教學(xué)課后反思
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編收集整理的教學(xué)課后反思，歡迎大家分享。
教學(xué)課后反思1
新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。我想，略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課，讓我真正體會到了──略讀課文要放手。
我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文�！都偃鐩]有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用。
此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動，知識性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的.表達(dá)方法。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是這樣的：
一、讀題揭題
�。薄R讀課題。
�。病⒄页稣n題中的關(guān)鍵詞。
�。�、談對灰塵的感受。
４、揭示課題，導(dǎo)入新課。
二、閱讀提示要求，了解課文大致內(nèi)容
�。�、快速瀏覽閱讀提示。
�。�、指名說出閱讀要求。
�。场⒅该f通過閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么。
三、精讀課文、自主學(xué)習(xí)
１、出示閱讀建議：
�、拍x課文，看看灰塵有什么特點(diǎn)？用“──”畫出來。灰塵有什么作用？用“～～”畫出來。
�、菩〗M合作完成表格。
�。�、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
３、全班交流匯報(bào)：
小組匯報(bào)時(shí)，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說明方法。
教學(xué)課后反思2
這是一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。
在這堂課中，我主要抓住這點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。讓學(xué)生找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的`樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，驚喜。
但是由于文本偏長，學(xué)生讀的時(shí)間不夠，概括主要內(nèi)容有部分學(xué)生有一定的難度，勉強(qiáng)完成。
教學(xué)課后反思3
今年我教授一年級英語，轉(zhuǎn)眼開學(xué)一個(gè)月了，這一個(gè)月來我感觸很多。
學(xué)生剛上學(xué)時(shí)，課上紀(jì)律很差，在班主任和我的配合下，學(xué)生此刻的行為習(xí)慣比開學(xué)有了質(zhì)的變化。剛開學(xué)時(shí)他們根本不明白要拿出書，坐端正，翻書也不明白翻哪頁，上課時(shí)我就一個(gè)一個(gè)的給他們翻書。教發(fā)音時(shí)，讓他們跟著我的嘴一個(gè)一個(gè)的跟讀。此刻，學(xué)生上課都能翻到正確的地方。教發(fā)音時(shí)，都能看著我的嘴，跟我讀，并且上課注意力相當(dāng)集中。一位教育學(xué)家以往說過，此刻的教育應(yīng)當(dāng)是賞識教育，也就是說對于學(xué)生，不論年齡，應(yīng)以鼓勵為主。所以上課時(shí)，學(xué)生回答問題，我都鼓勵他們，讓他們對于英語樹立信心。其實(shí)，對于六七歲的孩子來說，只要敢舉手，就應(yīng)當(dāng)獎勵他們。
學(xué)生都喜歡活躍的課堂氣氛，所以上課時(shí)，我一邊教發(fā)音，一邊讓學(xué)生做動作。他們對做動作很有興趣，一個(gè)個(gè)都搶著做，比如第12課的fun time，這是中國小男孩bill和小猴子一齊做動作。good morning。早上好，是讓學(xué)生揮手。touch your mouth。摸嘴巴。touch your ear，摸耳朵，等等的。之后我又找了幾個(gè)學(xué)生做模特，讓其他學(xué)生跟著模仿，學(xué)生就更有興趣了�？煜抡n時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，對于這篇課文，學(xué)生竟然能把它讀出來，對于一年級剛上學(xué)一個(gè)月的學(xué)生來說，這簡直是個(gè)奇跡。以后，我要把動作英語繼續(xù)下去。
當(dāng)然，上課很重要，課后同樣重要。我告訴學(xué)生，每一天回家都要復(fù)習(xí)英語，可是各家情景不一樣，所以我說了四種方法:
1家里條件好的.話讓家長給買點(diǎn)讀機(jī)。
2去書店買英語磁帶，每一天聽錄音。
3家長有本事能夠輔導(dǎo)。
4業(yè)余時(shí)光上英語補(bǔ)習(xí)班。
有的家長不明白怎樣輔導(dǎo)孩子，我就在每班前門上貼了家長咨詢參考，讓不明白的家長每一天接孩子都能看到�？傊移谕麑W(xué)生都能打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
我在教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)還很不足，今后還需要多聽課，向其他教師學(xué)習(xí)，有些方法還需要改善。我會努力向其他教師多學(xué)習(xí)的。
教學(xué)課后反思4
本課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題，覺得有必要將自己的思考記錄下來。
一、如何引導(dǎo)學(xué)生作出“磁力大小不同”的假設(shè)。
初識教參和參考了一些網(wǎng)上的教案對于這部分的設(shè)計(jì)都是通過將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀察小鐵珠最終會滾到磁鐵的兩端，從而引出學(xué)生的猜想，作出假設(shè)。
然而實(shí)際嘗試中，發(fā)現(xiàn)要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實(shí)際是很困難的，小鐵珠往往就會不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進(jìn)行了多次嘗試，即使有時(shí)通過用手撥動能勉強(qiáng)做到，但不能做到百發(fā)百中，對此我們做出的原因解釋可能是學(xué)校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一直到最后也沒能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。
解決：教科書的插圖給了我們一種誤區(qū)，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽略了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發(fā)現(xiàn)最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學(xué)生的猜測。
感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對問題時(shí)決不能含糊妥協(xié)，有時(shí)交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學(xué)生架起一座通往知識大道的橋梁。
二、隨意的標(biāo)注不能太“隨意”，造成不同結(jié)果的認(rèn)識沖突。
準(zhǔn)備材料時(shí)，覺得隨意的作好標(biāo)注，肯定不會那么巧，出現(xiàn)全班結(jié)果一樣的局面，所以沒有特別在意。然后課上，觀察一番，發(fā)現(xiàn)很多小組的結(jié)果都是一樣的，為了以防萬一，我趕緊重新另作標(biāo)注形成與我觀察到的結(jié)果不統(tǒng)一的現(xiàn)象，果真學(xué)生的交流中竟出現(xiàn)了全班交流結(jié)果都統(tǒng)一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機(jī)準(zhǔn)備的“另類”結(jié)果，學(xué)生親眼觀察，果真一樣的磁鐵可是出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，12：1，可是又是親眼所見，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們的兩種結(jié)果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結(jié)果的呢？學(xué)生思考后，即落實(shí)到磁鐵磁極的標(biāo)注是隨意的。至此才形成了認(rèn)識上的沖突，下課后我一想如果沒有引起注意以防萬一的話，本課就沒有認(rèn)識上的沖突了，學(xué)生對于“磁鐵磁極的標(biāo)注應(yīng)該怎樣形成正確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？”就不會產(chǎn)生疑問了，不禁心理一緊。
