有引起共鳴。我知道要讓四年級的.學(xué)生體會作者的情感的確很難，因?yàn)樽髡卟]有直接的表達(dá)，告訴我們，而是通過學(xué)生自己去體會，究其原因，我想是同學(xué)們沒有把課文讀透，“讀書千遍其義自現(xiàn)”這正是癥結(jié)之所在。
在今后的教學(xué)中我會注意讓同學(xué)們多讀，在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。我相信大膽的質(zhì)疑、反復(fù)的堅韌，不屈的執(zhí)著，會讓孩子們的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步也可以使我本身有更大的提高。
觸摸春天教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識“磕、弧、裊、肆、虐、皚”6個生字。
2．情感與態(tài)度：體驗(yàn)感受課文表達(dá)的追求幸福、贊美友愛的感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍愛生命、關(guān)愛他人的情感與態(tài)度。
3．過程與方法：抓住重點(diǎn)詞句自主閱讀理解，依據(jù)個人的感受朗讀表達(dá)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體驗(yàn)熱愛生活、追求幸福的感情，培養(yǎng)珍愛生命、關(guān)愛他人的情感與態(tài)度；正確、流利、有感情地朗讀課文。
課程時數(shù)：
二課時
教具準(zhǔn)備：
小黑板
教學(xué)思想：
以感受為基礎(chǔ)，引領(lǐng)自主讀書，強(qiáng)化感染與體驗(yàn)，注重心靈感悟。
統(tǒng)整教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)情境，尊重獨(dú)特的見解和感受，升華情感。
教學(xué)過程：
預(yù)習(xí)探究：
一、導(dǎo)入
預(yù)習(xí)探究合作交流
1、師生對話交流情感
同學(xué)們已度過了十個春天，誰能用語言描述一下你心中春天的樣子？
是啊，我們可以用眼睛捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵傾聽春天的旋律，我們打開了所有的通道與春天對話，感受春天的美好，然而有個盲童卻用心靈觸摸春天，她有一個美麗的名字叫——安靜，就讓我們再次走進(jìn)安靜，看看她是怎樣觸摸春天的。（板書：觸摸春天）
2．我們來齊讀課題。（生讀）輕輕的觸摸，輕輕地讀。
二、
�。ㄒ唬┳杂勺x書，讀準(zhǔn)字音，思考：課文主要寫了什么？
�。ǘ┏鍪拘『诎鍣z查生字。
�。ㄈ┙涣髦饕獌�(nèi)容
三、品讀體驗(yàn)
1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！”（給學(xué)生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）
2．學(xué)生交流匯報（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問題：在這樣一個春天的早晨，發(fā)生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？
�。�1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
A、說說看，你為什么認(rèn)為這是一個奇跡呢？
B、想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？
C、讀這句話。根據(jù)學(xué)生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點(diǎn)兒；多么不可思議啊，創(chuàng)造奇跡的是個盲童。
D、安靜為什么能走得如此流暢呢？
E．你們能從中感受到安靜是一個怎樣的女孩？根據(jù)生答：（板書：熱愛自然）
3、學(xué)生交流匯報（二）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問題：在這樣一個春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)……
�。�1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
A、自由讀這句話，你從哪兒感受到這真是個奇跡？
B、結(jié)合上下文，結(jié)合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？這種神奇的靈性又來自哪里呢？板書：熱愛生活
C．現(xiàn)在讓我們也一同體驗(yàn)一下安靜的感受同學(xué)們閉上眼睛伸出手，隨安靜一起做動作，一起去觸摸，一同去感受。（師讀）
D．睜開眼睛，你感覺到了什么？你的心情怎樣？所以我們與其說是蝴蝶被安靜攏住了，不如說是生命的美好被安靜的心靈所吸引而甘愿落入掌心。一個鮮活的生命在安靜手中撲騰著，掙扎著，讓安靜心靈感受到了生命的美好，同學(xué)們想不想把這種美好讀出來。誰來是試試？
E。這美好的一幕深深感動著每個人的內(nèi)心，讓我們一起美美的讀。
4．學(xué)生交流匯報（三）品奇跡、讀課文、悟安靜
問題：誰來說說還有哪些地方讓你感到是一種奇跡？這段話中的哪個詞讓你印象最深？
�。�2）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
A．安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什么張望？
B.海倫·凱勒曾說過：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的視覺，那可能看得更真實(shí)，那就是用心看世界�！蹦阌X得她望到了什么？
C.安靜的內(nèi)心世界是怎樣的'？從這里你又看出安靜是一個什么樣的人呢？
板書：（熱愛生命）
D．安靜用心感受了生活的美好，雖然她的眼睛失明了，而她的內(nèi)心卻擁有了一個五彩繽紛的春天，我們可以想象而且完全相信這樣的一個熱愛生命的人將來會成為怎樣的人物？
第二課時
一、品讀欣賞
1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內(nèi)心世界所震撼。請同學(xué)們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現(xiàn)出來。
2.請同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。（教師引導(dǎo)讀的學(xué)生談一談自己的感受和見解，還要引導(dǎo)聽的學(xué)生進(jìn)行評議或提問，如為什么讀這部分，為什么這樣讀）
3.把喜歡的段落背誦下來。
二、鞏固延伸
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。
3.按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
板書：
17觸摸春天
奇跡
熱愛自然
教學(xué)反思
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
整個教學(xué)過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對生活的熱愛；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對人生的思考。在開課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖�，談出自己的感受；在體會到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解“從未體驗(yàn)過的地方”時，我讓學(xué)生想象那個地方會有些什么，安靜此時的心里會有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學(xué)生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
