《爭吵》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強的課堂教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?以下是小編整理的《爭吵》教學反思,歡迎閱讀與收藏。
《爭吵》教學反思1
《鐘表店里的爭吵》是義務教育課程標準實驗教科書(西師版)小學語文三年級下冊第四單元的第二篇課文。該文是一篇科普童話故事,時代性強,語言生動幽默,意味深長。以吊鐘、鬧鐘、手表的爭吵為載體,形象地介紹了電子表的優(yōu)點,同時,又告訴讀者,不能用舊的觀念衡量新的事物,要懂得去發(fā)現和欣賞新事物的優(yōu)點。 課文分成4個部分來敘述。先寫鐘表店里的鐘表們聽慣了“滴答”聲;再寫店里新來一個不發(fā)出“滴答”聲的電子表,鐘表們都攻擊它,認為是怪物;然后寫顧客買走了這只最新式的電子表,鐘表們仍然看不起它;最后點明中心:要懂得去發(fā)現、接受和欣賞新事物的優(yōu)點。 在教育中,學生對與課文相關的知識有以下方面值得注意;
1、課文中涉及的吊鐘和帶發(fā)條的手表,現在的孩子很少見到實物,只能在一些電視劇中見到,生活中,電子吊鐘見得更多。
2、現在的孩子幾乎每家都有鬧鐘,但不是上發(fā)條的`那種,鬧鈴聲音也豐富多彩,不像以前那么單一。
3、電子手表是孩子們很熟悉的事物。 針對以上問題,我決定把吊鐘、手表、鬧種的圖片及其發(fā)出的聲音制成課件,結合課文進度展示給學生,讓他們在加深對這些東西的了解。
同時根據課文語言形象、對話生動有趣的特點,以課件出示對話內容,指名學生模仿朗讀對話內容,以讀代講,加深學生對課文的理解。自然地揭示出課文的中心。
《爭吵》教學反思2
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事,具體講了“我”所收到的教育。
因為我們班有兩個特別調皮、有個性的孩子,經常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾,我想,學了這篇課文可能對他倆有點啟示,有所幫助才對,所以,我精心準備了這一課。
感悟理解課文時,我主要做了以下幾點:
1、整體感知,采取了課題質疑的辦法,讓學生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學生自主讀書,通過交流、討論,了解課文講了什么內容。
2、重點引導學生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動,課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘,火了,產生了報復的念頭;吵架后,覺得不安,后悔,覺得對不起他,很想認錯,又覺得太丟人;心里暗下決心,可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動,符合學生的年齡特點,每個學生都經常遇到。我引導學生認真體會,讓學生在情感上產生共鳴。
3、理解重點詞句!凹刀、報復、瞟、挨,舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙,把我和克萊諦的心理展現得淋漓盡致,我讓學生反復讀這些語句,談體會,讓學生感受到“我”的后悔,“我”的矛盾,克萊諦的寬容,并對兩個人的行為、心理進行比較,感受克萊諦所表現出來的寬容、友好,表示敬佩。
父親說的三句話,在文中也起到了至關重要的作用,這三句話散見于課文,“應該知錯認錯”,“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!薄凹热荒沐e了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”
我讓那兩位經常吵架的'同學,結合自己的行為與父親的話對照,看看自己在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。并讓他們自由談體會,反思自己的行為,提高判斷是非的能力,從而指導自己的行為,真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!
《爭吵》教學反思3
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,重點講了“我”的心理變化以及“我”對整個事件的感受,本節(jié)課我主要從兩方面入手:
一是主要抓住我的表現的兩個句子:“終于挨到了放學。我愣住了!闭归_教學。我先請學生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。接著讓學生思考:今天“我”為什么會有這樣的感覺?“我”到底在想些什么?然后再給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”,另一個學生認為“等”的心情并不一定是我現在的心情,他想到了“熬”這個字。再請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況進行舉例,有的說被關在門外等媽媽下班,挨了批評不好受……。最后走進“我”的內心進行朗讀訓練。
二是讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,反復朗讀,引導學生認真體會,不但使學生感到課文寫得真實具體,而且使學生在情感上產生共鳴。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的.友誼。最后讓學生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?
