《水鄉(xiāng)歌》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《水鄉(xiāng)歌》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《水鄉(xiāng)歌》教學反思1
在《水鄉(xiāng)歌》這一課的教學中，我認為做得成功的地方有以下幾點。
一．設置游覽情境，激發(fā)情感。播放最美中國的江南水鄉(xiāng)的風光片，激發(fā)孩學生對水鄉(xiāng)認識的欲望，充分調動起了孩子對水鄉(xiāng)已有的知識水平，進而更有效地進入教學中。在縱觀全文中，我提出了水鄉(xiāng)的什么給你留下了深刻的印象，學生輕而易舉地概括出水鄉(xiāng)的特點：水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細讀詩歌第一小節(jié)，找出水多的理由。（畫出重要的句子，然后相機圈出“千、萬、一個連一個、處處”等表示多的詞語，通過多形式的朗讀，通過圖文結合，逐步感受到多的理由。
二．常言道：授之以魚，不如授之以漁。我在教學中，重點引領學生學習第一小節(jié)，教授給他們學習的方法：“畫、圈、標、讀、寫”，第二、三小節(jié)則放手，讓學生真正學會學習。
三．創(chuàng)設開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學習方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉(xiāng)的風光美，重點抓好識字教學。識字、寫字是低年級教學的重點。語文教學的特點就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學的有機組成部分，要貫穿閱讀教學的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析 “蕩”、“飄”、“籮”等字的字形，識字析詞，理解句子“處處蕩清波”、“白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河”及“唱咱水鄉(xiāng)新生活”的意思。把字詞的'教學與句子的教學和整篇課文的教學協(xié)調起來，將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起，做到寓識于讀，寓解于讀，以讀促識。
四．以朗讀為主線。為了感受詩歌的意境，采取多種方法，調動學生的多種感官讓他們加強朗讀，層層深入，理解課文內容之間的聯(lián)系。在讀的過程中不知不覺就提高了學生的語言表達能力、積淀語感的能力、對文章的理解能力等等，這也是新課標的要求。通過各種方式的朗讀，不但激發(fā)了學生朗讀的積極性，滿足了學生的表現(xiàn)欲，同時學生的朗讀水平也得到了提高，特別是配樂朗讀，孩子們興趣盎然。
五．充分運用多媒體教學，根據教學設計適時用語言和圖畫音樂為學生創(chuàng)設了江南水鄉(xiāng)優(yōu)美的情境，充分調動學生的各種感官（聽、看、想）整體感知了水鄉(xiāng)秀麗風光的水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的典型特征，充分感受詩歌的情境美。所以學生能深刻領略文章內容的思想美和情感美、文章形態(tài)的格式美和韻律美、文章風格的質樸美和規(guī)范美，使學生在學習語文的過程中潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。通過這樣的方式，學生學習興趣濃厚，積極性一下子被調動起來了，課堂上也熱鬧起來了。
六．教學完整首詩歌，我又帶著孩子們嘗試了說話訓練：水鄉(xiāng)還有什么多？我們的家鄉(xiāng)濱湖（）多，我們的校園什么多等。在老師的引導下，孩子們編出了一首首語言優(yōu)美，富有童趣的與《水鄉(xiāng)歌》相同格式的小詩歌。這不僅鞏固了課文的語言形式，鍛煉了學生的語言表達能力，還鍛煉了學生的續(xù)編能力、組織能力，激發(fā)了學生的學習熱情，給了學生展現(xiàn)的舞臺。
雖然課前的教學設計及教學準備較充分，但也存在一些不足之處，為了讓每位孩子都能夠充分讀，有感情讀，因而讀的時間就比較多，到了拓展寫詩歌的環(huán)節(jié)時間不夠充裕，因此放手太快，留給孩子們思考的時間也比較有限。在以后的教學過程中我會有的放矢，達到課堂的最大高效。
《水鄉(xiāng)歌》教學反思2
上周我校舉行了課堂教學比賽，水鄉(xiāng)歌教學反思。我選了《水鄉(xiāng)歌》是蘇教版小學語文第三冊第21課的第二課時上。本課是一首詩歌，歌詠了水鄉(xiāng)的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共三小節(jié)，分別寫了水多、船多、歌多。每一節(jié)的開頭都采用問答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口。詩人以活潑清晰的.語言，抓住綠水清波、白帆如云的特點，勾勒出一幅幅流動的水鄉(xiāng)風光圖。篇末點睛之筆使人如聞勞動者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每小節(jié)字數(shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料，教學反思《水鄉(xiāng)歌教學反思》。
