9的乘法口訣教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的9的乘法口訣教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
9的乘法口訣教學(xué)反思1
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)時以“外國小朋友 凱蒂”為話題，把孩子帶入學(xué)習(xí)情境，通過編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過編兒歌時遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望， 從而激發(fā)了解決問題的求知欲。這時通過演示借助學(xué)具擺一擺、說一說的方式，再次激發(fā)學(xué)生探究兒歌的興趣，從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的基礎(chǔ)，為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去，利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實際問題，進一步體會用乘法口訣解決問題給計算帶來的簡便。
二、借助學(xué)具體來幫助。
由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，充分利用學(xué)具使學(xué)生進一步理解乘法的意義，教師在直觀的基礎(chǔ)上，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生向抽象過渡，教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'思維方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，自主學(xué)習(xí)的能力有了不同程度的發(fā)展和提高。如：在理解“6個沙包幾塊布”時，教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說一說，具體形象地說兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過渡到抽象思維的轉(zhuǎn)化過程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。
9的乘法口訣教學(xué)反思2
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法口訣的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)律，學(xué)生對于在情境中發(fā)現(xiàn)獲得口訣已經(jīng)不再期待。所以，我將本節(jié)課的重點定位于，熟練的進行9的乘法計算以及熟練的運用。
1、 課前激趣。
通過向?qū)W生引入課本教材上的情景圖，激發(fā)孩子們對于本節(jié)課，本例題情景圖的興趣。
2、課中引導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論、體驗中主動參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)新知識，注重規(guī)律方法的概括總結(jié)。引導(dǎo)孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的認識。引導(dǎo)孩子們學(xué)會讀題，理解題目的意思，并且正確的運用乘法和口訣。我不僅要善于對所教內(nèi)容進行點撥，更要在學(xué)習(xí)方式上對學(xué)生進行潛移默化的指導(dǎo)和影響，使學(xué)生提高進一步學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
3、課間交流。
我在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，不失時機地組織學(xué)生合作交流。讓學(xué)生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產(chǎn)生的.互動效應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與合作的動機，從而有效地提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。
4、課尾拓展。
課尾通過抽取卡片將乘法口訣補充完整，并領(lǐng)讀口訣的小活動，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動在原有的計算上加大了一定的難度，也變換了一下練習(xí)的形式，使得孩子們頗感興趣。
不足之處：
首先從教學(xué)設(shè)計來說，我總是更關(guān)注課堂的整體設(shè)計，而對于一些細節(jié)問題，卻沒有很好的把握，在教學(xué)規(guī)律中，也沒有突出重點，難點，使本節(jié)課的教學(xué)沒有一個確切的重心。
其次對于9的乘法口訣的記憶，我沒有讓學(xué)生去找9的乘法口訣的規(guī)律。規(guī)律可以幫助孩子們記憶口訣，極大激發(fā)他們記憶口訣的興趣，而在教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，我沒有將這一環(huán)節(jié)加入其中，使得孩子們的記憶有些機械式，對于一些基礎(chǔ)較差的孩子，可能記憶有一定難度。
最后我仍然深深的感受到，想要成為一個優(yōu)秀的教師，語言一定要精煉利落，并且提問要有針對性，這需要我反復(fù)琢磨反復(fù)打磨自己的教態(tài)教語，這也將是一個長期并且不斷努力的過程。
9的乘法口訣教學(xué)反思3
在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè)。展示西游記的圖片，西游記中唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難才取得真經(jīng)。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結(jié)合龍舟情境圖的展示，找數(shù)學(xué)信息，寫乘法算式，編寫乘法口訣，引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)編制乘法口訣的方法。
