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真理誕生于一百個問號之后教學反思（精選12篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的真理誕生于一百個問號之后教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
真理誕生于一百個問號之后教學反思 篇1
《真理誕生于一百個問號之后》是人教版六年級下冊第五組的課文，是繼《為人民服務》后的第二篇議論文。課文的題目“真理誕生于一百個問號之后”這句話既是課文的標題，也是課文的主要觀點，本文結(jié)構(gòu)清晰，論證觀點的幾個小故事引人入勝，用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。
在創(chuàng)設情境導入時，我向?qū)W生提出幾個小問題：你都知道哪些科學家？你最敬佩的科學家是誰？說出你敬佩的理由？在學生交流的基礎上，進行小結(jié)引出課題，并且讓學生回憶學過的課文《為人民服務》是如何找到論點？又是如何進行論證的？讓他們通過自主、合作、探究的學習方法嘗試著找到本課的論點，對課文進行感知梳理。
深入學習課文時，我采用對比的教學方法，將三個事例放到一起，讓學生發(fā)現(xiàn)事例中的相同點，設計了表格，再次讓學生通過自主、合作、探究的學習方法完成表格，學生在探討的過程中不難發(fā)現(xiàn)要找到真理就要“善于觀察、善于發(fā)問”，同時讓學生找出相關的`句子，抓住“敏銳地注意”“敏感地意識到”等重點詞品悟其中的科學精神。
拓展延伸時是讓學生根據(jù)課前收集的資料進行交流，列舉了許多科學家通過發(fā)現(xiàn)問題、不斷地解決問題、經(jīng)過鍥而不舍、追根求源，最后把一個個“？”拉直變成“！”，最終獲取真理的事例，這一過程的交流使學生完善了對課文的理解，進一步了解了更多為科學、為真理而獻身的科學家，同時，在訓練學生根據(jù)課文模式仿寫一段話的小練筆也取得了良好的效果。
真理誕生于一百個問號之后教學反思 篇2
在講課時，我把握文中的三大部分：第一部分（第1 段）開門見山, 提出觀點。 第二部分（第2 段至第6 段）運用事例, 證明觀點。（引出科學發(fā)展史上的三個有代表性的事例。）第三部分（第7 段至第8 段）總結(jié)全文, 重申觀點。學生第一次接觸這樣的論說文，文中的說明觀點的寫作方法要讓學生弄明白。這樣，我還從課后的`問題入手，從整體到局部的引導學生把握中心論點，落實文中的知識點，如前后照應等。放手讓學生通過合作探究來解決課文的學習。通過課后的小練筆與課堂學生的學習表現(xiàn)可以看出學生的在前置性學習上花費了比較大的功夫，前置性的學習的確能讓課中精彩無限。（課后的問題，學生們都掌握的很好，對于如何寫議論文，孩子們也掌握的比較透切。）
我想，在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、交流、匯報、朗讀、表達..... 這樣，學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。這也是，素質(zhì)教育的今天我們所追求的課堂。
真理誕生于一百個問號之后教學反思 篇3
最近，講了《真理誕生于一百個問號之后》一課，這是一篇議論文。我的設計思路是：先結(jié)合課文第二個自認段初步理解課題，通過學習三、四、五自然段文中的三個事例進一步理解課題。最后以讀促悟，通過讀課文二、六、七、八段，讀這些對課題作解釋、歸結(jié)的話，透徹理解作者的觀點。課尾的拓展，我讓學生列舉自己搜集到的能證明作者觀點的其他事例，鍛煉學生說的能力;讓學生模仿課文用具體事例證明觀點的寫法進行小練筆，鍛煉學生的寫作能力。
我滿懷信心地走上講臺，卻掃興收場，心中甚為沮喪。對于語文課教學，我是新手，上好一節(jié)語文課，開啟自己語文教學的.大門，是我夢寐以求的事�？匆娡袀冏匀粡娜荩告竸勇牭恼n堂教學，我心底里暗自佩服，并為自己萎靡的教學功底焦急上火。這節(jié)課，我也認真地做了準備，然而，實踐證明，我依然是失敗的。
我究竟錯在哪兒呢？回想我的課堂教學，我讓學生自主默讀找答案，并小組合作探究，歸納完成課堂設置的問題，然后再讓學生匯報交流，我感到這種教學方式真枯燥。時間一分一秒地流逝，我不禁為自己的教學任務能否完成而擔心。
