- 相關(guān)推薦
村居課后教學(xué)反思（精選22篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的村居課后教學(xué)反思（精選22篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
村居課后教學(xué)反思1
《村居》寫的是詩人在農(nóng)村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機(jī)勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對(duì)春天來臨的.喜悅和贊美。
古詩是一副有聲的畫。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說說你仿佛看到了什么？似乎聽到了什么？學(xué)生就會(huì)大膽交流：看見鶯在天上飛來飛去；小草長出來了；楊柳樹也發(fā)芽了，長長的枝條垂下來隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，輕撫著堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲；孩子們的歡笑聲；下課的鈴聲。這樣學(xué)生和詩人一起走進(jìn)生機(jī)勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩意境，達(dá)到人入畫中、人融畫中。
情感是古詩的魂。學(xué)生主要通過情感體驗(yàn)而喜歡讀古詩，在學(xué)習(xí)“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí)，我特別注重創(chuàng)設(shè)情境，從情感體驗(yàn)為主線，首先在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過程中體會(huì)放紙鳶的樂趣。再引導(dǎo)學(xué)生交流情感從而體會(huì)詩人所表達(dá)的對(duì)春天的喜悅和贊美。
村居課后教學(xué)反思2
《村居》是高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡(jiǎn)煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的'情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。
由于這首詩比較淺顯易懂，所以學(xué)生記憶背誦很快。學(xué)生識(shí)字時(shí)方法很多樣，這是我沒有想到的。讓學(xué)生用字卡做找字游戲時(shí)，學(xué)生興趣非常濃。生字記憶很扎實(shí)。
但是。整節(jié)課下來，還有許多遺憾和不足之處，在這里我想談自己感受最深的一點(diǎn)。在課堂上雖然也有同學(xué)談自己的看法、互相評(píng)價(jià)，但是所占比例太小。要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅(jiān)持不懈。
村居課后教學(xué)反思3
今天教學(xué)《村居》這首詩，這是高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡(jiǎn)煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的.任務(wù)。
在備課的過程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設(shè)置什么樣的問題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受�；谝陨系南敕�，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
首先是創(chuàng)設(shè)情境。游戲?qū)�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識(shí)字寫字和理解詩意兩個(gè)方面。識(shí)字寫字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)我堅(jiān)持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則，主要通過多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字，讀后讓學(xué)生自主選擇去識(shí)記字形，寫字環(huán)節(jié)我將教師示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后。
理解詩意方面，我先讓學(xué)生自讀，邊讀邊用筆圈出自己不理解的詞或句子，然后小組合作，把自己圈出的詞句在4個(gè)人的小組中交流討論，讓小組成員一起想辦法幫忙理解。接著全班交流，各組選代表向全班同學(xué)匯報(bào)。再次是學(xué)生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。
這個(gè)環(huán)節(jié)包括：
1、學(xué)生自由朗讀；
2、個(gè)別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀；
3、展示讀，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并穿插自己的示范讀；
4、圖文結(jié)合，看幻燈片讀詩，讀詩看幻燈片。
5、學(xué)生再一次自由讀詩，使學(xué)生通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美，音韻美，意境美。
整節(jié)課下來，還有許多遺憾和不足之處，首先是因?yàn)樾麻_學(xué)，孩子的心還沒有完全收回來，孩子聽課不在狀態(tài)，備課時(shí)考慮不夠全面。其次，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到位。
在今后的工作我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、探索，找到最佳教育教學(xué)手段。
村居課后教學(xué)反思4
《清平樂·村居》是一首澹語清新、充滿詩情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有濃厚的生活氣息，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。
我在教學(xué)這首詞的時(shí)候，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面，營造出了一種氣氛，再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從課題《清平樂·村居》入手，讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”、生動(dòng)活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。
幾點(diǎn)感覺成功之處：
第一，誦讀，是詩詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓學(xué)生讀出意境，讀出畫面，讀出詩人的心聲。詩詞這種文學(xué)形式，很多東西是只可意會(huì)不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會(huì)，方能理解得深刻。我在這堂課上，重視了學(xué)生的讀，采用了自由讀，指名讀，齊讀，；品讀等方式，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其讀正確，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”、“剝”，在指導(dǎo)讀的過程中，很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一讀，讀正確了，讀出詞的獨(dú)有的``節(jié)奏與意韻了，也就開始打開“詞”的大門了。
