《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思1
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思本次授課是借用雁鳴湖鎮(zhèn)朱固社區(qū)學(xué)校的學(xué)生錄制的，這也是我第一次錄制課程并面對(duì)外校學(xué)生授課，所以在授課前我對(duì)學(xué)生做了簡(jiǎn)單的了解，課后作了一下分析。第六單元本組教材圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題，共編排了四篇課文，從不同角度描繪了風(fēng)光迷人的鄉(xiāng)村景色和生活，描寫方法也各具特色，但都表達(dá)了同樣的情感。本組教材編排目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生熱愛與向往之情；二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者是通過怎樣樸實(shí)而又生動(dòng)的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時(shí)豐富自己的語言積累。《鄉(xiāng)下人家》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。一共7個(gè)自然段，前6個(gè)自然段寫景，最后一個(gè)自然段抒情，描繪了鄉(xiāng)下獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。作者抓住了鄉(xiāng)下人家最普通的事物和場(chǎng)景，展現(xiàn)了恬靜祥和的農(nóng)家田園生活，表現(xiàn)了人與自然的和諧相處，歌頌了鄉(xiāng)下人家勤勞淳樸、熱愛生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，我以讀為主線，通過“自讀探究——品讀感悟——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質(zhì)疑、探究，讀中想象、遷移，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課由于和學(xué)生初次見面，采用了課前談話的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)鄉(xiāng)村美景，聊一聊呈現(xiàn)美景的'方式，同時(shí)回顧詩人王維寫作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作興趣。
二、檢查預(yù)習(xí)、初讀感知首先，讓學(xué)生用喜歡的方式初讀課文，并在此基礎(chǔ)上，掃清字詞障礙。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎(chǔ)。其次，出示生字詞，讓學(xué)生自讀觀察，小組探究，發(fā)現(xiàn)每組生字詞的規(guī)律，指導(dǎo)易錯(cuò)的字、易讀錯(cuò)的音，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效做一個(gè)反饋。
三、自讀自悟，想象畫面這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在為下節(jié)課打基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生通過閱讀文本中“瓜藤攀檐、雨后春筍、雞群覓食、月夜睡夢(mèng)”等幾個(gè)主要場(chǎng)景，體悟課文描寫順序，交流總結(jié)想象畫面。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫中的一些表示方位和時(shí)間的詞語，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象、思考、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)作者描寫景物的語言特點(diǎn)。
四、整體回顧嘗試仿寫。教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！眮磉M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，力求在頭腦中呈現(xiàn)作者描繪的畫面，然后交流品味，概括畫面，最后再回到這條主線上來，了解鄉(xiāng)村風(fēng)景的特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用作者的描寫方式介紹自己的家鄉(xiāng)。在執(zhí)教完本課之后，我反思了一下，在實(shí)際教學(xué)中，基本上完成了預(yù)定設(shè)計(jì)，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下找出預(yù)設(shè)的生字詞規(guī)律，掌握歸納總結(jié)的方法，但是班上的學(xué)生都是來自農(nóng)村，而且他們很少有人走出這里，對(duì)于鄉(xiāng)村風(fēng)光，他們?cè)缫呀?jīng)習(xí)以為常了，盡管這篇文章語言樸實(shí)生動(dòng)，清新秀美，也不能吸引他們，學(xué)生交流時(shí)的方式、語言顯得單一，或者沒有投入的去進(jìn)行交流，這也是我對(duì)學(xué)情了解不夠造成的。其次學(xué)生的讀后感悟能力比較強(qiáng)，但朗讀再現(xiàn)的能力較弱。學(xué)生課文讀的很熟練，但是自己體悟的感情在讀中沒有表達(dá)出來，在對(duì)畫面進(jìn)行歸納總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞的把握也不夠準(zhǔn)確。這些問題的存在一方面是我引導(dǎo)的不到位，另一方面則是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成不夠，這也是我今后要努力提升的地方。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思2
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。在教學(xué)這篇文章時(shí)，要充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。我根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過程。
我在教學(xué)過程中很注重通過“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的.課堂”，把語文課上得有情有趣。我們要善于用平實(shí)的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對(duì)話，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。在陳老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。在教學(xué)“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”時(shí)，把“探”換成了“長”，細(xì)心的學(xué)生讀著也發(fā)現(xiàn)了，于是，老師就很好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“探”字用的好處，學(xué)生說到擬人等。學(xué)生美麗的情感在朗讀中飛揚(yáng)。朗讀對(duì)于提高語言表達(dá)能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學(xué)的效率都都著十分重要的意義。四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，既初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。我在教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。課文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對(duì)于較難理解的，對(duì)于作者的一些特殊的表達(dá)方式都重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，來讀。
