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三年級(jí)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-14 17:51:36 教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇

  身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編精心整理的三年級(jí)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

三年級(jí)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇

三年級(jí)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

  ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程,是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程,《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思。”學(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他們而言,未必都是全新的知識(shí),因?yàn)橛行⿺?shù)學(xué)知識(shí)是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的。

  人教版三年級(jí)(下)數(shù)學(xué),安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中,感知到這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺(tái),讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營(yíng)造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思:

  首先,我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。

  1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

  小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小數(shù)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué),教學(xué)反思《《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思》。

  2.注重學(xué)生的實(shí)踐操作,認(rèn)知、感知小數(shù)

  在本課教學(xué)中,有意識(shí)幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀,注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的`小數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識(shí),在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù),我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生用1米長(zhǎng)的白紙條測(cè)量?jī)蓷l彩帶,在動(dòng)手操作的過(guò)程中,更深入感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用

  3.教學(xué)面向全體學(xué)生,營(yíng)造和諧課堂氛圍

  整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語(yǔ)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。

  其次,整個(gè)教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足:

  1.整合教材,促進(jìn)有效教學(xué)

  整節(jié)課容量較大,大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn):小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué),特別在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考內(nèi)化知識(shí)過(guò)程,便匆忙收?qǐng)觥?/p>

  2.調(diào)整板書(shū),運(yùn)用多種感官,彌補(bǔ)教學(xué)不足

  板書(shū)的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué),在板書(shū)上再進(jìn)行一些修改,,并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書(shū)同步進(jìn)行,為學(xué)生提供更直觀的板書(shū),達(dá)到更好的教學(xué)目的。

  3.巧用生成資源,促進(jìn)有效教學(xué)

  這節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)的讀法,。我原先想通過(guò)學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開(kāi)來(lái),使這兩部分的讀法有了不同,但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法,因沒(méi)有及時(shí)的利用生成資源來(lái)糾正讀法,所以干擾一部分沒(méi)有深刻了解小數(shù)讀法的學(xué)生,在后面的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法。

  在今后的課堂教學(xué)中,我仍會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三年級(jí)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

  對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認(rèn)、讀、寫(xiě)是他們第一次接觸。首先,通過(guò)購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)以買(mǎi)學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書(shū)本的價(jià)格。引出小數(shù),這時(shí)展示一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格,讓學(xué)生認(rèn)和讀,接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),最感興趣的情境,最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中接觸到小數(shù),把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中,利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生從1元中拿出0.8元,逼著學(xué)生把1元兌換成10角,這個(gè)過(guò)程強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的橋梁作用,0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份,拿出其中的8份,自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系;再通過(guò)應(yīng)用舉例,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元,用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元,教師引得到位,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。有了這部分教學(xué),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的'認(rèn)識(shí);然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長(zhǎng)度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系,從分?jǐn)?shù)角度看,就是把1米平均分成10份,表示這樣的一份,可用1/10米表示,由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系,所以很容易發(fā)現(xiàn)米,還可以用0.1表示,從而得出“幾分米”。

  總之,同樣的教學(xué)內(nèi)容,在不同的課堂中,呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時(shí),對(duì)教材文本價(jià)值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),做到既尊重教材,又不拘泥于教材。教師只有對(duì)教材文本理解正確了、透徹了,才能充分發(fā)揮教師本身的作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能自如地用運(yùn)各種教學(xué)方法,駕御課堂上千變?nèi)f化的各種情況。

三年級(jí)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

  1、與四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù),教材為什么安排“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元?

  ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定,“能認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”,所以我們本冊(cè)安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元。

  教材在編排這一部分內(nèi)容時(shí),充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義,并以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識(shí)為學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識(shí)和計(jì)算的形象支撐,到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí),再作抽象。

  2、在教學(xué)中如何把握要求?