在這一節(jié)課中，我讓學生自由讀，并讓學生間互相評價，重視對學生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價。在讀的過程中，教師應做好“導”的工作，采用加動作進行朗讀、學生賽讀、小組讀、師生對答讀等多種生動活潑的形式，讓學生在愉快的朗讀中感悟課文內容，感受閱讀的樂趣，進而喜歡閱讀，愿意閱讀。本課教學的重點是引導孩子讀進文中，走進畫一樣的詩中，放手讓孩子去品味、欣賞、誦讀。
在教學的最后，我讓學生找出這首詩的特點，然后進行仿寫。先讓學生說說我們家鄉(xiāng)什么多？再模仿課文說說“古砦什么多?”并動手寫下來。這一環(huán)節(jié)的設計，既是滲透了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，又提高了學生運用語文的能力，更重要的是為課堂教學向課外延伸鋪設橋梁，達到拋磚引玉的目的。
由于自己課堂上激勵語言還不夠豐富，學生的積極性還沒有調動起來，氣氛不是很活躍，因此導致學生品悟得不是很到位，本來第三節(jié)我是想讓學生先說一說：為什么說把歌說是裝滿一籮又一籮。先體會水鄉(xiāng)人們打撈魚得了一籮籮的喜悅心情。我沒有讓學生品味就讀，所以學生讀不出喜悅之情。
教學永遠是一門遺憾的藝術，我要善于駕馭教學方法，加強自己的文化修養(yǎng)，使今后的教學更能得心應手。
《水鄉(xiāng)歌》教學反思3
每每教到本課，相信很多朋友都幫它作為孩子練筆的題材。因為它句式結構相同，孩子容易模仿掌握。在執(zhí)教這一課時，我也不例外的用了這樣的方法�！白x寫結合”，那到底如何結合，結合的目的又是什么？在備課之前，我一直在思考這個問題。最終，我認為首先要讀懂，讀懂了之后才會有感受，有了感受才又想說的，最后才能把說的再化為文字。那么我的寫又能為孩子與課文之間的對話做什么呢？這個寫的契機放在哪里呢？很顯然本文的難點是讓孩子們理解歌怎么會裝了一籮又一籮，理解新生活！于是我決定嘗試以讀促寫，以寫促內化來突破難點。最終定下這樣的教學過程：
一、指導孩子學習水多的部分。
讓孩子們讀讀這一小節(jié)，找找讓你感受到水多的地方，再好好讀一讀，通過你的朗讀表達出來。給以充分的時間讓孩子們自己讀，隨后交流，相機指導讀好池塘一個連一個，（這里指導個性化朗讀，近看連得很緊，一種讀法；遠看連得很廣，另一種讀法）理解“千、萬”是虛指，表示很多的意思，看圖理解二類字“渠”。第三句“處處綠水蕩清波”知道處處表示水很多，說一下這種疊詞的效果，為下文孩子們能找到片片做鋪墊。第三句話除了指導讀出水多，還要引導孩子們感受水清，水美三個層次。
二、學習船多的部分
這部分由扶到放，先總結第一小節(jié)我們的學法，找找圈圈畫畫感受船多的字詞句，跟同桌交流，把你找到的地方同桌聽聽，看他是否能從你的朗讀中感受到船多。隨后就全班交流。指名讀好船多的樣子。隨后讓孩子們質疑，在剛才自學的過程中有什么不明白的？孩子一般會問：1、什么是白帆？2、什么是駁？3、為什么說白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河？前面兩個問題我出示圖直接讓孩子們看圖理解，尤其是駁，這類知識我覺得老師直接給以答案比較好。第三個問題如果沒有學生問，我就用考的形式讓孩子們答，在答之前讓他們仔細看看圖，讀讀句子，再放在一塊想想。讓孩子通過自己的思考解決問題。（事實證明孩子們可以）
三、水多、船多放一起，引導學生找規(guī)律，指導說話、寫話。
這兩個小節(jié)放在一起，孩子們能夠找到第一句都在問，下面都是答，第三句通過引導孩子們歸納出是在寫怎么多。隨后我就出示魚多的圖片，魚跟前面的水多有關，跟后面的歌多也有關，（這是文章的空白處，歌曲裝滿一籮又一籮：其實籮筐里裝的`都是魚蝦，是財富，所以用魚多來進行寫話指導也是想用來突破難點）讓孩子們由詞到句的形容魚多，再放在句子水鄉(xiāng)歌的句式里。這部分都是在指導說好，然后出示橋多的畫面，花草等畫片及一個省略號，讓孩子說覺得水鄉(xiāng)還有什么多，讓孩子當堂寫，在指名學生交流。
四、以寫促內化、突破難點。
孩子們的筆把水鄉(xiāng)夸的很美，拋出一個問題：如果你就生活在這，你覺得怎么樣？孩子說：心情很好，覺得很快樂�？梢悦刻於加恤~吃了�；ê芟悖雍芴�，讓我覺得很舒服……教師隨即評價：是啊，你們說出了水鄉(xiāng)人民的心聲，這么快樂，幸福，你想做什么呢？自然是唱歌了——出示第三小節(jié)！這樣孩子就理解了歌唱新生活，然后就問奇怪，這么歌會跑進籮筐里？孩子們很自然的就回答我，籮筐里裝的都是魚蝦，他們可以換錢，所以高興的唱起了歌！……到這里我的教學目的達到了。
《水鄉(xiāng)歌》教學反思4
在《水鄉(xiāng)歌》一課的教學中，我認為做得成功的地方有以下幾點：
一、導入，以畫激趣
在開始學習之前，師板畫小帆船，請學生上黑板畫，比賽看誰畫得像，我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情能調動起來，學習興趣也得到激發(fā)，讓學生興奮起來了，為全文教學創(chuàng)設了一個很好的“樂學”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關系融洽，親近起來，事實證明，這個環(huán)節(jié)的設計不僅發(fā)揮了以上所說的作用，還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。
二、初讀，整體感知
在放水鄉(xiāng)影像，讓學生對水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言，學生對教材有了較全面的認知，能夠直接反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風光，再讓學生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題后，及時地把相關問題歸類，如字“渠”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，“渠”有“河”的意思（是人工開的河），可組詞“河渠”，字詞的理解也體現(xiàn)出目標的整合，相對地節(jié)約了教學時間，提高了教學效率。
