《學(xué)棋》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《學(xué)棋》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《學(xué)棋》教學(xué)反思1
《學(xué)棋》這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同。在教學(xué)中，我通過朗讀的指導(dǎo)、重點詞語的品析、說話的訓(xùn)練等教學(xué)活動，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)必須專心致志的'道理。
一、朗讀引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。
在教學(xué)中，我巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，如指導(dǎo)學(xué)生讀好“遠(yuǎn)近聞名”時，先讓學(xué)生說說這個詞語的意思，然后請學(xué)生來讀，通過評價引導(dǎo)，學(xué)生越讀越有勁，也達(dá)到了理解詞語的目的。
二、品詞析句，有效引導(dǎo)學(xué)生的感悟。
在教學(xué)中，我能抓住關(guān)鍵的詞語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地使用語言。如在教學(xué)“沒有多大長進(jìn)”一處時，讓學(xué)生是把“多大”去掉，改成“一直沒有長進(jìn)”，想想這樣行不行。通過這樣的比較，能讓學(xué)生領(lǐng)悟的我們國家的語言文字是那么的有意思，同時也知道只有準(zhǔn)確地使用語言，才能表達(dá)自己要表達(dá)的意思。
但是，在教學(xué)中，我還有許多不足的地方。比如：
一、理解詞語沒有字字落實。如在理解“遠(yuǎn)近聞名”時，我指導(dǎo)學(xué)生理解了“遠(yuǎn)”和“近”，但是，對“聞”字沒有加強(qiáng)理解，因此，學(xué)生沒有很好地深刻地理解這個詞語。
二、指導(dǎo)看圖沒有到位。書本上有兩幅插圖，讓我們在教學(xué)時可以利用插圖來更好地理解課文。在理解課文時，我做到了聯(lián)系插圖，但是，還不夠，還不夠全面。比如，觀察第一張圖時，只是在理解“專心致志”時讓學(xué)生看圖理解，在接下來學(xué)習(xí)另一個學(xué)生學(xué)棋的態(tài)度時就沒有讓學(xué)生再看圖來理解，有點缺陷。
《學(xué)棋》教學(xué)反思2
《學(xué)棋》講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。文章思路很清晰，教學(xué)時，我主要借助板書，讓孩子們明了文章的主要內(nèi)容，通過板書的對比，明確兩個學(xué)棋的人因為態(tài)度不一樣，所以結(jié)果不一樣，從而得出“讀書要專心致志”的'道理。附上板書：
一個人 專心致志（聽、看、問） 成了出色的棋手
另一個人 很不專心（想、做、又想） 沒有多大長進(jìn)
在邊講邊板書的過程中，我讓孩子們聯(lián)系自己平時，用功學(xué)習(xí)時是怎樣做的，開小差時又是如何做的，通過回憶親身體驗到的事情，更加深對課文內(nèi)容的理解，并且意識到自己行為的欠缺。
《學(xué)棋》教學(xué)反思3
曾在竹西小學(xué)聽過陳老師上這篇課文，當(dāng)時給我的印象比較深，因此我這課也是按照陳老師那種大的方向，在細(xì)節(jié)上作了一些小調(diào)整。
在第一課時我最欣賞的就是讀第一和第三自然段，然后問學(xué)生有什么問題。這個情景創(chuàng)設(shè)的非常好。沒有按照常規(guī)，在揭示課題之后就向?qū)W生提問，因為，那是學(xué)生所提的問題都比較膚淺，只要是讀過課文的學(xué)生都能夠解答，所以也就顯得沒有什么意義。而現(xiàn)在這種提問方式，可以直抵這篇文章的核心問題，具有非常高的概括性。與之相聯(lián)系我們之前的提問，就顯得很粗糙，沒有經(jīng)過對文本的'研讀，所作的都是一些無用功。因此，以后要認(rèn)真研究課本，找出事情矛盾的集中點，并將此作為文章的切入口。
教學(xué)第二自然段是主要抓住兩個學(xué)生的各自不同的表現(xiàn)加以對比，從而反映出一個學(xué)生上課專心致志，另一名學(xué)生走神。此外，我對于陳老師的一些字、詞、句訓(xùn)練有選擇的刪去了一點。一是一節(jié)課的時間有限，容納不了太多的東西；二是，有些訓(xùn)練以前已經(jīng)做過多次，學(xué)生們都已熟練掌握，不需要再花費時間。
《學(xué)棋》教學(xué)反思4
《學(xué)棋》描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。
1、利用文中插圖導(dǎo)入新授內(nèi)容。
根據(jù)低年級學(xué)生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，先讓學(xué)生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學(xué)棋，這樣很自然的導(dǎo)入文中的第一段。在學(xué)習(xí)第一段時，我抓住了“遠(yuǎn)近聞名”和“能手”兩個詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由果找因。