我更多關注的是自己的“教”，而忽視了學生的“學”，整節(jié)課，我不自覺地一味地引領學生分析起課文來，我感覺自己真是笨極了。教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級學生的認知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語言表達能力？語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而自己本節(jié)課對學生在語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面的培養(yǎng)，則如蜻蜓點水�？磥�，我是真的錯了。如果再讓我重新來上這一課，我一定將引領學生分析課文的環(huán)節(jié)刪除，而改為學生的自讀自悟，匯報交流，并讓學生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點的實例。這樣不僅鍛煉了學生語言表達的能力，而且大大地節(jié)省了時間，我則將課堂教學的重點放在“讀”上，讀與作者的觀點相關的二、六、七、八段落上，讓學生反復讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會將作業(yè)中的“小練筆”放在課內(nèi)進行，當堂完成學習任務。當然，若時間不允許，我絕不勉強。我想：這樣子學生自然地學，要比老師的灌輸會有效的多。
對于語文課教學，也許我是初來乍到，還顯得太嫩；也許是自己的功夫不到家，鉆研不夠深入，但既然我選擇了語文教學，我就得為自己負責，更要為學生負責。我相信，只要我以學生為本，以課標為本，保持勤勉，善思的態(tài)度，我會一帆風順地起航在語文教學的浩瀚大海之上的。
真理誕生于一百個問號之后教學反思 篇4
《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文寫得非常有條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百個問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結(jié)全文，重申觀點。
課堂上，我引導學生從以下幾點學習。
一、理請課文的層次.。
了解課文可分為三大部分。第一部分(第1 段)開門見山, 提出觀點。明確指出：“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”。第二部分(第2 段至第6 段)運用事例,證明觀點。這是文章的主體部分。引用科學發(fā)展史上的三個有代表性的事例。最后對三個典型事例作總結(jié), 強調(diào)這三個事例“都是很平常的事情”, 卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此, 只要有“打破砂鍋問到底”的精神, 就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn), 有所發(fā)明, 有所創(chuàng)造, 有所成就”。第三部分(第7 段至第8 段)總結(jié)全文, 重申觀點. 指出科學并不神秘, 也不遙遠, 關鍵在于“知微見著”, 不斷探索, 善于獨立思考, 具有鍥而不舍的精神。
二、了解作者用那些事例說明了自己的觀點：
對課文中的三個事例，謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的'自轉(zhuǎn)有關。波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會使花瓣變紅,發(fā)明了酸堿試紙。奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼珠轉(zhuǎn)動推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動時都表示在做夢的普遍規(guī)律。我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么?由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的?通過讀讀議議，撥動學生心弦。
三、引導學生關注細節(jié)。
“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句，每學習一個事例就朗讀第二自然段，使學生在反復地誦讀中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感悟“見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索”的科學精神。通過自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學生感悟，讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受?透過“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎上讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。學生在閱讀分享中真正體會課文的含義。
