詠柳教學反思
作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的詠柳教學反思，希望能夠幫助到大家。
詠柳教學反思1
《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉�！洞喝铡肥且皇状河卧姡澝懒巳f紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來時的喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學之意。
上課之前，我細鉆教材，品讀詩句，搜集相關資料，做好上課前的準備。給學生布置的任務是：熟讀詩句，背誦詩句，觀察柳樹。
上課時，我自創(chuàng)了一個謎語——“春天到，抽絲葉；春風吹，細腰扭；梳長發(fā)，愛春天。”學生很快能猜出謎底：柳樹。結合字謎以及學生觀察到的柳樹的樣子，讓學生說說柳樹的特點，這樣很自然就導入了課題。板書完課題后，便是引導學生朗讀詩句，著重注意語感和節(jié)奏的指導�！对伭吩娨獗容^淺顯易懂，加之課前布置學生觀察柳樹，學生對詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點詞語讓學生自主讀、悟，對照插圖自行吟誦的方法來學習全詩，讓詩句描繪的柳樹的'形象在學生的的心中形成以致終生難忘�！洞喝铡返慕虒W我抓住全詩的感情基調，通過設計找“證據”，從關鍵詞入手，引導學生討論交流詩句的大意，教師適時點撥。理解了詩的大意，學生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學詩，學生便情不自禁地想起了“一年之計在于春，一日之計在于晨”這句警示語，也算是學生明白的另一個道理吧。
課后，我檢查學生背誦的情況，全班通過，然后默寫，有十多個學生寫錯了一個字，其他的全對，獎賞他們每人一個“笑臉”。
詠柳教學反思2
歷來古詩的教學，有許多老師在探究。現(xiàn)代人學古詩，講古詩，理解古詩，體會詩人的情感，實在不是一件容易的事。
要想把古詩課上得生動、學生輕松理解詩意更不是一件容易的事。教學開始，我板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什么意思，學生搖頭，我鼓勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思�！蔽医又f：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的.嗎？” 我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻，馬上有學生說：“不能吧！”這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和疑惑，為進一步學習古詩起到了推動作用�！白屛覀兇蜷_書，看看書中是怎樣描寫的！”學生翻書讀起來，我又分別找?guī)酌瑢W朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？”學生開始各抒己見，“這棵樹應該很高，從‘一樹高’就知道樹很高�！� “從‘萬條’知道樹的枝條有很多條，應該多畫些枝條�！� ……就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩學完了。
如果讓學生再看著圖片來朗讀感悟將會使學生印象更深刻。
詠柳教學反思3
當完成教學寫這篇教學反思的時候，我心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低年級的古詩教學很難定位，僅僅將古詩作為識字的載體，教學時滿足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學生思維、語言的重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓學生逐字逐句地理解研討，對于學生來講，又是強人所難，會令他們喪失情趣。我想在二年級古詩教學中，從情趣化入手，更符合學生年齡與認知特點，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時，想象更是不可或缺，它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學情趣化要求我們在教學中，注意引起學生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，融情于境，入境悟情�！痹诮裉斓慕虒W中我力爭做到以下幾點：
1.結合關鍵詞深入理解古詩：讓學生用自己的話描述作者筆下的柳樹的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關鍵詞。
2.淡化詩意，寓詩意教學于無形：如設計賀知章和老船夫的對話，引導學生用自己的話說出古詩的意思。
3.激發(fā)學生想象，發(fā)展學生思維。
4.結合圖片，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過圖片，讓學生欣賞春天，并力爭通過優(yōu)美的`語言使學生產生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產生共鳴——表面是贊美柳樹，實際上是在贊美這催生萬物復蘇的春天。
5.旁征博引，指導積累：讓學生匯報所知道的關于春天的古詩。
不足之處：
1.在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導致主題不突出，思路不清晰。
2.教師本人，表現(xiàn)過于緊張，缺乏從容，導致課堂死板。
3.在備課前一定要充分研究學生，同樣一節(jié)課，不一定適用于所有的孩子。
詠柳教學反思4
