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《詠柳》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《詠柳》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《詠柳》教學(xué)反思1
在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外，還剪出了什么?”一經(jīng)“點(diǎn)燃”，學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來(lái)：
“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑可愛(ài)的小燕子”，“剪出了大地的胡須——小草”預(yù)料之中的答案讓我滿意，正當(dāng)我打算收?qǐng)鰰r(shí)，一位孩子說(shuō)：“還剪出了這一大片春光�！闭Z(yǔ)出驚人，使我一愣，心中盤(pán)算該如何評(píng)價(jià)這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見(jiàn)摸不著的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。
也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動(dòng)：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)語(yǔ)”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉�！薄凹舫隽孙L(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲”最后一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)“剪出了空氣中快樂(lè)的.氣息”。
回到辦公室，望著窗外美好的春光，我又在回味學(xué)生剛才的話語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)這竟帶給了我那么多享受的畫(huà)面。我明白了：有時(shí)候千萬(wàn)不要自以為是，給孩子強(qiáng)加成人的思想，兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸：就是因?yàn)樽约旱捻槃?shì)而導(dǎo)，才使詩(shī)意噴薄，精彩流淌。
《詠柳》教學(xué)反思2
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。在教學(xué)中，我先板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓勵(lì)學(xué)生查字典，得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思�！蔽医又f(shuō)：“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹(shù)呢？是這樣的嗎？” 我隨手在黑板上粉筆畫(huà)出了一棵只有樹(shù)干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻，馬上有學(xué)生說(shuō)：“不對(duì)吧！”很多學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的說(shuō)：應(yīng)該是綠色的，不該是白色的！有的說(shuō)：柳枝是不是太少了，春天來(lái)了，不應(yīng)該只有這幾枝�？吹酵瑢W(xué)們一顆顆質(zhì)疑的眼睛，我順?biāo)浦郏骸白屛覀兇蜷_(kāi)書(shū)，看看書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的'！”學(xué)生翻書(shū)讀起來(lái)，我又分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫助我把詩(shī)人筆下的柳樹(shù)畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn)，“這棵樹(shù)應(yīng)該很高，從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高。” “從 ‘萬(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條，應(yīng)該多畫(huà)幾條�！瓦@樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。另外，在本課的識(shí)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識(shí)，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。如果本課讓學(xué)生再看著圖片來(lái)朗讀感悟詩(shī)歌的意境，同時(shí)也在讀中感悟春天的美，將會(huì)使學(xué)生印象更深刻。
《詠柳》教學(xué)反思3
正文內(nèi)容：
一位老師教學(xué)賀知章的《詠柳》時(shí)，首先讓學(xué)生觀察柳條的樣子。她剛從包里拿出一條仿真柳條，不知從哪里冒出了一個(gè)聲音──“假的！”有些學(xué)生噓噓地笑起來(lái)。
“能帶真的來(lái)嗎？”老師輕輕地問(wèn)。
“不能！”好多孩子喊道。
“為什么？”老師笑吟吟地問(wèn)道。
“我們不能隨便折柳條，柳條會(huì)疼的�！�
“柳條折下來(lái)就枯了�！�
“如果大家都折一根柳條，柳樹(shù)媽媽會(huì)變得光禿禿的`�！�
“同學(xué)們多么愛(ài)護(hù)柳樹(shù)呀！你們一定跟老師一樣喜歡柳樹(shù)，咱們趕緊看看它長(zhǎng)得漂亮不，好嗎？”
學(xué)生仔細(xì)地觀察了起來(lái)，一會(huì)兒教室里響起了“碧玉妝成一樹(shù)高……”學(xué)生聲情并茂地吟誦著。
[反思]
“假的！”看似學(xué)生在攪和，但老師沒(méi)有指責(zé)學(xué)生。在意料不到的情景中，教師因時(shí)而變，順勢(shì)一問(wèn)“能帶真的來(lái)嗎？”瞬間營(yíng)造了一種積極的反思氛圍，使得學(xué)生立刻把視角放到“能不能摘柳條”的問(wèn)題。學(xué)生畢竟是純潔善良的，他們關(guān)愛(ài)柳樹(shù)溢于言表。課堂建立起了濃濃的愛(ài)的基調(diào)，學(xué)生觀察柳條興致盎然，體會(huì)詩(shī)人贊美柳樹(shù)、熱愛(ài)春天的情感也自然水到渠成。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，出現(xiàn)課堂矛盾很正常，關(guān)鍵是教師如何隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用教育機(jī)智敏銳地捕捉問(wèn)題，以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解矛盾。這樣的課堂生成也許只是“曇花一現(xiàn)”，但是教師與學(xué)生共同搭建的靈動(dòng)而開(kāi)放的課堂，卻折射出現(xiàn)春天般的勃勃生機(jī)。
