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《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用13篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
人教版四年級(jí)第三單元專(zhuān)題是“中外童話”，本專(zhuān)題是讓學(xué)生“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力”�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄宰x課文，教學(xué)重點(diǎn)是：了解故事的內(nèi)容。難點(diǎn)：體會(huì)課文中所講的幸福的含義�；谶@一點(diǎn)，本節(jié)課教學(xué)過(guò)程如下：
一、自讀自悟了解故事內(nèi)容
這篇童話是按照故事發(fā)展的順序記敘的。首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自讀課文了解故事內(nèi)容，然后以填空練習(xí)的形式達(dá)到理解。
練習(xí)一
三個(gè)牧童（疏通泉眼，開(kāi)溝引水，砌井加蓋，給人們帶來(lái)好處）就是幸福。第一個(gè)青年（給病人治病，病人恢復(fù)了健康），他感到多么幸福。第二個(gè)青年（走了很多地方，做過(guò)很多事情，他勤勤懇懇地工作，他的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，對(duì)別人是有用的），所以他也是幸福的。第三個(gè)青年（留在村子里耕地，麥子養(yǎng)活了許多人，他的勞動(dòng)也沒(méi)有白費(fèi)），他也感到幸福。
在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。以概括總結(jié)的形式達(dá)到領(lǐng)會(huì)課文中心。
練習(xí)二
課文主要講述了（三個(gè)）孩子在（智慧女兒）的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)（十）年的親身經(jīng)歷，終于明白了：（只有用自己的勞動(dòng)做出對(duì)人們有益的事，才是真正的幸福）。
通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)使抽象的道理用幾個(gè)具體的事例詮釋?zhuān)梢椎诫y，逐步體會(huì)到本課的中心。
二、聯(lián)系生活拓展延伸
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)幸福含義有了初步理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生拓展開(kāi)去，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活加深對(duì)幸福含義的理解。
練習(xí)三
“說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)”（運(yùn)動(dòng)員說(shuō)，幸福是——，教師說(shuō)，幸福是——，警察說(shuō)，幸福是——，我說(shuō)，幸福是——�！f(shuō)，幸福是——。）
這一練習(xí)使學(xué)生對(duì)幸福含義的理解得到了提升。
三、要抓重點(diǎn)詞句的品讀，感悟中心。
反思本節(jié)課，我覺(jué)得對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的`義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。）品讀析句時(shí)，先理解詞語(yǔ)“義務(wù)”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對(duì)應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節(jié)約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細(xì)節(jié)。
《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
幸福是我們很熟悉的話題，但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
我把這篇閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)定為：三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有作過(guò)多的講解。在學(xué)生默讀全文后，要求找出重點(diǎn)句（智慧女兒的話）并理解這句話的含義，然后抓住文中三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的。通過(guò)朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的`看法。之后又出示了幾組不同身份的人對(duì)幸福的理解，讓孩子們體會(huì)幸福的真諦。與此同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。課后要求學(xué)生回家與父母交流，然后讓他們動(dòng)手寫(xiě)下自己對(duì)幸福的理解。金琳寫(xiě)道：“媽媽告訴我，幸福無(wú)處不在，有時(shí)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)讓人感到幸福。如：看著睡夢(mèng)中孩子安祥的臉龐，媽媽會(huì)感到幸福；看著馬路上一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福；餐桌上一家人其樂(lè)融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸�！崩钯粚�(xiě)道“我與爸爸在暢談中，爸爸問(wèn)我：‘當(dāng)你在公交車(chē)上把座位讓給大肚子阿姨時(shí)，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當(dāng)你教小弟弟打羽毛球時(shí)，看到小弟弟學(xué)會(huì)后那高興的樣子，你的感覺(jué)怎樣？’媽媽問(wèn)我：‘當(dāng)你把一首新曲子彈出優(yōu)美的旋律，當(dāng)你在參加社區(qū)朗誦表演取得成功時(shí)，你又是怎樣的感覺(jué)？’我明白了，原來(lái)幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到尋找幸福不一定要走很遠(yuǎn)的路，要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間，只要從身邊的小事做起，隨時(shí)伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處。如上課一開(kāi)始我讓學(xué)生找出重點(diǎn)句理解，不很妥當(dāng)。如在學(xué)生了解文中三個(gè)孩子尋找和認(rèn)識(shí)幸福后，再交流對(duì)幸福含義的理解，這時(shí)對(duì)課文中重點(diǎn)句理解就水到渠成。