解決：本是考慮到讓每班學(xué)生自行進(jìn)行標(biāo)注，可是一則材料的準(zhǔn)備有些麻煩（每個(gè)班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結(jié)束還要撕掉），二則實(shí)際意義并不大（只要學(xué)生有作好標(biāo)記的想法就已達(dá)到目的），因此還是我進(jìn)行統(tǒng)一的準(zhǔn)備。下課后，我趕緊一一檢測，然后根據(jù)不同結(jié)果進(jìn)行標(biāo)注，造成了兩種沖突，并且達(dá)到“勢均力敵”的效果。
果真，下一堂課中，學(xué)生在交流過程中輕易地發(fā)現(xiàn)，班級中形成了兩種正確答案，這時(shí)我順勢提出問題，學(xué)生一下就落到了“磁極的標(biāo)注”上，并且有些同學(xué)已經(jīng)提出應(yīng)該給磁極進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)注，此時(shí)我提出這一問題我們將在下課繼續(xù)研究，整課的教學(xué)感覺順當(dāng)了許多。
感受：太多時(shí)候，總覺得試驗(yàn)材料準(zhǔn)備的應(yīng)該差不多了，出現(xiàn)的'可能應(yīng)該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當(dāng)課堂上真實(shí)遇到時(shí)就會懊悔，怎么當(dāng)時(shí)不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，還要關(guān)注到自己教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題包括材料等，當(dāng)然有時(shí)出現(xiàn)的問題可以剛剛好成為一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)或是一個(gè)很好的生成，不過總覺得把準(zhǔn)備作的充足些、保證些對于課堂的益處應(yīng)該多一些。
三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗(yàn)結(jié)果的正確、科學(xué)。
關(guān)于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)是我沒有預(yù)想到的，并沒有想到學(xué)生會對這一問題“束手就擒”，因此我當(dāng)機(jī)立斷，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看教科書的圖示，并進(jìn)行引導(dǎo)“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過來我們可以通過什么表示磁力大�。俊彪p管齊下，學(xué)生反應(yīng)到可以通過掛回形針，以回形針的個(gè)數(shù)表示。學(xué)生由此認(rèn)識我認(rèn)為應(yīng)該可以了，至于讓學(xué)生親自探究則存在一定問題，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前我就發(fā)現(xiàn)，由于回形針被磁化后很難被一個(gè)個(gè)掛上，而如果直接任憑其一個(gè)個(gè)吸住，則又會出現(xiàn)問題，即中間部分的測量往往吸上幾個(gè)回形針后就會跑到磁極端了。
解決：其實(shí)說實(shí)話，就算是教師親自做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，總會因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個(gè)一個(gè)掛上去，而且還得避免因?yàn)槭值母蓴_碰到回形針意外掉落；再者當(dāng)在中間部分掛回形針會遇到問題，由于回形針個(gè)數(shù)的增多，會往兩端移動，此時(shí)還必須不斷地將回形針移動到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個(gè)回形針都不能吸住，學(xué)生會認(rèn)為沒有磁力，參照了網(wǎng)上有些教師的設(shè)計(jì)，改用了鐵粉，可是預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的磁力我并沒有多作單獨(dú)的處理講解，只是將重點(diǎn)落實(shí)在條形磁鐵兩端磁力強(qiáng)，中間弱。
感受：親歷科學(xué)探究固然是學(xué)生基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，可是這并不是一個(gè)固定不變的模式，在具體教學(xué)中教師也應(yīng)該進(jìn)行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動我就認(rèn)為采用教師的演示實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)即可，這樣在達(dá)到采集數(shù)據(jù)收集證據(jù)的同時(shí)也能使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會研究問題、解決問題，而同樣的探究活動研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進(jìn)行，力求讓學(xué)生在探究活動中自我操作自我發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)課后反思5
在現(xiàn)行九年級物理教材中，力學(xué)從第十二章第四節(jié)開始，教學(xué)順序是第四節(jié)力——第五節(jié)牛頓第一定律——第六節(jié)二力平衡——第十三章第一節(jié)彈力彈簧測力計(jì)——第二節(jié)重力——第三節(jié)摩擦力。從表面看起來，這種安排似乎沒有什么不妥，但走進(jìn)實(shí)際物理教學(xué)，我們往往會發(fā)現(xiàn)一些問題，如果不對力學(xué)的教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教與學(xué)都會顯得很吃力。
在力學(xué)第一節(jié)中，按教材的安排，教學(xué)內(nèi)容包括力的作用效果和力的單位、力的三要素、力的示意圖、什么是力和力的性質(zhì)，接著進(jìn)行第二節(jié)牛頓第一定律和二力平衡，然后再是測量力和重力。第一節(jié)中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)完力的作用效果后學(xué)習(xí)力的單位及三要素有些知識聯(lián)系不上，學(xué)生都不知道什么是力，談什么單位和三要素，教材編排者的本意是希望通過力的作用效果來認(rèn)識什么是力，因?yàn)榱Φ母拍詈艽窒�，就是物體對物體的作用，所以希望了解了一個(gè)物體對另一個(gè)物體因?yàn)橛辛Χa(chǎn)生一系列的效果再來認(rèn)識力更好。這種本意是好的，但后續(xù)安排沒跟上。個(gè)人認(rèn)為，第一節(jié)教學(xué)可先通過了解力的作用效果后現(xiàn)學(xué)習(xí)什么是力，接著學(xué)習(xí)力性質(zhì)和力的三要素，最后學(xué)習(xí)力的.示意圖。本節(jié)內(nèi)容安排2課時(shí)教學(xué)為宜，畢竟學(xué)生初次接觸力，還是有一些難度的。
學(xué)完第一節(jié)力后，不必馬上學(xué)習(xí)牛頓第一定律，可按著安排第十三章的彈力彈簧測力計(jì)，因?yàn)樵谇耙还?jié)學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生明確了力是有大小的，接著學(xué)習(xí)力的測量似乎更符合認(rèn)知規(guī)律，這對學(xué)生剛學(xué)習(xí)力也是一個(gè)緩沖。學(xué)完力的測量后，繼續(xù)學(xué)習(xí)第十三章的第二節(jié)重力，畢竟重力是力學(xué)中應(yīng)用最多的一種力，在第十二章的二力平衡中有大量應(yīng)用，如果沒有學(xué)習(xí)重力，很多二力平衡都不好說明。學(xué)完重力后，可適當(dāng)補(bǔ)充介紹壓力和支持力的示意圖，然后繼續(xù)補(bǔ)充合力的知識。合力在現(xiàn)行物理教材中沒有介紹，但在市教科院的考試說明中是有要求的，同時(shí)這對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)也是有幫助的，因?yàn)榕ｎD第一定律的條件是物體不受外力，而我們又在實(shí)際中找不到這樣的物體，我們可將一個(gè)所受合外力為零的物體理解為不受外力的物體，還有平衡力中，平衡力的實(shí)質(zhì)就是合力為零。