《詠柳》教學(xué)反思4
在執(zhí)教《詠柳》中，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互相讀，糾正字音。在開(kāi)始之前，說(shuō)到：“請(qǐng)同桌之間互相讀一讀，你認(rèn)為他(她)讀得好，你就學(xué)學(xué)他(她)，你認(rèn)為他(她)讀得不如你，你就幫幫他(她)”。一時(shí)間，兩個(gè)小伙伴就你一句，我一句地讀開(kāi)了，有的說(shuō)：“這句話應(yīng)該這樣讀……”，有的說(shuō)：“我們一起讀吧!”每一個(gè)孩子都積極、主動(dòng)，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。
這個(gè)過(guò)程使我深刻感受到要尊重、贊賞每一位學(xué)生。全班這么多個(gè)學(xué)生，難免有成績(jī)不理想的學(xué)生，面對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生，我教師不是抱怨指責(zé)，不是輕言放棄，而是尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，“你認(rèn)為他(她)讀的不如你，你就教教他(她)”，一句“不如你”，既保護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的'自尊心，又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對(duì)每一位同學(xué)的尊重、期待。當(dāng)然，對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子老師也不失時(shí)機(jī)地給予贊賞、鼓勵(lì)，“你認(rèn)為他(她)讀得好，你就學(xué)學(xué)他(她)”，能夠得到同學(xué)的贊揚(yáng)、學(xué)習(xí)，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎?
《詠柳》教學(xué)反思5
當(dāng)完成教學(xué)寫(xiě)這篇教學(xué)反思的時(shí)候，我心中涌動(dòng)的是濃濃的感謝和感動(dòng)，低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)很難定位，僅僅將古詩(shī)作為識(shí)字的載體，教學(xué)時(shí)滿足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語(yǔ)言的'重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，又是強(qiáng)人所難，會(huì)令他們喪失情趣。我想在二年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，古詩(shī)重想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。解讀古詩(shī)時(shí)，想象更是不可或缺，它能突破時(shí)間和空間的束縛，達(dá)到“思接千載”“神通萬(wàn)里”的境域。古詩(shī)教學(xué)情趣化要求我們?cè)诮虒W(xué)中，注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場(chǎng)景、畫(huà)面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情�！痹诮裉斓慕虒W(xué)中我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：
1.結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩(shī)：讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下的柳樹(shù)的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬(wàn)條”“垂”等關(guān)鍵詞。
2.淡化詩(shī)意，寓詩(shī)意教學(xué)于無(wú)形：如設(shè)計(jì)賀知章和老船夫的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出古詩(shī)的意思。
3.激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維。
4.結(jié)合圖片，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過(guò)圖片，讓學(xué)生欣賞春天，并力爭(zhēng)通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹(shù)，實(shí)際上是在贊美這催生萬(wàn)物復(fù)蘇的春天。
5.旁征博引，指導(dǎo)積累：讓學(xué)生匯報(bào)所知道的關(guān)于春天的古詩(shī)。
不足之處：
1.在語(yǔ)文課上求大求全，想展示的東西太多，導(dǎo)致主題不突出，思路不清晰。
2.教師本人，表現(xiàn)過(guò)于緊張，缺乏從容，導(dǎo)致課堂死板。
3.在備課前一定要充分研究學(xué)生，同樣一節(jié)課，不一定適用于所有的孩子。
《詠柳》教學(xué)反思6
1、兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
2、《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
3、讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。
兩首教學(xué)有所不同�！对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹(shù)的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)�！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。兩首古詩(shī)品位語(yǔ)言美時(shí)，《詠柳》抓住了詩(shī)眼“裁”，品位“裁”的精妙。