如：在教學(xué)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了�！边@一句時(shí)，出示南瓜，絲瓜等直觀的圖片，讓學(xué)生感受到了這“一道別有風(fēng)趣的裝飾”，接著讓學(xué)生來朗讀，就有情趣多了。交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)中，我始終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子。圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道的風(fēng)景�！边@句中心，充分讓學(xué)生自主地去挖掘，哪里可以體現(xiàn)“獨(dú)特、迷人”？之后一起交流、討論、感悟，這又體現(xiàn)出一種合作。整節(jié)課都是在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問題。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思3
這是一篇標(biāo)準(zhǔn)的散文，作者扣住“獨(dú)特、迷人”，向我們展示了鄉(xiāng)下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字里行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對(duì)這屆五年級(jí)來說，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時(shí)來完成學(xué)習(xí)。
第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，并由學(xué)生找出其中七幅畫面，用“地點(diǎn)＋景物”的格式歸納五字標(biāo)題，然后自己研讀句子。
第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀一至四小節(jié)，通過分析，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞來體會(huì)文章所描繪的意境，同時(shí)，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到能感情朗讀的目的，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)下人家的美景。
第三課時(shí)，將會(huì)讓學(xué)生用本課的學(xué)習(xí)方法來研討第5～6小節(jié)，讀讀──悟悟──說說──再讀讀，回歸第二課時(shí)的《歸園田居》及課后戴望舒的小詩《在天晴了的時(shí)候》，讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的和諧，回歸朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)。最后讓學(xué)生以補(bǔ)充小詩：地點(diǎn)＋美好事物的.形式，延伸拓展。
本課，我課前安排了一組鄉(xiāng)村生活的圖片，進(jìn)行了說話練習(xí)，目的是感受身邊的鄉(xiāng)村風(fēng)情，激起探索的興趣，而后根據(jù)學(xué)生找到的重點(diǎn)句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，最后又回歸配樂讀——展示讀，并以自創(chuàng)的小詩來進(jìn)行小結(jié)，引出完整的重點(diǎn)句。陶淵明的詩是為了讓學(xué)生將本課所學(xué)內(nèi)化，會(huì)讀出詩中的悠然自得，最后以布置作業(yè)與小結(jié)結(jié)束。
雖然基本上完成了預(yù)定安排，但我覺得上課時(shí)方式顯得單一了些，而且在第一課時(shí)僅僅安排學(xué)生自讀自悟是不是有點(diǎn)脫離實(shí)際，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時(shí)朗讀未見明顯提高，雖說第三課時(shí)也安排了回歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場(chǎng)調(diào)控能力也有待提高，上課時(shí)未能想到換種方式讓學(xué)生展示朗讀，如拿著話筒上臺(tái)配樂讀，展示讀，那學(xué)生表現(xiàn)肯定會(huì)更好，而課后延伸時(shí)安排的小詩，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學(xué)生更易接受。
接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長！
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思4
《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一組“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”專題中的第二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風(fēng)光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時(shí)間順序交叉描寫，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然，熱愛生活的美好品質(zhì)。
我執(zhí)教的學(xué)校地處農(nóng)村，同學(xué)們對(duì)文中描寫的很多場(chǎng)景比較熟悉，但隨著時(shí)代的變遷，有一些情景學(xué)生又相對(duì)陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚飯等。教學(xué)中我充分考慮到了這些因素，做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備。教學(xué)完畢，反思如下：
1。抓住主線，層層深入。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實(shí)自然，教學(xué)中我圍繞最后一段：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！眮磉M(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)同學(xué)們找出每幅圖中能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家“獨(dú)特、迷人”之處的.句子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流品味。
2。抓取重點(diǎn)，扶放結(jié)合。這篇課文描寫了六幅不同的鄉(xiāng)村生活畫面：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因?yàn)槊恳环鶊D畫都很美，但是教學(xué)中不可能平均用力，這就要老師有選擇地進(jìn)行教學(xué)。因此，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“瓜藤攀檐圖”和“雨后春筍圖”，讓學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受對(duì)比中，感受到“別有風(fēng)趣”一詞的含義�！坝旰蟠汗S”一段抓住一個(gè)“探”字，通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來，可能看見什么？會(huì)說些什么？”讓學(xué)生體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。學(xué)完后及時(shí)總結(jié)學(xué)法，然后讓同學(xué)們用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)自己喜歡的畫面，在學(xué)生交流時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，做到了扶放結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3。多形式朗讀，加深理解。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我安排了不同形式的朗讀。課伊始，我安排學(xué)生自由讀，邊讀邊畫寫體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評(píng)讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、師生合作讀等方式交錯(cuò)使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿于教學(xué)的始終。這樣不同形式、多層次地讀，加深了學(xué)生對(duì)自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