教學(xué)中我打破了常規(guī)的順序教學(xué)，將課文第三自然段提放到第二自然段前學(xué)習(xí)。這樣將結(jié)果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的興趣，為什么兩個學(xué)生同時向秋學(xué)習(xí)一個學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個學(xué)生卻沒有多大的長進(jìn)呢？在得知結(jié)果后，探求原因是這一課的重難點。課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子，再采用對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己看，自己讀，自己去總結(jié)。
簡潔的敘述，學(xué)生一讀就懂，這時就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因為……所以……”說一說，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的`學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。
3、引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解“能手”、“遠(yuǎn)近聞名”，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎？”又如：理解“專心致志”一詞時，沒有單獨解釋這個詞是什么意思，而是聯(lián)系課文，讓學(xué)生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現(xiàn)“專心致志”的三個動詞 “聽”、“看”、“問”，進(jìn)而拓展“他上課還會做些什么呢？”學(xué)生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最后點撥：像這樣邊學(xué)邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學(xué)生不僅掌握了“專心致志”的意思，更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學(xué)生很容易就把意思讀出來
總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學(xué)生。自己首先做回學(xué)生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，然后細(xì)心地設(shè)想學(xué)生在各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設(shè)計縝密的教學(xué)過程、尋找豐富的教學(xué)手段。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，把語文課上出特色來，激發(fā)起孩子們對學(xué)習(xí)語文的興趣。
《學(xué)棋》教學(xué)反思5
《學(xué)棋》這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志。教學(xué)時，我從名言“名師出高徒”入手，對這句話進(jìn)行質(zhì)疑，展開教學(xué)。
首先我請學(xué)生從文中找出能證明“秋”是名師的語言，學(xué)生很快從第一自然段中找到了“能手”“遠(yuǎn)近聞名”這些詞語，感受到了“秋”的棋藝高超，是個名師。然后我再請學(xué)生閱讀課文，找到兩位學(xué)生學(xué)棋的不同結(jié)果，一個學(xué)生成了出色的.棋手，而另一個學(xué)生則一直沒有多大長進(jìn)。最后我讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，想想為什么同一個名師教出來的兩位學(xué)生結(jié)果這樣截然不同。再小組學(xué)習(xí)的過程中，孩子們仔細(xì)閱讀課文，找到了兩個孩子不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過討論交流，結(jié)合平時的生活經(jīng)驗，他們明白了學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)成果的道理。
課堂上，我沒有對孩子們進(jìn)行說教，而是通過孩子們的自主學(xué)習(xí)，讓孩子們嘗試進(jìn)行自我教育，效果還是不錯的。
《學(xué)棋》教學(xué)反思6
昨天（星期四）上午，聽一年級的兩位年輕老師講語文課，鄭**講的是《團(tuán)團(tuán)和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準(zhǔn)備，反復(fù)修改教案和課件，所以課上得都比較讓人滿意。
晚上回到家，心想：年輕老師進(jìn)步這么快，作為老教師，如果由我來上一節(jié)課，效果會怎樣呢?能不能把握好重點、難點，選擇好方式方法?這么想著，就打開書，仔細(xì)看了課文，確定好第二天的教學(xué)內(nèi)容和程序。然后打開電腦，做了課件。
今天的課，由于準(zhǔn)備充分，上的效果總體還是讓我滿意的，主要表現(xiàn)在以下幾點：
一、導(dǎo)課。
我從題目入手，就大屏幕上的“學(xué)棋”問學(xué)生：“‘學(xué)’是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么?”
有學(xué)生說：“學(xué)習(xí)下棋！”
“對！”
云開又大喊：“學(xué)習(xí)棋藝！”果然是個聰明的孩子，對新詞就是敏感。
接下來我問：“誰學(xué)習(xí)下棋，向誰學(xué)習(xí)下棋?”