4、文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩(shī)，七分讀。”老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn)。讀詩(shī)，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì)，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程，更是一個(gè)煉字的過(guò)程，一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù)，卻使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的.詩(shī)意。
5、誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來(lái)，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。
探討：
a.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問(wèn)。
b.要不要學(xué)生記教參上的詩(shī)意。
《詠柳》教學(xué)反思7
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。教這一課時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課前，通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的'熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩(shī)歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”時(shí)，我沒(méi)有講詩(shī)意，而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，柳樹(shù)應(yīng)該是什么樣子呢?”學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來(lái)：
“這棵樹(shù)應(yīng)該很高，從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高�！薄皬摹f(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條�！薄按禾彀蚜鴺�(shù)打扮得像個(gè)大美女!”全班嘩然。語(yǔ)出驚人，使我一愣，心中盤(pán)算該如何評(píng)價(jià)這樣的答案，但已有的教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。
有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認(rèn)為?”“因?yàn)榇禾焯篮昧耍尯枚鄸|西都穿上了新衣服，像美女一樣真好看。”學(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對(duì)孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識(shí)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識(shí)，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一課標(biāo)精神。另外，我讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習(xí)寫(xiě)話，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片，先說(shuō)后寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消解寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，學(xué)生興趣很高。
《詠柳》教學(xué)反思8
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī)。此時(shí)正是初春時(shí)節(jié)，柳樹(shù)吐出嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。作者以豐富的想象和形象的比喻，把看不見(jiàn)的春風(fēng)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)了，借以抒發(fā)作者在春回大地時(shí)的喜悅、歡快的心情，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天到來(lái)的喜悅以及對(duì)春天景色的贊美。通過(guò)課文教學(xué)要讓學(xué)生感受大自然的美好，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)春天。二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解。于是，對(duì)《詠柳》一詩(shī)，我作出了以下兩個(gè)方面的要求：第一，熟讀并能背誦這首古詩(shī)。第二，能用自己的話解釋詩(shī)句的意思。
在上課過(guò)程中，通過(guò)誦讀、讓學(xué)生熟悉詩(shī)句，結(jié)合圖片讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩(shī)歌的意境，在讀中感悟春天的美。二年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備領(lǐng)悟詩(shī)句大意的能力，因此在教學(xué)中，有意識(shí)的讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)字詞的理解來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)文大意，細(xì)細(xì)品味春天柳樹(shù)吐芽，柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象，揣摩詩(shī)歌所要表達(dá)的歌頌、贊美之情。
在本次教學(xué)過(guò)程中，也深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的一些不足。
一、課堂時(shí)間安排不合理，講解詩(shī)意的部分時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)能真正讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中感悟作者贊美春天，熱愛(ài)大自然的.情感。
二、個(gè)人的朗讀技巧有待提高。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，未做到讓孩子從讀中去領(lǐng)悟詩(shī)文詩(shī)意。