學(xué)完重力后再可返回學(xué)習(xí)牛頓第一定律和二力平衡，然后再跳到第十三章第三節(jié)摩擦力。
教學(xué)課后反思6
這節(jié)課的內(nèi)容屬于馬克思主義哲學(xué)的歷史唯物主義部分，與之前的辯證唯物主義知識有聯(lián)系也有區(qū)別。有了以前的知識作為鋪墊，知識理解的相對難度較小，所以在新課的設(shè)計(jì)中，主要思路是，對比舊知識，體會新知識，形成新體系。
1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，采取的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)容包括哪些，從而引出馬克思主義哲學(xué)包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大部分，其中歷史唯物主義我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是第四單元的內(nèi)容，包括歷史觀、價(jià)值觀和人生觀。在了解了本單元的主要內(nèi)容以及他們之間的聯(lián)系后，開始進(jìn)入本單元的第一框《社會發(fā)展的規(guī)律》。
2、在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，能夠基本實(shí)現(xiàn)，但是也存在目標(biāo)不明確、不扎實(shí)的問題。比如，關(guān)于上層建筑的介紹，以為學(xué)生在初中學(xué)過，就忽視這方面的講解，學(xué)生對于上層建筑的理解上不明確，不能分辨出經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑；另外對于上層建筑與生產(chǎn)力的關(guān)系，沒有仔細(xì)探究，并不是上層建筑適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)就能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展，而是只有當(dāng)上層建筑為先進(jìn)的.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)時(shí)，才能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。
3、在一些教學(xué)細(xì)節(jié)上，不夠連貫。本節(jié)課涉及的基本原理與之前知識有聯(lián)系，所以對于社會存在與社會意識的關(guān)系在處理時(shí)，忽視了對他們的基本概念的學(xué)習(xí)，而是把概念穿插在了關(guān)系原理中間，這
樣的順序很不合理，學(xué)生不能及時(shí)反映，并且由于沒有先認(rèn)識概念，所以導(dǎo)致學(xué)生對關(guān)系的理解也不是很好，在課堂練習(xí)中就反映出來，不能區(qū)分二者。
4、在對學(xué)生的引導(dǎo)上，不夠耐心。文科普通班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以在對學(xué)生提出問題后，學(xué)生需要一定的思考空間，而自己在教學(xué)上有些心急，還未等學(xué)生反映回答，就自己說出了答案，這樣的問題則是無效的，沒有真正起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，這樣的環(huán)節(jié)也是無效的。
教學(xué)課后反思7
這篇文章，我覺得優(yōu)點(diǎn)在于：莊子的思想深邃玄妙，具體體現(xiàn)在《逍遙游》一課中也是如此。雖然課文中用了大量的寓言和神話故事來體現(xiàn)作者思想，但仍然比較隱晦含蓄。對此，我采用了先入為主的方式，先講了兩個(gè)莊子的故事，以便讓學(xué)生對莊子有大致了解，然后讓學(xué)生在課文中找出主旨句，由果溯因去把握文中寓言和神話，將難度變小了。
另外，課文篇幅較長，難度較大，文言色彩濃厚，正常情況下需要兩個(gè)課時(shí)完成的，由于時(shí)間限制，我沒有按部就班去疏通課文，然后分析課文，而是讓學(xué)生在理解文意，把握材料的基礎(chǔ)上疏通字詞，也同樣達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考莊子思想的.作用，這一環(huán)節(jié)從思想上對學(xué)生作出了正確引導(dǎo)，對他們學(xué)習(xí)和生活都有一定指導(dǎo)作用。也達(dá)到了教學(xué)上的情感德育目標(biāo)。
不足的地方在于：學(xué)生朗讀課文和自主思考的時(shí)間不夠，有時(shí)自己還包辦代替，沒能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新課改理念。
另外，由于時(shí)間的限制，我沒能給學(xué)生拓展莊子的思想和故事，從而學(xué)生對莊子的了解可能不夠到位，關(guān)于課文中的文言現(xiàn)象也沒時(shí)間總結(jié)，這些我都打算放在第二課時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固和落實(shí)。
教學(xué)課后反思8
讀完全文，全班學(xué)生的心靈都被那個(gè)懂事的孩子所占據(jù)了，所震撼了。他們異口同聲地感嘆道：“這個(gè)小男孩真懂事呀！”是呀，在課前談話中我們聊起了面對商場中讓我喜歡的玩具我會怎么說，怎么做。幾乎所有的學(xué)生都會用上自己的辦法讓家長屈服，給自己買玩具，達(dá)到自己的目的。而文中的男孩面對自己異常喜歡的汽車玩具卻拒絕了，孩子的震撼是多么深重呀。
學(xué)生在分析這個(gè)男孩的懂事時(shí)很果斷地找出了11-13段。非常清楚地說出了自己的`想法。學(xué)生抓得準(zhǔn)，說得好�？梢哉f理解得很透徹。
我并沒有在此停住。要求學(xué)生分角色朗讀這三段話。讀后，我緊跟著追問，這既是對學(xué)生朗讀的評價(jià)，又是再次探索學(xué)生內(nèi)心世界的一把鑰匙：
1、對讀小男孩的同學(xué)：“不，謝謝，我不要。你為什么讀得那么急？不字為什么讀得那么響？”學(xué)生的娓娓道來，讓我深切地感受到，學(xué)生已經(jīng)真正讀懂了課文，走進(jìn)了小男孩的內(nèi)心世界。學(xué)生回答說：“不讀得響是告訴媽媽和阿姨，我不會接受這份禮物的。我怕媽媽會心軟，心疼我，忍不住給我買汽車玩具，所以我讀地很急很急，而且還要拉著媽媽的手，走出商場�！�
2、對讀售貨員的同學(xué)問：“售貨員阿姨，你為什么決定送他一份禮物？”“我完全被這個(gè)小男孩感動了。這么懂事的孩子也應(yīng)該像其他孩子一樣擁有一份六一節(jié)的禮物�！�
這樣在孩子自己說。自己的理解的基礎(chǔ)上，通過分角色朗讀后的提問，再次提升了學(xué)生的歸納能力，理解能力，把學(xué)生的閱讀理解推向了另一個(gè)高潮。
教學(xué)課后反思9
《9加幾》是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法，10加幾的口算加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是我們以后學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)！