4。自主作業(yè)，注重延伸。課文教學(xué)完后，我布置了一些作業(yè)供同學(xué)們選擇：喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫畫自己喜歡的鄉(xiāng)下人家畫面；喜歡攝影的同學(xué)可以走到房前屋后或是田間地頭，拍一拍鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特美；喜歡詩歌的同學(xué)找一張古詩中描寫鄉(xiāng)下人家生活的古詩，讀一讀，抄一抄或者唱一唱；喜歡寫作的同學(xué)寫一寫我們身邊的鄉(xiāng)下人家風(fēng)景或者是你喜歡的一處景物，用上我們今天學(xué)到的一些寫法，比如：抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，對(duì)比的方法，運(yùn)用擬人的修辭方法等。這樣，讓每個(gè)同學(xué)都能選擇自己喜歡的方式再次走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課取得了一些效果，但是同學(xué)們一直以來的朗讀指導(dǎo)缺乏，只有少數(shù)同學(xué)敢讀，能讀出畫面感。雖然這節(jié)課我運(yùn)用了多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，但還是有一些學(xué)生不敢朗讀，即使鼓起勇氣讀也缺乏情感，在以后的教學(xué)中我會(huì)一直注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思5
《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文一共7個(gè)自然段，前6個(gè)自然段寫景，最后一個(gè)自然段抒情，描繪了鄉(xiāng)下獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。細(xì)細(xì)閱讀后，可以發(fā)現(xiàn)，前面6個(gè)自然段中，
1、2兩個(gè)自然段描寫的都是鄉(xiāng)下人家房前屋后的靜態(tài)景物，如瓜架、花卉、竹林；
3、4兩個(gè)自然段描寫的則是鄉(xiāng)下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；
5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉(xiāng)下人家生活的場(chǎng)景，如夏天露天吃晚飯，秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個(gè)鄉(xiāng)下人家景色的描繪看似無序，實(shí)則有序，這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動(dòng)，從物到人的，也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景色獨(dú)特迷人到鄉(xiāng)下人家生活氛圍獨(dú)特迷人，也就是從物質(zhì)到精神的序列。它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。這篇文章的語言非常優(yōu)美，簡(jiǎn)潔明快，活潑風(fēng)趣，處處流露出作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以說是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的.都市，因而對(duì)寧靜、質(zhì)樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活充滿了向往和留戀�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)就要針對(duì)學(xué)生這一點(diǎn)，讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容，以自己喜歡的方式讀。
在閱讀中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練：１、讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式。２、給學(xué)生學(xué)會(huì)理解課文內(nèi)容的方法。３、多層次的讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生在評(píng)、讀、悟中提高了朗讀能力本課的教學(xué)目標(biāo)，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思6
《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的的篇精讀課文，本組課文的主題是“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，想要讓學(xué)生通過朗讀，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累。作者通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷的熱愛、贊美和向往。在本次研修中，我認(rèn)真聆聽了元老師的課，收獲頗豐：
1、圍繞主線，展開教學(xué)
在課堂開始之前，元老師能主動(dòng)親近學(xué)生，跟學(xué)生進(jìn)行交流，為課堂的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。整堂課始終圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！边@一條主線來進(jìn)行教學(xué)，給每一部分起小標(biāo)題，展示了一幅幅生動(dòng)的畫面，脈絡(luò)十分清晰，學(xué)生也能明白整堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，緊緊跟著老師的思路走，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。
2、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟
朗讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生深入理解鄉(xiāng)下人家的詩情畫意，元老師在朗讀指導(dǎo)上下了不少功夫。在課堂上，學(xué)生采用多種方法朗讀課文，比如指名讀、合作讀、評(píng)價(jià)讀等等，通過不同的方式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的朗讀水平。教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中最為關(guān)鍵的詞語和句子，針對(duì)有疑問的地方進(jìn)行反復(fù)朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟作者的用意，學(xué)習(xí)作者的.表達(dá)方法，積累到自己的知識(shí)寶庫當(dāng)中。特別值得一提的是，元老師用心地將文中具有特色的內(nèi)容與圖片聯(lián)系到一起，邊讀邊播放，創(chuàng)造出一個(gè)美好安逸的鄉(xiāng)下人家的情景，更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，讀出該有的情感。
3、適時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生
心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才最活躍。在課堂當(dāng)中，元老師始終以鼓勵(lì)、贊賞、期待的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生朗讀過后，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并將方法穿插其中，使學(xué)生獲得表揚(yáng)的同時(shí)，明白怎樣朗讀才能達(dá)到更好的效果。恰到好處的語言，營造出了和諧、美好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn)。
4、現(xiàn)代手段，豐富課堂
雖然我們的孩子生長在鄉(xiāng)下，由于年齡有限，也有看不到的鄉(xiāng)下美景。于是，在整個(gè)教學(xué)過程中，不論是導(dǎo)入還是學(xué)習(xí)過程，元老師都輔以精美的圖片，讓鄉(xiāng)下美景直觀形象地展現(xiàn)在孩子們面前，在導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境中，增加了課堂教學(xué)的趣味性；在精讀品析過程中，增加了課堂容量，提高了孩子們的閱讀興趣，讓孩子們看到了平時(shí)沒有看到的鄉(xiāng)下田園風(fēng)光，孩子們的眼界開闊了，個(gè)性張揚(yáng)了，為生活在鄉(xiāng)下而感到驕傲了。