三、在各個(gè)環(huán)節(jié)中，過(guò)度語(yǔ)銜接不夠自然，以后的教學(xué)中更應(yīng)規(guī)范課堂的語(yǔ)言，做到精煉，銜接自然。
四、在教學(xué)過(guò)程中，僅僅單一的從古詩(shī)出發(fā)，對(duì)古詩(shī)的含義進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但對(duì)如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方面涉及較少，沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。
《詠柳》教學(xué)反思9
本課是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我先板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓勵(lì)學(xué)生查字典，得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思�！蔽医又f(shuō)：“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹(shù)呢?是這樣的嗎?”我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫(huà)出了一棵只有樹(shù)干和幾條光禿禿的柳條的樣子。
學(xué)生遲疑了片刻，馬上有學(xué)生說(shuō)：“不能吧!”這遲疑正證明了他們對(duì)詩(shī)句的不理解和疑惑，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)起到了推動(dòng)作用�！白屛覀兇蜷_(kāi)書(shū)，看看書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的!”學(xué)生翻書(shū)讀起來(lái)，我又分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。
在多次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫助我把詩(shī)人筆下的柳樹(shù)畫(huà)出來(lái)嗎?”學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn)，“這棵樹(shù)應(yīng)該很高，從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高。”“從‘萬(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條，應(yīng)該多畫(huà)條。……就這樣，在這樣的'氛圍中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。
另外，在本課的識(shí)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識(shí)，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。如果本課讓學(xué)生再看著圖片來(lái)朗讀感悟詩(shī)歌的意境，同時(shí)也在讀中感悟春天的美，將會(huì)使學(xué)生印象更深刻。
《詠柳》教學(xué)反思10
詠柳
�。厶疲葙R知章
碧玉妝成一樹(shù)高，
萬(wàn)條垂下綠絲絳（tāo）。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁（cái）出，
二月春風(fēng)似剪（jiǎn）刀。
注釋：
碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天嫩綠的柳葉。
妝：裝飾，打扮。
一樹(shù)：滿樹(shù)。一：滿，全。在中國(guó)古典詩(shī)詞和文章中，數(shù)量詞在使用中并不一定表示確切的數(shù)量。下一句的“萬(wàn)”，就是表示很多的意思。
絳（tāo）：用絲編成的繩帶。這里指像絲帶一樣的.柳條。
裁：裁剪。
似：如同，好像。
譯文：
高高的柳樹(shù)長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來(lái)，就像萬(wàn)條輕輕飄動(dòng)的綠色絲帶。
這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰(shuí)的巧手裁剪出來(lái)的呢？原來(lái)是那二月里溫暖的春風(fēng)，它就像一把靈巧的剪刀。
《詠柳》教學(xué)反思11
上周我和孩子們一起學(xué)習(xí)了這冊(cè)書(shū)的第一首古詩(shī)——《詠柳》，通過(guò)自己講課和年級(jí)組聽(tīng)課，對(duì)于古詩(shī)的講解有了一些新的思考，把它記錄下來(lái)，在以后教學(xué)中重點(diǎn)改進(jìn)。
《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章所寫(xiě)，被世人廣為傳頌。詩(shī)中比喻生動(dòng)，虛實(shí)結(jié)合，通過(guò)寫(xiě)柳樹(shù)來(lái)贊美春天，表達(dá)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)背誦是不成問(wèn)題的，很多在幼兒園時(shí)就已經(jīng)會(huì)背了。到了中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)有了更高的要求，不僅要能背誦，還要自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，體會(huì)作者在詩(shī)中抒發(fā)的真情實(shí)感，感受詩(shī)中所運(yùn)用的一些寫(xiě)作手法。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把說(shuō)出詩(shī)意和感悟大自然的美好作為了教學(xué)重難點(diǎn)。
全詩(shī)四句中第一句在解釋意思時(shí)是難度較大的，“碧玉妝成一樹(shù)高”這句里注釋中有“妝”的意思，“碧玉”、“一樹(shù)”的意思也在課件中給出解釋，七字有五個(gè)字都已解釋好，剩下的就需要孩子們自己組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出整句話的意思了。在我的預(yù)設(shè)里，孩子們應(yīng)該可以連詞成句，大概說(shuō)出詩(shī)意來(lái)，但當(dāng)天孩子們并沒(méi)有很好地表達(dá)出來(lái)，大家被這幾個(gè)注釋限制住了。
