分數除法的教學反思

時間：2023-02-10 08:35:41 教學反思我要投稿

分數除法的教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的分數除法的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

分數除法的教學反思

分數除法的教學反思1

　　“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用題。是由分數乘法意義擴展到除法意義而產生的應用題。這類應用題歷來是教學中的難點。由于這類應用題是求“一個數的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。因此，為了使學生更好地理解題目的數量關系，我在引導學生分析數量關系時，仍然按照解答分數乘法應用題的思路去分析，從而發(fā)現作單位“1”的量是未知的，可以根據求“一個數的幾分之幾是多少”的關系，列方程解。同時注意引導學生思考如何用算術法解？思路是怎樣的？通過分析讓學生感悟到用除法解題思維是分數乘法解題的逆思路。從而讓學生把兩種類型的.應用題有機的統(tǒng)一在一個知識點上。通過本節(jié)課教學，我感受到以下幾點。

　　1、充分運用對比，讓學生通過分數乘法應用題理解除法應用題。

　　為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什么，教學中，我抓住乘除法之間的內在聯系，讓學生從中發(fā)現與乘法應用題的區(qū)別，使學生了解這類分數應用題特征。接著放手讓他們借助線段圖，分析題中的數量關系，在學習過程中發(fā)現規(guī)律，得出這類應用題根據“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數用除法”能解決問題。

　　2、鼓勵方法多樣，讓學生拓寬解題思路。

　　在解答應用題的時候，我改變以往過早抽象概括數量關系對應量÷對應分率=單位“1”的量，再讓學生死記硬背，而是充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力。我鼓勵學生對同一個問題采取多種不同的解法，引導學生學會多角度分析問題，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

分數除法的教學反思2

　　本節(jié)課的重點是理解分數與除法的關系，難點是用除法意義理解分數意義。讓學生通過本節(jié)課的學習，理解分數與除法的關系，會用分數來表示兩數相除的商，能運用分數與除法的關系解決一些簡單的問題。

　　我首先讓學生利用整除的方法來解決問題，從而復習了除法的意義，并且強調-------對于均分問題用除法算。接著，再引出幾個用除法解決的問題（不能整除），根據前邊分餅的活動，結果可以用分數表示，從而把除法與分數聯系了起來。

　　新課程標準強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。因此，數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝的算理。請同學們認真觀察上面幾個算式，有什么發(fā)現？同桌交流、討論，然后找學生說一說：被除數相當于分數的什么，除數相當于分數的什么，再找學生完整地說，我再補充，并強調分數與除法的關系且板書。

　　整節(jié)課，學生的思維能力和觀察力都有充分的展現，學生們想出了各種方法或者道理來證明，語言表達得十分流暢，分析能力路較強。通過最后練習題的.鞏固，學習效果不錯，大大的增加了他們學習數學的信心，體驗到了成功的快樂。

　　三角形的特性聽后反思

　　怎樣的小學數學課堂教學才是有效的？要想回答這個問題，首先要明確課堂教學的有效性是指什么。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調發(fā)展。就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲、有進步、有提高。具體而言也就是使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，又知之甚少到知之較多；使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣，由不熱愛到熱愛�？偠灾�，課堂教學的有效性的核心問題是：學生是否愿意學，會不會學，能否積極主動地學。

　　本節(jié)課中通過讓學生說一說情境圖中的三角形，再讓學生聯系生活實際思考，并說一說“生活中哪些物體上有三角形？”激發(fā)了學生學習三角形特性的興趣，引起學生對三角形及其在生活中的作用的思考。為讓學生進一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好準備。

　　讓學生在“畫三角形”的操作活動中進一步感知三角形的屬性，抽象出概念。這樣有利于學生借助直接經驗，把抽象的概念和具體的圖形聯系起來。這里教師充分考慮到學生已有的生活經驗和知識基礎，恰當把握教學要求。三角形是生活中常見的圖形，學生已初步認識過。此處重點是引導學生發(fā)現三角形的特征，概括出三角形的定義。為此，還出示了一組含正、反例的圖形讓學生辨析，幫助學生建立正確的三角形概念。此處是本節(jié)課的教學重點，通過邊畫邊想、組織交流、引導概括三角形的特征，從而有效地落實了本節(jié)課重點的教學。

