《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思1
課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻地體會(huì)到教師要以人為本，以學(xué)定教。下面舉個(gè)給我印象較深的例子：
在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處，教案中接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學(xué)生站起來說：老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。一時(shí)，下面就有另外幾位小朋友響應(yīng)。說實(shí)話，我在備課時(shí)沒有往這方面想過，十分驚喜學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。于是，我鼓勵(lì)小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識(shí)，如：冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的`；冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑我聽了興奮地說：你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子?jì)寢屧僮屝⊙嘧尤ビ^察、實(shí)踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的。我就讓學(xué)生小組討論，可以仿照文中的對(duì)話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報(bào)時(shí)，學(xué)生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無法按預(yù)定課時(shí)完成，但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了學(xué)生思維，鍛練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。
反思以往的語文課堂教學(xué)，我大多是按照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如今，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，要以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來及時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正做到以人為本，以學(xué)定教，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。課堂上，教師不應(yīng)拘泥于備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思2
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個(gè)吃”。這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的'喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：我們師生乘坐“聰明一號(hào)列車”去燕子家做客，觀看燕子?jì)寢尶夹⊙嘧�，這樣同學(xué)們就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣。
但是，我這節(jié)課也有很多不足，比如：識(shí)字這一環(huán)節(jié)處理的比較零亂，沒能突出重點(diǎn)；學(xué)生討論秩序較亂，不能很好的駕馭課堂等等。
總之，課改的大潮洶涌澎湃。沐浴課改的陽光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識(shí)的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我要不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，為更好的適應(yīng)新課改而努力奮斗。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思3
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。為了鞏固識(shí)字效果，我設(shè)計(jì)了摘茄子的游戲環(huán)節(jié)，孩子們讀準(zhǔn)字音，摘到茄子后的`興奮與喜悅彌漫在整個(gè)課堂之中。有個(gè)沒有摘到茄子的孩子還傷心地哭了起來，相信他們是真的想展示自己認(rèn)識(shí)的字，摘到茄子。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文，更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)�！眮磉M(jìn)入接下來的讀和寫環(huán)節(jié)，孩子們都學(xué)的很認(rèn)真，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。
教學(xué)這篇課文我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢�，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級(jí)的學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書，又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。
面對(duì)孩子們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，我更多采取鼓勵(lì)的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機(jī)會(huì)，讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時(shí)候，我也注意到講評(píng)結(jié)合，這也是學(xué)校一直以來讓我們青年教師學(xué)習(xí)的方向，以后還會(huì)繼續(xù)朝這個(gè)方向努力。這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半，這堂課使我內(nèi)心充滿了幸福感。
但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問題和不足：首先是教學(xué)過程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著急，學(xué)生緊張起來的時(shí)候我應(yīng)該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語言的精準(zhǔn)，聲調(diào)的起伏，評(píng)價(jià)語也要具體、詳細(xì)。在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語文味來，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思4