孩子們有這樣解釋的：“綠色的玉裝扮成了滿樹(shù)高”、“高高的柳樹(shù)像碧玉一樣打扮起來(lái)”，我能感受到大家是知道這句話的.含義的，但說(shuō)出來(lái)時(shí)就有些別扭了。同樣的問(wèn)題在聽(tīng)教研課時(shí)也存在，但在問(wèn)題處理時(shí)就不太一樣了。我當(dāng)時(shí)自己直接說(shuō)出了正確詩(shī)意，告訴孩子解釋的時(shí)候可以前后順序顛倒，符合現(xiàn)在我們說(shuō)話的習(xí)慣，而李燕老師是不同的。
她問(wèn)學(xué)生：“這句是什么打扮了什么？”
學(xué)生答：“柳葉打扮了柳樹(shù)�！�
“什么樣的柳葉，什么樣的柳樹(shù)？”
“碧玉一樣的柳葉，高高的柳樹(shù)�！�
“看圖上，高高的柳樹(shù)上長(zhǎng)滿了柳葉，像不像碧玉裝扮的一樣？”學(xué)生們點(diǎn)頭。
簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)句，讓孩子們的思路清晰了，又結(jié)合畫(huà)面，孩子們真切感受到了詩(shī)中的意境，自然理解出詩(shī)句所表達(dá)的的意思了。對(duì)比起來(lái)，自己的方式還側(cè)重于講，而不是引導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生更多的參與和體驗(yàn)的過(guò)程，相信在學(xué)生的掌握情況上會(huì)是不一樣的。后來(lái)集體備課時(shí)，我們也討論了課上出現(xiàn)的情況，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)直接說(shuō)出詩(shī)意是有難度的，最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動(dòng)起來(lái)，能結(jié)合畫(huà)面說(shuō)出自己的理解就可以，不必死扣注釋，把美美的詩(shī)韻限制在理性的解讀上，這樣的要求是需要在更高年級(jí)時(shí)才能達(dá)到的。對(duì)于三年級(jí)的孩子慢慢滲透和引導(dǎo)就可以了。
通過(guò)聽(tīng)課，還有一點(diǎn)很深的體會(huì)，自己在平時(shí)講課時(shí)過(guò)于急躁，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有真正落實(shí)到位，特別是古詩(shī)授課時(shí)，更應(yīng)該充分地把情境烘托好，讓學(xué)生沉浸到古詩(shī)的韻律和美感中，真正感受到語(yǔ)言美，詩(shī)的美，自然的美。
《詠柳》教學(xué)反思12
古詩(shī)是我國(guó)的文化瑰寶，語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美，寓意深邃。小語(yǔ)教材中收錄了許多名作佳篇，修訂后的大綱也要求在小學(xué)階段背誦80首古詩(shī)詞。這充分說(shuō)明古詩(shī)是小語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。以往的古詩(shī)教學(xué)，往往注重講解注釋，學(xué)生在枯躁無(wú)味的逐字逐句的解釋中，往往不能體味到我國(guó)古詩(shī)獨(dú)有的韻味美和意境美。
最近，我校在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用我校教師創(chuàng)意，由網(wǎng)絡(luò)公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資料和教學(xué)信息的共享，增加了教學(xué)的知識(shí)容量。同時(shí)，靈活方便的交互方式，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)景設(shè)境，感受古詩(shī)意境美。
古詩(shī)的藝術(shù)美體現(xiàn)在它的畫(huà)面意境美上。古詩(shī)中的意境美，是詩(shī)人刻意追求的創(chuàng)造性藝術(shù)，古人云：“有境界自成格”，就是對(duì)詩(shī)歌意境創(chuàng)造的高度概括。
課始，師生共同進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資料室，點(diǎn)擊視頻動(dòng)畫(huà)，隨即在學(xué)生眼前出現(xiàn)了一幅幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面：在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。微風(fēng)徐徐吹來(lái)，柳條兒迎風(fēng)飛舞。學(xué)生在悠揚(yáng)的古箏曲中仿佛來(lái)到河邊，與詩(shī)人共賞美麗青翠的柳樹(shù)。他們激情高漲，思維活躍，已經(jīng)自然而然地進(jìn)入到課文的意境中了。當(dāng)教師板書(shū)課題“詠柳”時(shí)，學(xué)生情不自禁地說(shuō)，柳樹(shù)好美，值得人們?nèi)ジ桧�、贊美�?/p>
在建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)中，運(yùn)用色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻、生動(dòng)逼真的音響效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)有一個(gè)很好的感知。
二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立信息庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。
信息庫(kù)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇，加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，新大綱也指出，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。在教學(xué)中，我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息豐富和高交互的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)有利于學(xué)生知識(shí)獲取和應(yīng)用的具有多種外部表征的信息庫(kù)。它包括資料室、小字典、指導(dǎo)欄、賞佳文、測(cè)試區(qū)、寫(xiě)作欄等欄目。將與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的資料，如作者介紹，時(shí)代背景、典故趣事、學(xué)習(xí)任務(wù)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、相關(guān)詩(shī)文、自測(cè)題等，通過(guò)圖片、文字、音像等形式收錄，學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平，對(duì)平臺(tái)所供的信息加以選擇吸收、加工處理，從而使學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中正確地學(xué)習(xí)理解古詩(shī)。