　　由實例入手，讓學生量出三角形的高度，引出底和高的概念進行教學。聯系生活實例，引導學生解決日常生活中遇到的實際問題，增加數學學習的趣味性。

　　這里采用的是“情境、問題— 實驗、解釋— 特性應用”的探究教學方法。教師在教育教學實踐中，選擇合理的教學方法是保證教學有效性的關鍵。

　　學生通過對空間與圖形內容的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。本節(jié)課教學是在上述內容基礎上進行的，通過這一內容的教學進一步豐富學生對三角形的特性的認識和理解。

分數除法的教學反思3

　　有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，我從現實中的分數乘法問題和找一個數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關系后，由學生提出一個生活中的實際問題，引出分數除法計算的必要性，為后續(xù)的學習架好了階梯。

　　本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，還應有另類關注。如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的著眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓學生經歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態(tài)度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎。教學中，我關注學生經歷發(fā)現數學知識的過程，給學生提供動手的.機會，充分借助圖形語言，將抽象變直觀，幫助學生體會一個分數除以整數的意義，以及“除以一個整數（零除外）等于乘這個整數的倒數”方法的合理性。

　　接著變換探索的角度，呈現一組算式，在運算、比較的過程中再次使學生驗證操作活動中發(fā)現的規(guī)律。給學生表達學習過程中體驗和感悟的空間，如：誰來說一說這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學生在自主表達的過程中逐步積累原始體驗，再通過教師的適度點撥，提升學生的數學思維。

分數除法的教學反思4

　　《分數除法（三）》是北師大版小學數學五年級下冊第三單元的內容。分數應用題的教學是小學數學教學中的一個重點，也是一個難點。教學中，首先給學生提供探究的平臺，讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學生經歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對 “分數除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應用題數量關系及解法有清晰的理解，為進入更深層次的學習做好充分的準備。

　　1、從已有知識入手，激發(fā)學生求知欲。在這節(jié)課的教學組織中，教師從學生已有的基礎知識入手，很自然的將復習鋪墊中的乘法應用題過渡到分數除法應用題。將學生的整個學習活動圍繞“操場上的活動”這一活動情境步步展開。這樣既有一定的挑戰(zhàn)性，又能激起學生學習的興趣，增強學生的求知欲。

　　2、充分發(fā)揮了教師主導作用和學生的.主體作用。本節(jié)課從新知的引入，到問題的提出、數量關系的分析、問題的解決，在整個學習活動中學生的學習空間是寬闊的。在教學中，教師通過學生同伴間相互說說或在組內討論，然后集體交流，有效地引導學生，起到了組織者、指導者的作用。在給學生思考的空間、學習的時間和交流機會的同時，學生主體作用得到了發(fā)揮，極大地鼓舞了學生，使學生個人的成功感獲得了極大的滿足，有力的促進了學生的數學思維及能力發(fā)展，也更激發(fā)他們去主動學數學。

　　3、練習設計具有層次性。鞏固練習是幫助學生進一步掌握所學新知的過程。教學中，教師同樣應注意鞏固練習設計的層次性，使不同的學生進行不同的練習，這樣，即滿足了吃不飽學生的需求，同時又能使中下學生獲得成功感。

　　4、學生習慣養(yǎng)成較好，學習能力較強。在每一項活動中，學生都能積極的投入到學習中，且學生傾聽、交流等習慣養(yǎng)成較好；此外小組合作組織有序、實效性強，學生語言表達完整、精煉，歸納、總結能力較強。

分數除法的教學反思5

　　本節(jié)課含兩部分內容。第一部分內容是分數除法的意義。第二部分是分數除以整數的計算方法。

　　在教學第二單元分數的乘法時，出現學生對分數乘法的意義理解不夠，所以，在進行分數除法的意義教學時，沒有匆匆?guī)н^，或直接告訴學生，而是由整數除法的意義引入，再引導學生通過改編成一組分數除法題，讓學生觀察、推理出分數除法的意義。我留給學生時間去做，但還是有部分學生不得其要領。