《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當時正是初春時節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機。
授課前，我先讓學生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學生對古詩內容較容易理解一些。
導課時，學生展示的作品超出了我的想象，當他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林。”然后，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆�？磥�，準備工作做得很好。授課時，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。
整節(jié)課來看，流程進行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠到近的認識，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學生發(fā)揮得少，沒有做到以學生為主，老師為輔。在以后的教學中，一定要突出學生的主體性。
一次經歷，一次收獲，磨礪中總結經驗，在教育這條大道上，和學生攜手共進。
《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點，后者為面，點面結合構成了美麗的春天。《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。
為了讓學生愛學，我在教學中設計了以下的環(huán)節(jié)：
1．通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識，提高能力。
2．教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。
3．在上課前，有目的的安排學生查閱詩人的有關資料，為理解詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學生積累語言的興趣。學生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。
另外我教學中自認為一大亮點的是讓學生學詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩文得以整合。
兩首教學有所不同。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來�！洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。
文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀�！崩蠋熞龑W生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養(yǎng)學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的.關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。
但教學中我又有了新的疑問：
1、如何能照顧到基礎較差的一部分學生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問。
2、要不要學生記教參上的詩意。
詠柳教學反思5
《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。
我從復習有關春天的古詩導入課題，板書課題“詠柳”，問孩子們“詠”是什么意思，他們搖頭。我鼓勵學生查字典，明白“詠”有歌頌、贊美的意思。《詠柳》這首詩孩子們課前讀了，比較熟悉，背誦很快。因此，在整個教學過程中，感情朗讀、背誦很順利。但是，到了讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就不知如何回答了。這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我安排了同桌合作學習，并提示孩子們看書中的注釋，或者查《詞語手冊》。當匯報交流時，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我舉詩句例子說，強調詩句的意思可以用自己的'話來表達，但要說通順。最后，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當然還有一部分不會說的。我認為學習古詩最關鍵的是從理解重點詞語入手，一步步理解詩句意思。這對于三年級的學生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。課堂中我講得比較多，沒有讓學生在誦讀中充分感悟古詩內容。以后我在古詩教學中會更放手些，多給學生一些自由思維的空間，去體會詩意。
詠柳教學反思6
《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。此時正是初春時節(jié)，柳樹吐出嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機。作者以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風生動形象地表現(xiàn)出來了，借以抒發(fā)作者在春回大地時的喜悅、歡快的心情，表達了詩人對春天到來的喜悅以及對春天景色的贊美。通過課文教學要讓學生感受大自然的美好，熱愛大自然，熱愛春天。二年級的學生通過前面幾個學期的學習，對古詩已經有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：第一，熟讀并能背誦這首古詩。第二，能用自己的話解釋詩句的意思。