1、利用資料室，查詢知詩(shī)人。
新大綱要求學(xué)生在學(xué)習(xí)瀏覽時(shí)，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。我們利用教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生在資料室里查詢作者及寫(xiě)作背景資料。如學(xué)生通過(guò)瀏覽查詢資料后，不但了解了詩(shī)人賀知章的生平，還知道了詩(shī)人的其他詩(shī)歌。有一位學(xué)生還當(dāng)堂興致勃勃地背誦了詩(shī)人的另一首著名詩(shī)歌《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。接著老師指導(dǎo)學(xué)生要懂得根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集處理有效的信息，就是要搜集跟課文有關(guān)的，有助于理解詩(shī)意的材料。
引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里查詢有效信息，既為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和收集信息的能力。
2、利用小字典，自學(xué)生字。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里的“小字典”一欄有每個(gè)生字的讀音、書(shū)寫(xiě)過(guò)程、部首、字義及相關(guān)的同義字、形近字、成語(yǔ)等資料�！对伭愤@首詩(shī)有四個(gè)生字，教師放手讓學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)中的“小字典”，自學(xué)生字，并要求學(xué)生學(xué)完生字后，做一做平臺(tái)中的測(cè)試題檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。教師則根據(jù)學(xué)生的自測(cè)情況，有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。如：教師根據(jù)檢測(cè)反饋系統(tǒng)查詢到部分學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)“絳”字的讀音，在自測(cè)題中選擇了“tiāo”這個(gè)音節(jié)，便運(yùn)用聽(tīng)錄音、范讀等形式幫助學(xué)生糾準(zhǔn)字音。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有教學(xué)信息多樣化、教學(xué)反饋信息及時(shí)性、便于監(jiān)督學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。
三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，質(zhì)疑討論明詩(shī)意，欣賞古詩(shī)語(yǔ)言美。
古詩(shī)的藝術(shù)美還表現(xiàn)在它的語(yǔ)言藝術(shù)上。文字是語(yǔ)言的藝術(shù)，古詩(shī)是用最精粹的語(yǔ)言寫(xiě)成的。因此，古詩(shī)中的語(yǔ)言藝術(shù)美必須要挖掘，借以提高學(xué)生欣賞和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如，詩(shī)人把“碧玉”、“絲絳”形象地比作碧綠的柳葉和狹長(zhǎng)的柳條，作者比喻得十分精當(dāng)，使語(yǔ)言產(chǎn)生了美感。在教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)中的語(yǔ)言藝術(shù)美，教師向?qū)W生展示碧玉那精美的圖片，出示柔長(zhǎng)的綠絲帶，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳葉與碧玉、絲帶與柳條之間有什么相同之處。學(xué)生通過(guò)討論，深深感受到：春天的柳葉顏色鮮亮如碧玉般閃著光亮，碧玉是名貴的，而春天的.柳葉是那樣?jì)擅�，同碧玉一樣珍貴，從而表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情；同樣，綠絲帶是細(xì)柔的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，那柔軟的柳條不真如這絲帶嗎？作者的想象真豐富細(xì)致呀，比喻多恰當(dāng)呀，學(xué)生由衷感嘆。
又如，詩(shī)中的“裁”字巧妙地把春風(fēng)比作一位高明的裁剪師，把柳葉裁剪得又細(xì)又長(zhǎng)，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的贊美之情。教學(xué)時(shí)，教師播放一段錄像：春風(fēng)吹過(guò)，小草鉆出嫩綠的腦袋；桃樹(shù)、李樹(shù)上花團(tuán)錦簇；蝴蝶在快樂(lè)地飛舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的畫(huà)面、教師聲情并茂的配音，使學(xué)生感受到大自然的神奇與美妙。學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，不僅領(lǐng)略到詩(shī)中所表達(dá)的意蘊(yùn)和意境，而且還領(lǐng)悟到詩(shī)中語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙。
建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。那精要之點(diǎn)還是需要教師去精心點(diǎn)撥的。教師在熟悉教材，鉆透古詩(shī)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，注意精心設(shè)計(jì)思考題與討論題，使提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)總是處于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，讓他們能“跳起來(lái)摘到蘋(píng)果”。
四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，想象誦讀悟詩(shī)情，培養(yǎng)學(xué)生美的情操。