學(xué)生回答出來后，我讓他們把以上內(nèi)容串成一句話。經(jīng)過嘗試，學(xué)生串成的這句話是：兩個學(xué)生跟秋學(xué)習(xí)下圍棋的技藝。
接下來，我問：“這兩個學(xué)生為什么要跟秋學(xué)習(xí)下棋呢?請大家看第一自然段。”
[反思]這個導(dǎo)課環(huán)節(jié)自然流暢，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在接下來學(xué)習(xí)第一自然段時，學(xué)生又用“因為……所以……”這樣的句式回答了兩個學(xué)生向秋學(xué)下棋的原因，使語言訓(xùn)練進(jìn)一步得到落實。]
二、詞句的理解與辨析
1、詞語。為了讓學(xué)生理解“能手”的意思，我讓學(xué)生說說自己的理解。有學(xué)生說是“高手”，有學(xué)生說是“下棋很厲害”。然后我讓學(xué)生造句，并且開了一個頭“田敬軒是我們班的畫畫能手�！睂W(xué)生馬上順竿爬“……是我們班的寫字能手�！薄啊俏覀儼嗟睦首x能手。”又有人夸“……是我們班的寫字能手。”我就引導(dǎo)：能不能一下子說幾個人是寫字能手?”學(xué)生繼續(xù)嘗試說句子。得到夸獎的同學(xué)心里美滋滋的。這時不愛舉手發(fā)言的劉佳承說：“我爸爸是修車能手！”我趕快大張旗鼓地表揚(yáng)了他。學(xué)生的積極性更高了，好句造得真不少。這時，我問：“大家能帶著這種贊賞的語氣讀讀第一自然段嗎?”學(xué)生的感情自然迸發(fā)，讀得很好！
2、句子。學(xué)習(xí)另一個學(xué)生學(xué)棋的結(jié)果時，我出示了“棋藝一直沒有多大長進(jìn)”這句話，同時出示的還有“棋藝一直沒有長進(jìn)�！弊寣W(xué)生比較。又是云開搶先舉手：“沒有多大長進(jìn)是說他還有一丁點長進(jìn)（邊說邊用手指比了比），沒有長進(jìn)就是沒有一點長進(jìn)�！闭f得真挺對的。于是，我在黑板上畫了階梯圖，用一級級高高的臺階表示第一個學(xué)生的進(jìn)步，用一級級極矮的臺階表示另一個學(xué)生的.進(jìn)步。這一補(bǔ)充，學(xué)生理解得便清清楚楚了。
[反思]誰說只有數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確?語文的詞句理解也要準(zhǔn)確而深刻，沒有嚴(yán)格有序的訓(xùn)練，沒有扎實的語言功底，其他學(xué)科術(shù)語的表述哪能準(zhǔn)確簡練?]
三、中心的提煉
在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個同學(xué)的表現(xiàn)，并挑關(guān)鍵詞概括。學(xué)最后一自然段時，學(xué)生已然知道造成不同結(jié)果的原因了。所以，在概括課文中心時，學(xué)生的發(fā)言簡煉而準(zhǔn)確，比如：“學(xué)了本課，我明白了學(xué)習(xí)專心致志。”“學(xué)了本課，我明白了學(xué)習(xí)要專心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒有好的結(jié)果�！薄屛疑鯙闈M意。
[反思]如果學(xué)了一篇有寓意的文章，學(xué)生卻不能有所收獲，那一定是我們在前面的教學(xué)中引導(dǎo)不到位。
當(dāng)然，本課教學(xué)也留下了遺憾。
一、言語訓(xùn)練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應(yīng)該有所側(cè)重，作好取舍，一節(jié)課上，不能多于三次。
二、我沒有抓住板書訓(xùn)練學(xué)生概括本課的主要內(nèi)容。本來，在導(dǎo)課時就題目學(xué)習(xí)讓學(xué)生完整說了一句話，已經(jīng)完成了一半，后面卻沒有讓學(xué)生抓住板書的關(guān)鍵詞繼續(xù)練習(xí)，真是遺憾。想想，概括課文主要內(nèi)容一直是個老大難的問題，我今天的板書這么提綱挈領(lǐng)，沒讓學(xué)生概括真是極大的浪費。當(dāng)然，這是我缺少思想意識的結(jié)果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個意識，這是今天最大的收獲。
《學(xué)棋》教學(xué)反思7
《學(xué)棋》是源于《孟子-告子（上）》。故事描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文第二自然段寫了秋的兩個學(xué)生在學(xué)棋時的不同表現(xiàn)。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。教學(xué)時我從插圖入手，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，先用自己的話說說圖意，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。
按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個學(xué)生的動作，強(qiáng)調(diào)“一邊……一邊……”這個關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會看和聽是同時發(fā)生的，學(xué)生看的時候在聽，聽的`時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。還展開想象那個學(xué)生他聽秋說了什么？他問什么？然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會他的認(rèn)真專心。而另一個學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的呢？學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。
同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時“走神兒”就是聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢？自然地過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)第三自然段，讓學(xué)生用上“因為……所以……”說一說。然后我讓學(xué)生想想我們生活中有哪些例子也像這篇課文一樣，不同的態(tài)度有不同的結(jié)果，從而揭示了生活中只有專心致志才能學(xué)有所成的道理。
《學(xué)棋》教學(xué)反思8
第一次讀《學(xué)棋》這篇課文，就覺得該課語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實用。課文講了古時候兩個學(xué)生拜秋為師學(xué)下圍棋，一個專心致志，一個走神兒，所學(xué)結(jié)果完全不同，通過學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的對比使學(xué)生明白學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。
課文第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠(yuǎn)近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學(xué)時通過朗讀，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬@兩個詞語的理解，從而讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆。