對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒。
《爭吵》教學反思4
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課,我除了采用指導朗讀,感悟人物美好品質的方式,還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完,班內就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著準備,A突然出現在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說:“老師,B用石頭打我耳朵了!薄按蚱屏藳]有?”我連忙轉過身,拿開她的手,仔細一看,只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢?走,找他問問去?”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,A什么也沒說。
來到教室門前,我把B叫出來,還未開口,他就直視著A爭辯道:“你也用石頭打我來!薄拔覜]有!”“你和C在一起揚土,爆在我身上。”“我不是故意的!”“不是故意的也不行!”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對B說:“咱們剛學完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過,遇到發(fā)生雙方爭吵時,應該怎樣做呢?”“想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向對方道歉!盉對答如流。“那你是怎么做的?”我進一步和顏悅色地問,“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉!薄拔义e了,老師!盉立刻醒悟過來,接著把頭轉向楊杰,真誠地說,“對不起!”“沒關系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室,我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃,平靜地對同學們說:“剛才,B表現的不錯!學了《爭吵》一課,雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵,但老師一提醒,立刻認識到自己的錯誤,向A認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節(jié)課,請同學們結合實際,寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情,仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?”同學們聽了,有的低頭深思,有的.迅速拿出筆和紙,認真地寫了起來......
學以致用,將語文教學與具體實踐結合,是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情,即使同學們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而,正是班內的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據新課標與實踐結合進行有機教學,應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學反思5
《爭吵》是一篇閱讀課文,文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟了,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。
《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內涵,對學生的精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的'反應也是多元的。所以在整體感知課文時,我采取課題質疑的辦法,讓學生邊讀課文邊思考以下問題:
1、誰和誰爭吵?
2、為什么爭吵?
3、怎樣爭吵?
4、爭吵后怎樣了?然后學生自主讀書,并通過交流、討論,了解課文講了什么內容。
同時重點引導學生體會主人公的心理變化。
在了解課文內容的基礎上,我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該“舉起尺子”防御。
最后為進一步深化對課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學生在對人物行為進行評價的過程中,加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人,既看到“我”的一些弱點(愛面子)和缺點(報復同學),又能看到“我”的長處(能認識到自己的錯誤并能改正錯誤)?傊,學生只要能結合課文實際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談談《爭吵》中的兩個小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待,互相幫助,共同進步。
在教學過程中感覺有點吃力,可能是因為本課相對前面的課文較長,而且人物對話也很多,要理清思路,才能清楚地告訴學生。
《爭吵》教學反思6
【教學目標】
1、會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會文中“我”的心理變化。
3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。
【教學重點、難點】
聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
課件。
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境,背景簡介
“看到同學們今天個個精神飽滿,老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看,飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒,仔細看,這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別,象只……!(靴子)
“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了!@么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事!鋵,我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書!
書課題:爭吵
1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質疑:
(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現,爭吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學生字
要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學習生字、詞語
“故事大意我們已經了解,可要想更深入了解這兩位意大利朋友,我們就要先學習生字詞!
“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高,了不起,老師請你來!
“女老師帶得真好,老師還想請位男同學當當男老師。”
“哪組最自信,愿意開火車來讀讀。”(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”
出示本課生字。
“寫這些字時,你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫難寫易錯字。
練一練:
“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍!
四、課堂小結
這節(jié)課同學們通過讀書,自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的,究竟誰對誰不對?為什么?
(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2、“我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
3、各自輕讀,要求根據人物的情緒讀出語氣:
⑴ 第一自然段介紹故事的發(fā)生,用交代的語氣讀,注意句號后的停頓。最后一句“我火了,罵了他一句。”表現我的情緒,讀時要加重語氣。
、 下面“我”心想的一句話,仍然怒氣未消,要表現出“我”內心的不高興。報復:用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的,而是心里想的;聲調不能高,可以通過加重語氣來表達。
、 在第一段中,有兩處寫了克萊諦的話,我們怎么來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話,讀出不同的情緒,不同的語氣。
(學生各自練習。指名讀。齊讀。)
4、練習分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去,說:“我在外邊等著你!” 我們可能會為他們擔心,是不是會打起來。事實怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論:“終于挨到了放學”,“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
(“終于”是經過等待之后出現的情況!鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂)
2、“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防御克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~13)。
議一議,克萊蒂見到了“我”,表現了一種什么風格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”)
課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動作、語言和語氣等,表現人物的思想感情和風格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?
