《前后》教學(xué)反思

《前后》教學(xué)反思（精選14篇）

　　在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《前后》教學(xué)反思，參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《前后》教學(xué)反思 篇1

　　《前后》是位置與順序中的第一課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“前后”位置關(guān)系，正確確定“前后”。

　　課后通過學(xué)生的反饋，了解到學(xué)生們學(xué)會(huì)了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)并理解了“前后”的位置關(guān)系，在具體情景中能正確確定“前后”，初步體會(huì)前后的相對(duì)性，同時(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　在導(dǎo)入部分，我便充分利用教室這一現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生通過觀察說出教室的前面有什么？后面有什么？同時(shí)同桌合作說出你的前面、后面是誰？你們組最前面和最后面是誰，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的情境的活動(dòng)中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基矗

　　在理解前后這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極參與合作交流，通過看掛圖，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，同時(shí)大膽想象，積極發(fā)言，培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中還通過賽車游戲，三人站成一行辨前后活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情景中正確確定前后，進(jìn)一步加深對(duì)前后的理解。

　　在體驗(yàn)相對(duì)時(shí)，確定前后這一環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生看一看、想一想，擺一擺、說一說等活動(dòng)，把觀察、操作同口頭表達(dá)相結(jié)合，掌握以什么標(biāo)準(zhǔn)來確定前后，讓學(xué)生充分體會(huì)前后的相對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。最后在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，開展探索，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過“聽口令擺物體（由慢到快）”的簡單游戲，使學(xué)生充分感知前后，在玩中學(xué)，樂中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　通過這節(jié)課的`教學(xué)。使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上有了新的知識(shí)增長------事物的相對(duì)性。培養(yǎng)他們利用已有知識(shí)探索求知世界的精神。同時(shí)也讓作為教育工

　　作者的我深刻體會(huì)到：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師的意識(shí)首先要?jiǎng)?chuàng)新，這也是我今后工作中努力的方向，我堅(jiān)信，在我的教學(xué)中會(huì)結(jié)出創(chuàng)新的碩果。

　　《前后》教學(xué)反思 篇2

　　這節(jié)課我滿意的地方是設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)如：四名學(xué)生排隊(duì)讓學(xué)生用前后來表達(dá)他們的位置關(guān)系，接著隊(duì)伍向后轉(zhuǎn)；再次讓學(xué)生用前后表達(dá)，在實(shí)踐中理解前后的相對(duì)性；接著學(xué)生根據(jù)教室里自己和同學(xué)的.座位關(guān)系進(jìn)一步理解前后，運(yùn)用自己周圍環(huán)境來描述物體前后位置關(guān)系，身臨其境，讓學(xué)生有話可說，有運(yùn)用知識(shí)的切身感悟，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

　　不足之處：

　　1.對(duì)課前的學(xué)情掌握不是很到位，也沒有及時(shí)做調(diào)整。心中總抱有一種“害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，不相信學(xué)生的心態(tài)，”“放手不到位”。

　　2.有些環(huán)節(jié)應(yīng)該簡省，比如學(xué)生對(duì)前后的了解和運(yùn)用在生活中積累的還是很有基礎(chǔ)的，讓學(xué)生說自身的前后有什么和跑步比賽中的前后可以一帶而過，以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)放在教學(xué)“前后的相對(duì)性”上。

　　3.比如可以加一些環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生站在別人的角度來判斷前后的關(guān)系，特別是相反方向的情況。如在我和學(xué)生面對(duì)面時(shí)，我讓學(xué)生說出我的前面有什么，后面有什么，他們的前面是什么，后面是什么，以發(fā)散學(xué)生的思維。

　　《前后》教學(xué)反思 篇3

　　這節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下、前后”的基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。

　　由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ�活中許多活動(dòng)規(guī)范化、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。同時(shí)，正是通過經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對(duì)“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對(duì)性。

　　教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個(gè)同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀察畫面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。加深了對(duì)位置的理解，使他們在游戲、活動(dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。

　　對(duì)“上下、前后”的.認(rèn)識(shí)學(xué)生能理解意思但表達(dá)不完整、不清楚。因此，我以學(xué)生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個(gè)孩子都有“說”的機(jī)會(huì)。注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

