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《七月的天山》教學反思(精選15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《七月的天山》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《七月的天山》教學反思1
一、教學要求
1、培養(yǎng)學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。
2、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>
3、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。
二、教學重點
1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。
2、培養(yǎng)熱愛祖國邊疆的情感。
三、教學難點
1、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；
2、體會并學習使用絢麗多彩的語言風格。
四、教學方法：讀書指導(dǎo)法，自學法
五、課前準備
學生借助課前閱讀提示充分預(yù)習，借助工具書正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點。
教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。
五、課時安排：1課時
一、直接揭題
指名讀課文前面的過渡語。
二、學生自學
帶著過渡語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。
整體感知，提問：文章似乎是個向?qū)�，帶著你游覽，能看出導(dǎo)游線路嗎？（讓學生列出作者的游覽路線）
教師指導(dǎo)：隨著導(dǎo)游線路觀看圖像或網(wǎng)頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。
三、引導(dǎo)讀通
結(jié)合看畫面，指導(dǎo)讀好課文各個小節(jié)，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。
同時正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、山澗、飲馬、索繞等。
藍天襯著高聳的巨大的雪峰這句，需要結(jié)合圖片點撥感受。
四、合作學習
你覺得哪些語段、詞句寫得好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組中閱讀交流，說出感受，請同學發(fā)表看法，不理解的可以請教老師。
如：寫雪峰、雪水時的確切比喻；密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影一句，用了許多疊詞，讀起來別有韻味，讓人感受到原始森林幽靜的美；還有描寫花海的排比句；人浮在花海上中的浮字等，都是值得研讀的句子。
五、班級交流
各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結(jié)合朗讀加深體會。
六、激發(fā)興趣，課外延伸
在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外
由選擇讀些這方面的.書，也可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的資料，鼓勵學生多和
教師、同學交流，這樣，足不出戶，也可以游遍千山萬水
七、摘抄優(yōu)美詞句
有條件的設(shè)計專門的摘錄本子，指導(dǎo)摘錄的格式，提醒學生在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。
八、作業(yè)：復(fù)習詞語卡
板書設(shè)計：
教學反思：
今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：七月的天山留給你最深的印象是什么？學生馬上蹦出一個詞：美！自然后面就可以接著問了：美
在哪些字里行間��？指名的學生先說到了雪山，自然要體會其中的兩處比喻，從有怎樣的相同點？比喻寫出了什么？體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪
山的壯麗，雪水的歡快。接著學生找到了花、塔松、魚兒三處，都進行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美，
而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字浮的切入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從心愛感受作者對天山
的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔
松。這樣有閱讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大
氣，幽靜卻又生機勃勃。用他們的話說：天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是
這些生命的源頭。他們說：正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這，都會被撫
平，都會平靜下來的。學生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束
這次的閱讀旅程。我說：讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅。于是我引讀表示寫作順序的句
子，學生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。
一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，朗讀到位，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的�？磥硪�
讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。
《七月的天山》教學反思2
《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風光，這里的夏天有著春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。