本節(jié)課我注重學(xué)習(xí)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考問題。如在教學(xué)環(huán)節(jié)找一找乘法算式的積有什么規(guī)律和特點，積的十位數(shù)和個位數(shù)加起來都是9，口訣的積十位和個位上的數(shù)有交換的現(xiàn)象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的'特點都可以幫助學(xué)生更快記憶乘法口訣。之后介紹其實還借助雙手幫助記憶口訣，聯(lián)想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓學(xué)生能夠快速記住這些乘法口訣。
從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，設(shè)計了一系列現(xiàn)實的、有意義的、富有挑性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)現(xiàn)編制口訣的方法，記憶口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數(shù)學(xué)思考的過程。
教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習(xí)慣的培養(yǎng)，可是仍顯得不夠，尤其是在教學(xué)語言表達、環(huán)節(jié)過渡銜接方面等等，都還存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。
9的乘法口訣教學(xué)反思4
用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分及掌握用2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開展教學(xué)的。通過教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的過程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡單的實際問題。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探索為主的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生觀察主題情境圖，自己發(fā)現(xiàn)、提問、解決主題圖的三個問題；練習(xí)中通過同桌合作、小組合作嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造性解決問題過程中獲得成功的體驗，預(yù)期達到了較好的教學(xué)效果。課下我進行了自我反思，有以下方面：
1、注重激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來。根據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點：好奇心強，易沖動，因此在學(xué)習(xí)新課前先進行了口算練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。用口算練習(xí)來復(fù)習(xí)與檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)果還是比較令人滿意的。同時，口算題是提高學(xué)生計算正確率與計算速度的有效途徑，這個老傳統(tǒng)應(yīng)該被我們傳承下來，簡單又實用。
2、創(chuàng)設(shè)情境，注意培養(yǎng)學(xué)生提出一個完整的數(shù)學(xué)問題并獨立思考解決問題的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)新知識時，通過讓學(xué)生去觀察、獨立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問題解決了。注重培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為同學(xué)們布置教室這樣的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生通過對已有的數(shù)學(xué)條件進行分析理解，從而提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試用已有的`知識去解決。
但在教學(xué)當(dāng)中我也產(chǎn)生許多苦惱。作為新教師在駕馭課堂的能力方面還有些欠缺；有時候?qū)W生的注意力不能集中在老師所講內(nèi)容上，甚至有的學(xué)生完全沒有聽課狀態(tài)，我想這可能與他們已有的壞習(xí)慣有關(guān)，也可能是我校這群孩子家庭條件和家庭環(huán)境造成的。總之，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)是我一直關(guān)心的也是一直沒有處理好的，我也正在為這方面而不懈努力著，但我想這會是一個很困難，很漫長的過程。此外，本人在教學(xué)方面還是有很多不足之處，比如對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系還掌握的不夠完整，教材不夠熟練，講課也不夠精煉，甚至有些練習(xí)課上重難點不突出或把握不準，可以說真的是在從零甚至是從負做起，需要提高和學(xué)習(xí)的方面很多很多，我總在不停的反思自己，希望自己會很快的進步，也希望能夠得到本校教師的批評指正。在此也非常感謝學(xué)片老師的金玉良言，猶如一縷明光，使我的眼前豁然開朗；也非常感謝候老師悉心關(guān)注我校的發(fā)展，為我們這些初出茅廬的年輕人指明方向；我想在他們的幫助下，在自己堅持不懈的努力下，我會走的更遠!
9的乘法口訣教學(xué)反思5
這一節(jié)課的內(nèi)容由于有了原來的教學(xué)做鋪墊所以在知識目標(biāo)上難度不算太高，本課設(shè)計讓學(xué)生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問題，列出除法算式并說出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問題來繼續(xù)探索新的知識，避免了知識的'重復(fù)枯燥，讓孩子們學(xué)得有興趣，同時發(fā)展了自己學(xué)習(xí)的能力。本課利用生活情境教學(xué)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來，到生活中支的教學(xué)理念。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合童心，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，有獨立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。