  教師在教學(xué)本單元時(shí),在把握教學(xué)要求注意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景和具體的量,抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫(xiě),限于小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。三是簡(jiǎn)單的`小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù),并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計(jì)算。

  3、例1學(xué)生掌握起來(lái)有困難,如何進(jìn)行教學(xué)?

  例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫(xiě)法。雖然教材設(shè)計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材,但由于學(xué)生只是通過(guò)比較直觀的方式初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),如果僅從長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來(lái)思考小數(shù)的含義,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。所以,教師在教學(xué)時(shí),可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來(lái)理解。例如,有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)物(身高1分米)和積木塊(厚1厘米)比高矮的場(chǎng)景,并用米尺進(jìn)行測(cè)量。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、形象的支撐,避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外,教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類(lèi)型;而且,教師還可以讓學(xué)生反過(guò)來(lái)思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解。

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  縱觀本節(jié)課,我認(rèn)為值得肯定的地方有:

  1、引入課題自然、新穎。讓學(xué)生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數(shù),使整節(jié)課能順利自然地上下去。

  2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數(shù),再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù),包括認(rèn)識(shí)小數(shù)各部分的.名稱(chēng)、數(shù)位等。但是在實(shí)際的試講教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生不認(rèn)識(shí)小數(shù),就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù),結(jié)果好多學(xué)生就亂讀小數(shù),這時(shí)老師就要反過(guò)來(lái)教小數(shù)的讀法,這樣上來(lái)就很亂。因此我們經(jīng)過(guò)研究決定先出示小數(shù),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù),會(huì)讀小數(shù)后再找出生活中的小數(shù),就順利多了,學(xué)生就沒(méi)有讀錯(cuò)小數(shù)的現(xiàn)象了。

  3、充分體現(xiàn)了小數(shù)來(lái)源與生活,運(yùn)用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書(shū)包中課本的價(jià)格等都充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。

三年級(jí)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小朋友們平時(shí)逛超市有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上,以學(xué)生熟悉的日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景,通過(guò)人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來(lái)幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù),解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這節(jié)課的教學(xué)中我力做到以下幾點(diǎn):

  一、 緊密結(jié)合生活情境,使同學(xué)們?cè)诰唧w實(shí)踐中了解小數(shù)的`含義。

  在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)過(guò)程中,我先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)在生活中所見(jiàn)到的小數(shù),學(xué)生都很善于觀察,說(shuō)了很多生活中的小數(shù),聯(lián)系了生活,學(xué)生都很快地參與到課堂中,從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生會(huì)讀小數(shù)后,再次讓學(xué)生回歸生活,說(shuō)一說(shuō)生活中的小數(shù),讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù),重視在具體情境下的表達(dá)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只,激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義,促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

  二、 給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),注重孩子的合作交流。

  在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時(shí),我先讓學(xué)生試讀,通過(guò)讀多個(gè)小數(shù)后,讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法,先在小組交流,然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí),我也是先讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后合作交流,讓學(xué)生通過(guò)把1米平均分成10份,自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證、自主探究和合作交流中認(rèn)識(shí)了小數(shù),明白了小數(shù)的含義。學(xué)完例1后,讓學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”在通過(guò)同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)生感受理解小數(shù)表示的具體含義,有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習(xí)過(guò)程,為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  在這節(jié)課中,我感覺(jué)也有很多不足:這節(jié)課中我雖然努力放手,讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí),但有時(shí)當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái),還會(huì)急于講述,“放”得還不夠。如:在講授1米三分米為什么是1.3米,學(xué)生已經(jīng)明白,只是組織語(yǔ)言不到位,我就又把知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生重新說(shuō)一遍。還有就是“做一做”的教學(xué)通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,正確的做出此題,但我仍然怕學(xué)生不理解,又解釋了很多內(nèi)容,結(jié)果時(shí)間后面鞏固練習(xí)的時(shí)間很緊張。

  總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識(shí)到:學(xué)生的生活很豐富,他們很善于觀察生活,教師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)寶貴資源,充分利用,通過(guò)已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三年級(jí)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,小朋友們?cè)诘诙䞍?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上小朋友們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以小朋友們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