　　從課堂的反饋來看，學(xué)生對(duì)游戲、活動(dòng)、操作等等比較感興趣，參與性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與欲望；情感體驗(yàn)積極，都想積極的表達(dá)自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者，還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時(shí)間和精力畢竟有限，難免有時(shí)注意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今天，如何關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，仍是我們需要進(jìn)一步研究的課題。

　　《前后》教學(xué)反思 篇4

　　本節(jié)課充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從師生互相介紹中，自然地引入課題。學(xué)生在幫助老師解決困惑的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗(yàn)中體會(huì)前后與人站的方向有關(guān)系。

　　在“排隊(duì)買票”的活動(dòng)中，體會(huì)前后的順序，在笑笑排隊(duì)的幾次位置變化中，理解“前后”的變化與排隊(duì)的位置也有關(guān)系。同時(shí)，在笑笑怎樣解決幫助淘氣買票的問題上，學(xué)生的意見是不一致的，當(dāng)時(shí)有的同學(xué)認(rèn)為淘氣和笑笑是好朋友，笑笑可以幫他買一張票；但也有人認(rèn)為這樣做不好，應(yīng)該自己去排隊(duì)。當(dāng)看到笑笑讓淘氣站到自己的.位置，笑笑排到最后一個(gè)時(shí)，覺得笑笑既解決了淘氣的困難，又遵守了公共秩序，這樣做非常好。這個(gè)情境既能使學(xué)生感知前后位置變化的相對(duì)性，又使他們懂得要遵守公共秩序。

　　在“百米賽跑”中，學(xué)生通過對(duì)小松鼠跑在前面還是后面的討論，進(jìn)一步理解了前后的相對(duì)性�！翱ǘ≤囐悺钡那榫承路f時(shí)尚，又合情合理。同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作，認(rèn)識(shí)字的同學(xué)認(rèn)真讀信息，其他同學(xué)根據(jù)信息擺圖片，在小組同學(xué)的共同努力下，解決這樣一個(gè)具有一定難度的問題。在“坐車”情境中，擴(kuò)展應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)“前后”，增加生活常識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

　　《前后》教學(xué)反思 篇5

　　《前后》是北師大教材小學(xué)一年級(jí)上冊第五單元的第一個(gè)內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙知識(shí)，也是學(xué)生在生活中辨認(rèn)方向的基本知識(shí)。應(yīng)該說，每個(gè)人，不管是成人，還是兒童，都有一些辨認(rèn)“前后”的`知識(shí)。學(xué)生在接觸“前后”時(shí)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　教材內(nèi)容是利用“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境，說一說每兩只小動(dòng)物的前后關(guān)系。所以我制作了一個(gè)電腦課件輔助教學(xué)，把賽跑過程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內(nèi)容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動(dòng)物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。

　　課伊始，我用《新龜兔賽跑》數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用參觀動(dòng)物樂園這一情境貫穿整節(jié)課，坐公交車買門票，參觀體育園、開心園、聰明園。

　　這節(jié)課的教學(xué)也存在一些不足之處：

　　第一、在制作課件時(shí)，由于考慮不夠充分，返回按鈕符號(hào)起到了負(fù)面的作用，在開心園環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們指一指哪邊是前面，有幾個(gè)學(xué)生指向了左邊，我問他為什么指那邊，為什么認(rèn)為那邊是前面，他回答說：“屏幕上的箭頭是指向那邊的，所以……”

　　第二、沒能很好的利用資源，題目挖掘不深，沒講透。

　　第三、讓學(xué)生做題時(shí)，沒明確答題規(guī)范，以至于一些學(xué)生不知該如何下手。

　　第四、在課的開始沒明確強(qiáng)調(diào)“面朝哪邊，哪邊就是前面”，以至于到后來有些學(xué)生就搞不大清楚了。若把開心園“指一指說一說”環(huán)節(jié)作為第一部分，可能效果會(huì)更好。

　　《前后》教學(xué)反思 篇6

　　《前后》是北師大版一年級(jí)上冊第五單元位置與順序的第一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)用“前后”描述物體的相對(duì)位置，認(rèn)識(shí)物體的相對(duì)位置，發(fā)展空間觀念。