(連連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段,邊讀邊議,再解答
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤,又覺得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔不該那樣做!
1、“覺得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?
(“不安”,是怕克萊蒂放學后找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我!昂蠡凇钡氖,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。)
2、“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?
(“好”的表現有:幫父母親干活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們全家誠心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?
(沒有勇氣,覺得太丟臉)
4、倆人吵架快結束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?再議一議:
(說法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的!拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防御,決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?
(應該。吵架的`事,他有理)
為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看來平時他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復,很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。)
6、自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和后悔的心情表現出來,特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來:
可以知道克萊諦心里怎么想?
(為爭吵難受,爭吵多么不好,要是沒發(fā)生爭吵有多好)
我們朗讀時“不是憤怒”,輕讀;應強調“而是悲哀”。
7、下面兩人的對話怎么讀,一個是后悔,一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力,和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了,語氣也變了。
8、把父親對“我”說過的話再讀一讀:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!蹦阌X得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?
四、學習第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父親把臉一沉說的話,該怎么讀?
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?
(突出:“既然……就應該……更不應該)
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。
“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”
可我心里卻在想著父親對我說過的話:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!
六、小結讀后感受
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
七、小練筆
【板書設計】
爭 吵
1、誰和誰爭吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什么爭吵?(1~4小節(jié))
3、爭吵過程
4、爭吵結果──他倆和好
父親的話
【反思】
決定上《爭吵》這一課時,很茫然。這是外國作家的作品,寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異,在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且,這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究,終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學生之間的故事,跟學生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的,現實比較殘酷!
最大的紕漏在于兩節(jié)課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”,而第二課時就相對太“忙碌”了點。
第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如:“童年的生活豐富多彩,……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”
生字教學一塊基本順暢,較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實,三年級學生已具備自學能力,故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教,學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞,學習效率更高,可以與朗讀結合。
第二課時,我想講的太多,以至于學習重點不突出。更要命的一點是,兩節(jié)課的一個通病,讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要,重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格,這對于理解課文是十分有幫助的。
這節(jié)課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說:“小泡泡里的問題解決得不錯!边@是一點點安慰,也是本人對未來的憧憬啊。
《爭吵》教學反思7
《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,
我在教學中,先讓學生朗讀,再讓學生反復讀重點句。
一是主要抓住我的表現的兩個句子:“終于挨到了放學。我愣住了!闭归_教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭,平時不覺得時間漫長,今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”,學生馬上有不同意見,認為“等”的心情并不一定是我現在的心情,有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例,有的說被關在門外等媽媽下班,挨了批評不好受……。最后走進我的內心,朗讀訓練。
二是讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,反復朗讀,引導學生認真體會,不但使學生感到課文寫得真實具體,而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?引導學生進一步明白道理。
我在學習完課文后向學生提出了這樣一個問題:安利柯和克萊蒂最后的.和解是誰的功勞?學生紛紛舉手發(fā)言,有的說是克萊蒂,因為克萊蒂心胸寬闊。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸,當我進一步引導學生分析原因時,學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤,及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸,他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。于是,我根據學生的發(fā)言適當引導,使學生深刻理解父親的話的意思。使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
但是,我們身邊的學生他們大部分都以自己為中心,什么都是自己的對。父母的教育也成問題,嬌寵子女。學習此文后,我要求學生反思自己,向克萊蒂學習,做個寬容他人,團結友愛的好學生。
《爭吵》教學反思8
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內涵,對學生的精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的反應也是多元的。因此,在教學時特別重視對課文文本的研讀,抓住語言文字材料,通過讓學生讀、思、議等讀書活動,讓學生品味語言文字所帶來的美,從而使學生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時,我采取課題質疑的辦法,讓學生邊讀課文邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后學生自主讀書,并通過交流、討論,了解課文講了什么內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。
課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動,以及吵架后的矛盾心情:當我被克萊諦碰了胳膊肘時,我“火”了,于是產生了報復的念頭;“我”與克萊諦吵架后,覺得很不安、很后悔,后悔自己罵了克萊諦,覺得不應該做對不起他的事;心里很想向克萊諦承認錯誤,又覺得太丟人;心里暗暗說向他認錯,可嘴里又說不出請他原諒。教學時,我聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。另外我還結合重點詞句的學習,指導有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭吵的句段之前,可以討論:當克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報復他,弄臟他的本子?