教學(xué)目標(biāo)是：1通過對問題情境的探索，使學(xué)生初步理解“湊十法”和“9加幾”進(jìn)位加法的思維過程并能正確計(jì)算。2、初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。3、通過交流和動手操作等活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)意識。教學(xué)重點(diǎn)：滲透轉(zhuǎn)化思想，應(yīng)用“湊十法”正確計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法。教學(xué)難點(diǎn): “湊十法”的思考過程。為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將以主題圖為主要教學(xué)手段，采用讓學(xué)生自主探究，動手操作，游戲等活動中完成教學(xué)。設(shè)計(jì)個(gè)四教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：與10有連續(xù)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)數(shù)大比拼來喚起“湊十法”的意識。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是獲取新知的過程，教學(xué)中我將以學(xué)生自主探索為主，這個(gè)環(huán)節(jié)我原本將分三個(gè)步驟來完成。1、交流，得出方法，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，看主題圖找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學(xué)生議一議每種方法。給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵。在交流過程當(dāng)中，學(xué)生探討出的方法有很多種，可能出現(xiàn)的情況有：（1）依次一個(gè)一個(gè)的數(shù)1、2、3、4、……12、13；（2）先數(shù)箱子里的9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13。（3）9加4等于13,13是怎么算出來的，算數(shù)可是要講道理的，讓學(xué)生在擺小棒，移動小棒中感悟9需要幾湊成10，9和1湊成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.讓學(xué)生明白“湊十法”的過程，并且用圖示的方法板書出來�？稍谠n堂中所出現(xiàn)的情況并沒有設(shè)計(jì)的那么完美，首先在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)信息和問題后沒有馬上出現(xiàn)算式，而在出示算式后過于著急讓學(xué)生說自己是怎樣算9+4=13的想法，這樣一來就剝奪了大部分學(xué)生思維的過程，讓一個(gè)人代替了全部人的想法，如果這里能放慢腳步讓學(xué)生把動手?jǐn)[小棒的過程分享給同桌或其他人，盡量讓更多的孩子說自己擺的思維過程，更能達(dá)到探究9+4=?的效果。在理順?biāo)憷碇笞寣W(xué)生多說算理的過程，這樣也就能更好的掌握9+幾的算理了。
第三環(huán)節(jié)：利用教材練習(xí)9+2= 9+5= 9+7=進(jìn)一步鞏固“湊十法”的應(yīng)用。從而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)分成1和幾的的重要性，1就是為了與9湊成10而更方便計(jì)算的.。
第四個(gè)環(huán)節(jié)；游戲。一年級學(xué)生注意力不持久，在突破重難點(diǎn)之后，我用數(shù)字對對碰的游戲，讓學(xué)生說出卡片上正確得數(shù)的形式，將9加幾的算式有規(guī)律的排列，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)算式的第一個(gè)加數(shù)都是9，從而引出課題“9加幾”，再讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果。既調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，又鞏固了9加幾的知識。再觀察得數(shù)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找尋又快又對的計(jì)算的小竅門。得數(shù)的個(gè)位都比第二個(gè)加數(shù)少1，而這少的1去哪了，給了9湊成10了。在這一環(huán)節(jié)中老師說的過多，沒有真正把這9加幾的小竅門種在學(xué)生的心里去。第二個(gè)游戲：誰是神算手是對前計(jì)算小竅門的鞏固，提升學(xué)生在計(jì)算中的數(shù)感。
整堂課下來，收獲頗多。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維獲得與提升的一門學(xué)科，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在今后的數(shù)學(xué)教育中還有很多需要潛心去研究。
教學(xué)課后反思10
《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍有活力，效率比較高。
但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過于簡單忽略了形成過程，例題設(shè)置過于機(jī)械化梯度和深度不夠。
在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗(yàn)來講課，一定要精心設(shè)置，進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節(jié)課有價(jià)值而非浮于表面。
《反比例函數(shù)圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思
反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節(jié)課的.內(nèi)容對于學(xué)生解決許多問題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比較輕松，但運(yùn)用該性質(zhì)解決問題存在難度。
學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用。
為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對比：應(yīng)該有意識地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對比，對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
(1)兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像所在位置是否相同?兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)別?
(2)兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號的改變對兩種函數(shù)圖像的變化趨勢有什么影響?
(3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對于兩個(gè)函數(shù)知道幾點(diǎn)就可以求的。
從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來，提高學(xué)生
綜合能力。
運(yùn)用多媒比較兩函數(shù)圖像，使學(xué)生更直觀、更清楚地看清兩函數(shù)的區(qū)別。
從而使學(xué)生加深對兩函數(shù)性質(zhì)的理解。
通過本案例的教學(xué)，使我深刻地體會到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀性。
特別是反比例函數(shù)中k值對函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無交點(diǎn)坐標(biāo)的教學(xué)起到一定的作用。
雖然制作起來比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。
提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和深入研究的習(xí)慣。
當(dāng)然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力，通過這種直觀演示能較好的掌握知識，課后還應(yīng)加強(qiáng)對性質(zhì)運(yùn)用的訓(xùn)練。
教學(xué)課后反思11
本節(jié)課為典型的概念理論教學(xué)，課程設(shè)計(jì)以體現(xiàn)教材編寫意圖為根本，努力營造“新課標(biāo)化學(xué)課堂教學(xué)”研究氛圍。對化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)，遵循由淺入深、從感性到理性的認(rèn)識過程。通過精心設(shè)計(jì)的一系列問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，在完成實(shí)驗(yàn)探究的過程中，找到影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素，并形成“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，充分聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。從實(shí)施后的情況來看，有以下一些特點(diǎn)：