觸摸春天教學(xué)反思14
秦珊珊 《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。
在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，受到了評課老師的好評。評課之后認(rèn)真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)的地方。
1、教學(xué)中學(xué)生對課文整體感知不夠。課文雖然語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目標(biāo)，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學(xué)生自由讀書時間，致使學(xué)生對文本的體驗(yàn)不是很到位，尤其對于一些關(guān)鍵語句，體會起來有些困難。如在理解重點(diǎn)句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的'曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學(xué)生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導(dǎo)致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終未能達(dá)到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”
2、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。這節(jié)課上，由于課堂所提問題
不夠科學(xué)，課堂提問的語言過于單調(diào)，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學(xué)生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當(dāng)學(xué)生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學(xué)生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。
3、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學(xué)過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點(diǎn)不突出，缺乏亮點(diǎn)。 雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問題，為此我準(zhǔn)備從這幾方面入手：
（1）首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，還要備學(xué)情，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；
�。�2）不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)智慧；
(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂園。
以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，我會虛心聽取大家意見。
觸摸春天教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導(dǎo)、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4. 體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
課時安排：二課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導(dǎo)、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、 談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們已經(jīng)度過了十個春秋，誰能描述一下你心中的春天。
從同學(xué)們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛所提供給我們的視覺形象。那么一些雙目失明、失去視覺的盲人心中的春天又會是怎樣的'呢？請同學(xué)們大膽猜測一下。沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心中得春天也同樣是多姿多彩、生機(jī)盎然的。因?yàn)樗麄兪窃谟眯撵`出觸摸春天。
二、 檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字。
1. 同學(xué)們已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了課文，誰能說一說這篇課文的主要內(nèi)容，也可以談一談你閱讀后的初步感受。
2. 利用生字卡片，開火車認(rèn)讀，并交流自己識記生字的方法。
3.小組合作讀課文互助互學(xué)，將課文讀準(zhǔn)、讀通。
4. 指名朗讀，進(jìn)行評議。
三、 再讀課文，自讀自悟。
1. 自讀，想一想課文主要寫了什么？請同學(xué)們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
2. 默讀課文，邊讀邊在書上做出標(biāo)注：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。
3. 教師組織全班同學(xué)交流讀后感受，重點(diǎn)圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。
教后反思
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí) 際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
整個教學(xué)過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對生活的熱愛；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對人生的思考。在開課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖�，談出自己的感受；在體會到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解“從未體驗(yàn)過的地方”時，我讓學(xué)生想象那個地方會有些什么，安靜此時的心里會有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學(xué)生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教學(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達(dá)效果，增 強(qiáng)語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。
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