通過討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。朗讀“爭吵后各有什么表現”的段落,可以先深入了解爭吵后“我”的表現和克萊諦的表現。如,“要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!”讀出后悔的語氣;“我又記起父親??這幾個字怎么也說不出來”這一部分,讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現:“不時用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀!苯Y合對“瞟”這個詞語的理解,想想克萊諦這時在想些什么呢?他說“我在外邊等著你”時,心里會想些什么呢?(一定是想著要怎樣和“我”重歸于好)“我”說“我也等著你”時,又會想些什么呢?(只是想到防御)課文中以泡泡的形式提示:“他們都說在外邊等著對方,倆人想的一樣嗎?”這是引導學生在關鍵的地方認真想一想。教學時引導學生認真思考這個問題,聯系上下文兩個主人公的不同表現,體會出這
兩句話的含義完全不同,兩個人的心理狀態(tài)也完全不同。學生對這個問題有了充分的認識之后,才有可能把自己的體會通過朗讀表現出來!敖K于挨到了放學。”這里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時,不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用,還嘗試著積累運用,學習表達。在了解課文內容的基礎上,我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,共三處?梢宰寣W生把這三句話找出來,讀一讀,再聯系上下文,談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會,父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該“舉起尺子”防御。最后為進一步深化對課文的理解,組織課堂討論。
如,你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學生在對人物行為進行評價的過程中,加深對人物形象的體會。如,有的學生能通過具體事例準確地概括人物的某種品質和個性,說克萊諦能諒解同學的過錯,寬容同學,珍視同學之間的友情;有的學生能比較全面地評價別人,既看到“我”的`一些弱點(愛瞎猜、愛面子)和缺點(報復同學),又能看到“我”的長處(能認識到自己的錯誤,善于反思,是非觀念清楚等);有的學生能看到別人的進步,而不是憑一時一事的表現給別人下結論,認為“我”的進步是明顯的,由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯,最后能接受同學的友愛,與同學重歸于好?傊,學生只要能結合課文實際發(fā)表自己的看法,都可以的。
在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。 語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀,所產生的感受也是不盡相同的。在教學時能夠注意尊重與呵護學生的獨特感受。對于學生的回答,我把自己擺在與學生同等的位置上,引導學生把內心的感受說出來,回答得好給予肯定,對于學生回答過程中,不太明確或不合理的,我也給予正確的導向與引導。語文課堂,不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂,還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。因此,在課堂上,注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時,要求學生邊讀邊想,讓學生在書本上劃劃,隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程!痹谶@三方互動的“對話”中,尤其以“學生和文本的對話”為最終出發(fā)點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來,才能真正建構起文本的意義,為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。
不過,在教學時,我時間把握的不是很好,這方面還有待我好好學習。
《爭吵》教學反思9
選課之前我一直猶豫不決,《爭吵》這篇課文篇幅很長,語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章,文中有多次對話。因此我就抓住這一特點,從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習入手,同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。
語文課堂,不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂,還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。因此,在課堂上,注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時,要求學生邊讀邊想,讓學生在書本上劃劃,隨手寫上一些讀書后的'感想和體會。這對于培養(yǎng)學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些,學生配合積極。從沒發(fā)現班上的孩子有如此的潛力,特別是林迪同學,發(fā)言頻頻聲音響亮。原來學生總是喜歡被表揚,在老師的關注和表揚之下能發(fā)揮出無窮的潛力。
不過,在教學時,我時間把握的不是很好,在質疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時間,以至于原定的內容沒有上完,這方面還有待我好好學習。
《爭吵》教學反思10
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章,是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子,用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學本文時,我想想通過孩子們深層次地和文本對話,讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動的變化,讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義,它不單只告訴我們生活中要學會寬容別人,更為重要的是,要學會用智慧去處理生活中的矛盾關系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子,在他的身上時刻閃爍著理性的光輝,那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來的。
文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的描寫,通過自己不斷地朗讀課文,我發(fā)現《爭吵》中對克萊蒂的微笑進行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候,第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學的環(huán)節(jié)中,我提出問題:“當克萊蒂向‘我’道歉時,他的微笑蘊涵著什么?”孩子們各抒己見,我引導說,如果你沒弄清,那請你讀讀課文的第五自然段,讀完后告訴我們,孩子讀完第五段呢,就恍然大悟地說:“老師,我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容!蔽尹c點頭。有的說笑中藏著不好意思,有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著,他們成為了克萊蒂的知音呀!