　　第二部分內容通過例2引導學生用折紙的方法得出兩種不同計算方法，再比較、歸納出分數除以整數（0除外）等于分數乘整數的倒數。這部分內容是教學的重點也是難點，所以動手操作是必要的。因為學生的動手操作能力較差，所以學生動手操作的時間花的比較多。大部分學生能理解為什么分數除以整數就是乘這個整數的倒數。但后面的`練習就沒有時間做了，所以，不值的學生掌握的怎么樣，是否能熟練的計算分數除以整數。

　　心有多大，舞臺就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。

分數除法的教學反思6

　　分數除法是學生在學會一個數除以整數的基礎上，讓學生從一個數除以整數的計算方法遷移到一個數除以分數，這是學習分數除法的重點也是一個難點，但由于教材的學習比較枯燥無味。因此我試圖在教學初始把直接展示靜態(tài)例題改變成小故事展現出來，形成一個有趣的課堂學習氣氛。讓學生經歷從整數變化到分數，得到的運算法則由特殊到一般的快樂又嚴謹的數學學習過程。

　　在教學備課時我先復習一個數除以整數的計算法則，然后通過小故事的形式展示例題，提出問題后，引導學生通過猜想、嘗試、驗證等多種方法證明了一個數除以分數和乘這個分數的倒數的結果都相等。但備課后我突然產生這個疑問“一個數除以分數為什么要乘這個分數的倒數呢？”引起了我的反思。教案的設計中沒有算理的教學，只是通過猜想、嘗試、驗證、歸納出除以一個數等于乘這個數的倒數，相對忽視了算理的教學，這樣學生只知其然而不知其所以然。參考一下其他教材，發(fā)現其他教材是通過畫線段圖讓學生來明白算理，更注重算理的`教學但又忽視了猜想、嘗試、驗證、歸納這種數學思想的滲透。如何讓兩者有機的結合起來呢？既能讓學生明白算理又讓學生滲透這種數學方法呢？

　　經過仔細反思之后，我在修改備課后，調整了我的教學過程。教學中我在學生猜想、嘗試、驗證、歸納出一個數除以分數等于乘這個分數的倒數的結果后，我拋出了這個問題：一個數除以分數為什么要乘以這個數的倒數呢?學生思考，討論。匯報時學生開始大部分圍繞因為結果相等來總結，此時我再結合線段圖對學生進行簡單的算理教學。這是我發(fā)現大部分同學們能夠聽懂，然后恍然大悟，露出了燦爛的笑容，效果不錯。

　　在這節(jié)課的教學中，我既進行了歸納總結的數學思想方法的滲透，又進行了算理的教學。將新舊知識兩者有機的結合在一起，效果較好。如何更好的讓學生掌握知識是我在今后的教學中應該積極思考的一個問題

分數除法的教學反思7

　　今天我們學習了“分數乘、除法應用題對比”，對于三道例題的解決學生們顯得駕輕就熟，接下來的對比分析一個人的力量顯得有點薄弱，畢竟學生的差異性是存在，我們在尊重學生差異性的同時要讓學生有最大的發(fā)展，如果教師和學生一個人一個人的交流效率太低，怎么辦呢？我想到了我的小組學習研究，如果讓學生在小組中群策群力，集中解決問題，在這個環(huán)節(jié)上應該是比較好的策略。于是，我把這個環(huán)節(jié)設計為讓學生以小組為單位找出三道題目的相同點和不同點，可以采取畫表格的形式由一個學生展示，也可以讓小組成員分工合作一起展示。要求提出后學生們很快地進入自己小組的研究中。我則一個小組一個小組的觀察、偶爾交流幾句。大約6分鐘后，我們開始交流，實錄如下：