1．來源于教材但不拘泥于教材
通過對人教版和魯科版教材反復(fù)研讀，在盡量吸取兩版教材特色的基礎(chǔ)上，將這部分內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行整合，把與生活聯(lián)系密切的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素提前，而將化學(xué)反應(yīng)速率的概念后置。這樣處理更符合學(xué)生的認(rèn)知順序，有助于學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的建構(gòu)。
此外，在深廣度上掌握的比較適度，比如得出影響因素的個(gè)數(shù)比教材中要多，而各因素對反應(yīng)速率的影響（是加快還是減慢）、如何用有效碰撞理論進(jìn)行解釋、以及有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算等，都是選修教材的內(nèi)容，在此沒有，也不宜深入展開。
2．注重化學(xué)與生活、化學(xué)與社會的聯(lián)系
精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，從生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)ι磉吺挛锏挠^察中獲取化學(xué)知識。課題一開始，展示出“巴氏牛奶”包裝袋上標(biāo)注的各相關(guān)溫度下牛奶保質(zhì)的期限，引入化學(xué)反應(yīng)快慢及其影響因素的探討，事例取材于生活，起到了很好的課堂啟發(fā)效果。在認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)有快慢之分后，引導(dǎo)學(xué)生去體會，除了伴隨著物質(zhì)變化和能量變化以外，還可以從其他角度（進(jìn)行的快慢程度）研究化學(xué)反應(yīng)。然后選取了三個(gè)典型實(shí)驗(yàn)（制取氣體的實(shí)驗(yàn)，便于觀察反應(yīng)進(jìn)行的快慢），讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)測并設(shè)計(jì)和進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，找到了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。最后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識去初步分析和解釋一些生產(chǎn)、生活中的問題，有意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
3．合理設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)的開放度
開放環(huán)節(jié)主要設(shè)置在預(yù)測和通過探究實(shí)驗(yàn)尋找影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。人教版教材中研究了溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)做了擴(kuò)充，通過精心挑選的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還順利找到了濃度、固體表面積、物質(zhì)本身性質(zhì)等因素。由于預(yù)先考慮到學(xué)生可能對于多反應(yīng)、多因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在比較大的困難，因此，限定每小組只針對一個(gè)反應(yīng)展開研究，然后通過組間的'交流與討論最終獲得多反應(yīng)、多因素的綜合結(jié)論。從實(shí)施后的效果來看，合理控制開放度是有必要的，避免了學(xué)生出現(xiàn)手忙腳亂的場景。
4．取得了較好的實(shí)效性
本節(jié)課的教學(xué)，不僅承載了化學(xué)知識，更重要的是向?qū)W生滲透“方法”。例如，進(jìn)一步熟悉了開展探究活動的一般方法和步驟：明確探究目的、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行猜測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開展探究實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此得出結(jié)論。在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的分析以及組間交流與討論的過程中，有意識的讓學(xué)生體會到一些科學(xué)方法在探究實(shí)驗(yàn)中的重要性。例如，實(shí)驗(yàn)方案可以從兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即針對一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，討論不同因素的影響（每個(gè)小組內(nèi)部完成），或者研究某一個(gè)因素對不同化學(xué)反應(yīng)的影響（通過組間交流得到，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)意識：不能僅從一個(gè)反應(yīng)得到結(jié)論）；還有一些具體的實(shí)驗(yàn)方法，如：定性觀察的方法、對比實(shí)驗(yàn)的方法和控制變量的方法。
5．存在的問題
先研究影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素再引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念符合從感性到理性、從定性到定量的認(rèn)知規(guī)律，但二者之間如何過渡才能更自然、更順暢，這個(gè)問題在本節(jié)課沒有得到很好的解決。由于課時(shí)所限，對化學(xué)反應(yīng)速率概念的剖析也不夠深入。
教學(xué)課后反思12
這篇老舍的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。
這是本學(xué)期的第一節(jié)課，我充分的.進(jìn)行了準(zhǔn)備，希望能給班級的孩子們一個(gè)快樂學(xué)習(xí)的課堂。
成功之處：
1.充分運(yùn)用了多媒體，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于剛開學(xué)的學(xué)生起到了很好的調(diào)動和收心效果。
2.開展活動，突破難點(diǎn)，。我設(shè)計(jì)了以下活動：
A 創(chuàng)設(shè)情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。
B 假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？
C 如果我就是蒙族同胞，我來到美麗的陽城觀光旅游，你們會怎樣招待我？
這些情境的創(chuàng)設(shè)、活動的開展使學(xué)生在深刻的感悟中，在語言的練習(xí)中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的突破。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有以下不足的地方。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
2．教師語言還不夠優(yōu)美，激勵評價(jià)還應(yīng)更有針對性。
3.課堂上讀的層次和形式還應(yīng)更多樣一些，有效一些。
教學(xué)課后反思13
上完《臺階》一課后，我有一種滿意的成功感，因?yàn)槲疑洗苏n，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫作能力。
我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫作能力。在上《臺階》一課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫作的指導(dǎo)。