作者從天山的水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。
教學這篇課文，首先我讓學生欣賞天山美景，一下子就把學生帶入美的境界，激發(fā)了學生學習的興趣。
在教學天山的水這一方面時，是我引導(dǎo)學生抓住重點句來談體會，學生能抓住幾個重要的比喻句，談得有板有眼的。
教學天山的樹和花兩部分時，我放手讓學生自學談?wù)摚崾緦W生用剛才的學習方法。他們小組合作，既能談對句子的.理解，又能總結(jié)各自的景物特點。特別是在學習“——重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影”時，我用換詞的方法讓學生比較，為什么用“漏”而不用“照”，學生能把“是因為枝葉茂密，陽光照不到，只能從縫隙里漏下點點的光”，說得清清楚楚。
又如，學到——“像——像——像——”這個句式時，我讓學生練習說話，沒想到學生的思維如此敏捷，能說那么多的句子。在這一段里，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話，我問：為什么一個用“走”，一個用“浮”？學生能聯(lián)系前面 “滿是過高馬頭的野花”來體會用詞的準確性。
教學這一課，我自認為，老師教得輕松，學生學得愉快。但美中不足的是，我沒把握好時間，把想在課內(nèi)的寫話練習放到了課外。
《七月的天山》教學反思3
一、關(guān)于教學目標的形成
《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課，本課的教學應(yīng)該有其獨當之任。
崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。”《語文課程標準》評價建議中，對于略讀課的學段目標有明確的表述，其第二學段的教學目標是“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段則在學習略讀的基礎(chǔ)上“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。將相同學段精讀課目標與略讀課目標，乃至不同學段略讀課目標相比較，可知第二學段略讀有這樣的特點，即閱讀要有速度，應(yīng)該更多地訓練默讀，在默讀中訓練概括、篩選信息的能力；如果純粹復(fù)制精讀課的閱讀方法進行教學，是對這一學段略讀課教學的越位。
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學生學習所要達到的閱讀結(jié)果以及可以運用的閱讀方法：
�。�1）江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的'的天山又是一番怎樣的景象呢？
�。�2）閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。
�。�3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。
可以這樣進行解讀：
（1）用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應(yīng)該用略讀的方法，形成對文本內(nèi)容的整體性印象，以培養(yǎng)學生整體把握文章的能力。
（2）仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點，豐富和印證文本內(nèi)容的整體性印象。
（3）是提示摘抄優(yōu)美語句，達到積累課文語言的目的。
根據(jù)學生實際，我們制訂了這樣的教學目標，主要是
�。�1）學習略讀的方法，能夠通過比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描寫的主要景物，交流景物有何特點。
（2）摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是非常必要的。
二、關(guān)于教學活動展開
教例刪繁就簡，通過三個頗有空間的學習活動展開教學過程：
一是“讀”。在這個教例中，“讀”是作為一種點撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓練想象畫面的能力。讀懂了文章，拉出了教學線條，教學簡潔明了，但讀得豐富飽滿。
二是“品”。學生毫無預(yù)設(shè)地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊，構(gòu)成了品讀的精妙的角度，教學生成豐富，教學結(jié)構(gòu)靈動。在讀中品析，邊讀邊品，學生你說我說，說著說著大家就弄懂了課文，說著說著大家就有了新的見解和感受，最后老師的小結(jié)，有力地推動學生品讀上升到新的高度。
三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾個不同角度的比喻句，梳理記憶內(nèi)容，目的是為幫助學生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強記憶的美感，提高記憶的效率。
從這個教例展開的“讀、品、記”三項活動，應(yīng)該是閱讀教學的“三要素”。把握閱讀教學的“三要素”，能使我們更加清醒地認識到什么是閱讀課的基本教學內(nèi)容；把握閱讀教學的“三要素”，能使我們清醒地認識到閱讀教學的基本價值，并努力實現(xiàn)這個價值。
而這三要素被設(shè)計成三項主體活動，時間跨度大，在教學過程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運用，表現(xiàn)出了扎實的訓練力度，簡潔地表達出閱讀教學的美。
《七月的天山》教學反思4
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學生學習所要到達的閱讀結(jié)果以及能夠運用的閱讀方法：(1)江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢?(2)閱讀課文，想想文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點。(3)如果有興趣，還能夠把自我喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。
能夠這樣進行解讀：(1)用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應(yīng)當用略讀的.方法，構(gòu)成對文本資料的整體性印象，以培養(yǎng)學生整體把握文章的本事。(2)仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點，豐富和印證文本資料的整體性印象。(3)是提示摘抄優(yōu)美語句，到達積累課文語言的目的。