在這個時候我說:“我們是克萊蒂的知音,可是文中的‘我’呢?他是怎么認為的?”在討論中孩子們達成共識:“我”并不理解克萊蒂,因為自己的妒忌,“我”執(zhí)拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……
“孩子們,正是由于‘我’的誤解,才導致后來——”
“‘我’對克萊蒂的報復行為!
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“爭吵!”
“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現場,好好地感受當時的氣氛,仔細地揣摩當事人的心理變化!
生再次自由讀課文,這一次他們真正走進文本了,瞧他們的一笑一頻已經顯示出來了。
……
“在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時,他又笑了,這次笑使‘我’真正原諒了他,和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑?”
孩子們細聲讀課文。通過他們的努力,最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……
我故意說了句:“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩(wěn)重呀?真是怪了,要是我,我早就發(fā)火了,好朋友怎么可以那么不理解我呢?”
孩子們也沉思了起來,從他們的眼中我知道,這個問題是有點難度的。孩子們嘰嘰喳喳的.說著.“同學之間不應斤斤計較”,“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,“我們要寬容別人的缺點”
課文《爭吵》剛講完,在上課間操時,班內就發(fā)生了爭吵。小A和前排的小B就爭吵起來,諶雄絎委屈地說:“老師,譚昊晟打我!敝灰娝嬷亲,我氣極了。“到講臺上來!
我把小A叫到講臺上,還未開口,小B就直視著小A爭辯道:“你也打了我的!薄拔抑皇翘げ綍r手不小心碰了你!笨粗鴥蓚孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對他倆說:“咱們剛學完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嘛。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過,遇到雙方爭吵時,應該怎樣做呢?”“想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向對方道歉。”他們對答如流!澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M一步和顏悅色地問,“誰先動手誰就應該向人家主動道歉!薄拔义e了,老師!彼麄兞⒖绦盐蜻^來,接著把頭轉向小A,真誠地說,“對不起!”“沒關系!眱蓚孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現實的負責也是為將來而準備,如果不遇到類似事情,即使同學們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而,正是班內的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據新課標與實踐結合進行有機教學,應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學反思11
《爭吵》是一篇閱讀課文,文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟了,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。
《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內涵,對的精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時,我采取課題質疑的辦法,讓學生邊讀課文邊思考以下問題:
1、誰和誰爭吵?
2、為什么爭吵?
3、爭吵?
4、爭吵后怎樣了?然后學生自主讀書,并通過交流、討論,了解課文講了什么內容。
同時重點學生主人公的心理變化。
在了解課文內容的基礎上,我還引導學生體會的意思。父親的話散見于課文之中,共三處?梢宰寣W生把這三句話找出來,讀一讀,再聯系上下文,談談自己的'理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會,父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該“舉起尺子”防御。
最后為進一步深化對課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學生在對人物行為進行評價的過程中,加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人,既看到“我”的一些弱點(愛面子)和缺點(報復同學),又能看到“我”的長處(能認識到自己的錯誤并能改正錯誤)。
總之,學生只要能結合課文實際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談談《爭吵》中的兩個小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待,互相幫助,共同進步。
《爭吵》教學反思12
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事,具體講了“我”所受到的教育。
因為我們班男孩子多,又處在9歲左右的年齡,特別調皮,經常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾,我想,學了這篇課文應該對他們有所啟示,有所幫助才對,所以,我精心準備了這一課。
感悟理解課文時,我主要做了以下幾點:
1、整體感知,采取了課題質疑的辦法,讓學生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學生自主讀書,通過交流、討論,了解課文講了什么內容。
2、重點引導學生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動,課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘,火了,產生了報復的念頭;吵架后,覺得不安,后悔,覺得對不起他,很想認錯,又覺得太丟人;心里暗下決心,可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動,符合學生的`年齡特點,每個學生都經常遇到。我引導學生認真體會,讓學生在情感上產生共鳴。
3、理解重點詞句!凹刀省髲、瞟、挨,舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙,把我和克萊諦的心理展現得淋漓盡致,我讓學生反復讀這些語句,談體會,讓學生感受到“我”的后悔,“我”的矛盾,克萊諦的寬容,并對兩個人的行為、心理進行比較,感受克萊諦所表現出來的寬容、友好,表示敬佩。
父親說的三句話,在文中也起到了至關重要的作用,這三句話散見于課文,“應該知錯認錯”,“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!薄凹热荒沐e了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”我讓學生找出這三句話并好好地談了自己的理解。
此外,我還讓學生以“我和同學之間發(fā)生的事”為題仿寫,讓他們寫出和同學之間發(fā)生的小故事,反思自己的行為,提高判斷是非的能力,從而指導自己的行為,真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!