  課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑,其實(shí)這局部知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),不需要小朋友們?nèi)パ杏,那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)協(xié)助講解算了呢?我不知道要怎么去解決這個(gè)問(wèn)題。專(zhuān)家說(shuō)這就直接說(shuō)好了,同學(xué)研討不出來(lái),而且也說(shuō)明不了什么,要是一定去研討,那也可能是一種形式了。

  聽(tīng)課老師給我的.珍貴意見(jiàn)主要是:

  1、在課堂上如何的布置有效練習(xí),課前要吃透教材。

  2、有老師提出來(lái)比方2。6元,我說(shuō)2表示(2)元,6表示6角,如能完整的說(shuō)出元角分就更好了。對(duì)于新教材來(lái)說(shuō),沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),好多地方都沒(méi)有作好,也許就像許老師說(shuō)的,小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,一定要把小學(xué)階段的的書(shū)看一下,這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容,以后要好好充電!

三年級(jí)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第7單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思。

  在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),課后反思自己的教學(xué),其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,即便是兒童,也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù),但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是初次接觸的,所以在教學(xué)上也體現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)。

  在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前,我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾,比如:有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種情況,我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次,直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績(jī)好的.學(xué)生在黑板上寫(xiě)幾個(gè)小數(shù)考考,以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的,這樣一來(lái)收到了良好的效果。

  在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí),我用課件演示購(gòu)物情境,讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買(mǎi)鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來(lái)比較;例如:比較4.90元和5.10元的大小,有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,然后進(jìn)行比較,因?yàn)?元小于5元,所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分,然后再比較小數(shù)部分。例如:比較2.55和2.62的大小,學(xué)生先比較整數(shù)部分,2與2相等,然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí),先比較整數(shù)部分4大于3,所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn),因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說(shuō),以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,而且還采用了一生提出問(wèn)題,請(qǐng)另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立試算、討論,從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

  存在的不足之處:

  1、鼓勵(lì)性語(yǔ)言不夠豐富,沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

  2、有的地 方 老師講得太多,還不敢放手讓學(xué)生自主探索,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺(tái),讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營(yíng)造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思:

  首先,我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。

  1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

  小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小數(shù)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。又如找身邊的`小數(shù),得出要研究的素材,導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  2.教學(xué)能面向全體學(xué)生,營(yíng)造和諧課堂氛圍

  整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語(yǔ)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。

  3、巧用課堂中出現(xiàn)的生成資源,實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

  這節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)的讀法。我想通過(guò)學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開(kāi)來(lái),使這兩部分的讀法有了不同,但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法,我及時(shí)的利用生成資源來(lái)糾正,讓他倆多讀幾遍,其他同學(xué)評(píng)價(jià),使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法,所以在后面的課堂中沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法。如果巧妙的運(yùn)用課堂中有效的生成資源,學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當(dāng)。

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  在上小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)一課,這節(jié)課在上之前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位老師上過(guò)此課,而后又在網(wǎng)上看過(guò)幾位老師的課堂實(shí)錄,在上的時(shí)候采用了一些他們?cè)谏系臅r(shí)候的程序和方法,整節(jié)課的設(shè)計(jì)是這樣的:

  1、出示一組數(shù)字,讓學(xué)生們分分類(lèi)引出小數(shù)。

  2、說(shuō)說(shuō)生活中的小數(shù),并說(shuō)出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義;

  3、認(rèn)識(shí)表示以米為單位的小數(shù),并知道它們所表示的意義;

  4、用小數(shù)表示身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

  因?yàn)檫@是小數(shù)的學(xué)習(xí)的初始課,我們班學(xué)生有個(gè)特點(diǎn),就是對(duì)新的概念比較難理解,所以備這節(jié)課的時(shí)間比較充裕,借鑒了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課,但學(xué)生在生活中也接觸了不少的小數(shù),對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不完全陌生,所以整堂課在上的時(shí)候也比較的流暢,總的'感覺(jué)學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)!