三、精讀，以畫促讀
在三段的精讀時間內，設計以畫促讀，創(chuàng)設情境，學生學習興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？水里會有什么？水上呢？水邊呢？在小組充分交流后再作畫，有感情讀第二段。第三段以畫設問、促讀，歌可以畫嗎？先自讀第三段，小組交流誰在唱歌？為什么唱歌？師小結，水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的.帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生討論兩個問題，認識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。
三段學完以后，繼續(xù)以畫促進詩歌內涵的理解，還可以畫什么？樓房、小鳥、樹木等，揭示出“魚米之鄉(xiāng)”，進一步認識水鄉(xiāng)風光優(yōu)美，作畫培養(yǎng)了學生想象能力、理解能力、表達能力。
四、積累，配樂背誦
在教師小結課文之后，有感情地朗讀課文，配上音樂，會背的學生站到講臺前，以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號。
不足之處也是很明顯，如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離，畫是本文設計的一個亮點，但同樣是畫，也存在一些問題，如畫得不夠細致，教師的具體指導沒能顯示出來等等，上好一節(jié)課是要千錘百煉的，我相信，經過不斷思考，我會上得更好！
《水鄉(xiāng)歌》教學反思5
《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。詩中突出水鄉(xiāng)的四個特點：水多、橋多、船多、歌多。給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉(xiāng)風光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的'幸福、美好。詩歌每小節(jié)字數(shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。
在本課的教學中，我充分調動小組學習的積極性，采用競賽的方法，比賽學習各部分內容。在開課時，我只板書了水鄉(xiāng)兩個字，立刻有學生叫起來，說我寫掉了歌字。我告訴他們別著急，先來看水鄉(xiāng)，讓他們想象水鄉(xiāng)會是什么樣子。學生七嘴八舌地說起來，我再讓學生去看課文中的插圖，讓學生說看到水鄉(xiāng)是什么樣子。在學生說完后，我告訴學生，有一個作家把美麗的水鄉(xiāng)寫成了一首詩嗎，來贊美水鄉(xiāng)，你們想知道他是怎樣贊美的嗎?，在板書“歌”。讓學生讀題，走進課文去發(fā)現(xiàn)水鄉(xiāng)的美。學生興趣濃厚。
在識字教學中，我讓每組的2號學生讀字音，3號同學組詞，其他同學補充。在識記字形時，讓小組在組長的帶領下，合作完成。再在全班展示。采用這種學習方式，學生熱情高，效果比我一個講要好。在品讀課文時，我重點講了第一節(jié)，在二、三小節(jié)的學習中，臥還是讓小組學習，但效果不是很好，只有三組的同學參與積極，特別是王嘉琪這一組表現(xiàn)優(yōu)秀，他們在組長王嘉琪的帶領下，以舞蹈的形式邊讀邊跳，吸引了學生，其兩組就是男女生讀、齊讀，沒有新意。在這兩組展示時，我發(fā)現(xiàn)其他組的學生注意力不集中，效果不是很好，于是我還是采取范讀、齊讀的方法引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉(xiāng)的風光美。
在本課的教學中，采用激勵，小組競賽的方式，能吸引學生的注意，讓學生參與的面多了，但在交流反饋時，學生的注意力仍然難以控制。
《水鄉(xiāng)歌》教學反思6
本文是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩有3個小節(jié)：第一小節(jié)寫水鄉(xiāng)，說明水鄉(xiāng)的自然資源豐富；第二小節(jié)寫船多，表現(xiàn)水鄉(xiāng)人民的勤勞；第三小節(jié)寫歌多，說明水鄉(xiāng)人民生活的幸福。詩歌抓住綠水清波，白帆如云的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風光圖。篇末點精之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活美好、幸福。 詩歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的形式讀起來朗朗上口。每一小節(jié)字數(shù)相等。句句壓韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。詩歌充分借鑒了江南民歌的藝術表現(xiàn)手法，是一篇訓練的好材料。課文配有描繪水鄉(xiāng)風貌的插圖，可使學生進入詩歌的'境界。《水鄉(xiāng)歌》教學反思 相關內容:《狼和小羊》教學設計和反思《充氣雨衣》教案《找春天》教學設計8蘇教版二年級語文下冊《識字（4）》教學反思《坐井觀天》說教法設計《筍芽兒》教案二年級語文（上）識字6一日一練朱德的扁擔導學案查看更多>> 小學二年級語文教案