在講完第一小節(jié)后，學(xué)生們直接說了本文的第三小節(jié)——兩個學(xué)生的學(xué)棋結(jié)果：一個成了“出色”的棋手；而另一個棋藝一直“沒有多大長進(jìn)”。在理解“出色”、“沒有多大長進(jìn)”后，問學(xué)生讀到這兒你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生提問：“兩個學(xué)生跟同一個老師學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣？”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。
課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。采用對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己看。自己讀，自己去總結(jié)。
簡潔的'敘述學(xué)生一讀就懂，這時就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因為……所以……”說一說。懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。()學(xué)完課文，我還進(jìn)行了語文的外延。我們學(xué)校的特色教學(xué)就是以圍棋為載體。我國也有許多著名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學(xué)生去收集一些他們的小故事并和大家一起來交流一下。
在教學(xué)生字時，孩子們都是自己觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，在田字格的占格位置，以及說說書寫時應(yīng)該注意什么。教室范寫，學(xué)生再寫。養(yǎng)成了很好的寫字習(xí)慣。
《學(xué)棋》教學(xué)反思9
師：板書：“棋”字，說說怎樣識記這個生字？
生：可以用加一加的辦法記住這個“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個下棋的“棋”字。
生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。
師：（在“棋”字的前面加上“學(xué)”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？
生：誰跟誰學(xué)棋？學(xué)的是什么棋？
生：怎樣學(xué)棋的？
生：學(xué)棋的`結(jié)果怎樣？
師：現(xiàn)在請同學(xué)聽讀課文，思考剛才提到的問題。
師：范讀課文。
生：聽了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問題，那就是兩個同學(xué)跟一個叫秋的老師學(xué)下圍棋。
生：我也知道了他們學(xué)的是圍棋。
師：你如果自己讀了課文，可能會對自己提出的問題了解的更清楚，甚至能用上課文中的詞語或者句子來概括呢？我們讀一讀，試試看。
生：自讀課文。
師：再來讀一遍，把不認(rèn)識的字在課文中圈畫出來，這時你對課文的理解可能會更深。
生：繼續(xù)讀課文，圈畫生字。
師：讀了兩遍課文，你可能有話要說，如果再讀一遍，你可能說的會更完整，更具體。你可以站起來，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會讀進(jìn)去。
生：起立朗讀課文。
師：讀了三遍課文，我們對課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語來概括一下秋和他的兩個學(xué)生。
生：課文里寫秋的詞語有“能手”“遠(yuǎn)近聞名”。
生：課文里寫其中的一個學(xué)生的詞語是“專心致志”。
生：寫另一個學(xué)生的詞語是“不由得、走了神兒”
師：能不能用上兩個成語概括一下這個學(xué)生的表現(xiàn)。
生：還可以用上“三心二意”這個成語來概括。
生：“漫不經(jīng)心”
生：“東張西望”
生：……
師：（隨著學(xué)生的回答整理板書）
學(xué)棋
秋——下棋能手（遠(yuǎn)近聞名）
學(xué)生甲：專心致志
學(xué)生乙：三心二意、漫不經(jīng)心、東張西望
師：你能根據(jù)同學(xué)們的回答，結(jié)合老師的板書，再來概括一下課文內(nèi)容嗎？
生：……
思考：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要達(dá)到“感”并且“”悟“的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會，進(jìn)而“感”并且“悟”。要真正的達(dá)到感和悟的程度，必須給學(xué)生充足的讀書時間，以便于他們從文本中獲取和整理信息，完成對課文內(nèi)容的準(zhǔn)確概括，為進(jìn)一步的閱讀品味奠定基礎(chǔ)。
《學(xué)棋》教學(xué)反思10
《學(xué)棋》這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學(xué)生也一看都能明白。我就把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：能理解課文中的詞語，積累相關(guān)成語；能用“一邊 ……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理；學(xué)習(xí)文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。
一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：
1、對本課的把握。
對于這種說理的文章，到底應(yīng)該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學(xué)生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學(xué)生都懂，而且在一開始時，我讓學(xué)生大膽預(yù)測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學(xué)生已經(jīng)說到，如果認(rèn)真的話，應(yīng)該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進(jìn)步。此時學(xué)生對文中要講的道理已經(jīng)明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學(xué)生先讀，再畫，再說兩個學(xué)生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學(xué)生直接說出原因然后再指導(dǎo)讀讀來得好。本打算在最后讓學(xué)生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學(xué)生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認(rèn)真學(xué)習(xí)的。意在培養(yǎng)學(xué)生說話寫話能力的同時，讓學(xué)生進(jìn)一步明白文中所講的道理，指導(dǎo)學(xué)生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學(xué)生也會有一定的困難！
2、關(guān)于練習(xí)的安排。
因為本課內(nèi)容較為簡單，所以在設(shè)計本課時如何穿插語言文字的訓(xùn)練，我也動了一番腦經(jīng)。首先是根據(jù)低年級的學(xué)習(xí)特點，我以認(rèn)識“棋”字開始本課的教學(xué)，寫字訓(xùn)練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學(xué)生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設(shè)計了先讀，再判斷，然后自說的`這樣一個循序漸進(jìn)的練習(xí)。應(yīng)該說符合低年級學(xué)生的特點，不過所選內(nèi)容有些模棱兩可，給學(xué)生的判斷帶來了一定的困難。最后還設(shè)計