一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時(shí)，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺階低” 。并圍繞它展開分析。正是因?yàn)檫@一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時(shí)，我提醒學(xué)生在寫作時(shí)也要有意識的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學(xué)生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的'常見病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒弄清楚材料與中心的關(guān)系�！杜_階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅ｉ喿x時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細(xì)？我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫作注意這一點(diǎn)。
三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若注意了前后照應(yīng)，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象
四、心理描寫要注意人稱。很多學(xué)生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去�！� ——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡單地告訴學(xué)生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神），父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因?yàn)橛小拔摇�，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五、細(xì)節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。學(xué)生寫作中往往不會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，而好的細(xì)節(jié)描寫常常為文章增色不少。《臺階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑�！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應(yīng)該高興才對，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時(shí)寫出了臺階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段細(xì)節(jié)，有幾個(gè)同學(xué)寫得相當(dāng)精彩。
總之，我感覺本課上得比較成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。
教學(xué)課后反思14
人間三月天，春花爛漫時(shí)，中華路小學(xué) “展名師風(fēng)采 顯教育智慧”名師示范課展示活動”開展得如火如荼。此次活動迎來“劉**名師工作（坊）室”的部分成員及中華路小學(xué)教育聯(lián)盟的兄弟學(xué)校30多位老師前來聆聽，很好得起到了示范、引領(lǐng)、帶動作用。作為“劉**名師工作（坊）室”負(fù)責(zé)人，我選擇了《海倫·凱勒》進(jìn)行細(xì)讀。我走進(jìn)了海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，一行行文字進(jìn)入眼簾，一股股濃情溢上心田，海倫·凱勒——這個(gè)感動人心、頂天立地的名字讓我肅然起敬。
本文是蘇教版五年級下冊第三單元的龍頭課，以感人的筆觸講述著海倫·凱勒“有志者，事竟成”的故事，字里行間充滿了愛的溫馨，情的力量。我也如饑似渴閱讀她的自傳，尋找那股信念力量的視頻資料，用她至高至上的人格魅力感召我。幾個(gè)工作日后，終于形成自己比較滿意的定案。3月22日早上第一節(jié)課，我和五年級二班的學(xué)生相互協(xié)作，快樂閱讀，交流體驗(yàn)，感受生命之花絢爛綻放的美好時(shí)刻……自己感覺，課堂如流水潺潺，自然，和諧，現(xiàn)分享幾點(diǎn)成功之處：
1、挖掘資源，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與強(qiáng)者對話。
《海倫·凱勒》一文中學(xué)生沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感儲備，所以對海倫“雙耳失聰、雙目失明”的艱難成長過程的“奮斗精神”不易產(chǎn)生共鳴。因而，教學(xué)中，我用動情的語言渲染幾種情境：這是一個(gè)春日的清晨，太陽還沒有升起夏日的午后，早已過了吃午飯時(shí)間；秋日的夜晚，也已經(jīng)很深很深，爸爸媽媽早已進(jìn)入夢鄉(xiāng)；一陣陣倦意襲來，海倫打起精神；寒冷的冬天……等喚起學(xué)生進(jìn)行角色移情體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈馳騁于想象的天空，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面，讓海倫的形象逐漸在腦海中豐滿起來。并用自己的口說出海倫的心里話，這樣似乎更真實(shí)，更貼近海倫的心了，而她不屈不撓強(qiáng)者頑強(qiáng)的毅力自然深入學(xué)生內(nèi)心。
閱讀與寫作是語文能力的兩個(gè)必不可少的方面，它們之間是相輔相成，相互促進(jìn)的。以上“讀寫結(jié)合訓(xùn)練法”充分挖掘文本資源，利用文字空間，拓展文字的張力，既能讓學(xué)生展開想象的翅膀，又能使學(xué)生飛躍時(shí)光的隧道，走入海倫凱勒的內(nèi)心世界，與主人翁同歡喜、共悲切。促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，豐滿人物形象，從而得到情感的升華。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作能力，有助于養(yǎng)成經(jīng)常練筆、反思的習(xí)慣。
2、獨(dú)具匠心，授之以漁，教給學(xué)生讀書的方法。
進(jìn)入高年級，課文篇幅加長，教給學(xué)生快速高效的讀書方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。所以我采用“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)法”，由中心入手抓住中心詞“不屈不撓”去讀課文 —— 劃句子——“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命默讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血�！薄� 為使我的伙伴（——即使是最親密的伙伴——）能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語或句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)…… ”扣詞語——“拼命”、“不停”、“如饑似渴”、“摸出血”“反復(fù)”“練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)”等談感受。讓孩子細(xì)細(xì)品讀，在書上做批注，抓住令自己怦然心動的詞句，滲透領(lǐng)悟。從抽象的高度概括到具體形象的語言文字中產(chǎn)生形象直觀的畫面，符合學(xué)生的認(rèn)知和理解的規(guī)律，也是新課程改革所倡導(dǎo)的，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。從而培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的獨(dú)立閱讀能力。
3、巧妙拓展，延伸課外，明亮學(xué)生的心靈。
課中自然引用的.視頻資料，再現(xiàn)海倫的語言，補(bǔ)充的《假如給我三天光明》語段，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走出文本，閱讀與之相關(guān)的背景材料，把積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，開拓了學(xué)生的視野。書林漫步，徜徉于海倫《假如給我三天光明》《沖出黑暗》等作品中，學(xué)生沉浸其中，將情感付諸筆端，緩緩流淌于紙上……且聽來自孩子們心靈的話語：