《爭吵》教學反思13
《字典公公家里的爭吵》是人教版第五冊教材里八篇選讀課文其中的一篇。
這首童話詩以字典公公的家庭為背景,講了一些標點符號只想當這個家庭的主人、主角,為抬高自己,貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長處、優(yōu)點,而看不到他人的長處、優(yōu)點的行為;教育人們要團結協作,既要看到自己的長處,也不要貶低他人的價值。
教材編者安排選讀課文的意圖是增加學生的閱讀量,為學生閱讀自我檢測提供材料。選讀課文常采用的教學方式有:
1、根據學生的實際情況確定全部使用或部分使用,有的課文配合單元組教學使用。
2、以學生獨立閱讀、自我檢測為主要形式,訓練、檢測學生的獨立閱讀的能力。結合課文的具體內容,擬出自學提綱供學生自讀自測使用。
3、配合期末總復習用,可把選讀課文作為綜合閱讀材料,要求學生熟練地查字典、 獨立識字,通過默讀課文,聯系上下文或其他方法,理解詞語和句子,把握課文的主要內容,體會課文的思想感情及一些詞句在表情達意上的作用。
4、要提倡學生積累語言,可鼓勵學生摘錄自己喜歡的詞句,多讀和背誦自己喜歡的語句或段落,如果有體會和感想,可以和同學交流,有興趣還可以寫一寫。
5、作為速讀訓練的材料。
我根據《字典公公家里的爭吵》一文的特點,進行了教學設計。步驟是:1、趣味故事熱身;2、欣賞兩首有趣的兒童詩,激發(fā)興趣;3、學習兒童詩《字典公公家里的爭吵》,學會正確使用標點符號,并從中明白“團結合作”的道理,運用于生活當中。4、仿寫兒童詩。無論是口頭語言還是書面語言都是訓練出來的。仿寫是必要的寫作練習。5、推薦兒童詩,學生課后閱讀兒童詩。
設計的主要意圖是充分挖掘選文價值,在學會運用標點符號、明白道理的基礎為學生們推開一扇兒童詩的閱讀、寫作之窗。
朱作仁先生說:“沒有模仿就沒有創(chuàng)造,模仿是創(chuàng)造的基礎!边x讀課文《字典公公家里的`爭吵》即是很有代表性的模仿對象。
整節(jié)課的課堂氛圍是輕松愉快的,因為兒童詩里描摹的就是孩子們的世界,分角色表演朗讀也是學生們喜歡的朗讀方式。整堂課比較順暢,教學目標基本完成,重難點也有較好地突破,領悟標點符號的作用所安排的對比練習,效果較好。
從學生仿寫的情況來看,學生樂于寫兒童詩,能模仿課文寫出文具用品的特點,并揭示出較為深刻的道理。
教學是一門遺憾的藝術,在領悟標點符號的作用時,可以嘗試放手讓學生區(qū)別比較,自讀自悟,但在時間上要把握好。仿寫時可多提供一些材料。
《爭吵》教學反思14
從教二十多年,對語文教學頗多感慨。教語文不易,教好語文更難。考試是指揮棒,圍著它轉時,我們有許多語文教師失去了自我,放棄了對教學方法的探討和對語文教學深層次的思考。面對學生不會閱讀,害怕作文的現實,我們心焦,但又無能為力去改變它。
現在用新課標,新教材了,這就給了我們一個新機遇、新起點,讓我們在今后的語文教學中走幾步新路子成為可能。
當然,我的語文課并沒有什么出新,只是對語文傳統課堂的細化與總結而已。我力圖展示的,只是我在平時閱讀教學中的做法。
這幾年的語文教學界,非常重視讀的訓練,在這方面的探索與嘗試,成功的范例很多。不過,我認為,閱讀,有深有淺。一目十行是閱讀,水過地皮濕是閱讀,精讀細讀也的閱讀。都說我們手中的教本應該成為學生的學本,也有讓學生自主閱讀的說法,但我們一線的教師比誰都明白,孩子小,在他們沒有自主學習能力,還不懂得如何讀好一篇文章的情況下,任其“自主”,那是一種放任,學生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣的。今天我在課堂上所展示的,就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學生閱讀能力的一些做法。具體包括:
。、鼓勵學生借助工具書,特別是字典。它對學生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習慣。
。病⒐膭顚W生每讀一篇文章都要了解大意,這是對文章整體的把握,也是一種概括性思維的訓練。
。、鼓勵學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。這一訓練過程,往往成為語文課堂教學的焦點。以前的“滿堂灌”,老師將自己的所思灌輸給學生,偏了方向;而“滿堂問”也未必就能引起學生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”,“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中,即使是能夠思考,也不會是深刻的'。閱讀者,特別是善閱讀者,是能夠邊讀邊思的,這是一種很不錯的閱讀習慣。如何培養(yǎng)學生的這一閱讀習慣呢?我所用的方法,就是教會學生做批注。已經在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來,也使浮躁的童心沉靜了下來。只有心與心的交流與對白,這應該才是閱讀的佳境。當然,小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗,放任他們的思想,信馬由韁,就沒有我們老師的事了,也是不負責任的。所以,還必須有一個收攏與限制,這就是我們教師在課堂上的主導作用。組織學生相互交流,教師與以必要總結,進一步點明課文的學習要點,使學生的思維與理解在原有的基礎上提高。