整節(jié)課的教學(xué)都圍繞著歡樂節(jié)日來展開教學(xué)活動的,在學(xué)生熟悉和喜歡的情境中更容易開展我們的教學(xué).引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經(jīng)歷求商的過程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學(xué)生更好的解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的一般方法。
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在這節(jié)課中，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，采用了讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識，自主探究編9的口訣的方式。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅能順利地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣以及算式的意義表述也非常清楚。我想是因為學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)時有了一定的經(jīng)驗，會自主探究，自己編口訣。同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
不足之處：在全班交流、討論所編寫的口訣時，因為疏忽，忘記了一個重要環(huán)節(jié)：討論袋鼠圖上的數(shù)軸。數(shù)軸圖實際上是乘法意義的所在，正是因為小袋鼠一跳9，再一跳9，9個9個地加起來，所以才有了乘法的產(chǎn)生。我在學(xué)生獨立完成時，還進行個別指導(dǎo)，讓他們9個9個地加起來算。但在全班交流時，卻疏忽了這個環(huán)節(jié)。潛意識里，也有對學(xué)生的高估。因為1——8的口訣都是先幾個幾個累加，再引出乘法算式的，以為學(xué)生有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，就完全放手了。結(jié)果部分后進學(xué)生編口訣感到吃力，因為他們在前面的學(xué)習(xí)中，完全靠老師、同伴的指點，方法還未掌握，不先填寫數(shù)軸圖，直接編口訣；也有的學(xué)生偷懶，靠課前背出的口訣來填寫數(shù)軸。這種不恰當(dāng)?shù)姆椒�，如果�?dāng)時我放慢節(jié)奏，好好討論一下，就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生理解乘法口訣了。
9的乘法口訣教學(xué)反思7
教學(xué)片段一：
師：“當(dāng)出現(xiàn)四張卡片是，我們應(yīng)該怎么算？”
生：“四乘九等于三十六�！�
師：“好的，請坐�！保ㄟ@個時候我繼續(xù)把做好的幻燈往下按，看到我的幻燈上寫的是３２）
師：“恩？是３６嗎？”（學(xué)生的臉上馬上也沒了自信）
這樣過了一會，下面聽課的老師在小聲議論了，這時我也發(fā)現(xiàn)原來是我的失誤，而那個學(xué)生說的正確的。
這是我在上９的乘法口訣中出現(xiàn)的一個失誤，就是這個失誤使那個本來回答問題時很有自信的學(xué)生一下子就覺得不知所措了。雖然后來還是我主動改過來，可是還是對他和其他同學(xué)造成了不必要的“干擾”�？磥硪院笊险n之前的準備工作一定要做充分做充足。這時我又想到，老師都會有馬虎的時候，更何況是還在讀二年級的學(xué)生呢。所以當(dāng)他們變成“小馬虎”的時候我是不是應(yīng)該更多的站在他們的位置多想想。
教學(xué)片段二：
師：“小朋友再仔細看一下每個乘法算式的積，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？”這個問題一提出，學(xué)生都踴躍發(fā)言，說了各種不同的發(fā)現(xiàn)�？墒菦]有一個學(xué)生回答出我想要的答案。這時我急了，決定再叫最后一個學(xué)生來回答，要是再回答不出來我只好自己說了。結(jié)果最后一個學(xué)生還是沒有說出我想要的答案�？墒窍旅孢�是有很多學(xué)生高高舉著他們的手，還想說他們的發(fā)現(xiàn)�？墒窃僮寕冋f下去一來時間要不夠了，二來我想即使再讓他們說他們可能還是說不出我要的`答案。于是就打斷了他們的發(fā)言。課后很多老師的建議里面都有提到這一點，確實這是這節(jié)課中出現(xiàn)的一個錯誤，新課標(biāo)提倡的就是以學(xué)生為主，就像其中一個老師說的，你聽學(xué)生說，說不定就能發(fā)現(xiàn)另一個設(shè)計思路。還有一個問題是學(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了這其中的規(guī)律和特點，我想這跟我出示乘法算式的樣式也有很大的關(guān)系，要是把每句口訣都依次排下來，學(xué)生們也許就能發(fā)現(xiàn)了。所以還是一句話，老師在上課的前的準備工作一定要做充分，不是花的時間長就一定是做充分了。
9的乘法口訣教學(xué)反思8
在這次樹人杯課賽中，我授課的主要內(nèi)容是：用69的乘法口訣求商。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生在解決實際問題中，掌握用口訣求商的方法；培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，并在合作探索解決實際問題的過程中，能夠進行有條理的思考；最后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，掌握解決實際問題的方法。