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子�。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號(hào)來標(biāo)、圈、畫，學(xué)習(xí)興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的'理解。在找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認(rèn)真仔細(xì).請仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子還有什么不同？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料，紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌，茄子的葉子比較狹長”“冬瓜胖，茄子瘦”……
只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思5
德國著名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”筆者曾撰文論述中國當(dāng)代小語名師那極富激勵(lì)性的課堂教學(xué)語言對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及個(gè)性發(fā)展所帶來的巨大作用。如今在新課程理念的`引導(dǎo)下，在新課程的語文課堂上，許許多多的小學(xué)語文教師也正運(yùn)用著極富激勵(lì)性的語言來激勵(lì)、喚醒、鼓舞我們的學(xué)生。
教學(xué)一年級(jí)上冊第１５課《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，由于課文篇幅一下子比前面的課文長了許多。一部分學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關(guān)鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵(lì)性的語言。課文中有這樣一句話：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時(shí)，一位學(xué)生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個(gè)地方讀錯(cuò)了。老師說：“別著急，看仔細(xì)，請?jiān)僮x一遍�！钡诙危瑢W(xué)生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說：“真棒，有一個(gè)地方改過來了，再看仔細(xì)，老師相信還有一個(gè)地方你也能改過來�！睂W(xué)生第三次讀，一個(gè)字也沒有讀錯(cuò)。此時(shí)，全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓起掌來。老師說：“你真是一次比一次有進(jìn)步！”相信此時(shí)此刻，這個(gè)場景，這句與課題密切聯(lián)系的鼓勵(lì)語，將銘刻在這位學(xué)生的心中，也會(huì)伴隨著全班同學(xué)共同成長。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思6
今天上了《一次比一次有進(jìn)步》，上完之后和學(xué)姐做了一個(gè)交流，感覺迸出了一些新的想法，趕緊記錄下來。
《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來告訴孩子觀察要認(rèn)真，做事要仔細(xì)的道理。
我原本的上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒有把文本的情趣充分挖掘出來。
而項(xiàng)老師的上法就充滿情趣多了。她先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，她問孩子課文的內(nèi)容都記住了沒有，孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮，都說會(huì)了。于是，讓孩子把書背面朝上，考一考孩子。考的'過程就是對(duì)課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子小；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問答，給了學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機(jī)會(huì)。這樣的方法比從第一段學(xué)到第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑挘龠M(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思7
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
上完這一課，我的感悟很多，我想，對(duì)詞語的理解很多時(shí)候是只能意會(huì)不能言傳的，對(duì)文章一些內(nèi)涵的把握有時(shí)也不必說的那么明確，很多時(shí)候，我就和孩子一起，在詞，詞組成的句子，句子組成的段落、文章中，用心去體會(huì)，在會(huì)心的微笑中，領(lǐng)悟一份感動(dòng)，一份無須言明的理解。這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文，了解課文隱含的`道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號(hào)來標(biāo)、圈、畫，學(xué)習(xí)興趣異常高漲。
分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解，教學(xué)中，沒有過多的講解，運(yùn)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，就那樣引著孩子美美地讀著，讀“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子��！”，讀得很高興，仿佛自己就是一只成功的小燕子快樂地飛到媽媽的面前；讀媽媽的話時(shí)，孩子們又那么親切，儼然就成了一個(gè)個(gè)慈祥的媽媽。就這樣輕輕地讀，柔柔地讀，讀出無限的歡樂，無限的愛意……
我相信，語文的學(xué)習(xí)，有很多東西，是不要說的那么清楚的，詩的韻味就在它的朦朧、含蓄，用欣賞詩的眼光去欣賞美文，用讀詩的心情去讀美文，會(huì)讓孩子心中有詩，眼前有詩，生活中有詩……
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思8
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。這一節(jié)課，孩子們始終在一種認(rèn)真輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)。下課鈴響后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的'語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書，又怎么能讀出情感？課堂上，我讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到小燕子的進(jìn)步，學(xué)習(xí)通過仔細(xì)觀察去自主合作探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作交流的能力。