在上課過程中，通過誦讀、讓學生熟悉詩句，結合圖片讓學生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。二年級學生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學生已經初步具備領悟詩句大意的能力，因此在教學中，有意識的.讓學生們通過對字詞的理解來領悟詩文大意，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。
在本次教學過程中，也深刻認識到自己在教學中的一些不足。
一、課堂時間安排不合理，講解詩意的部分時間太長，導致后面的環(huán)節(jié)過于倉促，沒能真正讓學生走進詩的意境中感悟作者贊美春天，熱愛大自然的情感。
二、個人的朗讀技巧有待提高。在指導學生朗讀的過程中，未做到讓孩子從讀中去領悟詩文詩意。
三、在各個環(huán)節(jié)中，過度語銜接不夠自然，以后的教學中更應規(guī)范課堂的語言，做到精煉，銜接自然。
四、在教學過程中，僅僅單一的從古詩出發(fā)，對古詩的含義進行了詳細的講解，但對如何提高學生語文素養(yǎng)的方面涉及較少，沒有達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。
通過這次教學活動，我會繼續(xù)努力，不斷反思，不斷充實自己，積累經驗，讓自己成長起來。
詠柳教學反思7
“假的！”看似學生在攪和，但老師沒有指責學生。在意料不到的情景中，教師因時而變，順勢一問“能帶真的來嗎？”瞬間營造了一種積極的'反思氛圍，使得學生立刻把視角放到“能不能摘柳條”的問題。學生畢竟是純潔善良的，他們關愛柳樹溢于言表。課堂建立起了濃濃的愛的基調，學生觀察柳條興致盎然，體會詩人贊美柳樹、熱愛春天的情感也自然水到渠成。
課堂教學是一個動態(tài)過程，出現(xiàn)課堂矛盾很正常，關鍵是教師如何隨機應變，運用教育機智敏銳地捕捉問題，以深厚的人文底蘊和智慧化解矛盾。這樣的課堂生成也許只是“曇花一現(xiàn)”，但是教師與學生共同搭建的靈動而開放的課堂，卻折射出現(xiàn)春天般的勃勃生機。
詠柳教學反思8
詠柳
�。厶疲葙R知章
碧玉妝成一樹高，
萬條垂下綠絲絳（tāo）。
不知細葉誰裁（cái）出，
二月春風似剪（jiǎn）刀。
注釋：
碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天嫩綠的柳葉。
妝：裝飾，打扮。
一樹：滿樹。一：滿，全。在中國古典詩詞和文章中，數量詞在使用中并不一定表示確切的數量。下一句的“萬”，就是表示很多的意思。
絳（tāo）：用絲編成的繩帶。這里指像絲帶一樣的柳條。
裁：裁剪。
似：如同，好像。
譯文：
高高的柳樹長滿了翠綠的`新葉，輕柔的柳枝垂下來，就像萬條輕輕飄動的綠色絲帶。
這細細的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的呢？原來是那二月里溫暖的春風，它就像一把靈巧的剪刀。
詠柳教學反思9
反思一：詠柳教學反思
語文教學要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課始運用課件，通過讓學生在優(yōu)美的樂曲中欣賞柳樹的圖片，激發(fā)學生學習的興趣。
在教學過程中，本著培養(yǎng)學生的學習能力，教給學生學習的方法這一點，引導學生采取自主探究的學習方式，通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思，從而明白整首詩的意思，以便進一步體會詩人的感情。
當匯報交流時，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我強調詩句的意思可以用自己的話來表達，但要說通順。最后，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當然還有一部分不會說的。這對于三年級的學生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。在這一點上我的目的想讓他們了解學習的古詩方法，“授之以魚不如授之以漁”當他們掌握了方法，我們的古詩教學會更輕松。
在教學“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象，“二月的春風還-----”目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我想會有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來，但是也許是換班講課的原因，學生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個，思維并沒有完全發(fā)散開來，在這一點，教師處理比較倉促，可以進一步引導，讓他們放飛想象的翅膀。
在本課教學中，識字是隨文進行，對“裁”“剪”兩個比較易錯字做了書寫指導學習，我充分發(fā)揮主體意識，讓學生自己觀察字的結構，從中培養(yǎng)學生的識字能力。
整節(jié)課下來，感覺作為教師在古詩教學中還是沒有完全放開，沒有完全投入教學中去影響學生感染學生，因此對詩的意境體會的不夠到位，感情朗讀沒有達到最預期效果。
反思二：詠柳教學反思
《詠柳》是三年級下冊第二單元的第一課。旨在春天來臨之際，讓學生隨著文本感受大自然的魅力。大多數孩子已經能熟讀、背誦這首詩了。所以，我除了要讓學生掌握本課的7個生字之外，主要是教給學生學習古詩的方法，培養(yǎng)學生利用手中的學習工具自學古詩的能力和興趣。
教學開始，我板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什么意思，學生搖頭，我鼓勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思�！蔽以谠佔趾竺婕恿艘粋�“柳”字，問“詠柳”是什么意思?“就是贊美柳樹�！薄澳强炜磮D讀古詩，說說詩人贊美了柳樹什么?”