  不過(guò)即使我課前做了很多準(zhǔn)備,但課堂上還是出現(xiàn)一些意想不到地情況,那就是上這節(jié)課前我沒(méi)有對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行復(fù)習(xí),以致一部分學(xué)生對(duì)把1米平均分成10分每一份用分?jǐn)?shù)表示就是 米還不會(huì)表示。這一點(diǎn)就是在備學(xué)生時(shí)沒(méi)有備到的,這地方又花了幾分鐘復(fù)習(xí)導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間不充分而沒(méi)有時(shí)間練習(xí),特別是把1米5厘米寫(xiě)成小數(shù),這種需要用0來(lái)占位的題目學(xué)生是比較難以理解的,但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,這個(gè)難點(diǎn)我只能留到練習(xí)課再練習(xí)了。另外在教學(xué)語(yǔ)言上,不夠精煉與準(zhǔn)確,如我總是把小數(shù)點(diǎn)前面的部分說(shuō)是整數(shù)部分小數(shù)點(diǎn)后面部分說(shuō)小數(shù)部分。其實(shí)這里的前后是很模糊的,應(yīng)該說(shuō)是小數(shù)點(diǎn)左邊和右邊比較科學(xué)。

  就整體效果看這節(jié)課,我自己雖然很用心的設(shè)計(jì),但沒(méi)有什么“大亮”。我將繼續(xù)努力,不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),爭(zhēng)取早日成熟起來(lái)。

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  學(xué)生在日常生活中對(duì)小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的.自主性,通過(guò)合作交流、評(píng)價(jià)讓學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單小數(shù)的認(rèn)、讀、寫(xiě)方法,并能準(zhǔn)確地認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù),知識(shí)技能目標(biāo)基本達(dá)成,課堂氣氛比較融洽,師生關(guān)系和諧民主,學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為理想。

  通過(guò)以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分?jǐn)?shù)的相互改寫(xiě),讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,拓展練習(xí)也注意到了知識(shí)之間的整合。但整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有什么亮點(diǎn),雖然能感覺(jué)到教學(xué)中的重、難點(diǎn),重、難點(diǎn)內(nèi)容在時(shí)間分配比例上也占的較重,但缺乏創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí),沒(méi)有完全主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。上課時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊,教師的語(yǔ)言還不是很精準(zhǔn)到位。

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  “小數(shù)的大小比較”并不難,學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)早已有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì)對(duì)兩個(gè)商品的價(jià)錢(qián)的高低進(jìn)行比較,學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。并且在三年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”,會(huì)借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來(lái)比較兩個(gè)小數(shù)的大小。但是,我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率并不象我們想象的那樣高,往往會(huì)用比較整數(shù)大小的方法來(lái)比較小數(shù)的大小,誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的'那個(gè)數(shù)就大。因此,我這節(jié)課主要明確比較的方法,使學(xué)生注意比較小數(shù)大小時(shí),位數(shù)多的小數(shù)不一定就大,這也是小數(shù)大小比較的難點(diǎn)。

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  這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)按照我的意圖完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)教材的挖掘不夠深刻,所以在教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題,主要有下面幾個(gè)方面:

  1.在出示商品價(jià)格時(shí),應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。

  2.應(yīng)先教學(xué)小數(shù)的讀法,再介紹小數(shù)各部分的名稱(chēng),這樣更符合學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。在教學(xué)小數(shù)的讀法時(shí),沒(méi)有注意到讀法的梳理以及強(qiáng)調(diào)兩位小數(shù)的讀法。

  3.忽略了小數(shù)寫(xiě)法的教學(xué),如果用漢字的形式呈現(xiàn)出來(lái),效果會(huì)更好。

  4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點(diǎn),而我講解這部分內(nèi)容時(shí)速度太快,學(xué)生理解不透徹。在總結(jié)十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示,百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來(lái)表示。沒(méi)有反過(guò)來(lái)再?gòu)?qiáng)調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分?jǐn)?shù),位小數(shù)表示百分之幾的分?jǐn)?shù)。