根據(jù)學生實際，我們制訂了這樣的教學目標，主要是(1)學習略讀的方法，能夠經(jīng)過比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，交流景物有何特點。(2)摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，所以，從閱讀方法研究，經(jīng)過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是十分必要的。
《七月的天山》教學反思5
從這天的課來看，對于詞語的理解和體會，應(yīng)當說還是有所體現(xiàn)的。課題《七月的天山》出示之后，問學生七月指的是哪個季節(jié)？是的，那么夏天還能夠用什么詞來說，于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，學生完成了意思相近的詞語的梳理和運用。
在初讀環(huán)節(jié)中，讓學生帶著這樣的問題去讀：走進七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的`印象？并把相關(guān)的句子劃找出來推薦給其他同學。安排這個環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡單的方式，讓學生展示自己的朗讀，而這點是針對我這個班級學生的特點的，他們的個人朗讀和發(fā)言總是會怯生生的。有這樣一個鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學生敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個學生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯誤時，我分明聽到了有同學說念錯了，但是卻沒有指出來，最后，還是由我提了出來，而我這一舉動也表現(xiàn)出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時候還真就應(yīng)悠著點，多等一會兒，說不定就能等到你想要的。
待到走入文中的時候，讓學生在“文中有哪些景物，分別有什么特點？”這樣一個問題背景下去品讀、積累語言。感受到作者能把文章寫得這么美，值得我們學習借鑒的地方之一就是比喻手法的運用還有語言的準確性。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；同時關(guān)注“漏”、“浮”字的運用。文章的最后有一個反問句，那是作者應(yīng)對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達，請同學換種表達方式來陳述，那里也是一個語言的訓練點。
最后的一個寫話練習，在讀了李白的《關(guān)山月》之后，寫寫贊美天山的話，也能夠是用詩詞的形式來表達。學生的表現(xiàn)有點出乎我的意料，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學們背誦詩詞的日子，同時更做了個決定，趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。
我覺得在這堂課上，主體意識嚴重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發(fā)學生的意識甚至是潛力。我的學生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的職責，今后，我要做的是如何讓學生這個課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得該出手時才出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會這樣？我問問題的方式不對頭嗎？此困難解，但求賜教。
過多的把我備課中的東西生硬地塞給學生，以至于讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來吧！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。
所幸的是，在課中王意提了個問題：人怎樣會浮在花海之中？于是學生去探究這個浮字的妙處，鐘浩東同學聯(lián)系上文，那里的花都長得很高，淹沒了馬，人看起來就像是浮在上面一樣。多妙呀！
借用一句古詩，結(jié)束這天的教學反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
尋找中……
《七月的天山》教學反思6
《七月的天山》作者從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。
一、自主閱讀，自讀自悟。
本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀為主。學生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼�，引�?dǎo)學生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景，從而整體感知課文內(nèi)容。
二、品讀課文，感受天山之美,文字之美。
引導(dǎo)學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好，好在哪里”進行自主研讀和反饋。學生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。
七月的天山教學反思
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的.天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間��？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
《七月的天山》教學反思7
《七月的天山》是人教版四年級下冊第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級上學期起，開始出現(xiàn)略讀課，形成了與精讀課并重的基本課型。教學《七月的天山》，必須兼顧到略讀課文的教學特點。
一、美美地讀（12分鐘左右）
第一遍為朗讀，要求讀通讀順，讀得流暢自然。說一說七月的天山給我們總的印象。
第二遍為默讀，要求讀出線索來。