我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發(fā)學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學生的`識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究學習方式"這一課標精神。
反思三：詠柳教學反思
詩，以其古樸深邃的已經感染著我們。
《詠柳》一詩，世人通過寫初春二月柳樹、柳葉、柳條，向人們展示了一個多姿多彩的春天，繼而表達了詩人對春天到來的喜悅以及對春天景色的贊美。
俗話說：“讀書千遍，其義自見。”三年級的學生通過前面幾個學期的學習，對古詩已經有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：
第一，熟讀并能背誦這首古詩。
第二，能用自己的話解釋詩句的意思。
這兩個要求是相互相通的。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的形式讓學生熟悉詩句，結合圖片和音樂讓學生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。
三年級學生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學生已經初步具備理解詩句的能力，可以在具體的教學中嘗試讓學生用自己的話把詩句的意思，簡單地寫下來。
因此，在課堂教學中，我也把詩意理解作為一個小小的訓練，讓學生在讀與寫的兩相配合下，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。
《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學中，可以盡量放手讓學生自主學習，讓學生通過發(fā)揮學習的主觀能動性來提高對古詩學習的興趣。
詠柳教學反思10
《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同，寫作朝代與寫作方式不同，但其主題卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色。在教學《古詩兩首》時，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。
一、多方整合，營造濃濃春意
本課教學采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。
課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了�！睂胄抡n，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調。課末，以《春》的結尾三段豐富了春的內涵，提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內涵�！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s， “文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身于更廣闊的.語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照顧到了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。
二、抓住詩眼，巧設切入口
語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體，傳達出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩的精髓所在。教學時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末，買櫝還珠。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學。教學《詠柳》，以“為什么作者把春風比作剪刀？這把剪刀裁出了什么？”這一問題切入，成功地激發(fā)了學生的學習興趣，營造了閱讀期待，并最終統(tǒng)領全詩的教學�！洞喝铡芬辉姡卦谧寣W生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何？帶領學生不僅走進詩歌，也走進詩人的內心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩互為注腳。
三、想象補白，豐富詩歌意蘊
古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言，創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意，令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質。如何引領學生讀出詩句背后的情味，離不開學生的想象。教學中，我多次通過想象讓學生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如教學《詠柳》時，讓學生想象春風還裁出了什么？在這兒，學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，再通過語言表達出來。這一過程，無疑充實了詩句的內容，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。二次整合時，讓學生以“ 總是春”練習說話，同樣達到了這一目的。