　　對(duì)于前后的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在課堂中我著手于學(xué)生的日常出發(fā)，以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”自然的引入課題，學(xué)生不帶有學(xué)習(xí)壓力的情況下，進(jìn)入數(shù)學(xué)趣味課堂。順應(yīng)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，新奇的特征。把已有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學(xué)知識(shí)模型，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，又進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、獲取新的知識(shí)。

　　在討論“小動(dòng)物們的比賽成績”這一問題中，引發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物之間前后的位置變化以及動(dòng)物之間相對(duì)位置關(guān)系，通過學(xué)生自主提問，自主解決以及親自上臺(tái)排隊(duì)感受，使學(xué)生體會(huì)到位置變化的相對(duì)性。

　　通過第一個(gè)“百米賽跑”的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)一步了解到“前后”的相對(duì)性，因此在“卡丁車比賽”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，由淺入深，使問題更上了一個(gè)層次，教師提問:“為什么3號(hào)車一會(huì)在前面，一會(huì)在后面？”設(shè)置問題沖突，學(xué)生通過同桌討論，全班交流，使得“因?yàn)楸容^對(duì)象的'不同，前后的位置會(huì)發(fā)生變化”這一結(jié)論，在一步步交流中更加清晰，又通過追問“為什么艾琳一會(huì)兒在宸杰的前面，一會(huì)在伊諾的后面”，用生活中的事例使這個(gè)結(jié)論更加深刻，在這一過程中我對(duì)于學(xué)生的回答做到及時(shí)評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)性的語言，肯定的眼神，作為孩子們思考的催化劑！

　　最后以“龜兔賽跑”故事引發(fā)學(xué)生的大膽猜想，學(xué)生們的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)散，在講述故事中鍛煉學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力與組織能力。

　　但在最后檢測環(huán)節(jié)，課堂沒有升華到位。在設(shè)計(jì)排隊(duì)買票這一練習(xí)題目時(shí)，只考察了簡單的“我前面有幾個(gè)人，我后面有幾個(gè)人？”的問題，沒有把“前后”知識(shí)與“排隊(duì)問題”融合在一起。思考問題浮于表面，使得整個(gè)課堂最后深度不夠。在今后的備課過程中，要更好地鉆研課本，認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)題目，做好預(yù)演，以防課上掉鏈子。

　　反思之后，當(dāng)以再實(shí)踐來檢驗(yàn)，在實(shí)踐以后再反思，反思之后要學(xué)習(xí)，思而后學(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻，不論自己的每一次否定和嘗試是不是正確，我們置身其中，首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神，一種永不滿足，不斷精進(jìn)的精神。

　　實(shí)踐，反思，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是不斷循環(huán)，相互融合的，在這樣的循環(huán)往復(fù)中，我們的專業(yè)素養(yǎng)就可以不斷提升。

　　《前后》教學(xué)反思 篇7

　　1、學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

　　正如皮亞杰所說，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動(dòng)，教育就不會(huì)成功。本節(jié)課貫徹了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”的思想，從猜同學(xué)的位置、介紹自己的位置，自然地引入課題，并理解前后位置的相對(duì)性這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在解決位置的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗(yàn)中體會(huì)前后與人站的方向有關(guān)系。

　　以笑笑姐姐作運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場報(bào)道為主線，在具體的生動(dòng)有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)情境中，通過觀察、用口描述、合作交流、大膽猜測、用心體驗(yàn)等多種形式，使學(xué)生不僅鞏固了“前后”位置的含義，進(jìn)一步體會(huì)位置的相對(duì)性，而且使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，并獲得愉快的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。

　　2、以運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)道為教學(xué)主線，組織教學(xué)

　　以學(xué)校本周舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)為切入點(diǎn)，動(dòng)物園今天也開運(yùn)動(dòng)會(huì)為導(dǎo)入，以笑笑乘車去動(dòng)物園——到動(dòng)物園——百米賽跑——卡丁車比賽——乘車回校為線索，組織教學(xué)。這樣的組織，符合低段兒童的年齡特征，避免了課堂教學(xué)的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)地輕松，又有效地組織了課堂紀(jì)律，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效率，也增加了課堂的'教學(xué)容量。