在教學中，我根據教學設計思路，從以下三點來完成教學目標：
一、創(chuàng)設生動活潑、和諧民主的教學氛圍
《課程標準》指出：“語文教學，應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，……語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”可見，教師只有尊重學生，熱愛學生，不盛氣凌人，居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營造一個生動活潑、和諧民主的氣氛環(huán)境。
二、鼓勵質疑，激發(fā)自主探究的學習興趣
在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維，再經過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡，使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果。
三、合作探究，提高自主閱讀質量
學習是學生的內部行為，因此不但要能把知識傳授給學生，更要能培養(yǎng)學生主動參與學習的意識和能力，我們的教學只有充分尊重學生，把課堂的主動權真正還給學生，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，才能從根本上促進學生充分、自主、全面發(fā)展。
一直以來，在語文教學過程中，如何指導學生朗讀，如何使學生獲得朗讀的快樂，從而變得樂讀、會讀等等這些問題一直困擾著我。我覺得一堂閱讀課，教師引導學生朗讀的尺度很難把握。教師引導多了，成了以教師分析代替學生的閱讀實踐；教師引導少了，學生悟得不夠，體會不深，不能讀得動情動心。這次教學《水鄉(xiāng)歌》，我同樣被這些問題困擾著。
今天，上完課后，覺得時間把握不錯，教學環(huán)節(jié)也比較流暢，教學任務基本完成。但存在的問題也不少，其中最重要的是：學習課文時，學生雖然讀得很多，但是讀得不夠入情入境，沒有把水鄉(xiāng)的美讀出來。
到底怎樣引導學生入情入境地朗讀課文，把水鄉(xiāng)的美讀出來？我想應該讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話，在對話的過程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產生富有個性的閱讀體驗。只有這樣，學生才會有自讀自悟的機會，課上才會產生多姿多彩的獨特感受與體驗。設想一下，學生若是在老師問題的牽引下，還會有機會嘗一口河水的味道嗎？閱讀教學中教師究竟該扮演什么樣的角色呢？《語文課程標準》中寫的清楚：“老師是學習活動的組織者和引導者�！苯處熗瑫r也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學生便會亦步亦趨；能放能收，學生才能進行自主探究與合作交流。
《水鄉(xiāng)歌》教學反思7
本周，我校開展了“師徒結對匯報課”這一教研活動。我與楊老師共同研讀了蘇教版第三冊《水鄉(xiāng)歌》一課�，F(xiàn)將研讀教材的過程以及上課的得失總結如下。
本文是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者色勒出一幅鮮明，形象的水鄉(xiāng)風光圖。對于現(xiàn)代詩歌我是這樣認為的：現(xiàn)代詩歌在感情抒發(fā)上顯得比較奔放，其不受舊體詩嚴格的格律所套，不講究語言外在的格律，只注重詩歌內在的旋律與和諧的節(jié)奏。因此，詩歌具有音樂美、建筑美和意境美。教學時不用講的那么透徹,抓住重點詞語體會感悟即可。
一、設計思路
整體的教學思路我們初步設計：首先，通過播放水鄉(xiāng)錄象，教師講解來導入第二課時教學，學生較感興趣，緊接著提出“水鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象”這樣一個問題提煉出本首詩歌的思路。然后，師生共同學習水多(美麗)→船多(勤勞)→歌多(幸福)三個小節(jié)，通過朗讀感悟帶領學生走進詩歌的意境美。最后安排拓展寫話練習。
二、重視朗讀
在研讀過程中，我和楊老師一致認為詩歌的教學中，朗讀非常重要，在讀的過程中不知不覺就提高了學生的很多能力。如：語言表達能力、積淀語感的能力、對文章的理解能力等等，同時，這也是新課標的要求。因此，在本課的學習中楊老師采取多種方法讓學生加強朗讀。首先，聽讀，即聽老師范讀課文，感受課文內容，確定朗讀標準。其次，自讀，加強課文內容之間的聯(lián)系。最后，同桌之間采用自己喜歡的形式組合朗讀、問答讀，再齊讀等。這樣，不但激發(fā)了學生朗讀的積極性，滿足了學生的表現(xiàn)欲，同時學生的朗讀水平也得到了提高。
三、重視了拓展
《水鄉(xiāng)歌》是一篇篇幅短小，但語言優(yōu)美的小詩歌，學生們讀起來朗朗上口，于是，我們抓住了這篇課文的優(yōu)勢，在讀書、背誦課文的基礎上鼓勵學生試編類似的小詩歌。學生的積極性一下子被調動起來了，課堂上也熱鬧起來了，經過思考、組織材料，小學生思維的火花在閃爍，學生的激情在燃燒，他們編出了一首首語言優(yōu)美，富有童趣的'與《水鄉(xiāng)歌》相同格式的小詩歌。這樣的安排，既鞏固了課文的語言形式，鍛煉了學生的語言表達能力，又鍛煉了學生的續(xù)編能力、組織能力，激發(fā)了學生的學習熱情，給了學生展現(xiàn)的舞臺。
四、有得有失
通過一堂課的教學，楊老師能夠較好的完成預設的目標，教學環(huán)節(jié)清晰，通過學習，學生們感受到了水鄉(xiāng)秀麗的風光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