總之，整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，輔以恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了一幅生動(dòng)優(yōu)美的鄉(xiāng)下人田園風(fēng)光圖，使學(xué)生在朗讀的同時(shí)注重對(duì)語言文字的理解以及熱愛生活的感情。在今后的教學(xué)中，我們都應(yīng)該從課文中發(fā)現(xiàn)美，使學(xué)生感受美，讓語文學(xué)習(xí)成為一種美的享受！
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣和熱愛。
3、帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言，積累精彩句段。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言，積累精彩片斷。
2、了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣和熱愛。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)題
1、出示古詩《過故人莊》讀一讀，說說詩所描繪的意境：
總結(jié)：詩中描繪的是一幅非常樸實(shí)的田園風(fēng)景畫。誠摯親切的友情，典型農(nóng)家生活場(chǎng)景，熔自然美、生活美、友情美于一爐，可以看出詩人的內(nèi)心世界的和諧。
2、想去看看孟浩然描繪的鄉(xiāng)下什么樣嗎？讓我們一起去游覽一番吧！
�。ㄔ谝魳仿曋行蕾p鄉(xiāng)下人家特色的畫面）
3、導(dǎo)入：
這樣自然親切、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光，用文字來描繪又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣�？讓我們一起隨著作家陳醉云，來學(xué)習(xí)第21課《鄉(xiāng)下人家》。
�。ò鍟n題）齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，要求：
�、� 課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場(chǎng)景？
�、� 你對(duì)鄉(xiāng)下人家有什么樣的感覺？
�、� 作者的最直接感受是什么？用──劃出來。
2、師生交流：
�、� 檢查字詞學(xué)習(xí)情況。
�、� 說感受。
�、� 找到中心句。
�、� 獨(dú)特、迷人什么意思？你怎么理解這句話？
�、� 齊讀句子。
作者筆下的鄉(xiāng)下生活很美，讀著讀著，一幅幅生動(dòng)親切的畫面就浮現(xiàn)在我們的腦海，讓我們一起走進(jìn)課文來感受美，品味美。
三、研讀品味，感受鄉(xiāng)村生活的美
1、合作學(xué)習(xí)，感受美：
�、� 用簡(jiǎn)短的語句概況作家寫了哪些白天的畫面？
�、� 畫面：
屋前搭瓜 架門前種鮮花
屋后春筍 冒院里雞覓食
河中鴨 嬉戲
⑶ 同桌一起細(xì)細(xì)品讀課文：你最喜歡的是哪個(gè)畫面？試著說說自己的理由，并找出有關(guān)的段落美美地讀一讀。
2、畫面逐個(gè)分析：
�。ㄓ蓪W(xué)生挑選喜歡的，相機(jī)出現(xiàn)，理解）
畫面一：屋前搭瓜架
⑴ 看圖片，想象說話：
這美麗的色彩仿佛要告訴我們什么？
�、� 這里有一句話很難，讓我們一起來好好地讀一讀，想一想，看你能想到什么？
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
① 在這里別有風(fēng)趣的裝飾指的是什么呢？
�。ㄞr(nóng)家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點(diǎn)綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別致親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）
�、� 為什么說這些都是別有風(fēng)趣的裝飾呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剢幔?/p>
比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了
① 高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么樣？（生想象）會(huì)給人什么感覺？（威嚴(yán)，冷漠）
�、� 出示圖片，比較三者，填空練習(xí)
花兒落了的時(shí)候，結(jié)出（ ）的瓜，像（ ）似的掛在房前，襯著（ ），它不如高樓門前的石獅子那樣（ ），也不如旗桿那樣（ ），卻是那么（ ）。
�、� 能用你的朗讀來表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的可愛嗎？
畫面二：門前種鮮花
眼前除了綠綠的瓜架還有什么，對(duì)，有紅花。怎么描寫的？誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現(xiàn)了什么畫面？
有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。一句。
樸素和華麗本來是相對(duì)的，為什么課文中卻說樸素中帶著幾分華麗？（鄉(xiāng)村風(fēng)光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以）
�。m然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮）
依著時(shí)令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。
畫面三：屋后春筍冒
我們從門前來到屋后，那里有什么？竹！怎么讀？
幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來
�、� 你從中讀懂了什么？
�。ù河旰�，竹筍長得很多很快，春天的鄉(xiāng)下生機(jī)勃勃）
�、� 理解探換成長──這是調(diào)皮的娃娃想和你捉迷藏呢！讀─這是些好奇寶寶急切地想看看外面的世界呢。作者多喜愛他們啊，把他們當(dāng)成了人來寫，再讀讀，體會(huì)一下！
�、� 想象雨后春筍的畫面
畫面四：院里雞覓食
�、� 剛才我們眼前出現(xiàn)的畫面都是植物，這里還有小動(dòng)物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什么？
⑵ 你為什么會(huì)這么讀？
�。▼寢寧‰u覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在干什么呢？心里會(huì)怎么想？（斗志昂揚(yáng)的將軍，盡職盡責(zé)的丈夫）。
畫面五：河中鴨嬉戲
�、� 那河中的鴨子呢？誰讀讀？
�、� 你從哪些詞中讀出了什么？
（從游戲中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從從不吃驚中知道了這種自在、輕松、和諧的場(chǎng)景在農(nóng)村是很常見的'。）
�、� 帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。
四、總結(jié)全文，提升
1、通過今天的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)生活中那些平凡普通的事物也蘊(yùn)涵著獨(dú)特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所說：生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美�，F(xiàn)在，就讓我們伴著柔美的音樂，讀1～4小節(jié)，感受鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
2、拓展：
�、� 當(dāng)個(gè)小詩人，有感情地背誦你最喜歡的畫面。
⑵ 當(dāng)個(gè)小作家，請(qǐng)你發(fā)揮想象，寫一段描寫鄉(xiāng)下人家冬日獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
【板書】
鄉(xiāng)下人家
屋前搭瓜架
門前種鮮花 獨(dú)特
屋后春筍冒
院里雞覓食 迷人
河中鴨嬉戲
【教學(xué)反思】
在語文教學(xué)中滲透人文精神
新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對(duì)各個(gè)學(xué)科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在以人為本：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。