　　師：怎么樣？發(fā)現什么了？

　　學生1：發(fā)現它們的數量沒有變化，鴨12只，鵝4只，鵝是鴨1/3

　　學生2補充：線段圖的結構都一樣

　　師：線段圖表示的是題目中的數量關系，線段圖結構沒有變化，其實是什么沒有變��？

　　生1：數量關系沒有變，都是鴨的只數×1/3=鵝的只數，三道題目中都有這個數量關系。

　　生3：單位“1”的量也沒有變化，都是鴨的只數，第一道題目從問題中找，其他兩道題目從條件中找。

　　師：這三道題目中相同點找得很好，誰來談談不一樣的'地方

　　生4：問題都不一樣。

　　生5（著急）：條件也發(fā)生了變化，解答方法就不一樣了。

　　生3：單位“1”的量，在第一道和第二道題目中是已知的，在第三道題目中是未知的，列出等量關系式后，可以用方程解答。

　　師：真是細心的孩子，利用一個數乘分數的意義列出等量關系式后，發(fā)現單位一的量是未知的就可以用方程解答了。

　　師：誰還想說？

　　生6：我認為解題的時候找好單位一的量，然后根據題目中的數量關系認真解答題目，做完后好好檢查。

　　師帶頭鼓掌。

　　師小結：解答應用題，我們要“知其然還要知其所以然”，找準單位一的量，認真解答，做完后要仔細檢查，就能做一個解決問題的小能手了。

　　在這個環(huán)節(jié)的教學中，發(fā)言的孩子是各個不同小組的，小組同學把自己小組找到的東西綜合到一起，利用表格的形式展示，特別是等量關系式的運用，我沒有提示，使學生在小組討論的時候發(fā)現的，可以說是這一環(huán)節(jié)上的一個創(chuàng)新。但是這個環(huán)節(jié)也存在問題，我的目的是讓每個學生都有發(fā)言的機會，利用集體的力量解決問題，可是有幾個孩子對這個活動很漠視，一些孩子發(fā)言積極，但是不知道讓其他人發(fā)言，小組的組織性還很差，需要進一步規(guī)范

分數除法的教學反思8

　　分數與除法，對于小學生來說，是一個比較抽象的內容。而在小學階段數學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。所以我在設計《分數與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：

　　1．以解決問題入手，感受分數的價值。

　　從分餅的問題開始引入，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數表示時，可以用分數來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是借助學生原有的知識，用分數的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設計的。

　　2．分數意義的拓展與除法之間關系的理解同步。

　　當用分數表示整數除法的商時，用除數作分母，用被除數作分子。反過來，一個分數也可以看作兩個數相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數與除法之間的關系的理解、建立過程，實質上是與分數的意義的拓展同步的。

　　反思這節(jié)課，在這一過程中，我在教學之前認為分數與除法的關系很簡單，而在實際教學時發(fā)現并不是一個簡單的問題。因此我把重點放在例2上：3÷4=（）（塊）的探究上。學生在理解的時候，還真的很難得到3÷4=（）（塊），開始都猜想是，然后通過動手小組去操作，經歷驗證猜想的過程中，學生匯報中出現了是1/4，因為他們認為是把3餅看作單位“1”平均分成4份。每人就得了1/4……說明學生在操作中在思考了，同時也暴露出了學生在分數意義的理解上出了問題，問題在哪里呢？出在把誰看作單位“1”上，問題在對分數意義的理解上，這是難點。學生認為簡單，實際上不簡單，因此我們的教學必須重視學生的說理和交流。把重點放在3÷4=（）（塊）上，我借助的`是學生的動手操作，采取讓學生之間的互相交流和辯論解決了學生認識上的難點。把重點放在3÷4=（）（塊）上，需要注意的是：在指導過程中，不能講得太多，講得過多，學生會越來越不清楚。