《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古 詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華 柳，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
詠柳教學反思11
一、導入課題。
同學們：你們喜歡春天嗎？（喜歡）為什么喜歡春天呀？（因為春天很美麗）那么，有沒有同學能說說春天哪些地方是美麗的？（花草樹木）同學們說得非常好，春天里美麗的景色實在太多了，那你們喜歡春天里的柳樹嗎？（喜歡）誰能說說春天的柳樹是什么樣子的？說得好，今天呀，我們就要來學習一篇關于柳樹的詩歌〈詠柳〉請同學們打開課本，看看這里的詩歌是誰寫的？（賀知章）賀知章是唐朝的詩人，少年時就以詩歌著名，現(xiàn)存的詩有19首，除〈詠柳〉以外，〈采蓮詩〉和〈回鄉(xiāng)偶書〉也很有名。
二、學習詩歌。
�。ㄒ唬�、初讀。
1.師范讀詩歌。
2.讓同學們指出生字，師生一起將生字讀準。
3.師生一起讀詩歌。
4.自由讀師詩歌，指名讀。
5.找找會背的同學同背誦詩歌。
（二）、了解詩意。
1. 、詩人都寫了些什么呢？現(xiàn)在我們再來做進一步的理解。先請同學們想一想：“詠”什么意思？“詠柳”呢？
2、在“碧玉妝成一樹高”中，我們得理解哪些字？
“妝”——裝飾。什么裝飾了什么？柳樹真是碧玉裝飾成的嗎？
一“樹”——在這時三月示一棵樹嗎？那“一”在這里什么意思？（整棵樹）
說說詩句意思。（鼓勵展開想象，有不同的說法）
3、千萬條柳枝，在春風中飄蕩，詩人又想到了什么？“絲絳”什么意思？用“綠絲絳”來比喻柳枝寫出了柳枝的什么特點？說詩意。
4、齊讀1、2句，問：第1句著重寫（樹），第2句呢（枝），詩人通過形象的比喻，把新葉滿樹的`翠綠比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（綠絲絳），突出了垂柳的什么特點？（翠柳、柔美、充滿生機）從而展現(xiàn)了“垂柳”的“美”。
5、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”又該怎么理解呢？
6、第1句寫“樹”……第3句寫什么？（葉），第四句呢？（春風→風）
7、從詩題“詠柳”上看，這首詩要贊美的是柳樹，你覺得詩人僅僅是在贊美柳樹嗎？那是在贊美什么？你是從哪兒看出來的？
8、齊讀，說說你最喜歡哪一句？你為什么喜歡？（師小結：作者的想象多么豐富，從滿樹的新葉想到“碧玉”，從隨風飄蕩的柳條想到“綠絲絳”，多么貼切而生動呀，更值得我們學習的是他大膽而巧妙的想象，把“二月春風”想象成手執(zhí)剪刀的能工巧匠，把春風寫“活”了，也把柳樹寫“活”了。）
9、這首詩的妙處還不僅于此，請同學們看，詩人從“樹”寫到“枝”，再到“葉”，然后想到春風。詩人（整體）到（部分）先觀察后（想象）的順序來寫，顯得有條有理，自然有序。短短的四行詩，卻充分的體現(xiàn)了豐富的想象和精心的構思，這也許便是“詠柳”傳唱至今的原因。
�。ㄈ�、朗讀，默寫。
1、找出你最喜歡的句子讀一讀。
2、同桌對讀。
3、指名讀，男生讀，女生讀。背
4、生字正形，默寫
三、背寫春天的古詩
四、學新詩
春天多么美好，接下來，老師再給大家推薦一首〈春曉〉，這首詩又會把我們帶入怎樣的一種境界呢？（板書）
1、你們知道孟浩然嗎？
2、師范讀。
3、生自由讀。
4、出示個別詞意，同桌共同理解。
5、指名1—2人說詩意。
6、指名朗讀、齊讀。
五、總結。
六、反思：
在教學過程中，沒有照顧到班上基礎較差的幾個同學，在課后，我與他們交流的時發(fā)現(xiàn)他們對詩歌的理解不夠，也沒能背誦下來。我覺得如果再上這一課，應該再增加讀的機會，以及對詩歌的理解。
詠柳教學反思12
上周我和孩子們一起學習了這冊書的第一首古詩——《詠柳》，通過自己講課和年級組聽課，對于古詩的講解有了一些新的思考，把它記錄下來，在以后教學中重點改進。
《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章所寫，被世人廣為傳頌。詩中比喻生動，虛實結合，通過寫柳樹來贊美春天，表達詩人對大自然的熱愛之情。
對于孩子們來說背誦是不成問題的，很多在幼兒園時就已經會背了。到了中年級學習古詩有了更高的要求，不僅要能背誦，還要自己說說詩意，體會作者在詩中抒發(fā)的真情實感，感受詩中所運用的一些寫作手法。所以在設計教案時，我把說出詩意和感悟大自然的美好作為了教學重難點。
全詩四句中第一句在解釋意思時是難度較大的，“碧玉妝成一樹高”這句里注釋中有“妝”的意思，“碧玉”、“一樹”的意思也在課件中給出解釋，七字有五個字都已解釋好，剩下的就需要孩子們自己組織語言來說出整句話的意思了。在我的預設里，孩子們應該可以連詞成句，大概說出詩意來，但當天孩子們并沒有很好地表達出來，大家被這幾個注釋限制住了。
孩子們有這樣解釋的：“綠色的玉裝扮成了滿樹高”、“高高的柳樹像碧玉一樣打扮起來”，我能感受到大家是知道這句話的含義的，但說出來時就有些別扭了。同樣的問題在聽教研課時也存在，但在問題處理時就不太一樣了。我當時自己直接說出了正確詩意，告訴孩子解釋的時候可以前后順序顛倒，符合現(xiàn)在我們說話的習慣，而李燕老師是不同的`。