備課時，注意在深刻體會教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又根據(jù)新課程標(biāo)準提出的新的數(shù)學(xué)理念，對教材資源做了適當(dāng)?shù)难a充與調(diào)整（學(xué)校圖書館借閱圖書的現(xiàn)狀和求助熱線活動）。這樣既體現(xiàn)了新課的教學(xué)理念（數(shù)學(xué)源于生活，用于生活），又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中，先通過大量的口算鞏固乘法口訣，為新內(nèi)容打下基礎(chǔ)，并從而大力表揚學(xué)生回答問題的積極性。其次通過學(xué)校借閱圖書這一事實，讓學(xué)生想：借了一本 63頁的書，借閱期是7天，如果她按時還書的話，平均每天要看多少頁呢？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作，自主探索解決方法，然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況共同小結(jié)出解決問題的根本方法就是求出商，而求商的.根本就是用口訣求商。這樣教學(xué)避免了教師灌輸知識，學(xué)生只能被動接受的情況。讓學(xué)生自己想辦法解決問題，總結(jié)求商的方法。這樣設(shè)計使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)出學(xué)生的思考、個性和創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，使其感受成功的愉悅。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)重點鞏固用口訣求商的方法。把學(xué)生帶入了求助熱線的空間，學(xué)生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，大部分學(xué)生是用口訣求商的方法，把問題解決了。
第四個教學(xué)環(huán)節(jié)感受樂園，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂（快樂園）、對自己充滿信心（自信成長園）、積累豐富的知識掌握好的方法（豐收園）。正是在這樣的氛圍中教師給予學(xué)生充分的肯定和大力的表揚，從而使學(xué)習(xí)簡單化。因為從數(shù)學(xué)的角度來看，孩子創(chuàng)造一種方法要比學(xué)會一種方法具有更高的價值。另外，這節(jié)課采用了開放式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生的思維打開了，爭相展示自己的想法，但是占用了很多課堂時間。
不足之處：
1、自己備課不充分，材料準備上不齊全。
2、數(shù)學(xué)語言過多，不嚴謹，成人性的語言多；
3、課堂教學(xué)容量自身安排較好，但實施不到位，其原因是自己的教學(xué)水平問題？（我也一直在思考這個問題）
4、課堂教學(xué)密度小、容量��；習(xí)題類型單一，各環(huán)節(jié)速度慢。
總之，本節(jié)課的設(shè)計力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發(fā)展的和生動活潑的、富有個性的學(xué)習(xí)過程。在今后的教學(xué)工作中，我定會常反思，多總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。
9的乘法口訣教學(xué)反思9
這節(jié)課，完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌合作。原以為，和前面的課一樣平常，但結(jié)果，還是有不少讓我感到意外的地方。
片斷一：
全班交流，“9的口訣”有什么規(guī)律時，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，出乎意料。
除了和其他口訣一樣的規(guī)律外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)以下三個規(guī)律，其中兩個，是我沒有想到的。可能和我第一次教二年級有關(guān)，學(xué)情不了解。
男生普：積有規(guī)律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。
女生飄：積的數(shù)字相加，和是9。比如，18是18=9，27是27=9.
男生展：積是加10減一。
前兩個是我沒有想到的。
片斷二：
課結(jié)束時，男生選叫道：老師，我連10的口訣也編了。一十得十，二十二十、、、、、、
這真是我始料未及的'！我從沒有想過“10的口訣”，我以為學(xué)生也明白，口訣就到“9”為止。看來，事情并非如此。趁機，我讓學(xué)生討論：“為什么書上只學(xué)到9？10的口訣有必要編嗎？”學(xué)生借此更加明白，口訣的作用是幫助我們記記，能快速計算。
片斷三：
用手指來表示9的口訣，比想象中難，一次教學(xué)后，有一半的學(xué)生不明白。這里比預(yù)想的要難，得放慢腳步。同桌合作，是效率最高的，可以實施一對一的教學(xué)。
作業(yè)反饋：
《課堂作業(yè)本里》，前面得出“積的數(shù)學(xué)相加是9”的女生，算出3×9=28，而“28的數(shù)字相加和是10”，明顯不符合她自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這也提醒我們，課堂里發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，學(xué)生并不能運用起來，只是純粹去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后拋到腦后不管。因此，我打算設(shè)計一個練習(xí)，用積的規(guī)律去判斷“積是否正確”，讓規(guī)律真正有價值。
9的乘法口訣教學(xué)反思10
《9的乘法口訣和用口訣求商》是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了1—8的乘法口訣，已多次經(jīng)歷了編寫口訣的過程，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以在教學(xué)時我注意激活學(xué)生的知識能力儲備，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在老師的引領(lǐng)下自主完成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，找準認知起點