一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)以人為本。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，我?guī)W(xué)生進(jìn)入課文，讓他們通過自學(xué)了解課文內(nèi)容，并用上恰當(dāng)?shù)脑~語概括地說說你對(duì)課文的理解。學(xué)生通過初步的概括后，把自己對(duì)文本的理解通過自己的語言表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持以人為本的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達(dá)的情，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境
創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到心中有學(xué)生，心中有主體，尊重學(xué)生，尤其尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
四、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。
《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)當(dāng)小畫家，當(dāng)當(dāng)小作家等，學(xué)生又一次熱情高漲，在不同的實(shí)踐歷程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個(gè)性再一次得以充分的張揚(yáng)。這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。
總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思8
《鄉(xiāng)下人家》是人民教育出版社小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，作者陳醉云用散文的手法，描繪了一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的'雙手裝點(diǎn)家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、抓住主線，層層深入
教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！边M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生充分地讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。
二、抓取重點(diǎn)，扶放結(jié)合
在這篇課文中羅列了五個(gè)不同的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景：瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因?yàn)槊恳环鶊D畫都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。因此，我主要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖，鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖等內(nèi)容根據(jù)他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、反復(fù)朗讀，深入理解
在教學(xué)本課時(shí)，我采取教師引讀、自由讀、競(jìng)賽讀、男女生對(duì)比讀等形式讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下那樸素的美、和諧的美和充滿生機(jī)的美，并通過朗讀來表現(xiàn)自己的理解和感受，課堂效果非常好。
回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，感覺效果比較理想。我在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理的組織、安排和引導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)、合作交流，學(xué)生的興趣也濃厚，收獲很多。最后我建議城市里的孩子，也可以選取身邊的一處景物，學(xué)著作者試著寫一寫，寫出它的獨(dú)特迷人。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思9
《鄉(xiāng)下人家》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文，作者抓住了鄉(xiāng)下人家最普通的事物和場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質(zhì)疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)，我覺得有以下幾點(diǎn)：
由于我們師生全是地地道道的農(nóng)村山里人，導(dǎo)入新課會(huì)和城市的孩子或曰大部分學(xué)生截然不同。我采用了對(duì)比圖片的方式，先讓孩子們欣賞旖旎的城市風(fēng)光圖，談感受；再引入熟悉的農(nóng)村風(fēng)景和生活場(chǎng)景，談自己家鄉(xiāng)情況和城市的不同，從而引出課題，同時(shí)也是對(duì)課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)匿亯|。我想：如果一上課就出示農(nóng)村各種事物，孩子們可能就會(huì)有點(diǎn)厭煩，畢竟天天生活在其中。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，為了讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果更加高效，我出示自學(xué)要求，明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生通過自讀課文來完成學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的.自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎(chǔ)。隨后我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果先在小組內(nèi)交流展示，同時(shí)教師一邊巡視，一邊了解學(xué)習(xí)情況。最后在全班內(nèi)反饋，教師在旁邊適當(dāng)指導(dǎo)，這樣既抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力�！班l(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！笔秦灤┍疚氖冀K的一條主線，我引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣反復(fù)讀這句話，體會(huì)作者筆下鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)，初步了解鄉(xiāng)下人家一年四季獨(dú)特迷人的美景。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的主體，緊扣文本1——6自然段中“瓜藤攀檐圖、鮮花輪放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢(mèng)圖”等幾個(gè)美好生活圖景開展教學(xué)。
首先我讓學(xué)生默讀課文，找出描繪鄉(xiāng)下人家迷人景色的段落，并通過小組合作探究給每處風(fēng)景起一個(gè)“如畫般”名字。雖然學(xué)生不能精準(zhǔn)表達(dá)畫面，但只要能說出基本意思就行，為了不讓學(xué)生遺漏畫面，采用填空形式，學(xué)生基本都能找出來。
為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)作者描寫景物的語言特點(diǎn)，品悟語言之美，感悟鄉(xiāng)下人家之樂，體會(huì)對(duì)比及擬人等修辭手法表情達(dá)意的作用，我抽學(xué)生感情朗讀自己喜歡的畫面或給自己留下深刻印象的場(chǎng)景，說出理由，并帶動(dòng)其他同學(xué)閉眼想象場(chǎng)景，從中領(lǐng)悟作者遣詞造句之精妙，領(lǐng)略表達(dá)技巧和表達(dá)的效果的統(tǒng)一，同時(shí)滲透人文培養(yǎng)于其中。
四、為了真正了解學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，采用考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語和重點(diǎn)句檢測(cè)。本文語言樸實(shí)自然，沒有較難理解的詞句，再加上學(xué)生本就是鄉(xiāng)下人家的孩子，檢測(cè)效果固然很好。