　　3、注重拓展學(xué)生思維空間

　　本課不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)為“前后”意義的理解，還注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如讓學(xué)生預(yù)測小動(dòng)物們比賽的結(jié)果；整合教科書主題圖的展現(xiàn)方式，把卡丁車比賽的“顯性”呈現(xiàn)，更改為“隱性”——讓學(xué)生根據(jù)已知的信息，進(jìn)行編排；并在最后呈現(xiàn)了一道思維訓(xùn)練題，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主探求知識(shí)、創(chuàng)造性思維的過程。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)突出，落實(shí)在各個(gè)活動(dòng)之中。

　　教學(xué)中，不論在“排隊(duì)買票”、“百米賽跑”、“卡丁車比賽”等活動(dòng)中，都讓學(xué)生根據(jù)信息用自己的話，說一說各人、各動(dòng)物的位置關(guān)系。把教學(xué)重點(diǎn)貫穿在各個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)中，進(jìn)一步明白位置關(guān)系，以及位置的相對(duì)性這一教學(xué)難點(diǎn)。

　　《前后》教學(xué)反思 篇8

　　1.第一個(gè)情境圖沒有充分利用，學(xué)生排序以后，也沒有充分利用貼在黑板上的卡片，講解不到位，導(dǎo)致在第二個(gè)情景圖中，學(xué)生不理解參照物如果改變，位置的前后也會(huì)發(fā)生變化。

　　2.仍需要數(shù)學(xué)語言規(guī)范性的'訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生表述完整，多站在孩子的角度，根據(jù)孩子的理解能力設(shè)置問題，使用他們聽得懂的語言去講解，語言具體。細(xì)化對(duì)學(xué)生的要求，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)語言再豐富一些，貼近孩子的喜好，課堂用語盡量兒童化。

　　3.講課時(shí)聲音有些小，不利于教室后面的學(xué)生聽課，需要注意。

　　4.互動(dòng)太少，一個(gè)問題只找了個(gè)別學(xué)生回答，應(yīng)該多一些互動(dòng)，活動(dòng)課上多玩，創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍，更有利于教學(xué)。

　　5.寫題時(shí)，看黑板或看書要統(tǒng)一要求，否則會(huì)導(dǎo)致匯報(bào)答案時(shí)，一部分孩子看黑板，一部分孩子卻在看書，達(dá)不成統(tǒng)一。

　　《前后》教學(xué)反思 篇9

　　“認(rèn)識(shí)前后”是北師大版教材小學(xué)一年級(jí)上冊第五單元的第一個(gè)內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙知識(shí)，也是學(xué)生在生活中辨認(rèn)方向的基本知識(shí)。應(yīng)該說，每個(gè)人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認(rèn)“前后”的知識(shí)。學(xué)生在接觸“前后”時(shí)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)知識(shí)。

　　教材內(nèi)容是利用“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境，說一說每兩只小動(dòng)物的前后關(guān)系。所以我制作了一個(gè)電腦課件輔助教學(xué)，孩子們通過多次描述小動(dòng)物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。

　　在完成我的課堂教學(xué)后，有如下感悟：

　　1、創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)參與興趣。

　　為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，好奇，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。因此我設(shè)計(jì)了簡單的情景引入新課，同學(xué)們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？結(jié)果是——對(duì)！小兔子驕傲自滿，結(jié)果輸給了小烏龜。小兔子為此很不服氣，今天，又找到了烏龜，非要再賽一次，烏龜明白，這次小兔子肯定不會(huì)睡大覺了，就對(duì)小兔子說：“比賽可以，但這次的路線必須有我來定。”小兔子連想都沒想就答應(yīng)了�，F(xiàn)在我們就到賽場去看一看。