第二，想象，是詩詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候，不時(shí)地提示學(xué)生想象，并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運(yùn)用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí)，在理解了大意的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮到底是個(gè)什么樣子。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生誦讀，無疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這句時(shí)，又讓學(xué)生想象一下，老頭與老太到底在說些什么。一石激起千層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境。
第三，摹寫，是詩詞學(xué)習(xí)的“再生丸”。古詩詞的文字凝練，往往言有盡而意無窮，具有很大的擴(kuò)展空間。把詩詞中的空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充，既是很好的想象思維訓(xùn)練，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對(duì)詩詞意境的體悟。我深知這一點(diǎn)，便設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫面來進(jìn)行描寫。通過學(xué)生的作品來看，學(xué)生確實(shí)又一次加深了詞的理解。摹寫，是對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)白，有了“摹寫”這�！霸偕琛�，詩詞中的形象會(huì)顯得更加細(xì)膩，有血有肉；詩詞意境也會(huì)很更加豐饒，氣蘊(yùn)飽滿。
第四，演練，是詩詞學(xué)習(xí)的“潤滑劑”。我抓住詩詞中的可擴(kuò)展處、有價(jià)值的地方，來演一演，會(huì)很容易激起學(xué)生的思維熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火。便設(shè)計(jì)了演繹老翁老媼對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過聯(lián)系詞的前后意境，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng)作。
通過這一演，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來了。這一演，既是對(duì)詩意理解的一次反芻，又是意境體會(huì)的一次提升。
不足之處：
一、沒能重視調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入。要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種熱愛之情，才能進(jìn)而體會(huì)到詩人的情感。接通了讀者與詩人之間的情感，詩詞才會(huì)“活”起來，文本的意義才會(huì)體現(xiàn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“詩（詞）眼”的方法不夠。如這首詞，我們很容易就能抓住它的“眼睛”，就一個(gè)字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，最喜的是“小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終，融合在了人、物、事之中。如果學(xué)生從“喜”這個(gè)詩眼出發(fā)，詩意的理解和詩境的體會(huì)，可能就會(huì)兼顧了整體性和有機(jī)融合性。
村居課后教學(xué)反思5
編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡(jiǎn)煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
�。�1）抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的意境之美。
（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的.藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
�。�3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！
村居課后教學(xué)反思6
昨天與今天的語文課，我與一（1）班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩兩首》，一首是唐代詩人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩人高鼎的《村居》�！洞簳浴芬辉姾⒆觽兯坪跏质煜�，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對(duì)《村居》一詩，詩人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問我：“老師，清代是什么代？”這個(gè)問題出自于一年級(jí)，把我問得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛看的影視劇中，會(huì)讓他們想到清代的一些元素，我問學(xué)生：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此一來，學(xué)生由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。
語文課堂中面對(duì)同學(xué)們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后認(rèn)真對(duì)待，拉近學(xué)生與文本的對(duì)話距離，讓生活走進(jìn)語文課堂，會(huì)讓語文課更加有聲有色。
《春曉》一詩，學(xué)生們可愛的動(dòng)作表演讀，如聽到處處鳥鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現(xiàn)；可是談到詩人為何對(duì)院子里的花與草那么心疼時(shí)，孩子們?cè)俅胃械搅瞬唤�。我趁機(jī)與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛的玩具或圖書，自己或是別人弄壞時(shí)，那算不算心疼，學(xué)生猛然間也明白了詩人的疼愛，同時(shí)我補(bǔ)充了一句：古代詩人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏，那無比羨慕的眼神、快樂的神情，我趁機(jī)讓孩子們展開聯(lián)想，進(jìn)行了一次有趣的口語交際，讓學(xué)生都來說說自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的.事兒，大家說得比較精彩，張書暢說：“老師，我放得風(fēng)箏是燕子的，它飛得很高，最后都看不見了�！蓖瑢W(xué)們圍繞這個(gè)話題，還說了許多許多......