總之，本節(jié)課教學(xué)基本上完成了預(yù)定設(shè)計(jì)，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，談出自己的感受。但他們很少有人走出這里，對(duì)于鄉(xiāng)村風(fēng)光，他們?cè)缫呀?jīng)習(xí)以為常了，盡管這篇文章語言樸實(shí)生動(dòng)，清新秀美，也不能點(diǎn)燃他們激情，交流時(shí)的方式和語言顯得單一；其次學(xué)生的讀后感悟能力比較強(qiáng)，但朗讀再現(xiàn)的能力較弱。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思10
學(xué)生雖然生活在鄉(xiāng)村，但對(duì)鄉(xiāng)村的美感受不夠細(xì)膩。為了更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，本次信息技術(shù)與課程融合課我就選擇了這樣一個(gè)讓我迷戀和向往的《鄉(xiāng)下人家》，這是統(tǒng)編版版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)中的一篇精讀課文。描繪了鄉(xiāng)下人家自然、淳樸的生活場(chǎng)景的散文，全文一共描繪了六處鄉(xiāng)下美景，整篇文章像詩歌一樣傳遞著清新淳樸的鄉(xiāng)下風(fēng)情，感受一種別樣的美。
一、展開想象的翅膀，進(jìn)入鄉(xiāng)下人家。
1、對(duì)于無論去過或沒有去過鄉(xiāng)下的孩子，在課前我先用古詩中歷代名人對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往和感受，進(jìn)而自然地引出在陳醉云的筆下，鄉(xiāng)下人家又是一幅怎樣的畫面。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2．自讀自悟，感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現(xiàn)美的.情境。把文章按照空間和時(shí)間順序讀成一幅畫。
二、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。
在教學(xué)中，再次激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生把這樣一幅鄉(xiāng)下人家的畫讀成一句話，然后始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！眮磉M(jìn)行教學(xué)。再重點(diǎn)圍繞“獨(dú)特、迷人”這兩個(gè)詞來進(jìn)行教學(xué)。
三、抓取重點(diǎn)，在“讀”中感知、感悟，扶放結(jié)合。
在這篇課文中羅列了六個(gè)不同的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景：瓜藤攀檐圖、雨后春筍圖、鮮花輪綻圖、鴨群覓食圖、院落晚餐圖、月明人靜圖。因?yàn)槊恳粋�(gè)段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。在本節(jié)課中主要講讀瓜疼攀檐圖。如何把握這獨(dú)特迷人的美？重點(diǎn)圍繞“別有風(fēng)趣的裝飾”和城市里的高樓大廈做對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)抒發(fā)感受。體會(huì)對(duì)比手法在環(huán)境描寫中的作用。然后再圍繞“別有風(fēng)趣的裝飾”改成了一首小詩，在學(xué)習(xí)中同時(shí)安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，有淺入深地層次性的朗讀，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
四、其它方面感受。
1、總體氛圍自我感覺創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對(duì)農(nóng)村生活的向往。
學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì)作者的情感。
2、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。
3、不足之處：除了重點(diǎn)教學(xué)段落以外，其它段落的朗讀訓(xùn)練不是很理想。問題設(shè)計(jì)應(yīng)更有梯度，教學(xué)語言應(yīng)更生動(dòng)淺顯，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人分分秒秒有事可做。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思11
教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課后，心里有些激動(dòng)。因?yàn)檎n堂的幾處生成帶給了學(xué)生清新的感受。如對(duì)句子的理解�！扒�、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了�！�
師：兩者相比，為什么可愛得多了呢？
生：鄉(xiāng)下人家門前的瓜架上不但有青，紅的瓜，還有綠的葉和藤，顏色漂亮得多。
生：這些瓜開花的時(shí)候，或許還有紅、黃的花，花兒漸漸地開，一朵接著一朵，花謝以后又是一個(gè)個(gè)小小的青青的瓜，每天都能看到新的變化，這是多么可愛的'�。�
生：看著這些每天都會(huì)變化的花和瓜，能不帶給人好心情嗎？
生：雖然那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿看上去比較威武，但是長年累月靜止不動(dòng)，多看了會(huì)覺得毫無生趣。而鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架卻是天天都會(huì)變化，天天都是那樣的生機(jī)勃勃，顯然是可愛多了。
學(xué)生體會(huì)到了語言中藏著的情味，能從顏色、變化、和心情等幾方面去感受鄉(xiāng)下人空的清新與生氣。這一處的生成既豐富了學(xué)生的語言又豐富了他們的情感，有助于學(xué)生在平時(shí)觀察時(shí)更加仔細(xì)。這也許就是生活在鄉(xiāng)下邊沿或者是常去鄉(xiāng)下的緣故，學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣，有共鳴，更有補(bǔ)充內(nèi)容。真好！
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思12
這是一篇寫景的散文，文中所描述的鄉(xiāng)下人家，看似很貼近生活，但，真正細(xì)細(xì)分析下來，針對(duì)只有中段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的孩子來說，無論是學(xué)識(shí)水平還是生活閱歷，都不及真正體會(huì)到作家所描述的那種浸潤心扉的迷人，如果只是單單讓孩子生硬剖析字詞，那便又會(huì)演繹心口兩張皮的現(xiàn)象，這是語文的悲哀，因此，從“情緒”導(dǎo)入，讓其自然而然的`順心入境，與文字接軌，自然無痕。
文章表面看似簡(jiǎn)潔易懂，但絲絲縷縷，縱橫交錯(cuò)，你中有我，我中有你的散文式“形散神聚”，讓人有無從下嘴的尷尬。找到教與學(xué)，文與人，長與幼的幾處對(duì)接點(diǎn)，實(shí)屬難點(diǎn)，經(jīng)過抽絲剝繭，終于從“種”字中提起經(jīng)脈主線，順線而下，枝、莖、根、葉一蹴而就。頓有豁然開朗之式。
教學(xué)過程中更有動(dòng)靜結(jié)合，生活與文本相結(jié)合的圓潤構(gòu)式，使得整個(gè)課堂情緒激昂，氛圍活躍，學(xué)習(xí)過程輕松自如。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思13
在本月的語文教研活動(dòng)中我執(zhí)教了四年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇寫景課文《鄉(xiāng)下人家》。這篇課文展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。反思自己這一課的教學(xué)，我覺得有以下亮點(diǎn)：
一、字詞學(xué)習(xí)多樣化
汪潮教授說過：“字詞句段篇，聽說讀寫書念好十字經(jīng)，十指彈鋼琴”�？磥碜衷~教學(xué)仍是我們教學(xué)中的首要和重要位置。所以在導(dǎo)入課文之后，采用了檢查的形式，以學(xué)生理解的難點(diǎn)為突破口，給予多種形式的幫助。有多音字“冠”的強(qiáng)調(diào)，有不理解詞“搗衣”的圖片觀察法，有“向晚”找近義詞理解詞意的方法，有讀詞語“天高地闊”“月明人靜”想象畫面的方法等，潛移默化地教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的多種方法。在文中還有“結(jié)出”“扎到水下”等多音字也特別指導(dǎo)。