課文開頭說“騎馬上天山”，二三四自然段均有關(guān)于“騎馬上天山”的表述，這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子，然后讀起來，讀中理解段落的`兩層次構(gòu)成（但不予深究）。
另一條線索是隱伏的線索，課文在二三四自然段都寫到了“水”，尋讀這些寫水的句子，體會這條隱伏的線索。
第三遍為默讀，讀中想象畫面，拉出教學線條：第二自然段側(cè)重寫水，第三自然段寫樹，第四五自然段側(cè)重寫花。
二、美美地品（12分鐘左右）
1.開展美點尋蹤活動：這篇課文充滿了“美”。請同學們默讀自己最感興趣的部分，用課文“美在……”這樣的句式說話。
2.同學們自由發(fā)言。
3.綜合同學們的發(fā)言，教師小結(jié)：
課文的寫景之美：水之美、樹之美、花之美，動靜結(jié)合之美，景物色彩之美……
課文的意境之美：在絢麗多彩的景物中，詩人騎馬游天山，也成了天山美景的一部分，這是意境之美。
課文的情景交融之美：作者的情，表現(xiàn)在臨溪觀水之際，雪水飛瀉，渦流洄漩，魚群清流，生機無限；作者的情，表現(xiàn)在打馬穿林之時，翠林蜿蜒，重重疊疊，那么幽靜；作者的情，表現(xiàn)在走馬觀花之中，花海無邊，五彩繽紛，滿心喜悅。這些景中飽含著作者的喜悅、熱愛與贊美，情景交融，十分動人。
課文的線條之美：首先是寫作線索明晰，“騎馬游天山”和“天山溪流”貫穿全文；其次是游蹤清晰，移步換景，“進入天山”“再往里走”和“天山深處”交待得清清楚楚。
三、美美地記（16分鐘左右）
1.出示、比較幾個比喻句：
�、偬栂�，雪峰的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
�、谌诨难┧�，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。
�、郏ㄑ┧┰谏侥_匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。
�、軡M山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。
先由學生交流比喻之美妙，再比較四個比喻之不同：第一句是靜態(tài)的比喻，第二三句是動態(tài)的比喻，第四句是多角度比喻。
2.選擇自己喜愛的一個自然段練習摘抄，指導(dǎo)學生梳理畫面：
第二自然段：重點指導(dǎo)空間方位變化的順序；
第三自然段：重點感受修飾語的作用；
第四自然段：重點指導(dǎo)空間方位變化的順序。
《七月的天山》教學反思8
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字里行間都流淌著天山大自然的美，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心，同時由于學生的假期外出旅游，因此他們在此方面接受的信息比較多，同時課外書也會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學生去旅游，親眼見過一些。在教學時，我按以下教學思路進行教學：
1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導(dǎo)學生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點撥。同時出示問題，讓學生根據(jù)問題有意識的'自主學習，這樣可以提高學習效率，掌握略讀課文的學習方法。
2、多種方式感情朗讀課文，讓學生讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換。抓住關(guān)鍵詞的描寫和使用，同時根據(jù)內(nèi)容鍛煉學生的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。
3、選擇自己喜歡的語句進行摘記，同時進行交流，說出自己喜歡的原因，學生進行補充說明。
《七月的天山》教學反思9
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學生學習所要到達的閱讀結(jié)果以及能夠運用的閱讀方法：
（1）江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢？
（2）閱讀課文，想想文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點。
（3）如果有興趣，還能夠把自我喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。
能夠這樣進行解讀：
�。�1）用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應(yīng)當用略讀的方法，構(gòu)成對文本資料的整體性印象，以培養(yǎng)學生整體把握文章的本事。
�。�2）仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點，豐富和印證文本資料的整體性印象。
�。�3）是提示摘抄優(yōu)美語句，到達積累課文語言的目的。
根據(jù)學生實際，我們制訂了這樣的教學目標，主要是
（1）學習略讀的'方法，能夠經(jīng)過比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，交流景物有何特點。
（2）摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，所以，從閱讀方法研究，經(jīng)過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是十分必要的。
《七月的天山》教學反思10
《七月的天山》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。一提起天山，我的腦海里就浮現(xiàn)出在那片古老的雪峰上，盛開著千年不遇的天山雪蓮。 “天山”二字，已經(jīng)足以讓人浮想聯(lián)翩。越是人跡罕至的地方，越是不適合人生存的地方，自然之花就綻放得越為濃烈。
文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是，可謂字字珠璣，讀來讓人回味無窮。對于這樣的一篇美文，如何按照自讀課文的要求只在一課時的時間內(nèi)既解決大量的生字詞，又讓孩子們賞讀品位文字，對于孩子們來說，簡直是不可能完成的任務(wù)。
不能完成，還是要試試看。
首先，我以散文詩般的語言將孩子們帶入既定的教學情境：同學們，我們的祖國幅員遼闊，既有高聳入云的山峰，也有波瀾壯闊的大海，既有一馬平川的草原，也有高低起伏的丘陵。上節(jié)課我們跟隨葉圣陶老人到金華的雙龍洞走了一遭，這節(jié)課，我們將來到西部，新疆的天山。
