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《將相和》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《將相和》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《將相和》教學(xué)反思1
《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認為重點在于學(xué)生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對文本進行教學(xué)的一個重點。在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的'事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。
本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。我認為教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。
以讀為本，是語文教學(xué)的一個重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。
因此我采用對比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收，學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了“負荊請罪”的先河。
《將相和》教學(xué)反思2
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學(xué)生進行愛國主義教育的好教材。
教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，給三個小故事加個小標題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。然后從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二課時由廉頗的話“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”設(shè)疑：你認為藺相如僅僅是考的一張嘴嗎？引導(dǎo)學(xué)生再精讀各個小故事，抓住描寫人物的詞句做批注，在匯報交流階段，我以“完璧歸趙”中藺相如的語言、動作作為重點，在學(xué)生匯報的的基礎(chǔ)上追問，指導(dǎo)朗讀體會，采用先扶后放的方法，放手讓學(xué)生自學(xué)“澠池之會”“負荊請罪”兩個故事，體會藺相如的精神品質(zhì)，并抓住時機多次反問：“藺相如真的就靠一張嘴嗎？”加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。之后再問：“你們喜歡誰？有喜歡的廉頗的嗎？說說理由。”受思維定勢的影響，孩子們一下子陷入沉思。我又啟發(fā)學(xué)生用剛才的方法勾畫描寫廉頗的'句子，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了廉頗英勇無畏，有勇有謀，勇于認錯，知錯就改等讓人敬佩的品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思3
正值春暖花開的三月底，我校有幸邀請到省教研室張琳主任蒞臨我校指導(dǎo)語文教學(xué)工作，我講了五年級下冊的一篇課文《將相和》，在課后的教研中張琳主任對本課進行了專業(yè)的點評，指出了這節(jié)課的一些優(yōu)點和不足，使我受益匪淺。張主任給我的感覺即平易近人，又嚴肅認真，說話和風(fēng)細雨，娓娓道來，說起教學(xué)問題總是一針見血，令人茅塞頓開�，F(xiàn)結(jié)合我自己的一些體會，進行以下教學(xué)反思。
在這一課教學(xué)中，我著重完成兩個任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的原因。在教學(xué)時讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個問題，按照故事的發(fā)展，讓學(xué)生一步步體會到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛國的關(guān)系，所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。
第二個就是理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及這三個故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點的，課文按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當(dāng)重要的。
我分別運用了瀏覽、輕聲讀、默讀、指名讀、結(jié)合背景再讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境演一演等方式體會藺相如、廉頗的話，來感受人物形象。注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象深深地印入學(xué)生的心里。
在評課時，張主任給了我三條建議：
一個建議：處理文本時，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常規(guī)按順序去處理教材的方式，并舉了一個形象的例子說：處理好的教材就像進教室就穿著旗袍，而不是裹著一塊布。例如：處理文本時不要從頭到尾，可以根據(jù)文本中的人物形象，做一個人物長廊，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解人物形象，學(xué)生就會更加專注，如果有新的發(fā)現(xiàn)學(xué)生肯定會更加欣喜若狂。
第二個建議：在處理《完璧歸趙》、《澠池相會》、《負荊請罪》三個故事時，可以采取不同的處理方式。例如：第一個故事用讀一讀，演一演的方式，后兩個故事就可以換一種方式，比如用口語交際的方式，穿越時空還原當(dāng)時的場景，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓廉頗和藺相如進行對話。張主任表示要提倡動態(tài)的學(xué)習(xí)，可發(fā)展的'有深度的學(xué)習(xí)。
第三個建議是要開拓學(xué)生的視野，1+x拓展學(xué)習(xí)的思考方向。張主任表示高年級的學(xué)生已經(jīng)具備抽象思維的能力，高年級學(xué)生在課堂上要有一股子闖勁兒，老師在設(shè)計問題時要有一定的難度，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子把問題拋給學(xué)生，老師講的少一些，學(xué)生學(xué)的時間多一些，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動要環(huán)環(huán)相扣，老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽探索，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。例如：秦王的性格特點，讓學(xué)生自己去探討。把《史記》中描寫藺相如和廉頗的句子放到文本里一些，使學(xué)生的思維更加開闊。
《將相和》教學(xué)反思4