了一個說寫訓(xùn)練。對于二年級的學(xué)生來說，一堂課要完成這些練習(xí)，實踐證明是太多了些。
3、對學(xué)生的了解。
這堂課的設(shè)計有些偏于理想化，沒有真正從學(xué)生的實際情況出發(fā)來備。不是對學(xué)生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學(xué)生的訓(xùn)練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學(xué)生最好的水平。
《學(xué)棋》教學(xué)反思11
教材分析：
這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。
學(xué)情分析：
課文從解題開始激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，知道為什么兩個學(xué)生同去拜秋學(xué)棋，結(jié)果卻截然不同。教育學(xué)生讀書學(xué)習(xí)要專心致志。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
知道為什么兩個學(xué)生同去拜秋學(xué)棋，結(jié)果卻截然不同。教育學(xué)生讀書學(xué)習(xí)要專心致志；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，理解課文內(nèi)容，知道為什么兩個學(xué)生同去拜秋學(xué)棋，結(jié)果卻截然不同。懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)要求：初讀課文。學(xué)會本課生字新詞。正確流利地朗讀課文。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文
有同學(xué)愛下棋嗎？（板書：棋qi）指名讀“棋qi”用“期”記住這個字。文中指的是“圍棋”，誰能給大家介紹一下圍棋。
揭示課題，板書：學(xué)。齊讀課題。讀了課題你有什么問題？學(xué)生提問。老師梳理學(xué)生的提問（可能會提到：誰向誰學(xué)棋？是怎么學(xué)的？學(xué)的結(jié)果怎樣？）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞
1、同學(xué)們，帶著我們剛才的問題，請自由讀課文，
要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，畫出不理解的詞語。
2、檢查讀書情況，用小黑板出示生字、詞語。自由讀，指名讀（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)平、翹舌音、前后鼻音、三拼音）開火車讀、齊讀。
3、查字典并聯(lián)系上下文討論交流理解下列詞語的意思。
能手 棋藝 遠(yuǎn)近聞名 專心致志 天鵝 拉弓射箭 動物 聽講 提醒
�。苁郑壕哂心撤N技能，對某項工作、運動特別熟練的人。
課文中說樹是什么能手？
這是說秋的圍棋下得怎么樣？
棋藝：下棋的本領(lǐng)、技術(shù)。
專心致志：一心一意，集中注意力。
天鵝：生活在海邊或邊，全身白色。
獨一無二：僅有一個，沒有第二個。）
4、指名分段讀課文，檢查指導(dǎo)讀書，
5、指名反饋質(zhì)疑中的問題，師生共同評議。。
三、再讀課文，整體感知
1、讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、指名反饋，集體交流評議
3、教師導(dǎo)讀：同學(xué)們，同一個老師同樣的方法，為什么會出現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果呢？（讓學(xué)生在充分在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流反饋）
四、指導(dǎo)寫字
1、齊讀生字
2、觀察記憶字形。
3、師 范寫并指導(dǎo)寫法技巧。
4、學(xué)生自由描紅臨寫
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、認(rèn)讀詞語。
2、課文寫了一件什么事情？誰能用一句話概況一下
過渡：秋是圍棋能手，當(dāng)有人跟他學(xué)棋了，大家看有兩個學(xué)生拜他為師了。
二、精讀課文
1、學(xué)生讀第一自然段。
�。�1）自由讀。
�。�2）用自己的話說說這是一位（ ）的老師，
�。�3）找出能體現(xiàn)老師棋藝高超的關(guān)鍵詞語（能手、遠(yuǎn)近聞名）
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們用贊嘆的語氣讀第一自然段。
2、學(xué)習(xí)第二自然段
�。�1）觀察圖畫，大家看看：這兩個學(xué)生怎么學(xué)的呢？四人一小組說說兩個學(xué)生是怎么學(xué)的。
�。�2）自由讀第二自然段，找出寫他們學(xué)棋的句子。
一個學(xué)生是怎么學(xué)的？指名讀。
·出示：一個學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
·拿個詞最能概括出這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度？
你們從這句中哪些地方能看出這位學(xué)生學(xué)得專心致志？
·講解：“一邊聽……一邊看”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發(fā)生的，這位同學(xué)學(xué)得多認(rèn)真呀！
說話練習(xí)：同學(xué)們，試著用一邊……一邊……說幾句話
·指導(dǎo)朗讀、范讀、自由讀、指名讀。
�。�3）繼續(xù)交流
·指名讀，想想：另一位學(xué)生是怎么學(xué)得呢？用-----畫出相關(guān)的句子，
你能用一個詞來概括他的學(xué)習(xí)態(tài)度嗎？（三心二意）
·你從哪些地方看出他學(xué)得三心二意？抓住三個動詞（聽、想、做）兩個詞語（走了神兒、不由得）小組討論、匯報，說說各自的理由。
（4）指導(dǎo)朗讀
�。�5）對比朗讀這兩段話。
3、學(xué)習(xí)第三段。
�。�1）引讀。后來那個專心聽講的學(xué)生成為——（板書：出色的棋手）而那個老走神兒的學(xué)生，棋藝——（板書：沒多大長進(jìn)）。
�。�2）理解詞語意思
“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）
出示：沒有長進(jìn)（說一點兒進(jìn)步都沒有）
沒有多大長進(jìn)（說有點兒進(jìn)步，但進(jìn)步很�。�
引導(dǎo)學(xué)生用“因為——所以——”把學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果連起來說說。
（3）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
讀出贊美和惋惜（含批評）兩種不同的語氣。
三、總結(jié)課文
四、布置作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文
2、了解我國著名的圍棋能手。
板書設(shè)計：
13 學(xué)棋
一個學(xué)生 專心致志 出色
另一個學(xué)生 三心二意 沒多大長進(jìn)
反思：
《學(xué)棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過程中，兩個教學(xué)環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。