整節(jié)課下來也存在一些問題：
1、朗讀的層次不夠清晰，檢查完生字詞后缺少整體感知課文環(huán)節(jié)。
2、對于重點字詞的教學，部分詞語沒有抓到底。
3、對于課文的意境美有感受，可文字背后的內涵沒有突出。
4、拓展寫詩歌的環(huán)節(jié)老師放手太快，應該先扶一扶，先給孩子們思考的時間。
5、老師指導朗讀應注意方法的多樣性。
《水鄉(xiāng)歌》教學反思8
一. 創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。
皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構學習理論，把情境教學放在學習環(huán)境四大要素的首位，就是指創(chuàng)設與教學內容相適應的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗，達到對外作品內容具體而深刻的理解。授課伊始，通過《江南水鄉(xiāng)》影音資料的播放，在舒緩的音樂聲中，在如詩如畫的水鄉(xiāng)的風光中，學生直觀感受到水鄉(xiāng)風光的秀麗多姿。這樣不僅較好地彌補了學生對不鄉(xiāng)感性上的不足，同時激發(fā)學生形成急欲探究新知識、想通過課文內容來佐證影象形象的內驅力。正是帶著這樣情趣與內驅力，當對學生說對“欣賞了水鄉(xiāng)的秀美風光，如果同學們能在讀一讀水鄉(xiāng)歌，一定會有一方不同的感受”時，學生便能興趣盎然地投入到讀書活動中去。再如：在三段的精讀教學中，設計以畫促讀，創(chuàng)設情境，學生學習興趣也極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，教師作畫，通過課文讓學生感受到船的多，再畫多些帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？在小組充分交流后，有感情讀第二段。先自讀第三段，師小結，水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生認識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未關筆墨卻體悟深情的目的。
二．開掘文本，激活思維。
《語文課程標準》指出，語文教師“要有強烈的資源意識”，“應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。開發(fā)資源的途徑很多，其間有一條取之有效，行之便捷的渠道，這便是文本的二度開發(fā)。引導學生透過教材表層，觸摸到文本內最深、最廣、最鮮活的東西。這樣，不僅可以將學生的思維從“教材無非是個例子”的逼仄空間里解放出來，自由馳騁，自主翱翔，而且能有效填補教材的空白，加深學生的感受。在片段二的精讀教學中，當學生說出他發(fā)現(xiàn)船不僅多而美時，我讓學生找出有關的句子美美地讀一讀之后。啟發(fā)學生閉眼想象“你看到什么”、“這么多船在干什么？”“一時激起千層浪”，學生的思維很好地被激活，有的說“我看到了漁民們在船上捕魚”、有的說“水鄉(xiāng)的人們坐在帆船上采蓮”、還有的說“我看見船只正載著一籮又一籮的蝦、蟹”等，學生豐富的想象及時填補了本小節(jié)的空白，從而較好地領會了文本所要表達“水鄉(xiāng)人民為創(chuàng)造幸福生活而辛勤勞作著”這一內涵，同時也為領會第三小節(jié)“歌唱美好新生活”做了很好的鋪墊。
三．超越教材，催化創(chuàng)新。
語文教學不能過度囿與教材本身，要有適時、適度依于教材、超越教材的勇氣和意識，將學到的書本知識，在生活實踐中加以檢驗、盤活和運用，達到學以致用，催化創(chuàng)新。這是新課標倡導的新型的學習理念。片段三教學中，在學生充分感受到水鄉(xiāng)美的基礎上，我適時點撥：水鄉(xiāng)美，我們的家鄉(xiāng)也很美。進而播放太姥山風光、豐富的物產圖。啟發(fā)學生用自己的語言或模仿文中的.詩句夸一夸自己的家鄉(xiāng)。有了文本學習的“厚積”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此時學生便“情動而辭發(fā)”，創(chuàng)新思維的火花隨之迸發(fā)。于是就有了，“家鄉(xiāng)什么多？柚子多。柚林一片連一片，世界名果美名揚。”的妙語佳句……這些都是學生自主讀書后所生發(fā)出來的深層次的知識遷移，雖經教師提出，但接下來全由學生“主體”完成。超越教材，溝通生活的過程，實則是進一步幫助學生消化、吸收課本知識的過程、催化知識創(chuàng)新的過程。由于這過程帶有濃厚的生活氣息，貼近學生的生活實際，所以學生感興趣、愿學、樂學，收到“課盡情亦濃”的效果。
《水鄉(xiāng)歌》教學反思9
《鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉(xiāng)風光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的幸福、美好。詩歌每小節(jié)字數(shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。
本課的教學中，我努力創(chuàng)設開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學習方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉(xiāng)的風光美，重點抓好識字教學。我以低段教學目標為準繩，進行了三次第二課時的教學，也算是磨課吧！