　　從分數與除法的關系這個內容的教學我發(fā)現：學生的例子太少，沒有說服力，為了學生今后學習中遇到問題上該如何解決，我們必須在常規(guī)的教學中去滲透數學思想方法，授人以 “漁”。于是教學中，在學生得到了3÷4=（）（塊）后，不忙于理論的總結，因為在這里學生都只是停留在表面的感性認識。根據學生不同的認知情況，安排了適當的模仿練習，感性體驗數學活動，促進學生對結果的深層次的理解。

分數除法的教學反思9

　　本課的教學重點和難點是讓學生理解“為什么除以一個分數，等于乘它的倒數”，否則，會使學生陷入只背結論，不明道理的誤區(qū)，這樣的結果或造成學生出錯率高，為了很好的突出重點、突破難點，我創(chuàng)造性地使用了教材，做了如下的.設計：

　　一、動手操作，增加直觀性。

　　1、拿出自己準備好的圓形的紙，把它平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾？怎樣計算？結果是多少？學生們通過自己的操作，很快說出了，“1除以2等于二分之一”的正確答案；

　　2、問：這半張紙，也就是整張紙的二分之一，那么這張紙里有幾個這樣的二分之一呢？怎樣計算？結果是多少？學生們通過觀察和思考，得出了“1除以1/2等于2”的結論。我對學生的做法進行了肯定和鼓勵。

　　3、再問：如果把整張紙每1/3一份，又可以分成多少份呢？每四分之一、每五分之一呢？

　　學生通過親自動手操作，很快得出了“1除以1/3等于3，1除以1/4等于4的正確結論”，到了1除以1/5時，根本不用動手折就得出了正確的結論。而且大部分學生都總結了“1除以幾分之一，就等于幾”規(guī)律。看著學生們興奮的表情，我提出了以下的問題：觀察以上的算式河的書，你發(fā)現了什么？

　　二、觀察討論，形成規(guī)律

　　學生們通過觀察，討論終于發(fā)現了“除以一個分數，等于乘它的倒數”，我又追問：為什么要這樣做？大家通過回憶分數的意義，也弄明白了其中的道理。

　　這節(jié)課的學習，學生們大部分掌握了計算方法，但有個別學生在計算時有除號不變的現象。所以，今后應加強這方面的訓練，使學生全部掌握計算方法。在解答方程時也不會出錯，提高計算能力和解題能力。

分數除法的教學反思10

　　本節(jié)課是在學生學習了分數除法（一）的內容，即除數是整數的除法的基礎上進行教學的。這節(jié)課的教學重點是使學生理解一個數除以分數的意義及計算方法，教學難點是使學生理解一個數除以分數的意義和基本算理。

　　教學中，首先設計了“分一分”活動，從整數除以整數到整數除以分數，借助除法的意義和圖形語言，使學生初步體會“除以一個分數”與“乘這個分數的倒數”之間的關系；接下來的“畫一畫”活動，指導學生利用圖示分析數量關系，進一步體會分數除法的意義和算法，體現數形結合的思想；最后的“填一填，想一想”中，通過對前面問題思考過程的整理，使學生進一步理解分數除法的'意義，讓學生在觀察、比較、分析中發(fā)現問題中蘊含的規(guī)律。課中采用讓學生通過觀察、比較與思考，發(fā)現知識間的內在聯系，主要是教會學生一種學習方法，即分數除法的意義可聯系整數除法的意義進行學習。

　　課上完后，效果并沒有我想象中那么好，有許多不盡人意的地方，最主要是時間安排不當，有點前松后緊,致使后面布置的進一步練習沒有當堂去做而改成課后完成,造成缺憾。改進方法：在經歷知識的形成時,時間應安排緊湊些,增強同桌小組合作的實效性."畫一畫"環(huán)節(jié)可考慮讓學生直接在書本上完成.這樣也許就不會浪費時間.而整堂課安排更為合理一些,就能讓學生更明白學習數學的價值,從而達到教學的目的.其次在學生獨立思考或同桌合作交流時，還是發(fā)現有部分學