語言的積累和運用也是語文教學中很重要的一個方面。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要。積累語言文字,是閱讀教學的必須。所以,我的語文課堂也安排了這一環(huán)節(jié),所期望的,就是讓學生在平時的閱讀中也會注意主動積累語言文字,形成自覺積累語言文字的習慣。
以上是我在第一課時所展示的教學教學內容的說明。也算是我語文課堂教學的一種基本模式吧。需要說明的是,一讀識文,二讀思考,三讀品味,四讀積累,并不是說,把文章讀四遍,而是代表了四個層面,代表了每一層面上的不同要求。
在第一課時傳授學生閱讀方法的基礎上,安排第二課時的閱讀方法應用,這也是我近年來一直在堅持的做法。學以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然后馬上給學生一個應用這種方法繁榮機會還是必要的。同時,也擴大了學生的閱讀量,正可謂一舉兩得。當然,要在第二課時閱讀另一篇文章,就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓,面面俱到,惟恐落掉每一個細節(jié),總擔心考試考到學生不會,這樣是完不成教學任務的。其實,語文說到底是一種能力,學生的語言分析與應用能力,正是在大量的閱讀中自然形成的,潛移默化的作用更大一些。學生的語文能力提高了,也就沒有必要去擔心學生應付考試的問題了。
偏頗與謬誤之處,望海涵并撻伐!
《爭吵》教學反思15
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。文章描寫的是童年時常見的故事,內容淺顯易懂,孩子們也容易引起共鳴。因此,我在教學時并沒有去糾纏故事情節(jié),而是抓住了幾個關鍵的句子引導學生去剖析“我”和克來諦的內心世界。兩個關鍵的句子都是表現作者的心理和狀態(tài)的,“終于挨到了放學!薄拔毅蹲×。”自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀,從讀中感悟出此時“我”覺得時間過得很漫長。再層層剝繭,平時不覺得時間漫長,今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?再給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”,學生馬上有不同意見,認為“等”的心情并不一定是我現在的心情,有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例,有的說被關在門外等媽媽下班,挨了批評不好受……。最后走進我的內心,進行朗讀訓練。 “我愣住了!笔俏颐鎸巳R諦的變現所作出的反應。對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒,很會說。
父親教育我的話,我在教學時這樣處理:先解決今天是怎么教育我的,主要告訴我什么;再聯系全文,平時又是怎么教育我的,對于父親的教育,哪些我已經做到了,哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的,學生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確,學生無從答起。其次在教學本課時,我覺得引導學生體會主人公的心理變化也是重點。于是,在課堂上我讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,反復朗讀,引導學生認真體會,不但使學生感到課文寫得真實具體,而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況,符合兒童的`年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?引導學生進一步明白道理。教學效果水到渠成。
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