總之，教學(xué)本課后，我深深地認(rèn)識(shí)到：我們不但要教給孩子們知識(shí)，還要教給孩子們做人的道理，讓學(xué)生的人生更為燦爛，更有意義！
《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺(jué)與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)點(diǎn)及自己的思考，感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，設(shè)計(jì)沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵，如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)指導(dǎo)不夠好的地方。
首先是導(dǎo)入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)了后的感受，其實(shí)這個(gè)對(duì)四年級(jí)學(xué)生要求過(guò)于簡(jiǎn)單，如果換成先板書(shū)“幸�！弊寣W(xué)生說(shuō)有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，效果會(huì)更好一些。
接著是默讀課文，簡(jiǎn)單歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納時(shí)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō)，我為了降低難度，給了學(xué)生一個(gè)提示語(yǔ)句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會(huì)限制學(xué)生自己的思維，局限在一個(gè)框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，我在這里沒(méi)有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識(shí)的6個(gè)生字也沒(méi)有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這6個(gè)生字可以在課外認(rèn)識(shí)，但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，所以還是在課堂上提醒一下會(huì)加深印象。
當(dāng)找出理解幸福的重點(diǎn)句，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分角色朗讀的占多數(shù)，當(dāng)我檢查時(shí)就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正去思考這句話，純粹在讀書(shū)。請(qǐng)了一個(gè)小組上臺(tái)表演，本想讓臺(tái)下與臺(tái)上的.學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，借機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，但是我沒(méi)有結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福，也沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福，所以學(xué)生的小組表演結(jié)束，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，依然沒(méi)有真正理解這個(gè)重點(diǎn)句，
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫(xiě)幸福“格言”。本來(lái)的意圖是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái)，但是我拔高了要求，以致讓學(xué)生理解為寫(xiě)格言原來(lái)是這么簡(jiǎn)單，四年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)的句子是自己的感受，這里可以換為寫(xiě)寫(xiě)對(duì)幸福的感受，來(lái)體會(huì)生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。
《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
俗話說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，努力做到教學(xué)相長(zhǎng)，穩(wěn)步上升。
在今天的課堂上就出現(xiàn)了讓人難堪的一幕。我教學(xué)的是《幸福是什么》，學(xué)完課文后，學(xué)生對(duì)童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解(幸福就是通過(guò)勞動(dòng)，很好的盡自己的義務(wù)，做對(duì)別人有益的事)這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說(shuō)不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“你能說(shuō)說(shuō)自己的幸福嗎?”我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱男腋�，說(shuō)出自己的生活。于是，同學(xué)們的情緒高漲起來(lái)，一個(gè)個(gè)說(shuō)著自己的幸福。當(dāng)我叫到李同學(xué)時(shí)，他提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么稱(chēng)那美麗的姑娘為智慧的女兒?”問(wèn)題提出了總要解決吧，有的學(xué)生說(shuō)：“她是智慧的女兒所以稱(chēng)為智慧的女兒�！庇械恼f(shuō)：“她很聰明，所以稱(chēng)她為智慧的女兒�！睉�(yīng)該說(shuō)說(shuō)出自己的疑問(wèn)是值得贊揚(yáng)的，學(xué)生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實(shí)際問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“自定向”是非常重要的，否則就特別容易偏離教學(xué)的實(shí)際軌道。同時(shí)教師在應(yīng)該引導(dǎo)的時(shí)候必須起好引導(dǎo)作用，絕不能因?yàn)榕虏荒芡怀鰧W(xué)生的主體地位而出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。