文章共4個(gè)自然段，其中第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相似。因此，我在教學(xué)中采用了扶放的教學(xué)方法，先一步一步地組織學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，再帶領(lǐng)大家總結(jié)學(xué)法（讀讀這一小節(jié)、畫畫燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑挕⒆x讀它們的對(duì)話、找找小燕子的發(fā)現(xiàn)），接著讓學(xué)生按上面的方法學(xué)習(xí)第3自然段。在學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，引領(lǐng)孩子們比較一下，燕媽媽第三次讓小燕子去觀察時(shí)，有什么不同（再去仔細(xì)看看）。當(dāng)孩子們找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的。”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長。”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個(gè)吃”。
整個(gè)設(shè)計(jì)重視語言的實(shí)際運(yùn)用，由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語言遷移運(yùn)用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思9
今天，我們學(xué)習(xí)了《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文，上完之后頗有感觸。
《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來告訴孩子觀察要認(rèn)真，做事要仔細(xì)的道理。
我原本在三班的上法是按步就班型的（給三班代課）。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒有把文本的情趣充分挖掘出來。課后，我反復(fù)思考和總結(jié)，給三班上時(shí)，我準(zhǔn)備不夠充分，因此只能按部就班完成教學(xué)，實(shí)踐證明效果不顯著。于是我改變思路，先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，就問孩子課文的內(nèi)容都記住了沒有，孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮，都說會(huì)了。于是，讓孩子把書背面朝上，考一考孩子�？嫉倪^程就是對(duì)課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。我利用多媒體打出問題，孩子們填空式的去回答，同時(shí)又在規(guī)范學(xué)生的說話：小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子�。坏诙斡^察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：
三次 冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問答，給了學(xué)生內(nèi)化的.時(shí)間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機(jī)會(huì)。這樣的方法比從第一段學(xué)到
第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑�，用不同的符�?hào)勾下來，再進(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思10
這節(jié)課，在講《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀課文之前我提出了這樣一個(gè)問題：“請同學(xué)們邊讀課文邊思考，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@去了幾次，小燕子回來后都分別看到了什么？又是怎么對(duì)媽媽說的？”
問題提出后，同學(xué)們立刻行動(dòng)起來。我呢！也像往常一樣，在同學(xué)們之間，來回巡視著，觀察著，想看看同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。開始孩子們都認(rèn)真的讀著課文，可是讀完一遍課文后，有的同學(xué)卻拿出文具當(dāng)玩具玩了起來；而有的同學(xué)東瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；還有的同學(xué)干脆就和同學(xué)聊起天來，根本沒有在思考老師提出的問題。看著同學(xué)們的表現(xiàn)，我不免有些生氣，心想：這些孩子們不好好讀文，怎么能在文中找到答案呢？正在這時(shí)，我忽然看見吳兆盟同學(xué)在書上畫著什么�？吹酱饲榫�，我心里更生氣了，心想：“不認(rèn)真讀書，還在書上畫小人兒。我邊想邊怒氣沖沖的走到他身旁，想以他為典型，好好批評(píng)批評(píng)全班學(xué)生。而當(dāng)我來到他的身邊，卻發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。只見他一手扶著書，一手拿著鉛筆正在把課文中描寫的這樣的句子畫上了橫線：“小燕子飛去了；小燕子又飛去了；小燕子又一次飛去了”等三條橫線，看到他畫的句子，我欣喜的想：這不正是我所要的問題的答案嗎？
想到這兒，我立刻撫摸著孩子的頭，輕聲的問：“孩子，你畫的是什么呀？”“老師，我把您剛才提出的問題的答案，畫了下來，一會(huì)兒回答問題時(shí)，我就知道怎么回答了�！薄澳阏媸且粋�(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子�！�
說完我立刻拿起吳兆盟的書，回到了講臺(tái)前，把他畫上橫線的句子，在實(shí)物投影上展示給大家看，并對(duì)同學(xué)們說：“瞧，吳兆盟同學(xué)多會(huì)學(xué)習(xí)、多會(huì)思考問題呀！他知道在一邊讀書時(shí)一邊思考老師提出的問題，而且還能在書上找出答案，并把它畫了下來�？靵頌樗麜�(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考問題的這種做法，鼓鼓掌，希望同學(xué)們都來向他學(xué)習(xí)�！甭犃死蠋煹脑�，孩子們不由自主的把頭轉(zhuǎn)向吳兆盟，用羨慕的目光望著他，并向他豎起大拇指。看著孩子們的表情，我接著又說：“老師相信你們，也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問題，并把老師提的問題的答案用鉛筆在書上畫下來，因?yàn)槔蠋熖岢龅膯栴}的答案都在書上呢，只要你是個(gè)有心的孩子，一定也能找出問題的答案�！蓖瑢W(xué)們聽了老師的話，再次向吳兆盟同學(xué)投去了敬佩的目光。接下來的學(xué)習(xí)，老師在提出問題時(shí)，同學(xué)們都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的一行一行、一句一句的讀著，并真的在書上邊找著邊畫著答案。此時(shí)看到同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)的情境，我會(huì)心的笑了。