語文課堂中，文本單方面的素材實(shí)在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時(shí)機(jī)，讓語文的內(nèi)容真正有效地延伸拓展，既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語文能力，還鍛煉了他們樂于表達(dá)的信心與能力，這個(gè)平臺(tái)，語文老師說了就算！
村居課后教學(xué)反思7
《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過讀書，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的.一些表達(dá)方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對(duì)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以詞語教學(xué)為抓手，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境。
村居課后教學(xué)反思8
上周五，我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩詞的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏腵動(dòng)作和語言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
“書讀百遍，其義自見”。在古詩詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，能有助于學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在教學(xué)每一首古詩詞前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
村居課后教學(xué)反思9
古詩詞教學(xué)，最難之處就是入情入境，有時(shí)候?qū)W生能把詩句倒背如流，卻依然游蕩在詩句之外，進(jìn)入不了詩的意境之中。怎樣讓學(xué)生體會(huì)小兒的天真活潑、頑皮，進(jìn)而像辛棄疾一樣為之動(dòng)情呢？
教學(xué)中，我依托想象，引導(dǎo)學(xué)生在想象中品詩，品出意境，品出情趣。透過這個(gè)“臥”字，你眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的情境？學(xué)生想象力很豐富，想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當(dāng)學(xué)生似乎“山窮水盡”之時(shí)，我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的`兩只小腳丫，它們動(dòng)起來了嗎？伸出你的小手，用兩只小指頭代表兩只小腳丫，咱們也動(dòng)起來吧！此刻，學(xué)生靈光乍現(xiàn)，紛紛伸出小手，比畫著、回味著，似乎自己就是詞中的小兒，盡情享受著童年的歡樂。一時(shí)間，課堂上童趣盎然，在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腳的過程中，小兒的頑皮可愛躍然“手上”。此時(shí)，再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生就真正入情入境了。至此，學(xué)生的羨慕、向往之情溢于言表，自然地融入了詩中。
村居課后教學(xué)反思10
《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時(shí)的作品，這節(jié)課的課時(shí)安排是1課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是掌握詞中的生字，了解詞的有關(guān)知識(shí)。二是有感情的朗讀詩詞，理解詞的意思。三是體會(huì)作者的感情，感受田園生活的意境。
有一句話說：上課都是在遺憾中度過的。我個(gè)人覺得這句話說得很對(duì)，一節(jié)課下來，既有優(yōu)點(diǎn)，有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方；也有不足，有自己需要完善和改進(jìn)的地方。
首先，這節(jié)課下來，成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：
一、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分，這讓老師在上課的時(shí)候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時(shí)間，可以直接進(jìn)入正式講課階段。課堂的開始很順利。
二、關(guān)于詞的介紹，簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生理解的很充分。在了解寫作背景的時(shí)候，學(xué)生一邊讀，老師一百年解釋，關(guān)于“安撫使”的解釋，學(xué)生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場(chǎng)不得志歸隱鄉(xiāng)村時(shí)的作品，背景的了解對(duì)于整首詞的理解非常關(guān)鍵，為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備。
三、關(guān)于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫景，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，描繪場(chǎng)景。下闋主要寫人，了解主要寫了幾個(gè)人，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中人物的感情和作者的感情。
四、關(guān)于課堂氣氛，一開始的時(shí)候，學(xué)生似乎沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，舉手回答問題不是很積極。但是課堂的后半段，課堂較為活躍，用情和景調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考，開動(dòng)腦筋。
五、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對(duì)于作者的情感，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會(huì)到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。
對(duì)于這節(jié)課需要改進(jìn)的地方，也有很多，主要有一下幾點(diǎn)：
一、對(duì)于詞的朗讀，引導(dǎo)不是很到位，沒有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的.朗讀詩詞。
二、對(duì)于板書，在書寫時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)別字，而且寫得不緊湊。
三、關(guān)于教學(xué)課件，雖然總體上較為清晰、對(duì)比鮮明，但是在板塊設(shè)計(jì)上不是很合理，有的字放置的過于考上，學(xué)生會(huì)看不清楚，而且課件中犯了最低級(jí)的錯(cuò)誤：出現(xiàn)了錯(cuò)別字。
四、對(duì)于課后要求的作業(yè)沒有完成，改寫小短文要留在課后，占用學(xué)生大約20分鐘的時(shí)間給大家補(bǔ)一個(gè)小課。這個(gè)很不好，沒有及時(shí)完成教材的課標(biāo)要求，屬于教師失誤，教案沒有寫完整，課沒有準(zhǔn)備充分。
五、課堂氛圍低沉的一段時(shí)間，沒有及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦。
六、講課聲音偏小。
針對(duì)這些不足，以后在備課教課的時(shí)候，一定要注意：
一、對(duì)于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成。
二、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文，運(yùn)用靈活的方法鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極回答問題。
三、在上課之前，一點(diǎn)要自習(xí)檢查自己的教案和課件，不允許出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。
四、講課聲音要大，讓全班同學(xué)都要聽清楚。
村居課后教學(xué)反思11
辛棄疾在中國文學(xué)史上赫赫有名，是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學(xué)史上著名的“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。《清平樂村居》這首詞，作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。
這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近辛棄疾，走進(jìn)宋詞，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨(dú)特芬芳。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)：
一、了解詞的有關(guān)知識(shí)
《清平樂村居》是一首詞，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名，詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等，詞分為上闋和下闋。學(xué)生在自己觀察后再來學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，記憶就深刻了。
二、熟讀成誦