我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開(kāi)想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從三個(gè)青年自己的`敘述中體會(huì)幸福的所在。表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。如果在教學(xué)中我能這樣設(shè)計(jì)：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動(dòng)人故事。那么他們可能會(huì)根據(jù)自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書(shū)上獲得的知識(shí)，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主。但上完這一節(jié)課，發(fā)掘與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn)，通過(guò)聽(tīng)課老師的評(píng)點(diǎn)及自己的思考，感覺(jué)知道學(xué)生不到位的原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的知道很關(guān)鍵，如果老師本身的指導(dǎo)思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)指導(dǎo)不夠好的地方。
首先是導(dǎo)入，播放歌曲《幸福在哪里》，讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)了后的感受其實(shí)這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求過(guò)于簡(jiǎn)單了。如果換成先板書(shū)“幸福”，再讓學(xué)生說(shuō)有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)有訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話，效果會(huì)更好一些。
接著是默讀課文，簡(jiǎn)單歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納是應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事情來(lái)說(shuō)，我為了降低難度，給了學(xué)生一個(gè)提示語(yǔ)句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會(huì)限制學(xué)生自己的思維，局限在一個(gè)框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，我在這里沒(méi)有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識(shí)的6個(gè)生字也沒(méi)有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)只是沒(méi)有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這6個(gè)生字可以在課外認(rèn)識(shí)，但班上還是有小部分的學(xué)生基礎(chǔ)稍差，所以還是要在課堂上提醒一下，會(huì)加深印象。
當(dāng)找出理解幸福的重點(diǎn)句，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考并在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分就角色朗讀的較多，當(dāng)我檢查時(shí)就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正去思考這句話，純粹在讀書(shū)。請(qǐng)了一個(gè)小組上臺(tái)表演，本想讓臺(tái)上與臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，借機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，但是我沒(méi)有結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解為什么三個(gè)青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福，也沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福，所以學(xué)生的小組表演結(jié)束后，學(xué)生已讓缺乏獨(dú)立思考能力，以讓沒(méi)有真正理解這個(gè)重點(diǎn)句。 最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生呢個(gè)寫(xiě)“幸�！备裱浴１緛�(lái)意圖是通過(guò)一堂課的'學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái)，但是我提高了要求，一直讓學(xué)生理解為寫(xiě)格言原來(lái)是這么簡(jiǎn)單。四年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)的句子是自己的感受，這里可以換位寫(xiě)寫(xiě)對(duì)幸福的感受，來(lái)體會(huì)生活中、身邊的幸福并更好的珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好，
可以挑幾句好的感受在電腦中打出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。
《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《幸福是什么》是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專(zhuān)題。都是優(yōu)美的童話，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸�！鄙�。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)發(fā)明幸福的真理。
在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么？你覺(jué)得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的`起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺(jué)得同學(xué)還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么？我也對(duì)自身做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題：
�。薄⒆x的形式少：