通過吳兆盟同學(xué)這個(gè)小小的.舉動(dòng)使我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：一是我們應(yīng)該充分相信孩子的學(xué)習(xí)能力。以往我們總覺得教給學(xué)生邊讀書邊在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，尋找答案，那是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，根本做不到這一點(diǎn)，或者說不需要低年級(jí)老師去培養(yǎng)，去訓(xùn)練。而吳兆盟同學(xué)的這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)卻使我扭轉(zhuǎn)了這個(gè)錯(cuò)誤的想法。記得新課程倡導(dǎo)下的學(xué)生觀寫到：學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的。它要求教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，熟練掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，從而能有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就說明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，大膽的、有意識(shí)的開展教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，并在平時(shí)的教學(xué)中不斷的去培養(yǎng)去訓(xùn)練，相信學(xué)生確實(shí)能存在著巨大的發(fā)展?jié)撃艿�，學(xué)生也一定能獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法。
二是使我真正領(lǐng)會(huì)到了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者，教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。記得新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。也就是說教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教師為了不教。因此在今后的教學(xué)中，我們要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，他就會(huì)主動(dòng)的去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、新的信息以及提出的新問題，這不正是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)嗎？
如今我們已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)到社會(huì)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。人們只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，就顯得尤為重要和迫切了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思11
課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識(shí)的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，在人教版一年級(jí)上冊的《一次比一次有進(jìn)步》一課的教學(xué)中，為實(shí)踐這些課改的新理念做了一些的努力。
片斷一：
�。▽W(xué)生整體感知課文，學(xué)習(xí)生字之后）
師：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了生字，現(xiàn)在我們再來讀讀課文。（拿出燕子?jì)寢尩念^飾）我是燕子?jì)寢�，你們都是“小燕子”�?/p>
�。▽W(xué)生覺得很有趣，都哈哈笑了起來，有的還展開雙臂，撲起“翅膀”來。）
師：孩子們，請你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)現(xiàn)告訴“媽媽”吧！可以一個(gè)人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。
�。ㄉd奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的句子）
師：誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)讀給媽媽聽？
生１：媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。
生２：媽媽，媽媽，冬瓜是青的.，茄子是紫的。
生３：（搶著讀）媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。
師：哎呀，我的小燕子們可真聰明呀！你們發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里高興嗎？
生：當(dāng)然高興啦！
師：（故意皺眉）那我怎么沒聽出來呀？？
生：（歪著頭，眨著眼想了一會(huì)兒）我知道了！我們應(yīng)該要讀得很高興才行呀！
師：（笑著點(diǎn)頭）那你們就試著用興奮、高興的語氣讀一讀吧！
�。ㄉ氉x后，用多種方法讀）
片斷二：
師：小燕子們，為什么你們第一次、第二次都沒發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發(fā)現(xiàn)了呢？
生１：這次我看得特別認(rèn)真。
生２：因?yàn)槲乙淮伪纫淮慰吹谜J(rèn)真呀。
生３：（調(diào)皮地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。
師：你們真是媽媽的好孩子，不但會(huì)用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進(jìn)步呀！
師：（出示實(shí)物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？
�。ㄉ械膿u頭，有的在小聲議論，有的在思考）
師：讓我們一起切開冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生１：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要��！
生２：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。
生3：（迫不及待地補(bǔ)充）吃起來也不一樣��！
生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。
生5：我把冬瓜和茄子拿起來，發(fā)現(xiàn)冬瓜比較重，茄子比較輕呀！
生：…….