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感�！痹诮虒W(xué)中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜。在反復(fù)吟誦的過程中，對(duì)不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的`朗讀指導(dǎo)更有針對(duì)性，進(jìn)而提高了朗讀的實(shí)效。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。
三、體會(huì)意境之美
啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會(huì)他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學(xué)時(shí)，我抓住“詞中有畫，畫中有詞”的特點(diǎn)，把“詞”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境，口中之言。先引導(dǎo)學(xué)生讀“茅檐低小，溪上青青草。”，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一條清澈見底的小溪，溪邊長滿了青青的小草�！边@樣的畫面，感受了農(nóng)村的美麗景色，然后進(jìn)行學(xué)法遷移，讓學(xué)生用“當(dāng)我讀到‘XX’時(shí)，仿佛看到XX。”這樣的句式進(jìn)行小練筆，并進(jìn)行同桌交流、全班交流，分享學(xué)習(xí)成果。通過語言訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。
這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的成就感，感受到詩詞的獨(dú)特魅力。但課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。在指導(dǎo)直接描寫時(shí)，再具體詳細(xì)些更好。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效果。
村居課后教學(xué)反思12
《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達(dá)了詞人對(duì)和平美好生活的向往。教學(xué)這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律，讀出畫面，讀出情韻。
一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。
課始，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁娙胧�，讓學(xué)生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在和古詩的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺”朗讀之后，教師請(qǐng)同學(xué)交流朗讀，“集思廣益”，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語，一遍一遍地與言語“親密接觸”。借助圖畫，初步理解“相媚好”“無賴”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因?yàn)楣旁~講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補(bǔ)中，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。
二、在誦讀中展開聯(lián)想讀出畫面。
人們常說：“詩中有畫，畫中有詩�！逼鋵�(shí)詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞�！边@首詞短短的46個(gè)字，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動(dòng)的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容�！白x到‘村居’，你會(huì)想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動(dòng)，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤�！薄拔曳路鹂吹搅藵M頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛�！薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦�！薄x出畫面的過程就是學(xué)生初步理解的過程，在師生對(duì)話交流中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解、指導(dǎo)、糾正、評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來。
三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！毙翖壖彩侵暮婪排稍~人，這首婉約風(fēng)格的《清平樂村居》，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫下的，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情，表達(dá)了他對(duì)和平美好生活的無限向往。如何讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字，通過誦讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”，融入農(nóng)家生活，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過體驗(yàn)、想象轉(zhuǎn)化成語言文字，表“情”達(dá)“意”。
“剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，看到了很樸素、很簡(jiǎn)單、很清新的農(nóng)家生活畫面，其實(shí)每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進(jìn)‘村居’畫卷，反復(fù)讀用心品，你會(huì)體會(huì)到更多情趣，獲得更多理解�！惫徊怀鏊�，學(xué)生經(jīng)過琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個(gè)人感受的，但卻是越來越緊地貼近詞作，貼近詞人的�！跋娜盏奈绾螅瑤妆葡露�，老夫妻倆打開了話匣子，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢，你想他們會(huì)說些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎(jiǎng)，體會(huì)他們生活的快樂和自在；講到三個(gè)兒子帶給他們的滿足和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會(huì)到他的勤勞和對(duì)老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會(huì)到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”一句，學(xué)生通過聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫，小兒“無賴”立即躍然紙上，小兒生活的無憂無慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無憂的農(nóng)家生活，老夫妻滿足而安逸，悠然自得的'生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！
“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識(shí)的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個(gè)生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復(fù)自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場(chǎng)的江西上饒寫下的�！睂W(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”，就是因?yàn)樗蛲@種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，百姓得以安居樂業(yè)！至此，學(xué)生的理解走向深刻，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！
村居課后教學(xué)反思13
辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不只內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，出現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)同學(xué)從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)同學(xué)感受美和發(fā)明美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來協(xié)助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。在同學(xué)對(duì)詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)同學(xué)深入讀悟，結(jié)合自身的感悟和課文中的插圖，想象詩中出現(xiàn)的情景，體會(huì)詩中描述的小朋友們童年生活的.有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)同學(xué)把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來。充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣測(cè)人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言，從而表達(dá)人物的思想感情。進(jìn)而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)同學(xué)深入體會(huì)了古詩的意境之美。