比方，我可以用默讀、生自身喜歡的方式來(lái)讀、競(jìng)賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中考慮、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
�。�、同學(xué)合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái)：
比方，師先提出問(wèn)題，讓同學(xué)讀，出現(xiàn)了問(wèn)題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓同學(xué)來(lái)爭(zhēng)論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)。
�。�、對(duì)幸福的理解，我認(rèn)為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。
還要引導(dǎo)同學(xué)要有一顆感恩的心。我們伸手向家長(zhǎng)要零花錢(qián)時(shí)，你有想過(guò)你的家長(zhǎng)的感受嗎？上課不聽(tīng)講時(shí)，你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎？……
比方：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會(huì)對(duì)醫(yī)生說(shuō)點(diǎn)什么呢？有一個(gè)小朋友就說(shuō)到：“醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費(fèi)嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點(diǎn)錢(qián)給我嗎？”我在上課時(shí)就沒(méi)有怎么好好的去引導(dǎo)，這種同學(xué)就是明顯的只知道叫他人協(xié)助自身，不知道自身也要去協(xié)助他人，就沒(méi)有一顆感恩的心。我們老師不只是教給小朋友們知識(shí)，還要教給小朋友們做人的道理。好讓他們都能更好的生長(zhǎng)。
《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《幸福是什么》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。上完后，本人靜靜地反思自己的教學(xué)，覺(jué)得有以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理得較為妥當(dāng)。
一、緊抓文章重點(diǎn)語(yǔ)段，巧妙啟發(fā)
抓住重點(diǎn)句“幸�？縿趧�(dòng)，要靠很好地盡自己義務(wù)，作出對(duì)人們有益的事情”來(lái)理解全文是重點(diǎn)。我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：學(xué)生分角色扮演三個(gè)牧童。
牧童甲說(shuō)：親愛(ài)的朋友們，好久不見(jiàn)了，我們都長(zhǎng)大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎？我們分手后，我就想，我要做一名醫(yī)生，為病人解除痛苦。使人們恢復(fù)健康，我感到特別幸福！
牧童乙說(shuō)：我也走了很多地方，做過(guò)很多事：在火車(chē)上、輪船上做過(guò)服務(wù)員，當(dāng)過(guò)消防隊(duì)員，我勤勤懇懇地工作，對(duì)別人都是有用的，所以，我感到很幸福！
牧童丙說(shuō)：我哪兒也沒(méi)去，一直在村子里耕種。我種出麥子，麥子養(yǎng)活了許多人，我感到很幸福！
在這一教學(xué)片段中，我讓學(xué)生選擇了一個(gè)身份，創(chuàng)設(shè)這一情境。摒棄一問(wèn)一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的的課堂氣氛和開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，激活了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.情緒，讓學(xué)生設(shè)身處地地去體驗(yàn)、感受，也使得他們表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，說(shuō)得頭頭是道。在這種表達(dá)欲望的驅(qū)使下，學(xué)生說(shuō)得自然，學(xué)得輕松，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)的能力，在說(shuō)的過(guò)程中也加深了對(duì)課文的理解，更重要的是幫助學(xué)生對(duì)課文的感悟向更深層次發(fā)展。
二、趁學(xué)生對(duì)幸福有了一定的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)幸福的感受。
在學(xué)生對(duì)幸福的感受清晰明朗的時(shí)候，我又對(duì)幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對(duì)幸福的理解是不同的。對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，幸福是多打糧食養(yǎng)活人；對(duì)工人來(lái)說(shuō)，幸福是多生產(chǎn)機(jī)器，為人類(lèi)做貢獻(xiàn)；對(duì)演員來(lái)說(shuō)，多表演出精彩的節(jié)目，為人們帶來(lái)快樂(lè)；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，把學(xué)生培養(yǎng)成才，為國(guó)家做貢獻(xiàn)是自己的幸福。同學(xué)們，對(duì)你們來(lái)說(shuō)，幸福又是什么呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極發(fā)言，說(shuō)出了自己對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)。
《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