第十冊語文第１８課《將相和》是一篇敘事寫人的好教材，課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個小故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團結(jié)的品質(zhì)。課文通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物的性格作風(fēng)、道德品質(zhì)、計謀策略。特別是藺相如語言（包括間接轉(zhuǎn)述的語言）的描述，一個對外機智勇敢，對內(nèi)忍辱退讓，置個人生死于不顧，卻處處顧及國家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。
例如，在“負荊請罪”這個小故事中，直接引述藺相如的話有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處：一為問句，二為解釋。其中解釋先反問后自答。
兩個問句間的邏輯關(guān)系可列表理解：
秦王比廉頗厲害。
我不怕秦王。
我更不怕廉頗。
這里先說一個果因句，正面肯定廉頗在保衛(wèi)趙國的作用上與自己同樣重要；接著說的是個假設(shè)句，從反面議論將相不和的后果；最后，說的是一個目的`句，申明為國家利益而回避廉頗。教學(xué)時，要讓學(xué)生通過表因果，假設(shè)、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語理解說話的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。
以上例子可以看出，讓學(xué)生讀懂人物的語言非常重要。只有通過人物的語言、行為、神態(tài)、心理活動才更好地認識人物、理解課文、訓(xùn)練語文能力。
《將相和》教學(xué)反思5
本課教學(xué)結(jié)束后，我打算做一個讀寫結(jié)合的練習(xí)。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學(xué)們把“負荊請罪”這個故事添上人物的具體動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫。要求符合當(dāng)時人物的歷史背景和語言習(xí)慣，特別聲明：不能寫搞笑版。有些小朋友很不樂意，因為“搞笑版”搞笑啊！
為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權(quán)維護，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當(dāng)上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書，自傳賣得風(fēng)聲水起，這些荒誕的`故事爭相出臺，網(wǎng)上流行的《大話三國》更堪稱此中經(jīng)典，很多臺詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對同學(xué)的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經(jīng)，看到班上同學(xué)躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓同學(xué)大膽發(fā)揮想象，看誰的創(chuàng)意最佳，新而不俗。結(jié)果同學(xué)受閱歷所限，背叛我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘絕人寰。我鎩羽而歸。
本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)同學(xué)從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵同學(xué)讀原著中同課文有關(guān)的局部，以提高同學(xué)的文化素養(yǎng)。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進行改編在小學(xué)階段不可取，而且我對這股改編風(fēng)刮向同學(xué)感到憂慮。
后來同學(xué)交上來的練筆還是依照我的意圖進行的“正統(tǒng)創(chuàng)作”，寫得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當(dāng)時歷史背景�？梢�，同學(xué)就是一張白紙，老師抹上什么就是什么。《語文課程規(guī)范》中說得好：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)的精神領(lǐng)域的影響是深遠的，同學(xué)對語文資料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應(yīng)該不受社會上的一些流行元素所影響。
《將相和》教學(xué)反思6
在３月２１日下午第一節(jié)，我完成了《將相和》第一課時的教學(xué)任務(wù)。教完后，我掩卷思考，深深感受到教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。但真實、扎實、樸實，能確保課堂的有效性。在這一課時的教學(xué)中，我注意整合三維目標，努力尋求語文教育中工具性與人文性，多元解讀與價值取向，動與靜的平衡點。做得較好的有以下幾方面：
一、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
在平時的'教學(xué)中，我盡量做到不損傷學(xué)生的自尊心，讓每一位學(xué)生得到認可、得到尊重，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的上進心，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。如有強同學(xué)在讀生字詞時，根據(jù)他的學(xué)習(xí)水平我讓他認識哪一個就讀哪一個，盡可能地讓他有成就感，有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的勇氣。開火車讀課文時，當(dāng)同學(xué)們緊張了或讀不好了，我就會露出笑容鼓勵他們，讓他們沒有任何心上負擔(dān)或不愉快。在這樣寬松的環(huán)境中，同學(xué)們溫暖極了，思維也就活躍了。
二、讀書時間足，思維空間大
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。只有留出足夠的時間讓學(xué)生充分感知全文，與文本進行親密接觸，學(xué)生才能有獨特的感受，才會有所得，有所惑。此時，教師適時出現(xiàn)，組織、引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。在推敲詞句，咬文嚼字中與學(xué)生一起與文本的高尚靈魂進行對話，在對話中調(diào)整或糾正學(xué)生在閱讀體驗中存在的偏差，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，受到美好情操的熏陶。本課時，我安排了有梯度的讀：初讀，感知全文。快速瀏覽，掌握內(nèi)容，再讀，把握聯(lián)系，精讀，體會人物品質(zhì)。學(xué)生在爬梯的過程中，思維空間不斷擴大，思維深度不斷拓展。在這種看似平靜的課堂中，學(xué)生卻思維活躍，學(xué)有所得。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資料的能力