為了讓學(xué)生更好的理解課文，明白學(xué)習(xí)必須專心致志這個道理，教學(xué)中，在學(xué)生研讀了第二段的基礎(chǔ)上，設(shè)計以下練習(xí)：你能分別說一說為什么一個學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個學(xué)生棋藝卻一直沒有長進(jìn)呢？學(xué)生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現(xiàn)成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學(xué)生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結(jié)：正是因為他耳朵認(rèn)真聽（板書“耳”），兩眼認(rèn)真看（板書“ソ”），用嘴問不明白的地方（板書“口”），那么的專心致志（板書“心”），所以能成為出色的.棋手。當(dāng)一個完整的“聰”字展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當(dāng)“聰”字消失于黑板時，學(xué)生也就明白了專心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。
在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，在教學(xué)第二自然段時，一開始就請學(xué)生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結(jié)果？”學(xué)生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時特別的投入。學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學(xué)生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來，進(jìn)行正反對比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。
同時“聰”字讓學(xué)生在潛移默化中受到了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)自內(nèi)心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)。著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運�！苯處熢诮虒W(xué)中時時注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效率較高。這主要應(yīng)該得益于新穎的教學(xué)手段及合理的教學(xué)方法。學(xué)生接受、理解所教的內(nèi)容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺階，使他們摘到蘋果，享受到學(xué)習(xí)過程的快樂和成功的喜悅。
《學(xué)棋》教學(xué)反思12
本課講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果，截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。
在評價預(yù)習(xí)階段，對于“專心致志”這個成語，我嘗試讓學(xué)生說一說此成語的意思，并試圖說一說表示學(xué)習(xí)認(rèn)真有關(guān)的詞，如：目不轉(zhuǎn)睛，全神貫注。但學(xué)完此課后，我覺得如果學(xué)習(xí)“專心致志”時聯(lián)系課文教學(xué)，那學(xué)生掌握得會更透徹，理解得也較深入，也能達(dá)到語文教學(xué)文本和生活的結(jié)合。
教學(xué)第一自然段是主要通過“能手”“遠(yuǎn)近聞名”這兩個詞語表現(xiàn)秋的棋藝高超。教學(xué)時我抓住了“能手”進(jìn)行重點理解，但忽視了對“遠(yuǎn)近聞名”的指導(dǎo)。教學(xué)時我認(rèn)為“遠(yuǎn)近聞名”學(xué)生已很熟悉，但現(xiàn)在想想我忽略了“溫故而知新”所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
課文中的插圖和第二自然段的`內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。教學(xué)時，我重點引導(dǎo)學(xué)生分析兩個學(xué)生的不同表現(xiàn)，從而導(dǎo)致的不同結(jié)果，采用對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自由讀，自已讀，自已去總結(jié)。但教學(xué)時忽略了書上插圖與文本的相結(jié)合，忽視了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的訓(xùn)練。
《學(xué)棋》教學(xué)反思13
《學(xué)棋》這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。本課識字量小，文章內(nèi)容淺顯，因此我把重點放在了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟和口頭表達(dá)能力這兩方面上。
學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說：“這是一個 的老師。”學(xué)生踴躍發(fā)言，“出色”、“著名”、“棋藝高超”、“了不起”被學(xué)生爭先恐后地說了出來。然后我又說：“我們知道有兩個學(xué)生拜了遠(yuǎn)近聞名的秋為師，學(xué)習(xí)下圍棋，他們學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣呢？”學(xué)生很快從書中找到了答案。我繼續(xù)引導(dǎo)：“既然老師是一樣的，那為什么學(xué)的結(jié)果會截然不同？請看第二自然段。用“——”畫出寫一個學(xué)生學(xué)棋的句子�！睂W(xué)生邊讀邊畫，畫完后，我又讓學(xué)生用一個四字詞概括出來。接著我問：“誰能找出這句話里的三個表示動作的`詞？”學(xué)生找出來后，我又引導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”說句子。然后，我說：“那另一個學(xué)生是怎么學(xué)棋的呢？用‘ ’畫出。”學(xué)生很快就畫了出來�！罢l能用一個詞概括一下他是怎么學(xué)的？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生說出了“三心二意”、“心不在焉”。我問：“這樣好不好？從文中什么地方可以看出來？”學(xué)生邊讀課文邊說：“‘走了神兒’是說這名學(xué)生聽著聽著就不去注意老師的講課，想到別的地方去了�！睂W(xué)完第二自然段，我讓學(xué)生用“因為……所以……”這個句式說說這兩個學(xué)生是怎么學(xué)的和學(xué)的結(jié)果，學(xué)生能說對意思，但不夠通順。
整節(jié)課下來，我感覺學(xué)生確實積累了不少詞語，但表達(dá)能力還需加強(qiáng)，朗讀能力還有待提高。
《學(xué)棋》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)生讀書學(xué)習(xí)要專心致志。
教學(xué)重、難點：理解課文內(nèi)容，懂得讀書要專心致志，不要三心二意。
教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)課件
教學(xué)課時：第二課時
教學(xué)過程：
一、交流名言，設(shè)疑導(dǎo)入。
(一)交流名言。
師：上節(jié)課，老師讓留了一些有關(guān)學(xué)習(xí)的名言給同學(xué)們，你們都讀懂了嗎?能和大家交流一下嗎?