師：（開心地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！
看來我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結(jié)）
師：這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子�；丶乙院笳埻瑢W(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學(xué)。
反思與研究
這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
在上述教學(xué)片斷中，我并沒有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢�，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。
在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來了他們對(duì)蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識(shí)，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強(qiáng)迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思12
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊的一篇課文。為了上好這節(jié)課，我做了精心地準(zhǔn)備。但在正式講課時(shí)，學(xué)生的節(jié)外生枝卻打亂了我的陣腳。不過，也正是這些“意外”給我留下了難忘的經(jīng)歷。
課堂上，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正如我預(yù)料的那樣順利地進(jìn)行著。這時(shí)，我班的“智多星”錢亦初高高舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說不定會(huì)錦上添花。誰知他站起來說道：“老師，我可以問個(gè)問題嗎？”這可不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀，怎么辦？讓不讓他問。讓他問，他會(huì)問什么？萬一……可不讓他問，會(huì)挫傷他的積極性。況且，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑不也是新課標(biāo)的要求嗎？
我猶豫一下后，微笑著說：“當(dāng)然可以�！薄袄蠋�，我知道冬瓜和茄子還有很多不同，燕子?jì)寢屧趺床蛔屝⊙嘧釉偃ビ^察得仔細(xì)一點(diǎn)，為什么只讓它去看了三次就笑了，就滿意啦？”這個(gè)小機(jī)靈鬼，不僅讀懂了課文，而且還有了自己的看法。這是個(gè)多么有價(jià)值的問題呀！得抓住這個(gè)教育契機(jī)，我引導(dǎo)到：“孩子們，你們知道燕子?jì)寢尀槭裁葱α�？�?/p>
──“小燕子學(xué)會(huì)觀察了，燕子?jì)寢尭吲d地笑了！”
──“小燕子進(jìn)步了，燕子?jì)寢尣判Φ�。�?/p>
──“小燕子看得一次比一次仔細(xì)，燕子?jì)寢尵托α��！?/p>
孩子們小手高舉，看來課文內(nèi)容已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)了。我話鋒一轉(zhuǎn)：“剛才亦初問得好，冬瓜和茄子還有很多不一樣呢，燕子?jì)寢屝χ膭?lì)了小燕子，她又會(huì)怎么對(duì)小燕子說呢？小燕子又會(huì)怎么做呢？讓我們也來當(dāng)當(dāng)小作者，編編《一次比一次進(jìn)步·續(xù)集》，好嗎？你們先和小伙伴們討論一下吧�！蔽业脑捯魟偮�，孩子們就在位子上議論開啦�？吹贸鰜恚@是他們喜歡的話題，這是他們發(fā)自內(nèi)心的討論，很熱烈。不一會(huì)兒，小手如林。
“老師，我先來。”是錢亦初，“燕子?jì)寢寱?huì)說‘孩子，你一次比一次有進(jìn)步，媽媽很高興�？墒�，你再去菜園里看看，它們還有什么不一樣？你要想辦法看得更仔細(xì)喲？’”他學(xué)著燕子?jì)寢尩恼Z氣像模像樣地說著，儼然就是“燕子?jì)寢尅绷恕?/p>
“我來，我來！”孩子們很喜歡他們的“燕子?jì)寢尅�，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來了，他們爭先恐后地叫著。
──“媽媽，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。”
──“媽媽，媽媽，我看到了冬瓜和茄子生長的地方也不一樣�！�
──“媽媽，媽媽，我嘗到了冬瓜和茄子的味道不一樣。”
──“媽媽，我問到了，冬瓜和茄子里面也不一樣……”
──“媽媽，媽媽，我去試過了，冬瓜是重的，茄子是輕的。”
……
一只只“小燕子”歡快地叫著，議論著，課堂氣氛達(dá)到了高潮。錢亦初的問題也迎刃而解，我這才暗暗松了口氣�？墒�，一石激起千層浪，學(xué)生提問題的積極性卻被調(diào)動(dòng)起來了。他們爭先恐后地問：“冬瓜為什么是青的？茄子為什么是紫的？”“燕子?jì)寢尀槭裁醋屝⊙嘧尤ト�，這樣飛來飛去多麻煩，它為什么不教小燕子方法，讓它一次就觀察好呢？”“小燕子這樣飛來飛去多辛苦呀，燕子?jì)寢屨娴膼坌⊙嘧訂�？”…�?/p>
看到孩子們因自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問題而欣喜的笑臉、發(fā)亮的眼神和期待的目光，我怎么還能按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)呢？盡管后面的一些環(huán)節(jié)正是我精心預(yù)設(shè)的精彩所在。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己提出問題，針對(duì)課文發(fā)表意見，講出自己的真情實(shí)感，從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解決問題。由于得到了老師的鼓勵(lì)、支持和信任，學(xué)生有了自主的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也特別開闊。