學(xué)生的經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)的寶貴財富，如何利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。那如何找準把握學(xué)生的已有經(jīng)驗，利用這些經(jīng)驗實行認知的“正遷移”，是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。奧蘇伯爾曾說過:“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)”�？紤]到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過通過1－8的乘法口訣，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。而對于9的乘法口訣，雖然是教學(xué)的新內(nèi)容，但在學(xué)生與學(xué)生的交往中，或者學(xué)生與家長的交流中，或多或少會“知道”“了解”有關(guān)9的乘法口訣。根據(jù)這一學(xué)情，我在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)星星圖填完表格以后，大膽放手讓學(xué)生自主編寫九的乘法口訣。學(xué)生利用知識的遷移很快編出了九的乘法口訣，而且正確率非常高。同樣的，在后面讓學(xué)生說說若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數(shù)，如何來回憶時，學(xué)生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個規(guī)律來算得數(shù)；利用加法來算得數(shù)等等。學(xué)生說的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎(chǔ)。這里老師并沒有花多大的力氣，學(xué)生通過平時積累的經(jīng)驗?zāi)茏灾魍瓿蓪W(xué)習(xí)的任務(wù)。
二、提供學(xué)生自由探索的空間和時間，培養(yǎng)探究能力
好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的獨立思考的時間和空間。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己內(nèi)化的過程。所以，教學(xué)時我力求使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)例題時，我動態(tài)地演示星星圖，讓學(xué)生觀察、體會星星地個數(shù)與幾個9的關(guān)系，并留給學(xué)生獨立思考的時間和空間。例如我提問3行星星一共有幾顆時？學(xué)生回答是27顆。此時，我并沒有戛然而止，而是繼續(xù)追問：這個27你是怎么算出來的？引導(dǎo)學(xué)生思考用不同的方法來計算。在我的引導(dǎo)下學(xué)生想出了許多方法，有的是用3個9相加得出27；有的是在前一個數(shù)18的基礎(chǔ)上加上一個9得出27；還有的是根據(jù)星星圖，和方格去比較用30-3算出27的�？傊畬W(xué)生的想法是多樣化的，思維是活躍的。數(shù)學(xué)課堂就需要思維的碰撞，這樣才能閃現(xiàn)智慧的火花。再比如說在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶9的乘法口訣的特殊規(guī)律“幾個九比幾十少幾”時，我先帶著學(xué)生一起完成前面1個9比10少1，是9和2個9比20少2是18這兩個練習(xí)，然后放手讓學(xué)生自主探索規(guī)律，填寫表格。填完以后讓學(xué)生看一看，讀一讀，想一想，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟，在比較中思考，從而提高學(xué)生獨立思考，自主解決問題的能力。
三、關(guān)注學(xué)生的個別差異性，做到因材施教
因為9的乘法口訣比較特殊，有著許多規(guī)律，所以在記憶口訣時，允許學(xué)生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來記憶口訣，照顧學(xué)生的不同差異。特別是，老師后來介紹的“手指記憶法”，學(xué)生很感興趣。我先請一位同學(xué)上臺在投影儀上邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學(xué)生仔細觀看，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學(xué)生既動手又動腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生利用抽象的規(guī)律來記憶口訣，讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生用手指記憶口訣，讓不同層次的.學(xué)習(xí)都能找到適合自己的記憶方法。
四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求以情促學(xué)
對于乘法口訣這種純數(shù)學(xué)的內(nèi)容教學(xué)起來是比較枯燥的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我在課前播放了兒歌《九九歌》，讓學(xué)生邊念兒歌邊發(fā)現(xiàn)和今天學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的數(shù)字9。課的最后再次回到兒歌，讓學(xué)生找出兒歌中的9 的乘法口訣，使學(xué)生感受到9的乘法口訣并沒有那么枯燥，連有趣的兒歌里都隱含著9 的口訣呢。還有讓學(xué)生采用不同形式的方法記憶口訣，以及到“9元超市”買東西等等，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分感受到原來我們的雙手可以幫助記憶9 的口訣，原來我們買東西時也可以運用9的乘法口訣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)9的乘法口訣是非常有用的。
五、需要改進和商榷的地方：
1、時間處理不夠合理。
我在如何巧計9的乘法口訣和探索特殊規(guī)律“幾個九比幾十少幾”這兩個環(huán)節(jié)花費大量的時間，所以導(dǎo)致后來的練習(xí)做得比較倉促，不夠到位。特別是“9元超市”買東西這道練習(xí)題，本應(yīng)該讓每個學(xué)生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時間原因，我只是讓個別學(xué)生回答，就匆匆進入下一個環(huán)節(jié)。實在是可惜。我發(fā)現(xiàn)自己平時上課也常常出現(xiàn)這樣的情況，要么來時間不夠，要么課上好了還沒下課。看來如何合理分配時間也是個大學(xué)問啊。日后需多學(xué)習(xí)，多研究。
2、學(xué)生參與面不廣。