一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。
少小不努力，老大徒傷悲。
有志者事竟成。
(二)設(shè)疑導(dǎo)入：《學(xué)棋》這篇課文也告訴我們一個道理，是什么道理呢?今天就讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文吧!
二、精讀課文，潛心會文。
(一)學(xué)習(xí)第1自然段。
1、齊讀第一自然段，說說你讀懂了什么?
2、結(jié)合課文及生活實際理解詞語：能手、遠(yuǎn)近聞名
3、運用詞語。(如：唱歌很好的人，可以叫她唱歌的能手。)
4、指導(dǎo)朗讀。(秋的棋藝高超，多么了不起呀，誰會讀好這一段?)
(二)學(xué)習(xí)第二段。
過度：秋的棋藝遠(yuǎn)近聞名，有兩個學(xué)生拜他為師，跟他學(xué)下棋，那這兩個學(xué)生是怎么學(xué)的呢?
1、引導(dǎo)學(xué)生看圖并自由說說。
2、交流學(xué)習(xí)：這兩個學(xué)生是怎么學(xué)下棋的呢?
(1)自由讀第2自然段，找出課文中描寫兩個學(xué)生是怎樣學(xué)棋的句子并動手劃一劃。
(2)一個學(xué)生是怎么學(xué)的? (板書：一個學(xué)生)指名讀。
出示：一個學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
�、倌膫�詞最能概括出這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度? (板書：專心致志)
�、谀銈儚倪@句中哪些地方能看出這位學(xué)生學(xué)得專心致志?
(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學(xué)生學(xué)得專心致志呢?)
③學(xué)習(xí)“一邊……一邊……”這個句式。
(表示“聽”和“看”這兩個動作是同時發(fā)生的，這位學(xué)生學(xué)得多認(rèn)真呀!)
�、苷f話練習(xí)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、另一位學(xué)生是怎么學(xué)的呢? (板書：另一個學(xué)生) 指名讀。
出示：另一個學(xué)生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠(yuǎn)處飛來。他 想：要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。
�、倌隳苡靡粋�詞來概括他的學(xué)習(xí)態(tài)度嗎? (板書：三心二意)
②你從哪些地方看出他學(xué)得很不專?
�、壑该７吕浼膭幼�。
④指導(dǎo)朗讀。
3、看圖說說：老師發(fā)現(xiàn)了，會說什么呢?他又是怎樣的?
4、想像：如果你是老師，你又會對這學(xué)生說什么?
5、上臺表演。
6、男女生對讀，體會不同的表現(xiàn)。
(三)學(xué)習(xí)第三段。
過渡： 同一個老師教他們學(xué)下棋，兩個學(xué)生結(jié)果會怎樣呢?
1、指名說。(教師相機(jī)板書：出色的棋手、沒多大長進(jìn))
2、理解“出色、沒多大長進(jìn)”。
3、齊讀第三段。
三、討論交流，領(lǐng)悟道理。
(一)討論：同一個老師教他們學(xué)下棋，一位學(xué)生學(xué)得很出色，另一位學(xué)生卻是一點兒長進(jìn)都沒有，這是為什么呢?
1、同桌之間討論交流。
2、學(xué)生匯報。
3、用“因為……所以……”把學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果連起來說說。
(三)學(xué)了這篇課文，你喜歡誰呢?為什么?