二、給學(xué)生學(xué)會(huì)理解課文內(nèi)容的方法
四年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，既初步學(xué)會(huì)理解課文的.幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。在教學(xué)中我注重了通過多種方法理解課文�！扒喙暇G藤”畫面中，學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對(duì)比中，感受到別有風(fēng)趣一詞的含義�！坝旰蟠汗S”一段抓住一個(gè)“探”字，通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，使學(xué)生體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。并把這一教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，與本單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，出示了孩子們搜集的有關(guān)鄉(xiāng)村的照片，要求用上“對(duì)比”“擬人”等寫作方法進(jìn)行小練筆的練習(xí)，漸漸地，孩子們的思維打開了，語言文字也變得富有靈性了。
三、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。
在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”抓住關(guān)鍵詞“獨(dú)特”、“迷人”來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自讀課文1、2自然段，畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過程流暢。
美中不足的是，我在整堂課的教學(xué)中，一直引領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好，沒有引申到農(nóng)民勞作的辛苦。若再引導(dǎo)學(xué)生感受農(nóng)村生活的勞苦與艱辛，那么學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家的生活了解得就更深入了。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒有止境的。希望自己在以后的教學(xué)中能更成熟。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思14
〖發(fā)揮創(chuàng)新的潛能──質(zhì)疑是中國〗
課前質(zhì)疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上往往會(huì)提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。它是淺顯的，是雜亂的，這時(shí)，教師就要從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起共同篩選出具有共性，最符合教材要求，最富于求異創(chuàng)新的問題來進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，達(dá)到開發(fā)潛能的目的。我在教《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題篩選了3個(gè)。一課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場(chǎng)景？二為什么說“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”？三作者是怎樣通過描寫司空見慣的鄉(xiāng)村事物來體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美好的？前一個(gè)問題是淺顯的，對(duì)于這樣一般性問題引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。讓學(xué)生帶著問題讀讀課文，想一想，議一議就能解決的。第3個(gè)問題是揣摩寫法的，需要在學(xué)完課文總結(jié)深化時(shí)再來討論解決。
〖巧用板書設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量〗
板書設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的濃縮，教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材的內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)找出來進(jìn)行板書。好的板書設(shè)計(jì)能起到提綱挈領(lǐng)的作用，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我平常比較注重巧用板書設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生理清教材思路，把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)�！多l(xiāng)下人家》是一篇描寫農(nóng)家風(fēng)光的文章，文章按照房前屋后的空間順序和春夏三季、白天傍晚夜間的順序交叉描寫，呈現(xiàn)了一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)一幅幅生動(dòng)畫面從而感受鄉(xiāng)村生活的美好，教學(xué)難點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生了解課文在空間、時(shí)間上交叉敘述的順序。學(xué)習(xí)本文時(shí)，師生合作，這樣設(shè)計(jì)了板書內(nèi)容：
春
雨后春筍
雞鴨
鄉(xiāng)下人家覓食（白天）
鮮花輪綻（獨(dú)特迷人）
夏
瓜藤攀援院落晚餐
月夜睡夢(mèng)圖（傍晚）
秋（夜晚）
這一板書濃縮了文章內(nèi)容，即按課文順序展示了鄉(xiāng)下人家房前屋后的六幅畫面，同時(shí)通過巧妙地安排，直觀地呈現(xiàn)了各種景物在房前、屋后的順序，再通過用不同顏色粉筆的標(biāo)注，清晰的表明春夏秋三季、白天傍晚夜晚的時(shí)間順序，這樣，一幅按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜晚的時(shí)間順序交叉描寫的獨(dú)特、迷人的農(nóng)家風(fēng)光圖景就直觀清晰地映入了學(xué)生的腦海。面對(duì)這樣一幅圖景，鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己的生活的美好品質(zhì)這一中心學(xué)生也就很容易體會(huì)到了。
〖綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)體會(huì)〗
增強(qiáng)文化素養(yǎng)，提高美術(shù)創(chuàng)作水平。
一切藝術(shù)形式都是相通的，也是相輔相成的。中國畫講究詩、書、畫之論，不但會(huì)畫，還要會(huì)作詩，文學(xué)作品中的插圖，其實(shí)就是從美術(shù)中假借而來的，古往今來，許多名人墨客，都是集文學(xué)與美術(shù)于一體。古代的王維，近代的豐子愷和現(xiàn)代的賈平凹等，他們都有著豐富的文化底蘊(yùn)，才創(chuàng)作如詩如畫的文學(xué)作品。對(duì)于小學(xué)生來講，閱讀文學(xué)作品，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和繪畫水平。
如小學(xué)課文第八冊(cè)中的《鄉(xiāng)下人家》、《牧場(chǎng)之國》，詩文《鄉(xiāng)林四月》等作品，在教學(xué)中，我不只是教會(huì)學(xué)生欣賞語言文字的美蘊(yùn)，更讓學(xué)生通過文學(xué)作品的誦讀，展開想象，去創(chuàng)作一幅幅如詩的畫卷。寫出如畫的文學(xué)作品來。
〖語文課應(yīng)給學(xué)生一定的自由思維空間〗