　　生沒參與進來，或參與不夠。那么在今后教學中無論課中、還是課余都應多加強對這部分學生的關注。

分數除法的教學反思11

　　“分數和除法的關系”主要引導學生探索并理解分數與除法的關系，教材呈現的直觀的情境圖：把3塊餅平均分給4個小朋友，每人分得多少塊？分餅的情境，對于五年級的學生來說相當熟悉，不但生活中有，以前的課本知識中也有，生活、學習的經驗體會到和以前分餅的問題有相同之處，都是用餅分給一些小朋友，每個小朋友可以分得多少個餅的問題，算式是3÷4=？，有直觀的情境圖幫助學生思考，有學生知道這個算式的結果是3/4塊。借機可以讓全體學生直觀地體會結果不滿1時可以用分數表示，直觀幫助學生初步體會分數與除法的關系。五年級數學下冊分數和除法教學反思

　　驗證“3÷4是否是3/4塊，也就是每人分得是3/4塊餅嗎”是這堂課的難點，操作能幫助學生理解。方法一是一個餅一個餅地分，將第一個餅平均分成4份，每個小朋友分得其中的一份，也就是分得1/4個餅，用同樣的方法分別將第二、第三個餅也分，每個小朋友還是分得1/4塊餅，三次一共分得3個1/4塊餅，合起來是3/4塊餅；方法二是三個餅疊在一起分，平均分成4份，每個小朋友分得其中的一份，也就是每人分得3塊的'1/4，有3個1/4塊餅，即3/4塊。操作、圖像都是直觀的不同手段和形式，同樣可以幫助學生理解“3/4塊餅”得到的過程，形成豐富、準確的表象。

　　觀察等式3÷4＝3/4、3÷5＝3/5可以發(fā)現分數和除法之間的關系，有了板書的直觀支撐，學生很容易知道被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，除號相當于分數的分數線；有了板書的直觀支撐，學生很容易知道除法與分數的區(qū)別，除法是一種四則運算之一，而分數是一種數，相對于自然數、小數而言的另外一種形式的數。在理解、掌握分數與除法關系的基礎上，通過練習讓學生進一步溝通分數與除法之間的關系，形成相應的技能。如，先將被除數改寫成分子，后將除數改寫成分母來的比較簡單，且不容易出錯等等。板書是可以一直留在學生視線中的直觀媒體，便于學生反復觀察、比較，可以幫助學生獲得相應的結論。

　　情境圖、動手操作、直觀演示、板書這些形式和手段，可以幫助學生直觀地理解知識和運用知識。“試一試”是讓學生把低級單位的單名數換算成高級單位的單名數，題目：7分米＝（）/ （）米 23分＝（）/ （）。學生交流中有兩種思路，一是運用分數的意義來解決問題的，把1米看做單位“1”平均分成10份，7分米是這樣的7份，所以7分米＝7/ 10米；二是低級單位換算成五年級數學下冊分數和除法教學反思高級單位時，用除以進率的方法解決問題，即7÷10=7/10（米）。運用分數的意義和規(guī)律準確完成單位之間的換算，學生在思考時是離不開直觀的支撐的。直觀是學生理解的基礎，直觀是溝通知識的橋梁。

分數除法的教學反思12

　　“分數與除法”這一教學內容，是人教版小學數學第十冊，第四單元中第一小節(jié)的內容。在學生學習本課內容之前，已掌握了分數的意義，知道了分數的產生等知識，學完這節(jié)課的內容將為今后學習假分數以及假分數化為整數或帶分數做好準備。所以讓學生很好的掌握分數與除法之間的關系，十分重要。

　　這節(jié)課的教學目標主要有兩個，第一，讓學生掌握分數與除法的關系，第二，要讓學生了解兩種分法。讓學生體會兩種分法的全過程。

　　在本節(jié)課的教學中，我通過從解決簡單的問題入手提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給2個人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？學生分別口答每人分得2張、0.5張、1/3張。在此基礎上引導學生觀察三個算式和得數，學生很快得出一個結論：兩數相除，商可能是整數、小數或是分數，以此作為本節(jié)課的切入點。