  5.練習(xí)題讓學(xué)生說(shuō)明“為什么”難度太大,練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行

  6.語(yǔ)言表達(dá)方面欠缺,語(yǔ)言要優(yōu)美要有亮點(diǎn)。

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  本教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系;探究與接受的關(guān)系。但在小細(xì)節(jié)上,在面對(duì)課堂上千變?nèi)f化的各種情況上,處理還是太膚淺。不夠冷靜,不夠透徹得理解教材,雖說(shuō)我完全可以“備課時(shí)間倉(cāng)促,缺憾難免”來(lái)安慰自己,可是有缺憾我們就應(yīng)該在以后避免,以使自己趨于完善。對(duì)本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),具體自析如下:

  在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價(jià)格的情境,本意是想通過(guò)“老師,我記不下來(lái)!”、“老師,有什么簡(jiǎn)單快速的記錄方法嗎?”這樣的內(nèi)心需求來(lái)引出小數(shù),進(jìn)而比較之前生成的“62、1、8”幾個(gè)整數(shù)來(lái)觀察小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別,接著認(rèn)識(shí)“小數(shù)點(diǎn)”,自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間。這里完全可以這樣問(wèn):“誒,她為什么那么快就記錄下所有的價(jià)格了?我們一起來(lái)看看她的方法!”;如果沒(méi)有生成,也可以這樣設(shè)計(jì):“老師發(fā)現(xiàn)超市里的價(jià)格牌上是這樣記錄的(2.30元0.80元5.49元1.85元),大家觀察一下和你們記錄的(2元3角8角5元4角9分1元8角5分)又什么區(qū)別?”這樣,我想可以很干脆地進(jìn)入主題,為后面的例1教學(xué)節(jié)省時(shí)間。

  生成中,有個(gè)學(xué)生這樣記的:“1.8.5”。現(xiàn)在想來(lái)可以在指出不是小數(shù)后,留著它。那么在后來(lái)“說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)?”中,有學(xué)生說(shuō)“日期中也有小數(shù)!”不知怎么的,我就懵了,想到了“20xx.3.25”,說(shuō)了句“哦,是哦,它表示的是年.月.日”。知識(shí)性錯(cuò)誤啊。。∵@里完全可以一指黑板上的“1.8.5”,讓學(xué)生自己判斷“20xx.3.25”是小數(shù)嗎?讓學(xué)生自己去感悟吧!

  有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地以來(lái)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中,我較好地體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。從“把1米平均分成10份,每份是1分米,想一想1分米是1米的幾分之幾米?”扶著學(xué)生說(shuō)“3分米是1米的幾分之幾米?還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾米?”、“7分米呢?”到放手讓學(xué)生說(shuō)“把1米平均分成100份,每份的長(zhǎng)度是多少?1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米?用小數(shù)表示呢?”、“那么3厘米、18厘米……”讓學(xué)生在熟悉的計(jì)量單位中感悟小數(shù)的含義。

  事實(shí)上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好(當(dāng)然指的是優(yōu)生)。學(xué)生會(huì)照著老師的說(shuō)了,但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的。這暗示著什么呢?(我困惑著,是不敢?是不懂?)終于有一位學(xué)生說(shuō)了個(gè)“10厘米是1米的1一百分之十米,用小數(shù)表示就是0.10米!”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”,趕緊板書(shū)在了黑板上,希望其他同學(xué)能受啟發(fā),結(jié)果時(shí)間不夠了(其實(shí)還有5分鐘可以上,我以為不能拖課),就沒(méi)有繼續(xù)深度挖掘交流下去了。