　　那你們知道它們要朝哪個(gè)方向跑嗎？（生：朝前跑）

　　師：我們通常把面對(duì)的方向稱為前方，背對(duì)的方向稱為后方。那你們的前面是哪兒呢？用手指一指，后面呢？

　　2、聯(lián)系生活，玩中學(xué)，學(xué)中樂，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　這節(jié)課的第一、第二個(gè)目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)用"前后”來描述物體的相對(duì)位置，要學(xué)生體會(huì)出前后的意義以及它們的相對(duì)位置可以發(fā)生變化，它不是絕對(duì)的。前后位置的.改變應(yīng)該有兩層意思：

　　a、是比較對(duì)象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜?shù)那懊妗?/p>

　　b、是方向變化。

　　在教學(xué)中我不是靠自己的講解來達(dá)到目的，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時(shí)間和空間，把觀察和語言表達(dá)緊密結(jié)合。請(qǐng)同學(xué)們看，老師現(xiàn)在在你的哪面？對(duì)，老師在你們的前面講課�，F(xiàn)在注意聽老師的口令，全體起立！向后轉(zhuǎn)！你們知道現(xiàn)在老師在你的哪面嗎？真聰明，老師在你們的后面。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確方向發(fā)生了變化，前后順序就變了，之后引導(dǎo)學(xué)生編兒歌分別前后的位置關(guān)系。讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，在游戲中學(xué)會(huì)了知識(shí)，親身體驗(yàn)了前后的相對(duì)性。

　　3、課堂是遺憾的美。

　　一年級(jí)的學(xué)生很小,掌握的知識(shí)還不多表達(dá)能力不太強(qiáng)，為完成教學(xué)進(jìn)度，齊答太多。以后教學(xué)時(shí)要盡量減少齊答，齊答時(shí)有些同學(xué)會(huì)跟著喊，不太認(rèn)真考慮問題。對(duì)于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過程，說完整的話。還有教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思維空間和活動(dòng)范圍可以再大點(diǎn),教學(xué)的評(píng)價(jià)手段也應(yīng)多樣化，以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主。在教學(xué)過程中，或許我們會(huì)取得成功，或許我們會(huì)失敗，但只要我們認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學(xué)生，苦心尋求激發(fā)學(xué)生興趣的手段，就能達(dá)到教學(xué)的理想境界。

　　《前后》教學(xué)反思 篇10

　　前后對(duì)于一年級(jí)孩子來說并不陌生，孩子已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠說出臉面向的地方是前，背對(duì)的地方是后，只是用語言表達(dá)相對(duì)位置有些困難。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行選擇、重組和再創(chuàng)造。用教材而又不拘泥于教材。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的情境中和豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　1、創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的童話情境復(fù)習(xí)上下，吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的參與興趣。今天，森林里的松樹爺爺要過生日。小鳥、小猴子和小白兔都要在這一天趕來祝賀（出示圖片：小鳥在空中飛，小猴子在樹上跳，小白兔在地上跑）。請(qǐng)你觀察一下，小猴子在誰的上面，在誰的下面？他們緊趕慢趕終于在這一天趕到了。首先到達(dá)的是小鳥，其次是小猴子，最后是小白兔�，F(xiàn)在請(qǐng)你看看，誰在誰的前面，誰在誰的后面？由此引入對(duì)前后知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓孩子們明白小動(dòng)物排排隊(duì)時(shí)，頭（臉）面對(duì)的方向是前，尾（背）對(duì)著的方向是后。

　　2、從學(xué)生的座位入手，你在誰的`前面，在誰的后面？體會(huì)前后的相對(duì)性。在教學(xué)中我不是靠自己的講解來達(dá)到目的，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時(shí)間和空間，把觀察和語言表達(dá)緊密結(jié)合，掌握以誰作標(biāo)準(zhǔn)來確定前面有什么，后面有什么，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程。在生活化的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，對(duì)這樣的數(shù)學(xué)，學(xué)生會(huì)感到十分有趣，甚至?xí)�終身難忘。如，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)書柜在教室前面后，提問老師覺得在我后面，為什么？學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)位置方向不同，又問要書柜在老師前面怎么辦？這時(shí)讓學(xué)生們指揮老師向后轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，在游戲中學(xué)會(huì)了知識(shí)，親身體驗(yàn)了前后的相對(duì)性。