第一次，我備課時覺得就三個小節(jié)，文本很簡單，只想著在課件上大做文章，于是下載了兩個視頻，和ppt穿插著進行，結果我講的累，學生聽著也累。在本組同仁的評課后，我及時進行了調整。比如：導入環(huán)節(jié)如何簡潔明了入題，三個小節(jié)不能同時用力，因為結構相同，要按學-----扶-----放的過程完成。
第二次，進行了改進，但由于上課15分鐘后課件才弄好，所以只進行了文本的教學，后面的仿寫，生字沒有時間了。課后，和幾位老師繼續(xù)研究——第三小節(jié)的問題是個難點，用怎樣的辦法解決？圖片用不用加一段歌曲？也是和老師們一直探討。
第三次，完整的`一節(jié)課呈現(xiàn)在老師們眼前，相對而言，這次講的輕松，學生聽得也輕松。
一、重視朗讀訓練，在讀中品，品中悟，悟中讀，體會文章思想感情。
教學以讀為本。而且本課是一篇詩歌，很適合入情入境的朗讀。在讀書過程中，無法想象讀不好的地方，我力求借助視頻的展示,音樂的渲染,語言的描繪,通過形式豐富的閱讀，讓學生入情入境,由境生情,將朗讀和理解詞句于一體。如“處處綠水蕩清波”這句，引導學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，感受水鄉(xiāng)秀麗的風光和水鄉(xiāng)人民的美好生活。
二、體現(xiàn)了探究性學習的特點。
教學中，努力創(chuàng)設問題情境，讓學生對學習產生興趣，進而產生主動探索的強烈欲望。舉個例子，在教學詩歌第三小節(jié)時，讓學生自由讀課文，此時你的腦中有個什么樣的小問號？哪兒不明白？學生提出疑問：歌聲裝滿一籮又一籮是什么意思？新生活是什么樣的生活？我通過和同桌商量解決，大家互相討論交流，理解了水鄉(xiāng)人民的幸福生活。
三、做到隨文識字，將識字與閱讀教學有機結合。
識字、寫字是低年級教學的重點。在學習“裝滿一籮又一籮”時，先讓學生按自己的方法識字，再通過字理識字法，理解了“裝”有兩層含義，本意指衣服，所以是衣字底，如服裝，西裝，唐裝等，這里是指動詞，把魚蝦等裝在籮里。以及學習“籮”字，看圖理解，這樣邊讀書邊識字，利于掌握漢字的音、形、義，做到學用結合，發(fā)展學生的識字能力，激發(fā)識字興趣。
四、整節(jié)課下來，遺憾的是孩子們在仿寫環(huán)節(jié)較難，我也不能出口成章，這一環(huán)節(jié)應該根據學情，我先出示范例，再讓孩子們仿寫，想來會降低難度吧！
我想，把握語文學科的大目標，體現(xiàn)語文的生動的顯性和平實的隱性，活而有序，靈動而扎實。這樣，語文的學習園地才會更加充滿希望。
《水鄉(xiāng)歌》教學反思10
在《水鄉(xiāng)歌》一課的教學中，我認為做得成功的地方有以下幾點。
一、導入。以畫激趣
在開始學習之前，板畫小帆船，請學生上黑板畫，比賽看誰畫得像，畫得快，，發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情能調動起來，學習興趣也得到激發(fā)，讓學生興奮起來了，為全文教學創(chuàng)設了一個很好的“樂學”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關系融洽，親近起來。
二、初讀。整體感知
在放水鄉(xiāng)影像，讓學生對水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言，學生對教材有了較全面的認知，能夠直接反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風光，再讓學生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題后，及時地把相關問題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的.，意思相近，可以組詞“歌曲”，那么“駁”是什么意思？學生經過老師的示范和指點，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思（是人工開的河），可組詞“河渠”，字詞的理解也體現(xiàn)出目標的整合，相對地節(jié)約了教學時間，提高了教學效率。
三、精讀，以畫促讀。
在三段的精讀時間內，設計以畫促讀，創(chuàng)設情境，學生學習興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？水里會有什么？水上呢？水邊呢？在小組充分交流后再作畫，有感情讀第二段。第三段以畫設問、促讀，歌可以畫嗎？先自讀第三段，小組交流誰在唱歌？為什么唱歌？師小結，水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生討論兩個問題，認識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。
三段學完以后，繼續(xù)以畫促進詩歌內涵的理解，還可以畫什么？樓房、小鳥、樹木等，揭示出“魚米之鄉(xiāng)”，進一步認識水鄉(xiāng)風光優(yōu)美，作畫培養(yǎng)了學生想象能力、理解能力、表達能力。
《水鄉(xiāng)歌》教學反思11
這是一首新詩。從內容來看，課文以輕快明朗的筆調，抓住綠水清波、白帆如云的水鄉(xiāng)特點，勾畫出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風光圖，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。