學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容后，教師再次出示與詩(shī)歌內(nèi)容想吻合的錄像，讓學(xué)生感情誦讀，這首詩(shī)節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語(yǔ)句簡(jiǎn)練，瑯瑯上口。大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！睂W(xué)生在誦讀中體會(huì)和品味到這首古詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面真像一幅寫(xiě)意的中國(guó)畫(huà)，從而激發(fā)了學(xué)生美的情感，增強(qiáng)學(xué)生美的感受，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
在學(xué)生賞讀詩(shī)歌后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用一句話來(lái)贊贊春天的柳樹(shù)，這時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練可謂水到渠成了，學(xué)生的發(fā)表欲高漲，一句句精妙的話語(yǔ)脫口而出：“柳樹(shù)，你是春天的使者，給我們帶來(lái)了春的氣息！”“春天因有了你而更加生機(jī)昂然！”“你那婷婷玉立的姿態(tài)是春天里最美的畫(huà)！”
利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以便捷地在精彩紛呈的畫(huà)面中讓學(xué)生感受意境美。而在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文化素養(yǎng)以及教師的講授方法等因素，使學(xué)生很難進(jìn)入文學(xué)作品的意境。而語(yǔ)文教材中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)教材的感悟是多元的。因此運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，可以增強(qiáng)學(xué)生民族文化的底蘊(yùn)。
五、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
語(yǔ)文學(xué)科的綜合性強(qiáng)，覆蓋面廣。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提供了廣闊的舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能強(qiáng)大，教師充分運(yùn)用平臺(tái)功能組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話、繪畫(huà)、閱讀、歌唱等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
如喜歡寫(xiě)作的學(xué)生隨意調(diào)用平臺(tái)資料室的精美圖片，給圖片配上佳句美文，學(xué)生就將平時(shí)積累的好詞佳句在此時(shí)傾吐一番，寫(xiě)出了散文般的話語(yǔ)，學(xué)生得到了創(chuàng)造美的能力的鍛煉。繪畫(huà)小組的學(xué)生利用畫(huà)筆軟件，根據(jù)詩(shī)文再加上自己的想象練習(xí)作畫(huà)。一幅幅充滿童趣的畫(huà)面產(chǎn)生了，他們對(duì)春天的感受用畫(huà)畫(huà)形式表達(dá)出來(lái)，并且把畫(huà)上傳到平臺(tái)里，同大家欣賞。喜歡音樂(lè)的學(xué)生，點(diǎn)擊平臺(tái)上的“古詩(shī)新唱”按鈕，就可進(jìn)入音樂(lè)區(qū)。他們帶上耳機(jī)，隨著樂(lè)曲盡情歡唱，那婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)使孩子們深深陶醉期間。喜歡閱讀的學(xué)生走進(jìn)“賞佳文”區(qū)，在網(wǎng)上瀏覽其它描寫(xiě)春天的詩(shī)歌和散文。古今中外那些文筆精美的文學(xué)作品滋潤(rùn)著孩子們的心田，他們?cè)谠?shī)情畫(huà)意中復(fù)習(xí)鞏固所的內(nèi)容。
在這基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生制作電子小報(bào)和網(wǎng)頁(yè)，因?yàn)榫帉?xiě)電子小報(bào)和網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程其實(shí)是一次語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面展示的過(guò)程，也就是建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上采集圖片、文章，編入自己的小詩(shī)和文章，在Word和FrontPage軟件里排版制作，適當(dāng)?shù)赜脛?dòng)畫(huà)和花邊點(diǎn)綴。這一張張生動(dòng)漂亮的電子小報(bào)和網(wǎng)頁(yè)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些知識(shí)完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商建構(gòu)而成，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入課堂，表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性，要求我們教師在數(shù)字化環(huán)境下，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。實(shí)踐證明，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，采用“自主學(xué)習(xí)”的古詩(shī)教學(xué)模式，大大提高了古詩(shī)教學(xué)效率，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
《詠柳》教學(xué)反思13
歷來(lái)古詩(shī)的教學(xué)，有許多老師在探究。現(xiàn)代人學(xué)古詩(shī)，講古詩(shī)，理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的情感，實(shí)在不是一件容易的事。
