《師恩難忘》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《師恩難忘》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《師恩難忘》教學(xué)反思1
對于本文的內(nèi)容情節(jié)，學(xué)生很容易理解，并且能根據(jù)課文體會老師對學(xué)生的關(guān)愛和學(xué)生對老師的愛戴。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個(gè)問題：
1.田老師講的故事和所學(xué)的小詩有什么關(guān)系？2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子呢？教學(xué)中，我既當(dāng)好了組織者，又起到了引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，促進(jìn)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題充分閱讀，討論并交流，學(xué)生的感情隨著課文情節(jié)深入發(fā)展，逐步升華，思想得到了進(jìn)一步提升。再如，讓學(xué)生思考：兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘？圍繞這一問題，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，通過反復(fù)讀，充分體會文中所蘊(yùn)含的思想感情，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。
由此，我深刻體會到，對于一堂成功的語文設(shè)計(jì)的問題，必須凝練文章的精華，并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展性練習(xí)，使學(xué)生對文章內(nèi)容，思想主題，寫作技巧，表達(dá)方式有一個(gè)全方位的提高。因而，教師設(shè)計(jì)問題關(guān)鍵點(diǎn)在于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)中根據(jù)設(shè)計(jì)的問題不斷量化，深化。最終達(dá)到教學(xué)終極目的。
《師恩難忘》教學(xué)反思6
《師恩難忘》是本學(xué)期的第一篇課文，之所以設(shè)為首課，我想編委會肯定考慮到9月10日的教師節(jié)。新接手一個(gè)班級，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠(yuǎn)。課前我搜索、學(xué)習(xí)了各種渠道的資料，準(zhǔn)備打響開學(xué)的第一炮。
教學(xué)一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級學(xué)生所要求的。 我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
隨后，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實(shí)而深邃，我將如何開發(fā)學(xué)生的情商，引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會講故事嗎？顯然不是。這充其量是田老師的一技之長而已，那作者所謂的“恩”從何來呢？重新梳理了一下課文內(nèi)容，讓我真正明白了作者那份情意來自何處了，這份“恩”來自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的'獨(dú)具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：自讀課文，你覺得田老師是一位怎樣的老師？抓住文中的重點(diǎn)句子細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生理解田老師潤物細(xì)無聲高妙的教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，及對學(xué)生們深深的愛。
短短的四十分鐘，就在我與五十七位學(xué)生的熱烈的互動中圓滿結(jié)束了。課后，學(xué)生們議論最多的就是如何用實(shí)際行動讓老師過上一個(gè)滿意的自己的節(jié)日。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大！
《師恩難忘》教學(xué)反思2
我在教學(xué)《師恩難忘》一課時(shí)，認(rèn)為課堂生成不是無規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個(gè)人在閑聊，順著一個(gè)話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。
所以，我覺得教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的，課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。在教學(xué)聯(lián)系上下文理解詞語時(shí)，學(xué)生就“戛然而止、引人入勝、身臨其境”詞語只是說字典上的意思，后來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來解釋詞語的意思，學(xué)生就很自然的理解詞語的意思了。在教學(xué)過程中，我們只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來才是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關(guān)于春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤”換種說法等等，既是語言的訓(xùn)練和是情感的領(lǐng)悟，又是教育的熏陶。課文語言的.品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個(gè)相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學(xué)。本文最后一段，雖然不是文章的重點(diǎn)段，但是在教學(xué)中，我卻重點(diǎn)的講授和啟發(fā)學(xué)生去理解。在這一段課文里，“如春雨點(diǎn)點(diǎn)”的比喻。我是這樣教學(xué)的：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？田老師的故事還給人怎樣的感覺？春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻�。 斑@些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？有如春雨點(diǎn)點(diǎn)說明什么？那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？
在教學(xué)“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達(dá)了作者真摯的感恩情懷。教學(xué)時(shí)，我注意啟發(fā)學(xué)生想象作者再一次見到恩師時(shí)的心情，讓學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)的場面，效果較好。
《師恩難忘》教學(xué)反思3