在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓同學(xué)反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊屚瑢W(xué)讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地依照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自身班級(jí)同學(xué)的整體水平（包括理解和朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的布置上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓同學(xué)朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于外表，顯得程式化了。假如時(shí)間布置更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)同學(xué)的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)，更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。
村居課后教學(xué)反思14
《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞，在人教版小學(xué)語文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過讀書，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的.美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情，在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“最”字則寫出詩人對(duì)“小兒”的天真可愛的喜愛和對(duì)無憂無慮、自由自在童趣的贊賞。
備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對(duì)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以詞語教學(xué)為抓手，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么，讓學(xué)生想象、交流，感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事，引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)的訓(xùn)練中進(jìn)入詞境，感受詞的意境美。這個(gè)教學(xué)過程既是理解訓(xùn)練，又是想象訓(xùn)練，更是表達(dá)訓(xùn)練。課程即將結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情時(shí)，我先由眼前的畫面體會(huì)作者的情感，再補(bǔ)充出示作者更多的背景資料介紹，從而體會(huì)在那種環(huán)境下作者對(duì)這種寧靜、恬淡生活的向往和憂國憂民的家國情懷。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我雖然基本上按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走，但覺得在想象畫面的這個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生朗讀的時(shí)間少了，互動(dòng)交流的時(shí)間也不夠，如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該可以照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念�？傊惶谜n下來，存在許多不足，希望各位專家同仁提出寶貴意見和建議，謝謝大家！
村居課后教學(xué)反思15
《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；接著發(fā)現(xiàn)詞的一些特點(diǎn)，然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句的意思，在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣和這首詞的意境之美。接著抓住能表現(xiàn)一家人心情的詞語，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞。
在學(xué)習(xí)了《清平樂村居》后，我總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩詞的方法，并用這種方法學(xué)習(xí)辛棄疾的`另一首詞《清平樂檢校山園書所見》，既鍛煉了學(xué)生的能力，又拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。這節(jié)課我認(rèn)為做的比較好的是：把單元目標(biāo)和古詩詞教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，再抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者的思想感情，最后用本課習(xí)得的方法學(xué)習(xí)別的詩詞。在教學(xué)中以“詞是用來唱的”貫穿首尾，激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生心靈種下傳承中華文化的種子。
我認(rèn)為不足的是：教學(xué)中追求面面俱到，因此想象畫面環(huán)節(jié)給學(xué)生的時(shí)間不夠充足，在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。
村居課后教學(xué)反思16
前段時(shí)間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。
在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
在備課時(shí)我就在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)都會(huì)背嗎？是理解詞意嗎？不，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過詞向人們傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”作為全課的主線，學(xué)生通過對(duì)詞的學(xué)習(xí)，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容，去談自己的現(xiàn)在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達(dá)的，這是什么？這就是詞人對(duì)生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的.沒有言明的東西。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞。
白居易曾說過“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。這既是古訓(xùn)，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必須把握時(shí)代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏，去感悟時(shí)代，去理解時(shí)代，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴。
辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅(jiān)決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間。對(duì)于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時(shí)這也就是他對(duì)生活的向往。因此，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生有所思，用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。
但是我在教學(xué)時(shí)沒有適當(dāng)?shù)陌胃撸瑳]有進(jìn)一步的去理解作者，走進(jìn)歷史，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語言不規(guī)范也是我今后要注意的。
我想，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與討論，我們新教師一定能很快的成長起來的。
村居課后教學(xué)反思17
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的`神態(tài)。
這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生活的喜愛之情，畫面感極強(qiáng)。所以在教學(xué)這首詞時(shí)，我采用了樂、演、唱、畫、寫多種方式來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
課伊始，播放悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恬靜的田園氛圍。伴著樂聲，教師范讀，使學(xué)生初感全詞；伴著樂聲，學(xué)生品讀，描述心中意象，展開想象；伴著樂聲，學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……