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)背景資料并交流，既為學(xué)生理解課文做好了鋪墊，又拓寬學(xué)生的知識面。
四、面向全體，關(guān)注差異
在教學(xué)過程中及時照顧、鼓勵學(xué)困生，同時關(guān)注中等生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況。
在課堂教學(xué)中只有更好，沒有最好。在本課時的教學(xué)中也有不足之處。如：
�。�、時間安排不夠合理：
由于在初讀全文這個環(huán)節(jié)中的開火車讀課文，占用了過多的時間，導(dǎo)致精讀完璧歸趙這個小故事時時間不夠，草草收兵。
�。病⒂行┉h(huán)節(jié)安排不夠恰當(dāng)：
在初步把握《將相和》這個大故事的來龍去脈時，讓學(xué)生完成填空：將相不和的原因是（XX ）（ XX），后來又和了是因為（XXX ）。在學(xué)生填不好時，如果不急于求成，而是設(shè)個懸念：這到底是怎么回事呢？讓我們來精心研讀文中的三個小故事吧。這樣不但有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還使問題得到完美解決。
《將相和》教學(xué)反思7
《將相和》是部編版五年級上冊的一篇課文，這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過。本課的教學(xué)重點是讀講故事，感受人物形象，難點是把握3個故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)本課后，主要收獲表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是課前預(yù)習(xí)比較到位，從四年級接班到現(xiàn)在，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對文章中新出現(xiàn)的詞語進行重點理解，部分學(xué)生還能自覺地了解時代背景，加深了對文章的學(xué)習(xí)興趣。
二是從本文比較復(fù)雜的因果關(guān)系出發(fā)，從整體上弄清楚“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清楚三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如借助過渡句，理清三個故事之間的基本關(guān)系；給三個故事加小標題，說說三個故事之間的聯(lián)系感受故事情節(jié)的曲折生動；細讀三個故事，自學(xué)討論，理清每個故事的前因后果；在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。
三是感受栩栩如生的人物形象，教學(xué)時，采用讀、議、辯、演等有機結(jié)合的`方式幫助學(xué)生感受，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。如議議：自己喜歡誰，為什么？出現(xiàn)分歧，適時讓他們辯一辯，學(xué)生還可以從文中選擇一個故事或一個角色進行表演。
四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，通過課堂出現(xiàn)的澠池之會部分原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對資料袋的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們今后去讀讀原著。
本課的教學(xué)，雖然盡可能地照顧全體，但是對于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生還存在對文章沒吃透，課堂不發(fā)言很被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生都能得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思8
今天教學(xué)《將相和》第一課時。檢查預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生開火車讀生字。
第一個孩子小湯，平時成績不錯，讀生字、找部首、組詞一點都難不到他，“趙，zhao,半包圍結(jié)構(gòu)，走之底，趙國�！彼_流利地回答，可發(fā)言的聲音卻因膽怯而變得很小�！靶�，你回答的很正確，就是聲音太小了。記住，你回答問題是在跟全班同學(xué)交流，聲音太小，其他同學(xué)就聽不清了。”“老師，我害怕說錯了。”“怕什么，課堂上說錯了，會有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來一次？”他拿著書，很快小聲準備了一下，就面對大家，大聲說了出來，鏗鏘有力，顯然比剛才更自信了。
有了這個“火車頭”做示范，后面的孩子讀生字時一個比一個自信。一直到小俊，他是一個語文基礎(chǔ)非常薄弱的`孩子，在語文課上從不會主動發(fā)言。開火車讀生字輪到他時，他十分緊張，很結(jié)巴。我試著鼓勵他，說：“小俊，自信點。想象你站起來回答問題時，就是掌控全場的王者�！闭f到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“相信自己，再來一次！”聽了我的話，小俊好像輕松了很多，做了個深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學(xué)們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。
一堂課下來，讀詞語，解課題，理清文章結(jié)構(gòu)層次，概括文章主要內(nèi)容，學(xué)生們回答問題時都能自信且聲音洪亮地回答。除了發(fā)言時的自信，更讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都能主動思考，舉手回答問題的人數(shù)一下子多了起來。也許這種自信悄悄從嗓子跑進他們的腦子里了吧。
我暗喜，周一早上的第一節(jié)課很成功，給這一周開了個好頭！
《將相和》教學(xué)反思9
《將相和》這篇課文，對于六年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定了藺相如和廉頗
從和到不和的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學(xué)習(xí)的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力。
通過教學(xué)不斷反思，我深切體會到教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生精神，思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
〖片段一
師：請大家看小黑板第一自然段是這個故事的原因。第三個故事是小故事的結(jié)果。你會填嗎？
生甲：我認為是完璧歸趙澠池之會是這個故事的原因。負荊請罪是第三個故事的結(jié)果。
生乙：我不同意他的看法，秦國強盛才敢趙的和氏壁，趙國不交和氏壁就會被秦國攻打，藺相如挺身而出，利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰(zhàn)爭，因此完璧歸趙才是原因。在澠池會上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產(chǎn)生了矛盾，才有后面的負荊請罪。因此，《澠池之會》是負荊請罪這個故事的結(jié)果。