我被她堅(jiān)定不移的信念打動了，她的身體是不自由的，但她的心靈是自由的，她身為殘疾人，卻寫出了14本著作，在這本書中，把大自然中的一切事物描寫的栩栩如生。她去參觀博物館，“聽”音樂會，甚至去“欣賞”歌劇。我們健全的人何嘗不感到慚愧，我們擁有健全的體魄，生活學(xué)習(xí)的優(yōu)越，衣食無憂，而我們都覺得是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�，不去渴望得到知識，而是一味的索取，不懂得珍惜擁有的一切，“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。”
教學(xué)課后反思15
【教材解讀】
課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識７個(gè)生字，會寫１４個(gè)生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
４、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
�。�、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
�。�、在學(xué)習(xí)中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
【設(shè)計(jì)理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學(xué)生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時(shí)快樂，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。
【課前談話】
聊聊歷史和生活。
同學(xué)們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。
是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，（１９４９年）不是任何人都可以進(jìn)書店的。勞動人民因?yàn)樯钬毨зI不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非�？释x書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認(rèn)為是“不識抬舉”。在那個(gè)社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德�！闭�?yàn)槿绱�，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。
我們要認(rèn)識的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫作風(fēng)格。后來的著書成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時(shí)候隨父母來到了北京，父親是一個(gè)教書先生，她生長的環(huán)境是一個(gè)知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學(xué)，但是因?yàn)榧依飾l件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
�。�、師：你們喜歡讀書嗎？
學(xué)生齊答：喜歡。
師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢？生表述。（２個(gè)左右）
生１：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。
師：咱們可以用一個(gè)詞來形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書這個(gè)詞。
生２：我喜歡一本書的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是──
生接：愛不釋手。
提供一些成語給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達(dá)旦，愛不釋手……
２、今天，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：
�。趾Ｒ舫錾冢保梗保改辏谒r(shí)侯那個(gè)年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？）
二、初讀課文
１、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個(gè)記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！
�。�、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)：
師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上。
３、師板書詞語：
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。
４、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？
生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。
師：正如大家說的那樣，因?yàn)榧依锔F，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。
５、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個(gè)故事呢？
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價(jià)：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個(gè)字理解竊的意思。
生：是“偷”讀。
師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。
�。�、課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來嗎？
生思考５秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。
師：大聲地把這句話讀出來吧！
生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
三、學(xué)習(xí)１～４自然段
１、交流：
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
齊讀句子。
師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概３秒。
生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會把她趕出去。
師：他說得對嗎？
生齊答：對！
師：此時(shí)此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在１～４自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂吧！
�。病W(xué)習(xí)１～４自然段：
師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂 學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。
�。场⒔涣鳎�
結(jié)合找出的語句說說自己的體會。
師提醒交流規(guī)范一點(diǎn)：
我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。
交流句段一：
生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，��！它在這里，原來不在昨天的地方了。因?yàn)樗业搅讼肟吹臅�，所以心中是很快樂的�?/p>
師：你說得真好！這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂，可以用驚喜來表達(dá)。
生齊說：啊！
師：是的，這是作者看到了她心愛的書時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。��！它在這里，原來不在昨天的地方了。
從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？
生：還感受到了作者尋找書時(shí)候急切的心情。
師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。
學(xué)生自己練習(xí)讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。��！它在這里，原來不在昨天的地方了。