　　讓學生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4是本節(jié)課的重點也是難點，我通過讓學生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學生思考把3塊餅平均分給4個人可以有幾種分法，學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1張餅的3/4以及3塊餅的1/4，同時讓學生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4，也就是3/4張餅。通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝3/4的算理。

　　以上這一系列的教學活動，目的是讓學生通過動手操作，親身體驗，探究分數與除法的關系，從而激發(fā)學生的探究意識，引發(fā)學生的數學思考，使學生學會學習、學會思考。

　　在本節(jié)課的教學當中，我認為存在以下幾點不足：

　　1、課堂上對于學生的興趣培養(yǎng)、激勵性的語言還有些欠缺，學生顯得不夠積極主動。性格內向的學生占絕大多數，部分學生害怕在眾老師面前出錯，而顯得有些膽怯......由于多方面的`原因，道致課堂氣氛不夠活躍。

　　2、學生的語言表達能力太差。課堂上不能用較為準確的語言來表述分數與除法的關系，今后應予以加強。

　　3、教學時間安排欠合理，課堂練習太少。

　　針對以上存在的幾點不足，提出自己今后應努力的方向：

　　今后要多研讀課標，熟讀教材，多與學生溝通，了解他們已有的知識水平，認真?zhèn)湔n。同時還要不斷地學習，提高自己的業(yè)務水平和教育教學能力。

分數除法的教學反思13

　　本課教學主要是學習分數除以整數，讓學生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。

　　一.準確把握學生的認知基礎是進行教學設計的基礎。有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，本課的邏輯起點是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法以及找一個數的倒數的方法。因此我從現實中的分數乘法問題和找一個數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關系后，再提出一個生活中的實際問題，引出分數除法計算的必要性，為后續(xù)的學習架好了階梯。

　　二.在準確把握了學生的認知基礎后，如何進行準確的目標定位是教學設計的關鍵。本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關注表象后的更深層元素，如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的著眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓學生經歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態(tài)度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎。

　　反思整堂課，我還存在著很多不足：

　　1、沒有給出正確的引導。我的問題沒有給學生很好的提示，我也沒有及時去引導他們，導致課堂的重點知識不是由學生探討出來，而是由我灌輸給他們的，沒有發(fā)揮學生的自主性。

　　2、課件做的不到位。在分析“分數除以整數”時，要引導他們得出“除以一個非零整數等于乘以這個整數的倒數”時，課件沒有體現漸變的`過程，因此也沒有讓學生充分的理解算式的原理。

　　3、不要牽著學生思維走，要跟著學生的思維走。學生的思維不可能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解清楚的時候，不要硬是糾結于某個字眼或者某句話，硬是把學生的語言帶牽入到自己的思維中。我們可以根據他們的思維，一步步的提問，讓他們理解問題就行了，這點是我們作為老師要特別注意的。

　　最后的總結部分應該是這堂課比較成功的地方，既讓他們自己分析了這堂課的收獲，也通過練習來鞏固了今天所學的知識。

　　今天的課讓我成長了不少，認識到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發(fā)現問題，才能夠解決問題。我們要善于發(fā)現學生可貴的地方，站在他們的角度考慮問題，吃透書本，才能夠讓自己迅速的成長起來。

分數除法的教學反思14

　　本節(jié)課是在學生已經建立起除法意義的平均分和把一個物體或多個物體看作單位“1”進行平均分概念的基本上進行教學的，通過這節(jié)課的教學，目的是讓學生在理解了分數的意義基礎上，從除法的角度去理解分數的意義，掌握分數與除法的關系，會用分數表示兩個數相除的商。在這節(jié)課的教學中，做得比較好的方面是：1.教師能站在一個比較高的角度恰當地選擇了教學的切入點，教師從解決簡單的問題入手，把6塊餅平均分給2人，每人分得幾塊？把1塊餅平均分給2人，每人分得幾塊？把1個蛋糕平均分給3個人，每人分得多少個？在此基礎上引導學生觀察3個算式和3個得數，學生很快得出一個結論，兩數相除，商可以是整數、小數和分數。在這教師還注意制作課件，說明一塊餅的1/3也就是1/3張餅，為促進學生主動溝通知識間的內在聯系作了一個很好的思路引領。2.在解決把3塊月餅平均分給4個人，每人分的幾塊？這一重難點問題時，讓學生借助學具動手分一分，并讓學生充分展示和交流分的過程和分得的結果，充分展示了學生思維過程，加深了學生對知識的理解。