這是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義，教學(xué)時(shí)，我先從課題“幸福是什么”入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)幸福是什么，再讀課文，講初步了解故事的主要內(nèi)容。接著我請(qǐng)同學(xué)們想想課文講了一個(gè)什么樣的故事。再讓同學(xué)們讀讀課文，問(wèn)他們幸福是什么這個(gè)問(wèn)題，要他們把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)加以佐證。但學(xué)生僅僅是從三個(gè)青年自己的敘述中到了解幸福是什么可是還是很難體會(huì)到幸福的真意所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。但文中所寫(xiě)的三個(gè)青年的事例，孩子們可能還是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問(wèn)題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福？孩子們一聽(tīng)，楞住了。他們可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)這樣的問(wèn)題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的`故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書(shū)上獲得的知識(shí)，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，學(xué)生雖然說(shuō)不出這樣概括的話，但他們說(shuō)出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。許多學(xué)生都說(shuō)了很多對(duì)幸福的理解，雖與課文中不一樣的感受，但這是真實(shí)的體驗(yàn)，是值得尊重的。我們不能強(qiáng)求一致，允許多元化，這樣的課堂才能有滋有味，才真實(shí)，學(xué)生才愿參與進(jìn)來(lái)，課堂才能生動(dòng)活潑起來(lái)。
當(dāng)然，課堂上還有很多不足，我唯愿學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，足矣。
《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
前幾天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《幸福是什么》這篇課文。幸福是我們很熟悉的話題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。這篇童話就想通過(guò)一個(gè)有趣的童話故事告訴人們幸福的真正含義。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為：什么是幸福以及三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有作過(guò)多的講解。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話，讓學(xué)生思考，并在小組內(nèi)討論交流。學(xué)生通過(guò)交流明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福。并不失時(shí)機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。
上完了這一課之后，我有以下幾點(diǎn)反思：
1、我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了后的感受，但是這個(gè)對(duì)四年級(jí)學(xué)生要求過(guò)于簡(jiǎn)單，后來(lái)我換成先板書(shū)“幸福”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么想法，并聯(lián)系剛過(guò)完的國(guó)慶長(zhǎng)假談?wù)勂陂g幸福的事是什么。這樣既可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，效果更好一些。
2、當(dāng)找出重點(diǎn)句并理解幸福的真正含義時(shí)，雖然我讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的'看法，但是僅僅讓學(xué)生明白了只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是幸福的，沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑：難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福?對(duì)重點(diǎn)句的理解挖得不夠深。
3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)是出示了一些關(guān)于幸福的名人名言。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的……讓學(xué)生讀一讀，背一背。這些名人名言確實(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幸福的真正含義，感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。但我沒(méi)有趁熱打鐵讓學(xué)生把自己對(duì)幸福的感受寫(xiě)下來(lái)，使讀寫(xiě)分離。
《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
今天，我班開(kāi)展了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《幸福是什么》這篇課文。這是一篇童話，就是通過(guò)一個(gè)有趣的童話故事告訴孩子們幸福的真諦。因?yàn)樾腋?duì)于不同身份的人來(lái)說(shuō)，答案是多元的。面對(duì)剛步入四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事，再加上這是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為：讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力 。
教學(xué)時(shí)，我重視孩子的自瀆自悟，在學(xué)生邊默讀課文邊做批注后，進(jìn)行反饋交流，重點(diǎn)抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合理解“勤勤懇懇（以想象第二個(gè)青年工作的.畫(huà)面進(jìn)行）、義務(wù)（在一個(gè)孩子說(shuō)出義務(wù)就是責(zé)任后，引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)在校、在家、在社會(huì)上所做的事）”的含義。課上，我運(yùn)用多種朗讀形式，指導(dǎo)孩子朗讀課文。學(xué)生通過(guò)交流明白了，是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是幸福的。之后我拓寬文本內(nèi)容，引入兩篇小詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解幸福的真諦。最后安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)幸福的獨(dú)特見(jiàn)解。