師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細致。大家找出有關(guān)句子讀一讀。（略）
〖片段二
師：分析一下藺相如和廉頗從和到不和，又到和的前因后果。
生甲：完璧歸趙藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會。在澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護了趙王的利益，他們是趙國的功臣。
生乙：他們的矛盾是澠池之會以后才產(chǎn)生的。廉頗不服，是因為他認為：自己功無不克戰(zhàn)無不勝立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事負荊請罪。我兒女外三個故事就是只樣聯(lián)系起來的。
師：精辟，在自讀自悟中，同學(xué)們解決了課文的重點，難點，現(xiàn)在看看課文還有哪些地方不明白提出問題，師生同來解決。
【反思】
１、新課程標準提出積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式。這一節(jié)分析課，我抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重。難點作為突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的.意見，并給予鼓勵，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
２、通過質(zhì)疑，師生互動生生互動，尊重了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。
�。�、根據(jù)課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對雙基的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。
�。�、工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向。
通過以上四點教學(xué)反思，我對課程標準有了一些新的認識：那就是雙基教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走三維目標整體挺進的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧雙基的訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。
《將相和》教學(xué)反思10
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。
首先在講授這篇文章時，我讓學(xué)生在讀課文中理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著以課本劇的形式呈現(xiàn)了《完璧歸趙》，同時讓學(xué)生在自己的悟中畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生“抓住人物特點”繼續(xù)探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。這些重點語句讓學(xué)生自讀自悟，自己體會廉頗為什么不服氣；引導(dǎo)學(xué)生站在客觀面來評析人物的心理：如果站在廉頗一邊，他會說：“廉頗在戰(zhàn)場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險啊！所以廉頗不服氣，我能理解�！北凰@么一說，個別學(xué)生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公平。之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的�！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)討論，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀�！拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上�！边@是智勇�！拔揖透闫戳恕边@是舍身救主�！扒赝醣槐频脹]法，只好為趙王擊缶。”這體現(xiàn)了不畏權(quán)勢、為國爭光。
學(xué)生對兩個人物的形象有了基本了解：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的`利益為重。但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。再次讓學(xué)生在讀中體會人物的特點：藺相如政治眼光長遠，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭執(zhí)，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴。廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認錯。
結(jié)合生活實際，最后讓學(xué)生寫一寫自己的成長經(jīng)歷，連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神，你在生活中犯了錯是怎樣處理的，以小練筆形式呈現(xiàn)。
《將相和》教學(xué)反思11
《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫領(lǐng)悟人物的個性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過程充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！毖赞o無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。學(xué)生體會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學(xué)們在文中畫出藺相如的語言來。于是學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
講讀時，我以廉頗的身份來引導(dǎo)學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生討論：藺相如究竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！弊寣W(xué)生從文中找到說服我的理由，學(xué)生的積極性很高，采取勾畫、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強暴、為維護國家尊嚴不顧個人安危等品質(zhì)。接著，我說：“現(xiàn)在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎？”學(xué)生一聽，來勁了，大家七嘴八舌地說起來，他們從“完璧歸趙、澠池會見”兩個故事中找根據(jù)，既加深了對藺相如這一人物的認識，又復(fù)述了故事，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。為了推出兩個人共性的'品質(zhì)，我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵御秦兵的準備，秦王能放你們回國嗎？”帶動全班同學(xué)通過辯論明白：只有二人齊心協(xié)力才能取得勝利！接著，我以廉頗的口氣說道：“我明白了，我是有勇無謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄��！我起先還以為他怕我呢！現(xiàn)在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法��！他考慮到什么了？”學(xué)生通過讀藺相如的話，體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)，而通過廉頗最后的行為也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認錯，是個知錯就改的人！