上課伊始，我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象，當(dāng)學(xué)生說到田老師“故事編得好”時(shí)，我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個(gè)成語（引人入勝、娓娓動聽、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)等）來描述一下田老師編的故事，接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語的句子，目的在于讓學(xué)生勾勒出田老師講故事的情景。
兩個(gè)問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我”？
學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的'地方時(shí)，一個(gè)學(xué)生說到田老師的故事還蘊(yùn)含著做人的道理。這時(shí)，我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我知識——讓我了解了小詩的意思；田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的快樂。后來，我說：一個(gè)故事教給我一個(gè)道理，上千個(gè)故事就教給我上千個(gè)道理；學(xué)生接著說一個(gè)故事帶給我一份知識（一份快樂）……通過說這三句話，“一個(gè)”到“上千個(gè)”數(shù)量的遞增，學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點(diǎn)點(diǎn)”的含義，因此在這時(shí)候請他們回憶古詩，他們就能準(zhǔn)確地說出田老師的故事真是“潤物細(xì)無聲”哪！
另一個(gè)問題——為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”？
在理解“春雨點(diǎn)點(diǎn)”之后，我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就，再回頭來看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯(lián)系，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子”一句的含義。后來請學(xué)生聯(lián)系課文原來的題目《老師領(lǐng)進(jìn)門》來談?wù)�，他們就知道是田老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門。
在本課的教學(xué)中，還有許多不足之處：朗讀指導(dǎo)太粗糙，學(xué)生感情不到位；對一些重點(diǎn)詞句的感悟還不深入，使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學(xué)，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。
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我發(fā)現(xiàn)很多語文教師喜歡在第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊，讓學(xué)生分段有點(diǎn)勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，剛接觸新課，他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個(gè)學(xué)生能很明白作者的意圖呢，本來嘛，學(xué)習(xí)寫作對小學(xué)生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構(gòu)思！
“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而教。語文教師要反思第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，什么時(shí)候練習(xí)分段，甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下。
回到《師恩難忘》第一課時(shí)的教學(xué)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀課文上，因?yàn)閷W(xué)生的.朗讀拖拉特別嚴(yán)重，標(biāo)點(diǎn)符號以及段落的停頓讀不好，有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎(chǔ)上，初步讓學(xué)生了解一些表達(dá)方法。比如：第一環(huán)節(jié)，嘗試聽寫課文生詞、成語和最后一段中心句，然后從朗讀中心句入手，了解這句話點(diǎn)明題意的作用，告訴學(xué)生自己寫文章時(shí)也要注意篇末點(diǎn)題。再如：第三環(huán)節(jié)，整體把握一下，作者寫田老師是抓住了一個(gè)典型事件寫的，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什么事。許多學(xué)生尋找時(shí)都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系？通過反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個(gè)引人入勝的故事”是對上文事件的概括。從而明確了段之間的聯(lián)系，并學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)句子概括段意的方法。接下來同法練習(xí)概括1、2自然段段意和8、9段段意。
這篇課文我從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段、概括段意，自己覺得比較順手，至于后面的課文怎么設(shè)計(jì)分段練習(xí)，視具體情況處理。
希望有更多的同行者參與我們的討論，讓語文教學(xué)變得簡單、有效，讓師生從語文學(xué)習(xí)中找到快樂！
《師恩難忘》教學(xué)反思5
愛因斯坦說：“問題的提出往往比解決問題更重要�！睂W(xué)生的積極思維往往從疑問開始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言文字時(shí)，教師熱情地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
如教蘇教版語文第九冊《師思難忘》這一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們有什么問題，需要大家?guī)椭�？”一位學(xué)生提出：“這篇課文是作者回憶小學(xué)老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生提出了問題，是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。于是我抓住了契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了討論：
生：“課文第二段寫了田老師上課的情景，田老師把一首詩編成了一個(gè)小故事講給學(xué)生聽。作者當(dāng)時(shí)聽得入了迷，至今都難以忘記。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目�！�
生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師，作者仍然像小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說明作者非常感謝老師對自己的教育。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目�！�
生：“作者在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了很多故事，這些故事讓作者從小就產(chǎn)生了對文學(xué)的興趣。這為作者后來成為一位著名作家，打下了基礎(chǔ)。作者是不能忘記田老師對自己的教育，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當(dāng)些�！�
學(xué)生由淺入深地發(fā)表了自己的見解，在討論中加深了對課文的理解，領(lǐng)悟了文章的'內(nèi)涵。
實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)，激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索問題的積極性。從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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尊師是一個(gè)古老而永恒的話題。尊師是一種美德，尊師是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)。蘇教版四年級、五年級秋學(xué)期的課本第一課都是在教育學(xué)生尊師、愛師的。一個(gè)人，無論地位有多高，成就有多大，他都不應(yīng)該忘記老師在自己成長的道路上所花費(fèi)的心血，飲水思源，懷師感恩。五年級秋學(xué)期語文第一課《師恩難忘》是現(xiàn)代著名作家劉紹棠的一篇回憶性散文，在文中他深情地記敘了小學(xué)一年級時(shí)的田老師上課內(nèi)容，田老師的這種上課方式給作者幼小的心靈播下了文學(xué)的宗旨，使其走上文學(xué)一路。
在40年后偶遇田老師，他仍然像小時(shí)候一樣恭恭敬敬地向老師行禮，可見他對老師的尊敬和感激。學(xué)習(xí)這篇文章，我覺得重點(diǎn)在于通過朗讀和重點(diǎn)詞語的理解，把握作者對田老師的尊敬和感激。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對生字詞的音把握很準(zhǔn)，課堂上基礎(chǔ)性的問題，回答很積極，但是對于一些比較有概括性的.問題，比如：“文章主要寫了一件什么事”舉手回答的人就很少很少了，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是因?yàn)閱栴}難度的提高，更多是因?yàn)閷W(xué)生不會去思考這類型的問題。單獨(dú)的實(shí)際很容易，需要學(xué)生自己組織語言回答的，碰到類似的問題我總是把這樣的問題分解成幾個(gè)小問題，一步步引導(dǎo)。
《師恩難忘》教學(xué)反思7
《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。文章內(nèi)容雖然簡單，且只舉了一個(gè)故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。
一、抓關(guān)鍵詞句。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會到老師的“恩”和對學(xué)生的'愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”
二、把握整體，抓重點(diǎn)。
在讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《師恩難忘》教學(xué)反思8
記得去年在上四年級的第一學(xué)期時(shí)，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現(xiàn)在，我和我班中的學(xué)生一起品讀了這首詩，學(xué)生熱情高漲，都很激動，同時(shí)，他們也從課外找了很多的關(guān)于老師的一些名言詩句在課堂上進(jìn)行交流。轉(zhuǎn)眼一年已經(jīng)過去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發(fā)現(xiàn)第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關(guān)的，可見，編者對教師是多么尊敬，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣激動。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內(nèi)容淺顯易懂，語句平白，然而細(xì)細(xì)品味文中的含義，卻又覺得不這么簡單，課文值得涵詠！
課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我”；又如“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”；“十年樹木，百年樹人，老師的教誨我終生難忘�！钡�。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義，課文的內(nèi)涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺得第二句話最難理解，因?yàn)閷W(xué)生很難懂得“播下文學(xué)的種子”到底是怎么回事？
為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，在抓老師講故事時(shí)，我又抓住了一些關(guān)鍵詞語幫助學(xué)生掌握，特別是 “娓娓動聽”這個(gè)詞語。在講這個(gè)詞語時(shí)，我讓學(xué)生用替換的方式給這個(gè)詞語換詞，學(xué)生有的說 “眉飛色舞”，有的說“有聲有色”，還有的說“繪聲繪色”等詞語，使學(xué)生更形象地理解并進(jìn)入了田老師當(dāng)時(shí)講故事的.情境。
在深入理解“娓娓動聽”這個(gè)詞語真正的內(nèi)涵后，我又讓學(xué)生感悟田老師的教育教學(xué)方法，學(xué)生讀了故事后說，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很容易地就學(xué)到了做人的道理；那就是要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)花草樹木。有一學(xué)生這樣說：“聽田老師講故事，讓我們在愉快的輕松的氣氛中不知不覺學(xué)到了知識，還學(xué)會了做人�！薄笆茄�，”我趕緊點(diǎn)撥，這叫“潤物細(xì)無聲”。有的學(xué)生說，田老師雖然當(dāng)時(shí)年紀(jì)很輕，但他很會教育人，不僅教給學(xué)生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學(xué)生容易接受。
田老師每一堂語文課都給作者講故事，四年中講了上千個(gè)故事，這其中有著多少的學(xué)問和做人的道理啊！正因?yàn)檫@樣，作者深深愛上了語文，愛上了寫作。就這樣給作者的心總播下了文學(xué)的種子。田老師將作者領(lǐng)進(jìn)了神圣的文學(xué)殿堂，使作者從小受到文化的熏陶，這樣的老師怎么不讓學(xué)生終生難忘呢？
講到這里，學(xué)生的臉上不再迷惑，因?yàn)槲抑浪麄冋嬲靼琢诉@句話的深刻含義。
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