從詩歌的表現(xiàn)手法來看，詩歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的'形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口。每小節(jié)結構相同，字數(shù)相等。為進行學習方法的指導，培養(yǎng)自主、合作學習提供了可能。詩歌充分借鑒了江南民歌的藝術表現(xiàn)手法，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗誦的好材料。
在上這堂課時，首先要解決生字詞，之后才能進行朗讀的訓練。本課共4個小節(jié)，除第二小節(jié)外，其余3節(jié)生字詞較多，在學習課文之前我先把重點的生字詞單提出來學習，然后再回到文章中學習，第二節(jié)則是隨文識字。第一課時里，重點是前三小節(jié)的學習，在解決生字詞、讀通讀順課文后，讓學生通過文字了解到水鄉(xiāng)能見到的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎上，為下一課時理解水鄉(xiāng)的“歌多”做好鋪墊。在第一課時學習寫了兩個字“鄉(xiāng)、片”剩下的字在第二課時按結構類型來學習書寫。由于課文開頭采用的問答方式引入，因此，我在教學中多次使用引讀的手法，使孩子有興趣讀，更有利于背誦，只是在機制和時機上還有待研究和調整。
《水鄉(xiāng)歌》教學反思12
我覺得陳老師的課對低年級的課堂習慣抓得很實、很到位，確確實實地做到了關注每一個孩子。例如，一個小朋友在站起來讀書的時候，她要求全體同學把書拿起來聽他讀。如果有一位小朋友書沒拿起來，那么就不能開始讀書。還有在讓學生自讀課文的.時候，有個別小朋友讀得慢了一些，陳老師并沒有接著上下一個環(huán)節(jié)，而是要求大家等一等讀得慢一些的小朋友，一定要等每一個學生都讀完了，再開始往下上。就像劉特說的，陳老師的課能體現(xiàn)出低年級課的特點（識字、寫字、讀書、背書），體現(xiàn)細節(jié)，習慣抓得很好，特別關注每一個，這些都是值得我學習的地方。陳老師抓住了“蕩清波”、“白帆”、“新生活”、“裝滿”、“咱們”、“渠”、“駁”、“船”、“籮”等關鍵的字詞指導朗讀和理解課文，對字詞和課文朗讀的訓練抓得很實。而且，陳老師的課讓我感覺她與學生互動的方式特別平等、民主，處處關愛學生、尊重學生，體現(xiàn)了陳老師優(yōu)秀的個人素質。
《水鄉(xiāng)歌》教學反思13
《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。詩中突出水鄉(xiāng)的四個特點：水多、橋多、船多、歌多。給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉(xiāng)風光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的幸福、美好。詩歌每小節(jié)字數(shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。
在本課的教學中，我努力創(chuàng)設開放互動的課堂情境，采用自主、合作、交流的學習方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉(xiāng)的風光美，重點抓好寫字教學。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。創(chuàng)造性思維是從問題開始的.。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。因此，問題是探究學習的起點，創(chuàng)設問題情境是語文探究式學習的重要條件。舉個例子，在教學詩歌時，讓學生自學課文，在不明白的地方打上小問號，和同桌商量解決，實在不能解決的，提出來共同解決。學生提出疑問：船能裝歌嗎？這句話什么意思？是什么事讓船夫們高興得唱起歌來？新生活是什么樣子的？然后通過大家互相討論交流。
識字、寫字是低年級教學的重點。語文教學的特點就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學的有機組成部分，要貫穿閱讀教學的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析字形，識字析詞，理解句子的意思。把字詞的教學與句子的教學和整篇課文的教學協(xié)調起來，將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起。生字中你認為哪個字最難記，你愿意把記字的好辦法告訴大家嗎？指學生自主選擇生字上臺講解�？梢杂眉右患�，減一減的辦法記住生字。從而激發(fā)了學生的識字興趣。
《水鄉(xiāng)歌》教學反思14
《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩有三小節(jié)：第一小節(jié)寫水多，說明水鄉(xiāng)的自然資源豐富；第二小節(jié)寫船多，表現(xiàn)水鄉(xiāng)人民的勤勞；第三小節(jié)寫歌多，說明水鄉(xiāng)人民生活的幸福。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給我么勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口。每一小節(jié)字數(shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，與我們的柳州山歌比較接近。