本課的練習(xí)相對來說少了點，而且形式比較單一，學(xué)生參與面不廣。第一道練習(xí)題是讓學(xué)生根據(jù)一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學(xué)生回答，并沒有給與每個學(xué)生說的機會。我想這里改成同桌互相說一說比較好，這樣每個學(xué)生都會有說的機會了。第二個搶答題更是聰明學(xué)生的天下了，一些后進生根本沒有回答的機會。這里若改成學(xué)生獨立完成口算，再校對答案，實效性更高。第三個“9元超市”買東西也只是“點到為止”，沒有很好地將這道題目與生活聯(lián)系起來，沒有將這道題應(yīng)有的價值體現(xiàn)出來。看來，以后設(shè)計練習(xí)題一定要多考慮全體學(xué)生，尤其是后進生，要做到讓每個學(xué)生都有獨立思考的時間，有開口說話的機會。
當(dāng)然，我的課堂還存在許多問題。比如對教材的處理設(shè)計，對學(xué)生的引導(dǎo)等方面還存在著許多缺陷。在以后的教學(xué)之路上我一定會多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！
9的乘法口訣教學(xué)反思11
9的乘法口訣是新教材二上內(nèi)容。由于接觸小學(xué)生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學(xué)生的情況進行了簡單的預(yù)設(shè)。了解到學(xué)生在一年級的時候已經(jīng)學(xué)過了加法與乘法的轉(zhuǎn)換，明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學(xué)習(xí)的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計進行了簡單的總結(jié)：
由于一年級留有口頭暑假作業(yè)，一部分學(xué)生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練，在學(xué)習(xí)乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中，本來設(shè)計意圖是兩個9相加得18，學(xué)生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關(guān)系。并且表格結(jié)果處理的過于匆忙，沒有將表格進行拓展?jié)B透，更沒有達到于老師所說的'，了解全部學(xué)生的情況，教師放手的過程就是讓學(xué)生變齊的過程。
另外，選擇最后一個習(xí)題數(shù)量過大，小部分同學(xué)畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長，如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執(zhí)教本課內(nèi)容時，我認為還應(yīng)該在下列方面做努力：
一是要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應(yīng)用意識，逐步提高運用所學(xué)知識解決簡單問題的能力。
9的乘法口訣教學(xué)反思12
我針對所執(zhí)教的《9的乘法口訣》一課，通過備課和上課的前后比較，反思如下：
1、在新課導(dǎo)入方面：我選用學(xué)生最感興趣的動畫片《西游記》引入課題，是因為這樣更符合學(xué)生的年齡特點，在吸引學(xué)生注意力的同時，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并滲透德育教育。
2、在上課效果方面：我給學(xué)生提供了充分的思考和探究的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)的.奧秘，真正落實了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。課堂中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，學(xué)習(xí)氛圍高漲，自己能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，做到了變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。
3、在教法學(xué)法方面：本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，雖然教學(xué)方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，因此，我放手讓學(xué)生自己找規(guī)律，通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和探究活動，通過教師適時、適度的引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握找規(guī)律的數(shù)學(xué)思考方法，有利于提高學(xué)生觀察、推理和概括的數(shù)學(xué)能力。
4、在評價體系方面：本節(jié)課我針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，面向全體學(xué)生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真善于觀察！”、“你的發(fā)現(xiàn)與眾不同！”、“你具有科學(xué)家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你學(xué)習(xí)，為你驕傲！”；耀眼的星星：根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
5、存在的不足：在教學(xué)智慧星主題圖的時候，讓學(xué)生用加法計算出相同加數(shù)的和也就是幾個9相加的和時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算的速度有些慢，還有出錯現(xiàn)象，可見學(xué)生的加法計算能力退步了，這提醒我在今后的教學(xué)中注意加強學(xué)生對已學(xué)知識的溫習(xí)。另外，在學(xué)生的發(fā)言中，我總是希望學(xué)生的表現(xiàn)能像我課前預(yù)設(shè)的那樣完美，但是對于學(xué)生而言這一要求過于高了，課前“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)我對學(xué)生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。