　　3、注意引發(fā)學生的數學思考，促進學生主動溝通了知識間的內在聯系，注重數學思維深刻性的培養(yǎng)。在課堂上讓學生經歷了操作、發(fā)現、遷移、歸納，使學生水到渠成的發(fā)現、歸納分數與除法的關系，在課堂上實現了師生的交往互動。我覺得有以下幾方面值得我去思考:

　　一、在學生用除法的意義理解分數的`意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數的意義，這對于小學生來說，理解起來比較容易。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。

　　二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異，在教學"把3張餅平均分給4個同學，每個同學應分多少張餅?"時，我讓學生借助圓形紙片在小組內合作進行分一分，在學生動手操作時，我才發(fā)現有的同學竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學分;小組的同學分完后，演示匯報時，有很多同學都知道怎么分，但說的不是很明白。在以后的備課過程中，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點。

　　三、小組的全員參與不夠。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學孤立，不能很好的與人合作，我想，學生在動手操作之前，教師如果能讓小組長布置好明確的任務分工，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。

　　四、關于“分母不能為0”這個環(huán)節(jié)，教學中如果能放緩腳步，通過分析一個分數的實際意義，引導學生理解分數中的分母表示平均分的分數，或是啟發(fā)學生發(fā)現在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母不能為0。這樣的處理使學生借助已有的知識解決新的問題，效果會更好。

分數除法的教學反思15

　　在復習《分數乘除法應用題對比》這節(jié)課時，我真切地感受到：學生在摸索中出錯比在老師的扶持下永遠正確更具有教育價值，因為它把學生的無知展示給他們自己看。這種錯誤直達心靈、催人反思。

　　復習中，我通過“明察秋毫”這個小環(huán)節(jié)，讓學生明確解決分數問題的關鍵是找準單位“1”。只有找準了單位“1”，才能找到正確的等量關系。接著，我設計了“自學時空”這個環(huán)節(jié)。我將4道類似的數學問題一次性教給學生，并提出了三點自學要求：

　　1、找出單位“1”，做上記號。

　　2、說出等量關系。

　　3、列式計算。在這個過程中，身為教師的我沒有給任何一名學生提示或指點。短短的4分鐘很快過去了，全體學生在我的引導下一起針對三個自學要求進行了交流。統(tǒng)計正確率時，沒有一個小組能夠達到100%的正確率。這和平時教學過程中我指點以后再練習的正確率相差十萬八千里。這時我注意到那些出現平時成績很好，但這次出現了錯誤的學生臉上流露出一絲懊悔的神情。俗話說：爬得越高，摔得越重。這些自信滿滿的學生在這次猝不及防的“摔倒”中發(fā)現原來自己對知識的理解和掌握還不夠透徹。接下來的“觀察對比”環(huán)節(jié)中，很明顯的'就能發(fā)現那些出現了錯誤的學生無論是思考還是聽講都格外認真。因為學生在無意中“獲得”了一次出錯的機會，因此他們都格外認真地去思考為什么有的算式中用加法，有的算式中用減法，有的算式中用乘法，有的算式中用除法。他們要知道自己為什么會出錯，才能避免下次出現同樣的錯誤。

　　在學生比較深刻的理解了分數乘、除法應用題的解題思路和方法的基礎上，再讓學生進行一組四式的獨立對比練習。學生運用剛才發(fā)現的步驟和方法解決問題，正確率大大提高。從一知半解到深入理解，從有對有錯到正確無誤，從隨意應付到認真對待，學生們的學習態(tài)度在發(fā)生轉變之時，學習質量也明顯提高，并從中獲得了成功的喜悅。

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