語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了教師重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，披文入情，由情入境，“入境始覺親”，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。教學(xué)中教師應(yīng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗。一首詩，一篇演說，一個(gè)充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結(jié)束，教師切莫急于講解。須知，此時(shí)無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。
如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，由于文字展示的是自然質(zhì)樸的農(nóng)家小院，房前房后的場(chǎng)景，對(duì)于長期生活在城市的孩子來說，是比較陌生的，如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)。我就找了一些反映江南水鄉(xiāng)的音樂磁帶，自己剪輯，編排了一組表現(xiàn)鄉(xiāng)村美好生活的樂曲，在上課時(shí)，我邊播放音樂邊讀課文，讀完課文，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們好久都沒有從課文的意境中走出來，我有意識(shí)地給學(xué)生留下了一段空白，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象，短暫的停留之后，學(xué)生的思維與課文之間的聯(lián)系就建立起來了，不用老師再多講，學(xué)生對(duì)課文已有了基本的認(rèn)識(shí)、理解。
我再趁熱打鐵，播放了一段中央電視臺(tái)中“魅力城市”中的鏡頭，更為學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村美景的深層認(rèn)識(shí)搭建了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在隨后聲情并茂的朗讀中，在品味文章意境中，學(xué)生的侃侃而談讓我感受到了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。在整個(gè)教學(xué)過程中，采用了各種詮釋的學(xué)習(xí)方式，借助音樂，披文入情，感受意境美；借助錄象片，啟發(fā)學(xué)生想象，感受畫面美；通過反復(fù)吟誦，體味語言美。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求一個(gè)“導(dǎo)”字，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，留給他的自由思維空間，促使學(xué)生的.情感得到自然而然的流露，促使其審美情趣在不斷的思維中生成升華。
〖現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的困擾〗
冷靜反思，現(xiàn)代化教學(xué)手段是不是我們教學(xué)的真正所需呢？我并不是享受了它的好處后，回過頭來說風(fēng)涼話�，F(xiàn)代科學(xué)的無限制發(fā)展，把人給異化了，有時(shí)候，它們成了控制人的枷鎖，使得人失去了自由，我們好像被奴役了，只有依靠它才能舞蹈了。所以，使用多媒體手段要考慮精要，要適時(shí)，適度，要以發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的思維火花為出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生剛剛接觸課文，還未對(duì)語言細(xì)細(xì)品味時(shí)，就出示與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，這樣是否就給學(xué)生一個(gè)信息，課文所描寫的就是這么一個(gè)情景，大家想的都是一樣的，學(xué)生的想象個(gè)性便很難張揚(yáng)，語言的無限豐富性被弱化了，語言的廣闊的想象余地被窄化了，語言無窮的回味價(jià)值被減弱了。
如《鄉(xiāng)下人家》一文，課堂上要學(xué)生想象除了課文描繪的那幾幅鄉(xiāng)下風(fēng)光畫面外，你還可以想象哪些鄉(xiāng)下風(fēng)光圖，五十個(gè)學(xué)生，那么在他們的腦海里，可能就有五十，甚至更多幅不同的畫面，如果你為他們提供圖片，那么也許在他們的腦海里，就是那么幾幅畫面了。把課文的大段內(nèi)容用屏幕展示出來，漸漸的，學(xué)生不懂得看書了；把補(bǔ)充資料展示出來，漸漸地，學(xué)生在用眼睛看的同時(shí)，也讓耳朵歇著了。有一位中學(xué)教研員曾說過：多媒體對(duì)于語文教學(xué)，只有實(shí)物投影儀最好用，用來展示學(xué)生的作業(yè)、作品，真實(shí)，有說服力，其它設(shè)備可有可無，完全不要也無妨。這話雖然有點(diǎn)偏激，但不無道理。
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備好，但運(yùn)用得慎而有慎，適時(shí)、適量、適度。不能讓它代替學(xué)生的眼睛、耳朵和大腦。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思15
《鄉(xiāng)下人家》通過幾幅畫面的描繪，生動(dòng)展示了鄉(xiāng)村生活的自然和諧，給人如詩如畫的美感。
授之以魚，不如授之以漁。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去提煉別人感悟語言的方法。孩子們掌握了“發(fā)揮想象”、“進(jìn)行對(duì)比”、“引用詩句”、“聯(lián)系課外書”等豐富多彩的談體會(huì)的方式。這對(duì)學(xué)生感悟文本、提升語言水平有著莫大的益處！
為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，我收集了幾篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的名家作品，讓孩子們?cè)诟嗟膬?yōu)秀文章中去感受鄉(xiāng)村的獨(dú)特迷人。
為了提高學(xué)生的朗讀水平，在課堂上，我引導(dǎo)他們?nèi)A聽，去分享朗讀高手的技巧，比如“入情入境”等絕妙的方式。另外，我還采用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、范讀等，以激發(fā)孩子們的朗讀興趣。
創(chuàng)新能力對(duì)一個(gè)民族來說是相當(dāng)重要的。我在課堂上很注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如，引導(dǎo)孩子把自己當(dāng)成課文的主角，去思考會(huì)做什么，說什么；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽，想象畫面。這些環(huán)節(jié)都是為了提升他們的創(chuàng)新能力。
本堂課自始至終都以學(xué)生為主，老師只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感悟能力、語言水平、朗讀能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的.就是由于時(shí)間有限，個(gè)別環(huán)節(jié)稍顯倉促，應(yīng)讓更多的孩子擁有展示的機(jī)會(huì)。
《鄉(xiāng)下人家》是一篇描寫田園風(fēng)光的美文，讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味，一種桃園風(fēng)光般的仙境，滋潤著我們這些大鄉(xiāng)的兒女！故鄉(xiāng)的情悄然涌上心頭！
這樣一篇風(fēng)光如畫的美文，怎樣能使孩子投入這其中呢？我深深地思量，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀書的空間，努力讓學(xué)生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。
一、咬文嚼字，感受語言之美
透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質(zhì)樸、活潑風(fēng)趣、人間天堂的美！在誦讀中讓學(xué)生感悟農(nóng)家生活的獨(dú)道之處。
二、聯(lián)系生活、感悟想象之美
由農(nóng)家的雞群覓食想開去，你好像還看到了什么，聽到了什么？品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。在這種品讀中，我和孩子們也確實(shí)仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。
多給孩子品讀的機(jī)會(huì)、想的機(jī)會(huì)、說的機(jī)會(huì)，學(xué)生收獲的則是智慧、情感的熏陶，心靈的凈化、思想的啟迪。
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