　　3、我把孩子們引到課本中創(chuàng)設(shè)的 排隊(duì)上車情境中。有了前面的學(xué)習(xí)，孩子們很快就掌握了前后的辨別方法。

　　總的來說，整節(jié)課孩子們學(xué)習(xí)氛圍很好，但還有一些問題需要注意。其實(shí)看似簡單的課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)還真不容易。一年級(jí)的學(xué)生太小，掌握的知識(shí)還不多，表達(dá)能力不太強(qiáng)，以后要培養(yǎng)孩子們有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過程，說完整的話。

　　《前后》教學(xué)反思 篇11

　　《前后》是位置與順序中的第一課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前后位置關(guān)系，正確確定前后。

　　課后通過學(xué)生的反饋，了解到學(xué)生們學(xué)會(huì)了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)并理解了前后的位置關(guān)系，在具體情景中能正確確定前后，初步體會(huì)前后的相對(duì)性，同時(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　在導(dǎo)入部分，我便充分利用教室這一現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生通過觀察說出教室的前面有什么？后面有什么？同時(shí)同桌合作說出你的前面、后面是誰？你們組最前面和最后面是誰，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的情境的活動(dòng)中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基礎(chǔ)。

　　在理解前后這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極參與合作交流，通過看掛圖，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，同時(shí)大膽想象，積極發(fā)言，培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中還通過賽車游戲，三人站成一行辨前后活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情景中正確確定前后，進(jìn)一步加深對(duì)前后的`理解。

　　在體驗(yàn)相對(duì)時(shí)，確定前后這一環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生看一看、想一想，擺一擺、說一說等活動(dòng)，把觀察、操作同口頭表達(dá)相結(jié)合，掌握以什么標(biāo)準(zhǔn)來確定前后，讓學(xué)生充分體會(huì)前后的相對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

　　最后在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，開展探索，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過聽口令擺物體（由慢到快）的簡單游戲，使學(xué)生充分感知前后，在玩中學(xué)，樂中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　《前后》教學(xué)反思 篇12

　　對(duì)于小學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，學(xué)校中的一切都是新奇的，學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)不久，需要用各種不同的方式激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。對(duì)于前后的知識(shí)，學(xué)生已在幾年的生活經(jīng)驗(yàn)中積累了豐富的感性認(rèn)識(shí)，因此必須從學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，順應(yīng)一年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，把已有的'經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學(xué)知識(shí)模型，讓他們在活動(dòng)中既獲得較為豐富的情感體驗(yàn)，又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、獲取新的知識(shí)，從而為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。 這節(jié)課貫徹了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)的思想，從學(xué)生感興趣的有趣的情境引入，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，在具體的情境中，通過觀察交流，使學(xué)生建立起扎實(shí)的 前后位置概念，體會(huì)位置的相對(duì)性，培養(yǎng)初步的空間觀念。讓學(xué)生通過正面數(shù)前后的同學(xué)和轉(zhuǎn)到后面數(shù)相對(duì)比，去親身感受前后位置的相對(duì)性。排隊(duì)買票入場、百米賽跑、卡丁車比賽等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探究與合作中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正確理解和掌握前后的位置關(guān)系，并能運(yùn)用這一知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。在排隊(duì)買票環(huán)節(jié)中，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方法，通過從前到后、從后到前去數(shù)數(shù)，傳達(dá)給學(xué)生不同的方法，再次感受前后。學(xué)生通過對(duì)百米賽跑的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)前后問題，注重引導(dǎo)學(xué)生用前后描述位置。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)前后意義的理解，更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如在卡丁車比賽中，就放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過前方小記者發(fā)回的比賽情況，自己動(dòng)手去擺，去思考，去想象，學(xué)會(huì)如何辨析，如何排除，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能面向全體同學(xué)，注重個(gè)體差異，而設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題。既夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，有注重了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)是由淺入深，從易到難的，做到及時(shí)評(píng)價(jià)。在卡丁車比賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能用不同的語言表述每輛車的位置，提升的高度不夠，可以試著讓他們用前后提一提問題，同位之間一問一答，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。

　　《前后》教學(xué)反思 篇13

　　這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、用心思考的小組活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，前后左右的空間位置關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展。