教學時，重點是指導誦讀。在朗讀訓練中，引導學生領會詩歌內容，感受詩歌意境。在理解的基礎上，指導學生讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情詩歌每一小節(jié)開頭，都采用問答的形式，回環(huán)復沓，讓學生分角色對讀。問句富有情趣，要讀得活潑，答句簡潔明了，要讀得更定。每小節(jié)問答后面都是具體描述的句子，引導學生緊扣答句的內容，結合插圖，讀懂句子的意思，感受水鄉(xiāng)的景物特點，練習有感情地朗讀。讀熟課文后，讓學生回憶柳州的山歌，有的學生馬上說：“我會唱，我會唱……”有的干脆唱了起來“哎……什么水面打跟斗咧，嘿了了羅……”我說：“你們能不能歌詞改一改？把《水鄉(xiāng)歌》當成我們柳州的山歌來唱？”學生們興趣高漲，馬上操練起來，在老師的指導下，終于改成了“哎……水鄉(xiāng)到底什么多咧？嘿了了羅。哎……水鄉(xiāng)里面水最多咧嘿了了羅。千條渠來萬條河咧嘿了了羅，池塘一個連一個咧，處處綠水蕩清波羅……”。先師生對唱，然后分男女生對唱。并希望回家唱給父母聽。最后把剛學到的知識運用到生活中，讓學生做小詩人，仿造課文形式贊美本地的.方方面面的“多”。
本課的教學，體現(xiàn)了語文學科的工具性、人文性的統(tǒng)一，語文課與音樂課的整合。做到以讀為本的教學策略，讓學生多讀書、讀好書，用多種形式來讀課文，體現(xiàn)了閱讀教學的三個層次：感悟、積累、運用。在“感悟”“積累”過程中，發(fā)揮學生自主性，突出以讀為本，在讀中去體驗，去發(fā)現(xiàn)，去感悟；在導讀環(huán)節(jié)中，注意教師在課堂上的角色，既關注低年級段的閱讀教學要求，又注重讀的層次性；在“運用”方面，讓學生做小詩人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”，內容接近小學生的生活，共同贊美幸福生活。
《水鄉(xiāng)歌》教學反思15
朱老師執(zhí)教的蘇教版二年級語文第21課《水鄉(xiāng)歌》，是一節(jié)低年級教研研究課，是新課程實施以來，低年級教師群體對新課程理解和實施的情況的具體化，本節(jié)課在教學中，充分體現(xiàn)了幾個“新”。
一、師課改的觀念新。
整節(jié)課，教師在教學中體現(xiàn)了“一切為了每個學生的發(fā)展”這個新課程的核心理念。
（1）關注每一位學生。
教師在課堂教學中將全班每一個學生都作為了自己關注的對象。無論是在引導學生理解詩意，還是指導學生學習生字時，教師都尊重學生的感受，注重激發(fā)每一個學生的學習興趣。面對學生的活動成果，教師喜出望外，教師贊嘆不已：“你棒極了�！泵鎸W生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎？”面對學生的暫時失敗，教師熱情引導：“換個角度想想�！边@樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。
�。�2）關注學生的情緒生活和情感體驗。
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學的過程中，時刻注意為學生創(chuàng)設一份愉悅的環(huán)境，給予學生積極的情感體驗。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發(fā)學生讀書的'熱望，在優(yōu)美的音樂聲中，在學生充滿激情的朗讀中，聽課的教師都不由得一同朗誦起來。
�。�3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。
朱老師在課堂上把握了“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規(guī)律，教學時教師引導學生道德發(fā)展。學生在教師的影響下，在教學評價中，對其他學生總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會使接受評價的學生心情愉快，而且會使評價的學生學到了他人的優(yōu)點。
二、教師角色新。
（1）由教學者變?yōu)橐龑д摺?/p>
在教學過程中，教師始終幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。
教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
�。�2）由傳授者變?yōu)榇龠M者。
教師在學生自主學習的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學生主動探究的積極性。教師營造、平等、和諧的課堂學習氣氛，以各種適當?shù)姆绞�，給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。
（3）教師由傳統(tǒng)教學中的主角轉向“平等中的首席”
教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
三、學生的學習方式新
學生從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現(xiàn)成結論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。本課中．采用了體驗式學習方法，教師依據恰當?shù)慕虒W目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設計學生的學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習，并促進正確價值取向的發(fā)展。
正是這幾個“新”，才使學生在課堂上學得愉快，教師教得快樂，聽課者聽得動情。
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