要想把古詩(shī)課上得生動(dòng)、學(xué)生輕松理解詩(shī)意更不是一件容易的事。教學(xué)開(kāi)始，我板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓勵(lì)學(xué)生查字典，得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思�！蔽医又f(shuō)：“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹(shù)呢？是這樣的嗎？” 我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫(huà)出了一棵只有樹(shù)干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻，馬上有學(xué)生說(shuō)：“不能吧！”這遲疑正證明了他們對(duì)詩(shī)句的不理解和疑惑，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)起到了推動(dòng)作用�！白屛覀兇蜷_(kāi)書(shū)，看看書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的.！”學(xué)生翻書(shū)讀起來(lái)，我又分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫助我把詩(shī)人筆下的柳樹(shù)畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn)，“這棵樹(shù)應(yīng)該很高，從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高。” “從‘萬(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條，應(yīng)該多畫(huà)些枝條�！� ……就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。
如果讓學(xué)生再看著圖片來(lái)朗讀感悟?qū)?huì)使學(xué)生印象更深刻。
《詠柳》教學(xué)反思14
《詠柳》是唐朝詩(shī)人賀知章所作，寫(xiě)的是初春二月的柳樹(shù)。詩(shī)的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù)，卻使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。后兩句用自問(wèn)自答的`形式，賦予巧妙的想象，把對(duì)柳樹(shù)的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝馈?/p>
我從復(fù)習(xí)有關(guān)春天的古詩(shī)導(dǎo)入課題，板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)孩子們“詠”是什么意思，他們搖頭。我鼓勵(lì)學(xué)生查字典，明白“詠”有歌頌、贊美的意思�！对伭愤@首詩(shī)孩子們課前讀了，比較熟悉，背誦很快。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感情朗讀、背誦很順利。
但是，到了讓孩子們用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候，就不知如何回答了。這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我安排了>同桌合作學(xué)習(xí)，并提示孩子們看書(shū)中的注釋，或者查《詞語(yǔ)手冊(cè)》。當(dāng)匯報(bào)交流時(shí)，他們大多只是按照詩(shī)句的順序，生硬地連起來(lái)，整句詩(shī)的意思聽(tīng)上去很別扭。古詩(shī)的語(yǔ)言倒置現(xiàn)象較多，有時(shí)要先解釋最后的詞句。
孩子們較少接觸，我舉詩(shī)句例子說(shuō)，強(qiáng)調(diào)詩(shī)句的意思可以用自己的話來(lái)表達(dá)，但要說(shuō)通順。最后，部分的孩子能用自己的話說(shuō)得出來(lái)了。當(dāng)然還有一部分不會(huì)說(shuō)的。我認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)最關(guān)鍵的是從理解重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，一步步理解詩(shī)句意思。
這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。這需要一個(gè)過(guò)程。課堂中我講得比較多，沒(méi)有讓學(xué)生在誦讀中充分感悟古詩(shī)內(nèi)容。以后我在古詩(shī)教學(xué)中會(huì)更放手些，多給學(xué)生一些自由思維的空間，去體會(huì)詩(shī)意。
《詠柳》教學(xué)反思15
《詠柳》是三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課。旨在春天來(lái)臨之際，讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、背誦這首詩(shī)了。所以，我除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外，主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)的能力和興趣。
教學(xué)開(kāi)始，我板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓勵(lì)學(xué)生查字典，得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思�！蔽以谠�?zhàn)趾竺婕恿艘粋�(gè)“柳”字，問(wèn)“詠柳”是什么意思?“就是贊美柳樹(shù)�！薄澳强炜磮D讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人贊美了柳樹(shù)什么?”
我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課前，通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的`特點(diǎn)，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩(shī)歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
在本課的識(shí)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識(shí)，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。
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