9的乘法口訣教學(xué)反思13
重整教材后，花了不到一個月的時間就把1——9的乘法口訣都教完了。用的時間雖然不多，但是所取得的成效卻是讓人欣喜的。學(xué)生不僅能熟記乘法口訣，而且能運用所學(xué)的乘法口訣去解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題。而這一切，皆因教學(xué)時充分發(fā)揮數(shù)學(xué)科的特性，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去體會數(shù)學(xué)的魅力，水到渠成的學(xué)會了所應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這部分內(nèi)容時的一點感受。
一、使生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)活動更加貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分，能使學(xué)習(xí)效果得以最佳彰顯。
例如教學(xué)“4的乘法口訣”時，我讓學(xué)生找出生活中哪些是4個4個數(shù)（一張桌子4條腿，2長桌子8條腿……），喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，有了繼續(xù)往下數(shù)的欲望，從而在興趣盎然的氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣把生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味，對數(shù)學(xué)倍感親切，學(xué)起來新鮮、有趣，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就立竿見影。
二、使數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的.數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)來源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活。在學(xué)生學(xué)會了乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會背的基礎(chǔ)上，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運用乘法口訣解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。
例如，創(chuàng)設(shè)問題情境旅游買門票成人每張5無，小孩每張3元，2個老師和5個學(xué)生各需多少錢？再如游玩中需要租觀光船，大船每只限坐7人，小船每只限坐6人，大船每只租金6元，小船每只租金5元，42人要怎么樣租船更合算？通過解決諸多此類的實際問題，使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，更重要的是促進對知識的領(lǐng)會與掌握。
三、讓學(xué)習(xí)過程活動化，使學(xué)生親歷知識的生成過程。
課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生、生生交往互動、共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在主動參與中去“做數(shù)學(xué)、悟數(shù)學(xué)”，使他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程中，感悟數(shù)學(xué)知識，獲得積極的情感體驗。如教學(xué)“3的乘法口訣”時，我讓學(xué)生動手擺三角形，邊擺邊數(shù)一個三角形需要幾根火柴，擺9個三角形一共用幾根火柴。這樣在實際操作中，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受3的連加過程，從而主動探索、發(fā)現(xiàn)出3的乘法口訣的編寫與規(guī)律，親身體驗知識的生成過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂，對所學(xué)的知識印象也更加深刻。
四、使學(xué)習(xí)方式自主化，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純依賴模仿與記憶，而應(yīng)是讓學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)方式，在“再創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動生動活潑、富有個性，使學(xué)生在活動中獲得真正的成長。在教學(xué)每一組新的乘法口訣時，我不是簡單機械地讓學(xué)生去記去背口訣，而是利用知識的遷移、學(xué)法的遷移讓學(xué)生在小組合作中通過多種方式、多種渠道去探尋乘法口訣地編寫和熟記的秘訣，在發(fā)現(xiàn)中獲得知識。
我想，只要在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮學(xué)科的特性，利用課堂資源，注重讓學(xué)生主動去感悟知識的形成過程，我們的工作一定會更加輕松愉快，當(dāng)然也一定會有更加驚喜。
9的乘法口訣教學(xué)反思14
上了7的乘法口訣后，我深入反思了本節(jié)課覺得自己做到了：
一、備課充分，導(dǎo)課有效，環(huán)節(jié)相連。
課堂伊始，我跟孩子們復(fù)習(xí)了一遍1－6的口訣后，讓他們猜猜今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)們回應(yīng)后，我接著說：說到數(shù)字7，它可是數(shù)學(xué)王國里最奇特，最神奇，最特別的數(shù)字了，同學(xué)們想知道它特別在哪嗎？請看神奇一，神奇二，神奇三……
二、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。
1、主動探究，編制口訣。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了1至6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。還有的學(xué)生已經(jīng)搶先背了起來。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