接下來，學生自讀課文，要求對照拼音，將生字讀準，將句子讀通，較難讀的句子要多讀幾遍。
讀后檢查學生對生字詞的掌握情況，這篇課文的生字詞頗多，如：矯健、斷壁懸崖、飲馬、絢爛、白皚皚，自由讀，提讀，教師帶讀，分組讀�？偹銓⑸衷~障礙掃清了。
這篇課文的插圖很小，而且不能充分地展現(xiàn)天山的美，為了讓學生更好的領(lǐng)會，我進行了范讀，要求學生心到、眼到、手到，邊聽邊思考作者描寫了哪些景物，把它們劃下來。
四年級的學生分析問題的能力還是不太強，讀完后我問學生作者在文章描寫了哪些景物，舉手的人竟然寥寥可數(shù)，無奈，我還是帶領(lǐng)學生逐段找了一下�？赡苁俏覜]有充分將學生帶領(lǐng)到課文的意境中，大部分學生無精打采，個別學生孩子做小動作�，F(xiàn)場氣氛實在糟糕，令我十分沮喪�；蛟S，還因為是下午的原因，孩子們都累了。
想像教參上的教學預(yù)計那樣帶領(lǐng)孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類的佳詞妙句是不可能的'了，教室里一時間成了我的獨言堂。我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好詞好句一定要賞析一番才能內(nèi)化到學生的腦子中去呢？我們的散文教學中有好多只可意會不可言傳的東西難道一定要把它表達出來嗎？這樣生硬地解剖，到底是好事還是壞事呢？
硬著頭皮終于把課文從頭到尾過了一遍，讓孩子們再讀，邊讀邊劃下自己喜愛的語句。好了，讀完了，全班進行交流，這時班級里的氣氛突然活了起來，孩子們爭先恐后地發(fā)言，唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵，我問孩子們天山的什么給你留下了深刻的印象，為什么？有的說野花，它五彩斑斕，滿山遍野；有的說塔松，密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點點的日光；有的說小溪，它清澈見底，藏有活潑可愛的小魚……
我再濃縮了一下，要求大家用一個字來形容七月的天山，孩子們異口同聲：“美！”我說：“是啊，這單元里我們跟隨作者們來到了風景舊曾諳的———江南，山水甲天下的———桂林，相看兩不厭的————敬亭山，白銀一般的————洞庭湖，有著奇異的石鐘乳和石筍—————雙龍洞，我們發(fā)現(xiàn)，我們的祖國可真是 ————美！”
此時，下課的鈴聲響了。為了進一步學習文章中的佳詞妙句，我要求學生們在課后摘抄《七月的天山》的好詞好句，做一篇讀書筆記。
《七月的天山》教學反思11
今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什么？”體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”的切入理解。如：生甲：在欣賞“馬走在花海中，顯得格外矯��；人浮在花海上，顯得格外精神。”一句話時，為什么用“浮”呢？恰當嗎？有一個學生說：花很高，（前文有交代——滿是高過馬頭的野花）沒過了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時，生乙說：是因為這里的山高，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。學生的體會不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。用他們的`話說：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭�！彼麄冋f：“正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這，都會被撫平，都會平靜下來的�！睂W生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅�！庇谑俏乙x表示寫作順序的句子，學生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲�！镀咴碌奶焐健方虒W反思 相關(guān)內(nèi)容：桂林山水教學反思《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練黃河是怎樣變化的教學設(shè)計從“文本課程”到“體驗課程”──《貓》說課設(shè)計記金華的雙龍洞 電子課本（蘇教版）《普羅米修斯》教學案例《去年的樹》教學設(shè)計跨越海峽的生命橋查看更多>> 小學四年級語文教案
一課時完成是略讀課文的要求，今天做到了，不僅學生理解深入，朗讀到位，而且體會深刻。能做到這樣我想主要問題的把握是非常重要的�？磥硪屨n堂緊湊有效，一定要抓好主要問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。
《七月的天山》教學反思12
《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行間盡顯天山之美。
初讀課文后，孩子們幾乎不用我提醒，就找到了關(guān)鍵詞“進入天山”、“再往里走”、“走進天山深處”，理清了課文的寫作順序。
在作者碧野的引領(lǐng)下，根據(jù)移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美。
雖然是略讀課文，根據(jù)教學提議一般只上一課時，可是，如此優(yōu)美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，似乎太遺憾了�？偲谕茏尯⒆觽兏M一步，深入文本，在腦海中留下深刻的印象。
于是，又引領(lǐng)著孩子們進入了第二課時的精讀�；仡櫟诙n時，有三個教學片斷令自我欣慰：
片斷一：贊賞獨特感悟
當拋出“有感情地朗讀課文，找到自我喜歡的描述天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，能夠是一句話，能夠是一段話，也能夠是整篇課文，讀出你對天山美景的欣賞，等一會兒全班交流”時，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中。
大約三分鐘后，瑯瑯書聲逐漸小了，一只只小手爭先恐后地舉了起來。在第一課時的基礎(chǔ)上，孩子們用自我的朗讀與感悟，對天山美景作了精彩的回放(省略，不一一例舉)。
除卻文中直接描述天山美景的句子，有幾個孩子竟然對間接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨特的領(lǐng)悟本事，令我嘆為觀止。
生1：(活力滿懷地讀)：雖然天山這時并不是春天，可是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁華呢?