在此，講完“負荊請罪”這個結(jié)果時，我還給學(xué)生們布置了寫的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學(xué)生想一想他們各會說些什么并寫出來。通過學(xué)生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學(xué)生的思路大開，既更深的理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的思維。
真正做到了“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展�！�
《將相和》教學(xué)反思12
《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學(xué)重點，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的`方法。
在教學(xué)時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個問題，層層展開學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學(xué)生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
長文短教的問題需要教師在教學(xué)實踐中，不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識和技能。
《將相和》教學(xué)反思13
回顧這一課的教學(xué)，我感覺教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改觀，既調(diào)動了學(xué)生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學(xué)生。不過細究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學(xué)部分還需改進，重點應(yīng)該突出對成語的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：
一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當(dāng)時還是有些忽略;
二二是對于人物形象的'分析，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，
三是要留有時間，讓學(xué)生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。
《將相和》教學(xué)反思14
《將相和》是人教版語文五年級下冊的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯就改，以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
這樣的一篇文章該如何教呢？《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“ 應(yīng)加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法�！苯逃姨K霍姆林斯基也說：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀�！弊寣W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率，從而促進閱讀能力的形成，因此，我在本課的教學(xué)中，根據(jù)文章的.寫作特點，教給學(xué)生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法，把三個故事聯(lián)系著讀，比較著讀，讀出三個故事的相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個人物的品質(zhì)特點。
我把教學(xué)重點確定為：
1、學(xué)會運用“聯(lián)讀法”讀出三個故事的相同點和不同點，準確概括人物特點，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。
2、借助小結(jié)性的語句概括小標題。
教學(xué)難點：
1、搞清各個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)“聯(lián)讀法”。但是第一次運用聯(lián)讀法比較著讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點相似之處，讓孩子比較發(fā)現(xiàn)。果然一石激起千層浪，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。
但是由于課堂容量較大，整節(jié)課節(jié)奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開放。這在今后的教學(xué)中還是要多注意。
《將相和》教學(xué)反思15
《將相和》這篇課文以秦趙趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述。寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權(quán)的`斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。
教學(xué)本課時，我首先從整體入手。在學(xué)生通讀全文，整體初步感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認識將、相原來是和眭的，后來失和了，最后又和睦了這條主線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生認識部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個故事各自的原因和結(jié)果。最后，又從部分升華到整體，這三個故事之間的相互因果聯(lián)系。
在教學(xué)中，主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，我積極組織引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵性的語言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識，學(xué)會與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
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