“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時(shí)我抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來。他們會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學(xué)生表演的過程中進(jìn)行難解詞語的點(diǎn)撥指導(dǎo)，如“無賴”等。通過表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。
學(xué)生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過自由編曲，古詞今唱的形式唱出對(duì)詞的理解，受到情感的熏陶。還可以根據(jù)詞意讓學(xué)生畫出詞中展現(xiàn)的畫面，加深對(duì)詞義的理解。
寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫下來，在寫的過程中要求學(xué)生要走入詞人的內(nèi)心，體會(huì)辛棄疾的情感，還要加入自己合理的想象。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平（包括理解、朗讀、唱歌及繪畫水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的總體水平， 這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，才能創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)造靈動(dòng)而有生趣的課堂，取得更好的教學(xué)效果。
村居課后教學(xué)反思18
《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句的'意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。
村居課后教學(xué)反思19
《村居》寫的是詩人在農(nóng)村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機(jī)勃勃的.“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對(duì)春天來臨的喜悅和贊美。
古詩是一副有聲的畫。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說說你仿佛看到了什么？似乎聽到了什么？學(xué)生就會(huì)大膽交流：看見鶯在天上飛來飛去；小草長出來了；楊柳樹也發(fā)芽了，長長的枝條垂下來隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，輕撫著堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲；孩子們的歡笑聲；下課的鈴聲。這樣學(xué)生和詩人一起走進(jìn)生機(jī)勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩意境，達(dá)到人入畫中、人融畫中。
情感是古詩的魂。學(xué)生主要通過情感體驗(yàn)而喜歡讀古詩，在學(xué)習(xí)“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí)，我特別注重創(chuàng)設(shè)情境，從情感體驗(yàn)為主線，首先在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過程中體會(huì)放紙鳶的樂趣。再引導(dǎo)學(xué)生交流情感從而體會(huì)詩人所表達(dá)的對(duì)春天的喜悅和贊美。
村居課后教學(xué)反思20
昨天與今天的語文課，我與一（1）班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩兩首》，一首是唐代詩人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩人高鼎的《村居》�！洞簳浴芬辉姾⒆觽兯坪跏质煜�，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對(duì)《村居》一詩，詩人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問我：“老師，清代是什么代？”這個(gè)問題出自于一年級(jí)，把我問得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛看的影視劇中，會(huì)讓他們想到清代的一些元素，我問學(xué)生：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此一來，學(xué)生由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。
語文課堂中面對(duì)同學(xué)們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后認(rèn)真對(duì)待，拉近學(xué)生與文本的對(duì)話距離，讓生活走進(jìn)語文課堂，會(huì)讓語文課更加有聲有色。
《春曉》一詩，學(xué)生們可愛的動(dòng)作表演讀，如聽到處處鳥鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現(xiàn)；可是談到詩人為何對(duì)院子里的花與草那么心疼時(shí)，孩子們?cè)俅胃械搅瞬唤狻Ｎ页脵C(jī)與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛的`玩具或圖書，自己或是別人弄壞時(shí)，那算不算心疼，學(xué)生猛然間也明白了詩人的疼愛，同時(shí)我補(bǔ)充了一句：古代詩人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏，那無比羨慕的眼神、快樂的神情，我趁機(jī)讓孩子們展開聯(lián)想，進(jìn)行了一次有趣的口語交際，讓學(xué)生都來說說自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的事兒，大家說得比較精彩，張書暢說：“老師，我放得風(fēng)箏是燕子的，它飛得很高，最后都看不見了。”同學(xué)們圍繞這個(gè)話題，還說了許多許多......
語文課堂中，文本單方面的素材實(shí)在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時(shí)機(jī)，讓語文的內(nèi)容真正有效地延伸拓展，既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語文能力，還鍛煉了他們樂于表達(dá)的信心與能力，這個(gè)平臺(tái)，語文老師說了就算！
村居課后教學(xué)反思21
棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。《清平樂村居》這首詞，作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安靜平靜生活的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。教學(xué)時(shí)，我抓住古詩“詩中有畫”的.特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫意;通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。接著，幫助學(xué)生“由讀引情”，把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段齊聲讀，個(gè)別讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美;細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂。學(xué)生通過朗讀和聯(lián)想，感悟了詞中田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦。
村居課后教學(xué)反思22
《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達(dá)了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。
本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準(zhǔn)音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀后，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正、指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀，結(jié)合課文的插圖展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的`多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而慢慢進(jìn)入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦，當(dāng)堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)過程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合，隨文識(shí)字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍，走近古詩，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。
【村居課后教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《村居》的教學(xué)反思10-27
《村居》教學(xué)反思05-20
課后教學(xué)反思02-08
課后的教學(xué)反思03-01
教學(xué)課后反思12-02
《村居》教學(xué)反思15篇02-22
《村居》教學(xué)反思(15篇)02-22
《村居》教學(xué)反思(精選15篇)04-05
課后的優(yōu)秀教學(xué)反思05-25