教師：這句沒有直接描述天山的美景，你為什么選中了這句?
生1：雖然這句沒有直接描述天山的美景，可是作者用反問的語氣強調(diào)了七月天山獨特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的，可是七月天山那無邊的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美!
教師：你真會欣賞!教師佩服你的眼光!作者間接寫出了七月天山獨特的美，用上反問的語氣，更顯天山之美!同學們，讓我們再來讀讀這句話，感受作者對天山的由衷贊美之情!
全班孩子再次動情地朗讀課文最終一句。
片斷二：及時引導(dǎo)糾錯
孩子出錯是正常的，因為經(jīng)驗總是在不斷出錯、糾錯中構(gòu)成的，孩子總是在不斷地出錯、糾錯中成長的。課堂，應(yīng)當是允許孩子出錯的地方。然而，在語文課堂上，應(yīng)對孩子出現(xiàn)的錯誤，一些教師卻視而不見、聽而不聞，一些教師急著趕進度，常常忽略對孩子的引導(dǎo)。這些，都不利于孩子的成長。其實，錯誤是很好的教學資源。一個敏感的教師，一個機智的教師，善于抓住各種機會，對孩子進行教育，尤其是對錯誤資源的利用。所以，在課堂教學中，我異常關(guān)注孩子，只要發(fā)現(xiàn)存在問題，就緊抓不放，或直截了當，或旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)孩子，幫忙他們糾錯。
生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因為這句話寫出了原始森林的幽靜之美。
生2：教師，我有補充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的.水聲”反襯原始森林的幽靜，寫出了七月天山幽靜得可怕。
這孩子，前面說的挺好的，可是，說“幽靜得可怕”，明顯錯了。
“不能說幽靜得可怕!”
耳尖機靈的孩子立刻就提出了意見。
“為什么呢?”我趁勢追問。
“這……”孩子們一時語塞，支吾著說不出所以然來。
“孩子們，什么時候，去森林的感覺是可怕的?”我提醒道。
“獨自一人，趕去某個地方時，必須經(jīng)過那片森林，能夠說靜得可怕�！庇腥巳粲兴嫉卣f。
孩子的發(fā)言，勾起我對往事的回憶，小時候，我最怕經(jīng)過一片小樹林去學校，因為靜得可怕。跟孩子們說了我這段經(jīng)歷，突然間，幾個孩子恍然大悟，小手高高舉起。
“哦!我明白了，作者去天山是為了欣賞美景的，他是懷著高興的心境去天山的�！睂W生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸，一臉激動地說。
“作者一路上看見這么多的美景，心里甭提有多高興了。進入原始森林，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿心喜悅，不能夠說幽靜得可怕!”又一生做了補充。
再看看提出疑問的同學，聽了大家的發(fā)言，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。
片斷三：欣賞寫作方法
教學一篇文章，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子，還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫作方法，學會舉一反三，靈活運用。
教師：同學們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外，這篇課文還有什么值得我們欣賞學習?