【課后反思】
這堂課也許沒有我原先預(yù)設(shè)的那么“精彩”和“完美”，但它是真實(shí)的，它體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的生命發(fā)展。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多�！鞍褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。可捫心自問：我們每個(gè)老師都做到了嗎？在我們的課堂上還是有很多老師怕聽到學(xué)生說“不”，怕學(xué)生在課堂上節(jié)外生枝。平時(shí)，很多課教師都是主人，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺(tái)，課堂不再在教師“胸有成竹”的調(diào)控之下進(jìn)行，學(xué)生們想提什么問題，會(huì)提什么問題，他們的問題老師解決不了怎么辦？因此，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著學(xué)生走。
可今天課堂上的小插曲，反而使我感到教學(xué)的輕松，我很慶幸沒有掐斷這一根根激起全體學(xué)生獨(dú)立思考，積極探究的導(dǎo)火索。是呀，一個(gè)理想的課堂應(yīng)該能聽到學(xué)生的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。教師應(yīng)該從兒童的.視角去探索他們的思維方式，把學(xué)生看成是鮮活的個(gè)體，把課堂看成是學(xué)生成長的經(jīng)歷，真正理解學(xué)生，為他們構(gòu)建起無過錯(cuò)的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生得到理解、尊重和信任，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
我這樣去做了，同時(shí)，又產(chǎn)生了新的困惑，學(xué)生，特別是一年級(jí)孩子，提的問題五花八門，然而，這就是學(xué)生喜歡的，想要探討的問題，感興趣的話題，所以提問積極性高漲，思維火花不斷閃現(xiàn)。我想，對(duì)于這樣一種質(zhì)疑的積極性，對(duì)于這樣一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程，我們要保護(hù)，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。但如果要解決這些學(xué)生感興趣的問題，那么我們的語文課無疑成了語文課，科學(xué)課、思想品德課……的“大拼盤”，似乎失去了語文課的意義，語文課中的教學(xué)目標(biāo)自然不會(huì)全部落實(shí)。面對(duì)著這種矛盾，我常常困惑著。在語文課堂中，要不要教學(xué)生學(xué)會(huì)提問？要不要幫學(xué)生梳理問題？學(xué)生提的問題與語文知識(shí)無關(guān)要不要都給予明確的答復(fù)？曾經(jīng)看過一篇文章，說得是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。我想，如果學(xué)生的問題是老師引導(dǎo)出來的，這些問題是學(xué)生真正感興趣，想要了解的嗎？這樣的問題有什么意義？難怪我們的很多學(xué)生到了高年級(jí)越來越不會(huì)提問。在這樣的“引導(dǎo)”中，他們慢慢地學(xué)會(huì)和懂得揣摩老師的想法，提問也常常正中老師的下懷，可卻越來越?jīng)]有了自己的思想和創(chuàng)見。 我們教師不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供主動(dòng)提問的條件，不能正確對(duì)待學(xué)生的主動(dòng)提問，都成為阻礙學(xué)生問題意識(shí)發(fā)展的不利因素。
羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由和和安全。當(dāng)我們放開孩子的手腳讓他們自由地問時(shí)，他們提出的問題非常古怪，非常幼稚，甚至是極度荒誕時(shí)，如果老師委婉地告訴他，你想的問題沒有意義，創(chuàng)新活動(dòng)就難以進(jìn)行下去。與其妄下斷言，不如延時(shí)評(píng)價(jià)。有時(shí)，怪念頭就是一顆創(chuàng)造的種子，只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)開出智慧之花。
我們的語文課堂要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的敏感度。真讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生提真問題，真幫學(xué)生解決問題，這應(yīng)該是我們語文教學(xué)的不懈追求。問題從學(xué)生中來，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰(zhàn)性。哪怕在這個(gè)過程中課堂教學(xué)顯得不是那么流暢、精美，哪怕在這個(gè)過程中，教師因?yàn)椴粫?huì)而“卡脖”了，也應(yīng)該在所不惜。
愿我們的課堂能真正聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音，愿我們每一位老師都來營造充滿生命活力的課堂！
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思13