2、利用規(guī)律記憶口訣。7的口訣相對較難記憶，特別是五七三十五和四七二十八，三七二十一這幾句。那同學(xué)們你們想到了什么辦法去記住他們呢？有個學(xué)生說：“我是把二七十四和三七二十一合起來記五七三十五的�！绷硪粋�學(xué)生說：“我是把二七十四+二七十四=四七二十八。”還有的說：“我是根據(jù)《西游記》中孫悟空在煉丹爐中，經(jīng)過七七四十九天，煉成了火眼金睛。取經(jīng)的路上孫悟空遇到妖怪，不管三七二十一舉起金箍棒就打記憶的”應(yīng)該說學(xué)生的思維比較活躍。另外大部分孩子會根據(jù)上下口訣加七減七來記憶。
3、多種形式練習(xí)。對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計了多種形式的練習(xí)。如：看看神奇二：《小池》這首古詩有幾個字，真神奇連古人都用7來編古詩。這首古詩學(xué)生非常熟悉，再次調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生真正體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊的道理。這樣就給單調(diào)的乘法口訣融入了濃厚的文化和高雅的.氣息，也體現(xiàn)了學(xué)科間的融合。
總之，本課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，生活素材的挖掘，教學(xué)活動的體驗，都做到了堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)定教。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我在今后的教學(xué)中要努力遵循的原則。
9的乘法口訣教學(xué)反思15
在學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評選活動中，我上了一節(jié)《9的乘法口訣》的數(shù)學(xué)課。為了講好這節(jié)課，我事先也做了一定的準備。以下是自己上完課后的一點感受與反思。
1、注重新舊知識的聯(lián)系。
本節(jié)課復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分，我設(shè)計為齊背1-8的乘法口訣、算式和口算兩部分。為9的乘法口訣的學(xué)習(xí)作好充分的準備，同時注意了知識的連續(xù)性。通過關(guān)于孫悟空的介紹，其中含有乘法口訣，引出今天要學(xué)的是9的乘法口訣。
2、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。
創(chuàng)設(shè)情境是為了給學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的.學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我從我國端午節(jié)引入賽龍舟的場面，從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產(chǎn)生。這樣不但把學(xué)生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學(xué)知識與生活知識之間的距離，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
3、注重知識的形成過程。
本節(jié)課我注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探索性學(xué)習(xí)方式，目的是促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我沒有直接出示全部口訣，而是通過教編一九和二九的乘法口訣，然后讓學(xué)生自己編接下去的口訣。這樣設(shè)計既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又能讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，吸引學(xué)生探究知識的欲望。在此基礎(chǔ)上，運用學(xué)生已有的編制口訣的經(jīng)驗和方法，自己去思考、探索如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律教給學(xué)生多種記憶口訣的方法
本節(jié)課讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；同顏色兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反??，在學(xué)生說了很多規(guī)律后，我引導(dǎo)學(xué)生理解另一條規(guī)律：除第一句外，積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9，這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。其中設(shè)計了一個用手指游戲來記9的乘法口訣的方法，這個手指游戲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對9的乘法口訣的掌握比以往都好。
回顧我整個準備及教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)了也有一些不足之處：
對于課堂時間的掌控還不夠到位，有些環(huán)節(jié)耽誤了一些時間，導(dǎo)致后面的練習(xí)時間不夠，如在前面復(fù)習(xí)1-8的乘法口訣和算式，或許應(yīng)該把背乘法算式去掉，只背乘法口訣。以后在設(shè)計教案的時候，還需充分考慮，對于各個環(huán)節(jié)仔細推敲。課堂上，我沒有關(guān)注每一位學(xué)生。對于口訣的強化練習(xí)中，由于時間關(guān)系，變成一起回答。雖然學(xué)生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。以后在教給學(xué)生知識的同時，也要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)。
“人無完人，課無完課”，每一節(jié)課總會有這樣那樣的缺陷，知不足然后進步，我相信只要用心的將教立足于學(xué)生的學(xué)，每節(jié)課改變一點點，我們的課堂一定會變得越來越豐富多彩！
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