生1：按游覽的順序?qū)懽�，先寫“進入天山”，之后寫“再往里走”，然后寫“進入天山深處”。以后我們寫游記時，也能夠?qū)W習用“移步換景”的方法寫作。
生2：學習課文的結(jié)構(gòu)方式，先總起，再分述，最終總結(jié)，能夠使讀者一目了然。
生3：學習課文靈活運用多種修辭手法，有比喻、排比、對偶、反問、反襯等。
于是，又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子，加深對修辭手法的認識，學會靈活運用。
經(jīng)過這第二課時的學習，高興自我與孩子們一樣，擁有了新收獲。
《七月的天山》教學反思13
七月天山一篇歌詞優(yōu)美、文脈清晰的散文。作者關(guān)注7月份天山風景的特點，向我們展示了美麗、寧靜、充滿活力的天山。文章字句嚴謹，詩意語言發(fā)人深省，字里行間充滿了作者對天山美景的熱愛和贊美。
一、以學促教，促進學生自主發(fā)展。
因為我們的學生對新疆的天山很陌生，所以我在課初就注意復(fù)習了部隊訓練的重點。目的是讓學生圍繞單元訓練的.重點學習閱讀和理解語言，從而真正達到學習的目的和重點。然后第一次閱讀課文，感受天山的整體之美。在自由、柔和地閱讀課文后，畫出表示作者游覽順序的文字“進入天山——進入天山——深入天山；，充分調(diào)動了學生的積極性，有效地促進了學生的自主發(fā)展。
第二，注意閱讀理解并獨立獲得。
根據(jù)略讀課文的特點，我讓學生獨立閱讀，品嘗句子，獨立獲得句子。在本文中，作者反復(fù)運用隱喻、平行等修辭手法，通過奇特的想象，展示了七月天山的獨特美。例如，“我不知道；藍天上布滿了“hellip&hellip，像一朵盛開的白蓮&hellip&hellip”在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生說出自己喜歡的理由，可以是關(guān)鍵詞的體驗、修辭角度的感受、風景特色的欣賞等。讓學生自由抒發(fā)情感，密切引導(dǎo)閱讀，通過各種形式的閱讀反映風景之美，感受作者對天山的熱愛和贊譽。
三、注重自讀分析，倡導(dǎo)合作交流。
在閱讀與欣賞美句子環(huán)節(jié)，首先讓學生默讀、默想，畫出自己喜歡的句子，（）在獨立欣賞美句子的前提下，在同一張桌子上交流，從而了解作者如何捕捉優(yōu)美的詞語和句子來表達自己的感情。
我認為本課程的教學重點應(yīng)該是讓學生積累語言，并花大量時間閱讀和背誦。學生理解的深度和深度并不重要，重要的是把一些漂亮的句子和單詞輸入學生的記憶中。對于天山風景的特點，我們可以簡單地處理它們，而不必花太多時間在風景的特點上。如雪峰高、大、白，溪流快、清、活，森林綠、密、靜，野花高、多、鮮，在一定程度上限制了學生在語言文字上感受天山之美。
《七月的天山》教學反思14
《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子展現(xiàn)了北國天山獨特的美，這樣的美文有利于通過朗讀來抒發(fā)感情，學生也愛讀這樣的文章，可最開始學生能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠離了作者當時身處的情景與心緒，只停留在文字的.表面，看著這樣的讀書我不禁這樣提示：“你曾有過站在花叢中的經(jīng)歷嗎？看見滿眼的花什么心情？”學生回憶著走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間，站在田間耀眼的大片油菜花中間，躺在滿山的野花旁，學生找到了與自己相似的經(jīng)歷就容易走進天山深處的奇異的野花叢，那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見過？
這時腦海里便浮現(xiàn)天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對比，學生心中便涌現(xiàn)了從未有過的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。
《七月的天山》教學反思15
《七月的天山》作者從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。
一.自主閱讀，自讀自悟。
本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀為主。學生邊讀邊想，明白了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼�，引�?dǎo)學生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文資料。
二．品讀課文，感受天山之美，文字之美。
引導(dǎo)學生圍繞“文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好，好在哪里”進行自主研讀和反饋。學生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的'巧妙使用。
三.讓學生進行閱讀整理，提高動手動筆潛力。
首先是文中比喻句個性多，讓學生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進行摘抄，想象，體會運用。其次是欣賞第四自然段的最后三句：滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在立刻你用不著離鞍，只要一伸手就能夠捧到你心愛的大鮮花。然后進行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最后是對“雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？”改寫為陳述句。
但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠。
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