(四)師生總結(jié)：讀書要專心致志，不能三心二意。
四、布置作業(yè)：
回家把這個故事告訴弟弟、妹妹。讓他們也懂得這個道理。
五、板書設(shè)計：
13、學(xué)棋
秋 能手
一個學(xué)生 專心致志 出色
另一個學(xué)生 三心二意 沒多大長進(jìn)
教學(xué)反思：
課文第二自然段寫了秋的兩個學(xué)生在學(xué)棋時的不同表現(xiàn)。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。教學(xué)時我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，再讓學(xué)生讀課文找出描寫兩個學(xué)生是怎樣學(xué)棋的句子劃下來。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個學(xué)生的動作，通過品讀體會這個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在品讀句子時，強(qiáng)調(diào)“一邊……一邊……”這個關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會看和聽是同時發(fā)生的，學(xué)生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”練習(xí)說話。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會他的認(rèn)真專心。而另一個學(xué)生又是怎樣學(xué)習(xí)的呢?學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。
同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”品讀文本，從而體會這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。接著我還讓學(xué)生模仿“拉弓射箭”這個動作，形象地感受這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時是心不在焉，聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的.講課了。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。而老師發(fā)現(xiàn)了，又會說什么呢?我先讓學(xué)生看圖說說，再讓學(xué)生想象說話、分角色表演。而不同的學(xué)習(xí)態(tài)度將會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢?通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的興趣后，自然地過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)第三自然段識時，我通過讓學(xué)生討論交流，從而領(lǐng)悟道理。再讓學(xué)生用上“因為……所以……”的句式把學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果連起來說一說，從而懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。最后，我還讓學(xué)生說說學(xué)了這篇課文，喜歡誰呢?為什么?學(xué)生在說的過程中，自然會潛移默化地受到影響，懂得讀書要專心致志，不要三心二意。
《學(xué)棋》教學(xué)反思15
《學(xué)棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過程中，兩個教學(xué)環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。
為了讓學(xué)生更好的理解課文，明白學(xué)習(xí)必須專心致志這個道理，教學(xué)中，在學(xué)生研讀了第二段的基礎(chǔ)上，設(shè)計以下練習(xí)：你能分別說一說為什么一個學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個學(xué)生棋藝卻一直沒有長進(jìn)呢?學(xué)生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現(xiàn)成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學(xué)生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結(jié)：正是因為他耳朵認(rèn)真聽(板書“耳”)，兩眼認(rèn)真看(板書“ソ”)，用嘴問不明白的地方(板書“口”)，那么的專心致志(板書“心”)，所以能成為出色的棋手。當(dāng)一個完整的“聰”字展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當(dāng)“聰”字消失于黑板時，學(xué)生也就明白了專心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。
在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，在教學(xué)第二自然段時，一開始就請學(xué)生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結(jié)果?”學(xué)生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時特別的投入。學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學(xué)生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來，進(jìn)行正反對比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。
同時“聰”字讓學(xué)生在潛移默化中受到了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)自內(nèi)心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)。著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運�！苯處熢诮虒W(xué)中時時注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效率較高。這主要應(yīng)該得益于新穎的教學(xué)手段及合理的`教學(xué)方法。學(xué)生接受、理解所教的內(nèi)容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺階，使他們摘到蘋果，享受到學(xué)習(xí)過程的快樂和成功的喜悅。
在整堂課的教學(xué)中也有一些遺憾，在處理時想的不夠周到。
作為課堂教學(xué)的結(jié)尾，在教學(xué)中設(shè)計了一個口頭填空的練習(xí)：“一個學(xué)生因為，所以后來成了的棋手;而另一個學(xué)生因為，所以棋藝。看來，學(xué)習(xí)、讀書時都要，不能。
安排該口頭練習(xí)的意圖是使學(xué)生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過自己的表達(dá)，進(jìn)步掌握課文字詞的使用，并能明白“專心致志”對于學(xué)習(xí)成敗的重要性，從而深化課文的教學(xué)和教育意義。而在實際教學(xué)中，學(xué)生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無論是知識的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒有達(dá)到預(yù)期的深度，使得教學(xué)效果大打折扣。
課后反思，該環(huán)節(jié)表面上學(xué)生通過口頭填空而主動參與了課堂的教與學(xué)，但由于練習(xí)設(shè)計上廣度和深度的局限性，本質(zhì)上學(xué)生仍然是在被動地完成老師的作業(yè)，是前面課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)，并沒有包含自己的思想和創(chuàng)新，沉悶和乏味也就是情理之中的了，學(xué)生的知識和能力也就無法得到有效提高�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學(xué)生熟練運用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個重要途徑。同時，學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達(dá)出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高。提高學(xué)生的語言表達(dá)和交流能力是語文教師責(zé)無旁貸的事，怎樣去指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢?
我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學(xué)生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為我們老師沒有給孩子充分的機(jī)會，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級學(xué)生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點，為學(xué)生運用課堂所學(xué)，提高表達(dá)和交流能力搭建寬廣的舞臺，從而激發(fā)他們說的欲望。
就比如上面這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯，也具備了初步的表達(dá)能力，我完全可以利用教材的特點，在教完課文后，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來介紹一下文中的三個人物，甚至還可以加入自己對他的評價。
這種具有一定深度的人物介紹、故事復(fù)述、事物描述，往往帶有了學(xué)生的創(chuàng)造性活動，這就需要他們不僅了解課文的表面敘述，還要了解課文所蘊(yùn)涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達(dá)和交流，學(xué)生也將其中的道理吸收和內(nèi)化，使得教學(xué)目標(biāo)更好的完成。
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