她問學生：“這句是什么打扮了什么？”
學生答：“柳葉打扮了柳樹�！�
“什么樣的柳葉，什么樣的柳樹？”
“碧玉一樣的柳葉，高高的柳樹。”
“看圖上，高高的柳樹上長滿了柳葉，像不像碧玉裝扮的一樣？”學生們點頭。
簡單的幾個問句，讓孩子們的思路清晰了，又結合畫面，孩子們真切感受到了詩中的意境，自然理解出詩句所表達的的意思了。對比起來，自己的方式還側重于講，而不是引導，沒有給學生更多的參與和體驗的過程，相信在學生的掌握情況上會是不一樣的。后來集體備課時，我們也討論了課上出現(xiàn)的情況，對于三年級學生來說直接說出詩意是有難度的，最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動起來，能結合畫面說出自己的理解就可以，不必死扣注釋，把美美的詩韻限制在理性的解讀上，這樣的要求是需要在更高年級時才能達到的。對于三年級的孩子慢慢滲透和引導就可以了。
通過聽課，還有一點很深的體會，自己在平時講課時過于急躁，情境導入環(huán)節(jié)沒有真正落實到位，特別是古詩授課時，更應該充分地把情境烘托好，讓學生沉浸到古詩的韻律和美感中，真正感受到語言美，詩的美，自然的美。
詠柳教學反思13
在執(zhí)教《詠柳》中，有一個教學環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個學生互相讀，糾正字音。在開始之前，說到：“請同桌之間互相讀一讀，你認為他（她）讀得好，你就學學他（她），你認為他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時間，兩個小伙伴就你一句，我一句地讀開了，有的說：“這句話應該這樣讀……”，有的說：“我們一起讀吧！”每一個孩子都積極、主動，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動態(tài)的、生長性的動態(tài)教學過程。
這個過程使我深刻感受到要尊重、贊賞每一位學生。全班這么多個學生，難免有成績不理想的學生，面對班級中的`學困生，我教師不是抱怨指責，不是輕言放棄，而是尊重每一位學生，贊賞每一位學生，“你認為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護了那些后進生同學的自尊心，又體現(xiàn)了老師的善意關懷和對每一位同學的尊重、期待。當然，對于那些成績優(yōu)秀的孩子老師也不失時機地給予贊賞、鼓勵，“你認為他（她）讀得好，你就學學他（她）”，能夠得到同學的贊揚、學習，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？
詠柳教學反思14
今天用了兩節(jié)課的時間，教學《詠柳》。
《詠柳》這首詩描寫和贊美了春天的景色，把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。
《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的'柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。與詩人的另一首《回鄉(xiāng)偶書》一樣，都是千古傳頌的精典之作。
《詠柳》這首詩對學生來說已經比較熟悉，背誦已是不成問題。因此，在整個教學過程中，感情朗讀、背誦每個環(huán)節(jié)都是非常順利，學生搖頭晃腦的，頗有點味道。但是，到了每一句詩的解釋，特別是讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就卡殼了。到這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我安排了小組合作學習，讓孩子們在小組里進行合作。孩子們除了書下面的注釋，還拿出《詞語手冊》及《跟我學語文》等工具書來查。當匯報時，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的理解聽上去非常別扭，讓聽課的老師也忍俊不禁。
古詩的寫作手法跟我們平常的語言有許多不同，倒置現(xiàn)象較多，有時甚至要先解釋最后的詞句。孩子們剛剛接觸，難免鬧出笑話。我不厭其煩。最后，大多數的孩子都能用自己的話說得出來了（當然不可忽視的是，還有相當一部分不會說的）。
本課的教學，我意在培養(yǎng)孩子們的自學能力，讓孩子們通過現(xiàn)有資料去理解古詩，不懂的通過小組討論和全班交流解決。同時，結合插圖感受春天的美好。
本課的教學特點，我自己認為是平平淡淡的，是樸素的，也是扎實的。
課前備課時，從《名師同步教學設計》中，看到了特級教師小楊的教學設計，甚為欣賞。但我清楚得知道，憑我的水平、憑我班的孩子，卻是很不適合，可惜！
詠柳教學反思15
語文教學，要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發(fā)學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的'學習方式”這一課標精神。
另外，我讓學生在學詩歌中練習寫話，讓學生借助自己所收集的圖片，先說后寫，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生想說什么就寫什么。從中鍛煉了學生的表達能力和寫作能力，達到了良好的效果。
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