  另外,對(duì)教學(xué)中的幾個(gè)精彩生成,沒(méi)有恰到好處的加以利用。比如有一個(gè)學(xué)生表示疑問(wèn)“為什么十分之一米還可以用小數(shù)0.1米來(lái)表示?”這里就可以從學(xué)生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元,用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元,幾分就是百分之幾元,用小數(shù)表示就是零點(diǎn)零幾元!边@樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,那么很容易就能發(fā)現(xiàn)“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應(yīng)該說(shuō)一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定十分之一米就是0.1米!弊寣W(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。再比如,有學(xué)生說(shuō)1.64米的后面單位應(yīng)該是“厘米”,我充分尊重了學(xué)生,“到底是米還是厘米呢?”但后來(lái)還是沒(méi)有回頭去解決,又是一個(gè)“有頭無(wú)尾”的“尊重”。

  總之一句話,教師應(yīng)該對(duì)教材文本理解了,讀透了,才能充分發(fā)揮教師本身的作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性,才能自如運(yùn)用各種教學(xué)方式方法,自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧!

  一、在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。

  尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數(shù)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義,這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)源于兩個(gè)方面:一是已有的舊知,包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí);二是生活經(jīng)驗(yàn),包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較多的購(gòu)物經(jīng)歷,學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價(jià)格。但是,大部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義知之甚少。因此,我們要做的就是,一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)取出來(lái),另一方面又要在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展,使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程,并獲取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時(shí),我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價(jià)格,根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù),并相機(jī)引出小數(shù)。同時(shí)提出:“關(guān)于小數(shù),你們已經(jīng)知道了什么?你們會(huì)讀小數(shù)嗎?”

  二、在對(duì)教材理解、把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加工。

  教材為我們的教提供了豐富的課程資源,但課程資源不僅僅是教材,還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。這節(jié)課,我對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。首先,由“身邊的小數(shù)”入手,如認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格,組織學(xué)生測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬,由不滿一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位,并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。再通過(guò)測(cè)量自己的身高來(lái)認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)。這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生在認(rèn)識(shí)小數(shù)的首次感知時(shí)就了解了小數(shù)的來(lái)源和含義,而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。其次,在練習(xí)的順序上進(jìn)行重組和調(diào)整,在認(rèn)識(shí)商品價(jià)格和測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)之后分別進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)練習(xí),針對(duì)性強(qiáng),有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

  三、自主探究、合作交流、講練結(jié)合,逐步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!笨梢(jiàn),有效的教學(xué)采用多種方法和策略。本節(jié)課,教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認(rèn)識(shí)商品價(jià)格,通過(guò)與整數(shù)的對(duì)比引出小數(shù)。在測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)則讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合,是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程之中,讓學(xué)生由形象到抽象,由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá),遞層推進(jìn)所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)。有講有練,不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維能力。

三年級(jí)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

  本課立足于新的理念,以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為橋梁,共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法,使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又運(yùn)用于生活,我們要引導(dǎo)學(xué)生探索真實(shí)世界的數(shù)學(xué)問(wèn)題。滲透算法多樣化數(shù)學(xué)思想。在計(jì)算0.8+0.6有的`是口算時(shí),而有的列豎式。多種算法的展示,不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到從多角度解決同一問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想。

  此外,本節(jié)課還存在一些不足的地方,板書(shū)的目的性不強(qiáng),使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)較少,使得評(píng)價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷努力,爭(zhēng)取進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

三年級(jí)小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

  小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義,體現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸生活的思想。

  在本課教學(xué)中,有意識(shí)地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀,注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對(duì)來(lái)說(shuō)是較抽象的知識(shí),在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)時(shí),我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生用1米長(zhǎng)的白紙條測(cè)量?jī)蓷l彩帶,在動(dòng)手操作的過(guò)程中,更深入地感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

  整節(jié)課的`知識(shí)量較大,大致分為三個(gè):小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時(shí),學(xué)生已有了生活經(jīng)驗(yàn),可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時(shí),應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓(xùn)練,這樣學(xué)生才能將知識(shí)由整體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。

  在今后的課堂教學(xué)中,我需要努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分地思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),運(yùn)用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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