　　在游戲活動(dòng)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗(yàn)”。新課程改革也視學(xué)習(xí)為“做”的過程、“經(jīng)驗(yàn)”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。在上下、前后的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動(dòng)，當(dāng)看到自己拍的和別人一致時(shí)，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當(dāng)”的同時(shí)，他們就會(huì)趕緊糾正。如此設(shè)計(jì)，不僅注重學(xué)生認(rèn)知上的`需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿激動(dòng)與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足。心理學(xué)的研究也表明：只有學(xué)生的情感體驗(yàn)是愉悅的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無疑會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。

　　《前后》教學(xué)反思 篇14

　　“前后”對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗(yàn)。教師從幫助淘氣記住他所處的隊(duì)列中的位置引入，比較自然合理；而且從問題出發(fā)，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在課堂資源的開發(fā)上，有些利用不足。比如，班級(jí)中一個(gè)學(xué)生的座位在某個(gè)學(xué)生的前面，在另一個(gè)學(xué)生的后面；教室的黑板在教室的前面，墻報(bào)在黑板的后面等，這些都可以更好地幫助學(xué)生理解前后的位置概念。課堂中，要充分利用學(xué)生周圍的事物，如教室內(nèi)的環(huán)境，幫助學(xué)生理解前后的相對(duì)位置與順序。

　　“找規(guī)律”

　　1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一。本課在一開始就設(shè)計(jì)選取兒童情趣的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生猜猜接下去，應(yīng)該做什么動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)游戲過程中，學(xué)生的思維邏輯智能得到發(fā)展，同時(shí)運(yùn)用肢體語言來創(chuàng)造規(guī)律，使身體運(yùn)動(dòng)智能也有所提高。

　　2、在自主探究，認(rèn)識(shí)規(guī)律。這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意會(huì)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等都是讓學(xué)生先自我感受再聽別人意見。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，嘗試的.機(jī)會(huì)，猜想的機(jī)會(huì)，成功的機(jī)會(huì)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“彩旗”“燈籠”的排列是有規(guī)律之后，讓學(xué)生討論一下有什么規(guī)律呢？采用學(xué)生互相說一說的方法。這樣通過討論和互相之間的交流，可以讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生，人人又都有了表達(dá)的機(jī)會(huì)。使教育真正面向了全體學(xué)生。

　　3、在動(dòng)手操作擺一擺，讓學(xué)生用自己喜歡的圖形創(chuàng)造一條規(guī)律這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現(xiàn)的一些規(guī)律來創(chuàng)造，有的還擺出了較難的規(guī)律。在動(dòng)手操作的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者。當(dāng)學(xué)生拿著他們自己的作品上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，我分明看到了一張張稚氣的臉上充滿了勝利的喜悅與自豪。

　　4、讓學(xué)生在掌聲、擊打樂器聲中，發(fā)現(xiàn)聲音、動(dòng)作也存在規(guī)律。拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，打開思維，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到延伸。在配樂欣賞生活中存在的規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生在音樂中受到美的熏陶，使音樂智能在教學(xué)中得到發(fā)展。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

　　1．創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，用自己喜歡的方式計(jì)算，用自己的語言交流；既有獨(dú)立思考，又有互相借鑒，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　2．建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、學(xué)習(xí)興趣濃厚，在課堂上樂學(xué)、敢學(xué)，用自己的思維方式表達(dá)自己的不同意見。教師為各層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自己、發(fā)表自己見解的平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　3．營造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍：獨(dú)立計(jì)算——自由觀察——小組合作交流——集體探究規(guī)律，讓學(xué)生在一個(gè)自由的平臺(tái)上盡情地發(fā)揮，給學(xué)生以空間和時(shí)間，讓思維得到充分地鍛煉。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。）鼓勵(lì)學(xué)生以小主人的身份和態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。）

　　左右的相對(duì)性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對(duì)照，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對(duì)面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。）

　　在富有開放性的問題情境中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究該情境中存在的數(shù)學(xué)問題，并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。）

　　在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，可以說，學(xué)生在與同伴、與老師的交流中，獲取了對(duì)數(shù)學(xué)最深的感受，體驗(yàn)到了創(chuàng)造之樂，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了不少數(shù)學(xué)問題是從實(shí)際中來的，知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。這種課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的。

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