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我改變了一般一年級(jí)的教學(xué)思路。沒有一開始就著手識(shí)字，而是先讓學(xué)生讀課文，不認(rèn)識(shí)的字拼讀拼音，不理解的詞可以問同學(xué)、可以問老師。
我逐個(gè)自然段檢查課文朗讀是否通順、流利、有感情，讀得好的'同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀，學(xué)生都很踴躍，大家都讀不好的地方，老師范讀，直到整篇課文大家都讀得較為通順了，才結(jié)束閱讀，到此為止用了一堂課的時(shí)間。
第二節(jié)課，我出示問題讓學(xué)生在讀課文，并在課文中找的問題的答案，比如：小燕子幾次飛去菜園觀察？
每次觀察到的茄子和冬瓜有什么不同？
小燕子用什么方法觀察的？
等等問題，而且問題逐步加深難度，孩子們讀得很來勁，這種帶問題讀課文的學(xué)習(xí)方法效果很好，有水到渠成的感覺。
課文內(nèi)容都處理完了，讓學(xué)生在課文中找出本課的生字，去讀，去理解，就簡單多了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思14
一 教學(xué)目標(biāo)：
1 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。
2 能力目標(biāo)：提高學(xué)生的觀察能力和理解能力。
3 情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道：“認(rèn)真”乃做人做事基本的能力和品質(zhì)。如果一個(gè)人干什么都總是馬馬虎虎，那么必將一事無成。
二 教材簡析：
本課主要是通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認(rèn)真的良好品質(zhì),課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣,用故事的形式告訴學(xué)生深刻的道理,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律.還安排了關(guān)于識(shí)字，寫字，句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握本課的課文及生字、規(guī)范正確的書寫本課的生字。
四 教與學(xué)活動(dòng)過程：
�。ㄒ唬┱勗捯�，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎？
生：喜歡！
師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《一次比一次有進(jìn)步》。請同學(xué)們翻書，看誰先找到。
�。ǘ┏踝x課文，認(rèn)識(shí)生字
師：我們一起來聽聽這個(gè)故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認(rèn)真聽，仔細(xì)看。播放朗讀錄音，學(xué)生專心聽故事看書。（培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣）。
師：喜歡這個(gè)故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問老師，問同學(xué)。
生：還要把這個(gè)字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時(shí)，給每一段標(biāo)上序號(hào)。
�。▽W(xué)生讀書積極主動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個(gè)別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真、仔細(xì)。）
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。
找四名同學(xué)每人讀兩段課文�？茨膫�(gè)小組的同學(xué)認(rèn)真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。
學(xué)生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完。
教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真，聽講認(rèn)真。
（三） 精讀課文，理解課文。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來讀，還不太會(huì)讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個(gè)字讀對(duì)就可以了。
學(xué)生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以。 （針對(duì)不同水平的學(xué)生，提出不同的讀書要求，滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入到讀書中。）
學(xué)生認(rèn)真讀完書。
教師小結(jié)后，學(xué)生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。
生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認(rèn)真’兩字。及時(shí)總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，表揚(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真，肯定學(xué)生的回答。）
師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的'詞語不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。