師：其實(shí)在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。
師和學(xué)生一起找到動詞，用記號表示出來：
（跨 踮 鉆 擠）
師：再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，“喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”體會一下這些動作和這個(gè)細(xì)節(jié)，你體會到了什么？
生：我體會到了作者心中很急切。
生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生：我體會到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二：
生：我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。
師：這句話，誰再來說說體會？
生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。
師：大家有沒有這種體會呢？當(dāng)你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──（生接：吃飯）；你也許會忘記──（生接：睡覺）；你也許會忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂嗎？
生齊答：快樂！
師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂，我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意�！鞍迪病备嬖V我們作者當(dāng)時(shí)很快樂。
師：這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓纺兀?/p>
生：作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因?yàn)樗梢钥鞓返貙ふ宜肟吹臅恕?/p>
生：還有我可以安心了，也說明作者當(dāng)時(shí)很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。
�。�、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？
指名說。
評：這是一個(gè)多么酷愛讀書的小姑娘�。�
那么，面對懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢？請大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。
四、學(xué)習(xí)５～７自然段
�。�、自由讀５～７自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。
�。�、看著屏幕上的句子說說：
當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會_________；為了隱藏自己，她會________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會________。
指名說（２位同學(xué)），自己說給同桌聽。
�。�、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費(fèi)盡周折來隱藏自己呢？
生：因?yàn)樗卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)。
引出句段：
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
⑴ 師：“當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的`時(shí)候”，你認(rèn)為會是怎樣的一種情況呢？
�。僭O(shè)１：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設(shè)２：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……）
生１：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。
師：會以什么樣的眼神看著她呢？
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
……
師：也許──
生２：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。
師：會用什么樣的語言？
生：他會說：“小姑娘，你不要再看了�！�
師：這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢？
生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”
（現(xiàn)場哄堂大笑）
師：一個(gè)多么形象的詞�。 靶“T三”道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。
如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。
生：那老板會用掃把將她趕出門去。
師：好！趕！
生：那老板會把她拖出去。
師：拖！
生：拎！
生：推！
生：攆。
……
�、� 出示一段課外內(nèi)容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。
師：老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。
指名生讀該段話。
學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎？
生：那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡�，甚至還打了作者。
師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？
生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。
師：就如剛才的那個(gè)詞──
生接：小癟三。
�、� 師生合作再現(xiàn)故事情景：
師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意？
師與學(xué)生一起口述：
（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來──，
�。ㄉ靶“T三，沒錢也來看書，給我滾出去！”
�。◣煟╇S即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──
�。ㄉ⿲⑽腋吒吡嗥�，提著走到門口，將我重重地摔在地上──
（師）我回頭一看，看到了一張。
�。ㄉ┏錆M怒氣的臉。
（生）一張嚴(yán)厲的臉。
（生）兇神惡煞般的臉。
（師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……
�、� 回旋文本：
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會了察言觀色，學(xué)會了偽裝和保護(hù)自己。所以──接說句式：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會_________________；為了隱藏自己，她會_________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會___________。
�、� 小結(jié)：
這是一個(gè)酷愛讀書的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力�。�
五、全文總結(jié)
同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸。下節(jié)課，我們再來回味這個(gè)感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時(shí)間，我前后設(shè)計(jì)了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題（作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會作者孩提時(shí)酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她愛讀書的人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第１課《竊讀記》。
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