這節(jié)課上，孩子們學(xué)得特別認(rèn)真，對(duì)課文的理解也十分到位，我倍感欣慰。尤其是五位學(xué)生所寫(xiě)《幸福是什么》的小詩(shī)都很精彩。但語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。正如一位家長(zhǎng)評(píng)課時(shí)說(shuō)的一樣，在時(shí)間的把握上不夠合理，因?yàn)檎狭?0分鐘；還有，對(duì)本篇課文的童話色彩的氣氛渲染有所欠缺，關(guān)于智慧的女兒的教學(xué)中只出現(xiàn)一次（說(shuō)明：其實(shí)預(yù)設(shè)時(shí)已經(jīng)有這方面的內(nèi)容）。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深地感受到，只有我們教師付出辛勤的勞動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，才能給學(xué)生帶來(lái)收獲的喜悅，同時(shí)學(xué)生也會(huì)給老師帶來(lái)快樂(lè)。讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
牛津英語(yǔ)新教材中Welcome to the unit版塊是學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要環(huán)節(jié)，每進(jìn)入一個(gè)新的單元，首頁(yè)上的圖畫(huà)和問(wèn)題會(huì)激活學(xué)生已有的和單元話題有關(guān)的知識(shí)。通過(guò)對(duì)“Growing pains”這一話題的探討，使學(xué)生更輕松自然地進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)，特別是為閱讀部分做好鋪墊。同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生在情感方面的教育，使其認(rèn)識(shí)到自己在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑，能夠與父母及周?chē)呐笥迅玫販贤ā?/p>
在這節(jié)課中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的地方是：能夠巧設(shè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)靈感，暢所欲言，使學(xué)生各方面的能力都獲得發(fā)展，具體體現(xiàn)在：
1、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛。
實(shí)踐證明，一個(gè)自由和諧的環(huán)境可以使人的智慧充分得到發(fā)揮，因此，教師必須讓學(xué)生意識(shí)到自己和教師是平等的并且激勵(lì)學(xué)生積極探索，只有在這種氛圍中，學(xué)生才會(huì)感到心理的.安全和自由，才會(huì)積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑地觀察思考。
2、小組合作，激起學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小組合作是新課程背景下學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組里交流自己的意見(jiàn)，能有利地激起學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思路。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，科學(xué)合理，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，圍繞話題設(shè)置的問(wèn)題具有層次性。
但在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，不免還有些不足之處，值得反思：
1、學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)層次不高，只有語(yǔ)言形式上的操練，達(dá)不到語(yǔ)言交際的層次，交際面有時(shí)過(guò)窄，很難訓(xùn)練到全部，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往答不上口，只在一邊看熱鬧。
2、設(shè)置的問(wèn)題有時(shí)范圍太廣，難度較深，學(xué)生很難回答。
總的說(shuō)來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“Growing pains”這一話題的討論，還是能幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題的，并在思想上受到一定的啟發(fā)和教育，能夠更好地學(xué)習(xí)本單元的閱讀文章。
《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
通過(guò)區(qū)語(yǔ)文協(xié)作組來(lái)我們學(xué)校指導(dǎo)的活動(dòng)，我對(duì)《幸福是什么》的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)我今后的教學(xué)也有很大的幫助。從李建華老師的指點(diǎn)中我學(xué)到了不少，受益匪淺。
一、確定核心要素
文本的解讀最重要就是要找到一個(gè)核心要素，也就是所謂的基本點(diǎn)。這就要充分地去解讀文本，把文本放在首位，鉆研文本，從而找到文章的.核心要素，找到一個(gè)突破點(diǎn)。《幸福是什么》這篇童話故事的基本點(diǎn)就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導(dǎo)入就可以把幸福提出來(lái)讓學(xué)生討論，引發(fā)對(duì)幸福的思考。這樣一開(kāi)始就把文本的基本點(diǎn)提出來(lái)思考，比我用《幸福拍手歌》導(dǎo)入要明確得多。用歌曲導(dǎo)入雖能營(yíng)造氣氛，也無(wú)形破壞了課堂應(yīng)有的氣氛，而直接提出核心要素來(lái)討論更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、理解核心要素
核心要素找到了，還要去理解這個(gè)核心要素，看看從哪幾個(gè)角度去理解，重點(diǎn)放在那個(gè)方面，難點(diǎn)又是什么呢�！缎腋Ｊ鞘裁础返耐捁适轮�，對(duì)于幸�？梢詮膬蓚�(gè)方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自己因享受而感到幸福很容易理解，而對(duì)于自己因付出而感到幸福卻很難理解，這就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在給予別人的幸福上。我在教學(xué)中沒(méi)有理解幸福這個(gè)核心要素，導(dǎo)致沒(méi)把付出也是幸福這一個(gè)重點(diǎn)突出出來(lái)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生仍舊側(cè)重于因老師教我們學(xué)知識(shí)而感到幸福，因爸爸媽媽養(yǎng)育我們而感到幸福……
三、達(dá)到核心要素