出示詞語卡片，學(xué)生齊讀，然后了幾組同學(xué)“開火車讀”，其他的學(xué)生跟讀。
師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？ 請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報(bào)各小組的檢查情況。
學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長匯報(bào)堅(jiān)持檢查情況，包括匯報(bào)他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
師：我們已經(jīng)會(huì)讀這些字的同學(xué)，能不能幫助你們組中那些還不會(huì)讀的同學(xué)把這些字都讀會(huì)？怎么教？
學(xué)生開始學(xué)習(xí)。
教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。
小組長說說自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。
教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會(huì)讀的同學(xué)可以站起來讀。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？
老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。
學(xué)生開始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說說同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說出同學(xué)朗讀的長處。
(認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。)
師：課文讀完了，我們知道小燕子認(rèn)真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也把自己準(zhǔn)備好的西紅柿和黃瓜拿出來看看，仔細(xì)觀察他們有什么不同？
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？
學(xué)生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。
（四） 課堂小結(jié)
師：同學(xué)們說得很好，這說明大家確實(shí)認(rèn)真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認(rèn)真。
五 作業(yè)設(shè)置：
把《一次比一次有進(jìn)步》這個(gè)童話故事，講給爸爸媽媽聽聽。
六 教學(xué)反思：
這節(jié)課，上完以后，反思一下，我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：
學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時(shí)在最后一個(gè)摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過親身實(shí)踐，使學(xué)生真真切切地感受到“認(rèn)真”二字。在進(jìn)行識(shí)字游戲這一環(huán)節(jié)中學(xué)生互教互學(xué)，對(duì)生字有了初步的感知，學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到了如何正確對(duì)待朋友的熏陶，師生感情融洽。
不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學(xué)生的喜好。
改進(jìn)措施：朗讀的方法應(yīng)當(dāng)繼續(xù)放手給學(xué)生，由學(xué)生自己選擇讀書的方法，這樣會(huì)更加提高學(xué)生朗讀的積極性和朗讀的愿望。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思15
為了趕課時(shí)，每天都是匆匆忙忙的上課，其實(shí)學(xué)生沒有扎實(shí)的掌握好課文，只是囫圇吞棗的粗粗把課文理解了下，但實(shí)在也沒什么辦法，因?yàn)闀r(shí)間太緊張了，再說一年級(jí)新課標(biāo)的內(nèi)容太多，只好抓緊時(shí)間上新課，以至于今天在上《一次比一次進(jìn)步》時(shí)，重視了朗讀而忽略了詞句的教學(xué)。
其實(shí)本課的詞語容易懂，個(gè)別詞語可以通過指導(dǎo)學(xué)生看圖和聯(lián)系句子，幫助他們理解。例如，學(xué)生看圖上燕子做窩的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。但從今天的`作業(yè)來看，學(xué)生的“什么”“仔細(xì)”并沒有真正懂進(jìn)去，只是停留在表面。準(zhǔn)備明天抽個(gè)時(shí)間再鞏固下。
明天教學(xué)內(nèi)容思考如下：
“什么”是疑問代詞，表示疑問�！岸虾颓炎佑惺裁床灰粯�?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在學(xué)生理解了“什么”的意思后，可以啟發(fā)學(xué)生口頭造句。如，“這是什么顏色?”“你在找什么?”等。
“仔細(xì)”就是細(xì)心，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文來理解，使學(xué)生懂得正是小燕子細(xì)心去看，才發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺�？芍笇�(dǎo)學(xué)生用“仔細(xì)”口頭造句，如，“媽媽做事很仔細(xì)�！薄拔易鐾曜鳂I(yè)，又仔細(xì)地檢查一遍。”
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