明確了核心要素，那么整節(jié)課的教學(xué)就是為這個(gè)核心要素服務(wù)，最終讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，就因?yàn)闆](méi)有明確付出也是幸福這一重點(diǎn)，使學(xué)生最終并沒(méi)有完全理解給予別人也是一種幸福。其實(shí)在教學(xué)中，一開(kāi)始就可以明確提出今天我們所要說(shuō)的幸福與同學(xué)們剛才對(duì)幸福的討論是不同的，這里的幸福是一種給予、付出。為了讓學(xué)生更能體會(huì)到給予是幸福的，對(duì)十年前疏通泉眼時(shí)的幸福就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)�？梢园咽昵昂褪旰蟮木渥舆M(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，或者說(shuō)說(shuō)十年后這些人和動(dòng)物喝了井水會(huì)說(shuō)些什么呢，從而感受自己只做了一件這么小的事情，卻給別人帶來(lái)這么大的好處。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)幸福會(huì)有了更深刻的理解，明白給予也是幸福。最后結(jié)束時(shí)出示一首通俗易懂貼近生活的小詩(shī)，學(xué)生讀了之后就更加明白了給予也是一種幸福，自己要給予、付出才會(huì)幸福。
同時(shí)我在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意引導(dǎo)，可以把學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)的重要的詞語(yǔ)用在我的評(píng)價(jià)中去，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)記憶會(huì)更深刻，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。我還要多一些激情，使自己完全融入到課堂中去，和學(xué)生一起走進(jìn)課堂中去。
《幸福是什么》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
幸福是什么？其實(shí)這是第三單元中的一篇童話故事的標(biāo)題，文中講了三個(gè)牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝福——祝他們幸福！但三個(gè)孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導(dǎo)下，三個(gè)孩子通過(guò)十年親身經(jīng)歷知道了“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情�！边@個(gè)概念比較抽象，到底什么是幸福，我想要學(xué)生在理解上上一個(gè)層次。
課一開(kāi)始，我就詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，你有過(guò)幸福的感覺(jué)嗎？是什么事情讓你覺(jué)得幸福呢？”有的孩子說(shuō)自己過(guò)生日時(shí)媽媽買(mǎi)了蛋糕、送了禮物感覺(jué)很幸福；有的說(shuō)自己生病了，父母細(xì)心照顧自己覺(jué)得很幸福；還有的說(shuō)讀幼兒園的時(shí)候沒(méi)有作業(yè)很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時(shí)候家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)自己時(shí)也是幸福的……孩子們說(shuō)了很多，越說(shuō)越興奮，似乎他們都感覺(jué)到了自己生活在一個(gè)幸福的家庭當(dāng)中。但我卻高興不起來(lái)，我的內(nèi)心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺(jué)到的幸福都是來(lái)自于他人的關(guān)愛(ài)，他們只是坐享其成他人給予的幸福，自己卻不曾去創(chuàng)造哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會(huì)感恩的孩子將會(huì)是多么可怕呀！
想起去年曾經(jīng)上過(guò)的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報(bào)愛(ài)，短短的一個(gè)學(xué)期就忘了嗎？這樣的狀態(tài)真讓人覺(jué)得煩惱！
沒(méi)辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細(xì)細(xì)地去品味文中的三個(gè)牧童用十年的經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗(yàn)：我能幫助別人，因而感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，所以我是幸福的；麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)也沒(méi)有白費(fèi)。我也感到很幸福。我讓孩子們反復(fù)地朗讀這幾句話，期待著“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”規(guī)律的重復(fù)。在學(xué)生對(duì)幸福的感受漸漸清晰明朗的時(shí)候，我又對(duì)幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對(duì)幸福的理解是不同的。我趁機(jī)朗誦了畢淑敏的《提醒幸�！罚簩�(duì)雷鋒來(lái)說(shuō)，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂(lè)；對(duì)警察來(lái)說(shuō)，幸福是“舍一家團(tuán)圓，保萬(wàn)家平安”的奉獻(xiàn)；對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，幸福是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的收獲；對(duì)母親來(lái)說(shuō)，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的.期盼。同學(xué)們，課前你們對(duì)幸福的理解是停留在淺層次上的，現(xiàn)在學(xué)完課文之后你對(duì)幸福又是怎樣理解的呢？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過(guò)勞動(dòng)，通過(guò)幫助他人來(lái)獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實(shí)際生活中，做一個(gè)會(huì)感恩、會(huì)回報(bào)的對(duì)社會(huì)有用的人！
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