真理誕生于一百個問號之后教學反思 篇5
成功之處
這節(jié)課的最大成功之處是在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、交流、匯報、朗讀、表達……讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。
對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學生心弦。引導學生從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
不足之處
反思本次教學的不足之處是高年級學生字詞方面已有了一定的自學能力，因此字詞學習的安排必要性不大；另外，在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的.時間讓學生感悟。
改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：把字詞方面的教學放在學生預習的環(huán)節(jié)解決。在教學最后對文中破折號的用法，以及“無獨有偶”和“最有趣的是奧地利醫(yī)生”這兩句話在文中的過渡和遞進作用進行詳細講解，引領學生領悟文章的表達方法。
真理誕生于一百個問號之后教學反思 篇6
今天，我講了《真理誕生于一百個問號之后》的第一課時，自我感覺還不錯。但聽了各位校長的評課和溫校長的指點，靜下心來，我才發(fā)現(xiàn)，其實，里面的很多問題，我都沒有注意到，不禁有些汗顏了！為自己剛才的得意忘形感到慚愧。
這是一節(jié)原汁原味的普通課，我沒有加入任何的裝飾，沒有排練，也沒有故意做作，平時怎么上，現(xiàn)在還是怎么上。我有些喜歡上這種模式，可以真正的解放自己，也解放學生。真的，就像高校長說的，我很輕松。從實施四讀三環(huán)教學法以來，這是我最大的感受。模式教學的最大優(yōu)點就是能約束老師退出課堂的主宰，我其實本來很喜歡講，而且經(jīng)常會講的深，但現(xiàn)在的我已經(jīng)改掉了這個毛病，這都源于四讀三環(huán)教學模式的約束。
反思自己的本節(jié)教學，我也找到了自己需要改進的地方。
1、發(fā)現(xiàn)問題，要及時解決，并要努力解決徹底。在同一地方跌倒兩次，那真的就是問題了。就像本節(jié)課中的生字“華”，如果我能在黑板上板書一下拼音，并讓學生讀幾遍，也許就不會出現(xiàn)再次讀錯的問題；還有“l(fā)ǐngyù”和“l(fā)ínyù”的區(qū)別、“司空見慣”和“司空見貫”的區(qū)別，都沒有加以強調(diào)，這樣，學生就有可能再次出錯。
2、心里有些緊張，為了把本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)展示充分，沒有給學生充分的朗讀時間。另外，在聽學生讀文的時候，還不夠認真，有些地方聽的不夠仔細。對于第一組的朗讀設計，尤其是“有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所成就”這一句的設計，讀出了氣勢，但我沒有明確的給予肯定。也包括“金話筒”的獲得者張明珠的朗讀，我也沒有過分的強調(diào)。一個原因是為了時間，另一個原因是平時已經(jīng)養(yǎng)成習慣，每節(jié)課都要評獎，學生對于朗讀的聲音、語調(diào)和節(jié)奏已不再單一評價，而是聽整體效果。另外，本篇課文屬于議論文，我沒有過分的強調(diào)感情的運用。所以本節(jié)課上，我很少對學生進行朗讀指導。
3、最需要改進的地方是學生對學生的評價，我疏忽了一點，那就是要多表揚，少批評。以后我努力讓學生多找一下別人的優(yōu)點，少一些互相挑刺。在評獎的時候，也應該多一些引導，多一些評價措施的參考，讓學生真正認識到自己的不足，進而提高全體同學的'朗讀水平。
4、備課時要認真，仔細，不能敷衍。整節(jié)課看似輕松，其實心里也捏了一把汗，尤其是解決生詞的時候，我不能預設學生會提出哪些詞語。像本節(jié)課中的“花圃”，我認為它和“花池”“花壇”有一定的區(qū)別，但卻說不出來。還有就是一些專業(yè)性的術語，如“石蕊地衣”“酸堿試紙”等，沒有認真的查閱資料，沒有好好的理解。要想真正的輕松，備課還要努力下功夫，預設一定要到位。
5、對四讀教學法的理解，我認為不僅僅應該是模式化的按部就班，可以有自己的理解，我設計小組讀文的目的最開始是因為有的學生喜歡展示讀，而有的學生總是在里面渾水摸魚，為了調(diào)動全體學生讀課文的積極性，我設計了這一個環(huán)節(jié)，沒有想到，居然在我的班里形成了一種固定的流程，很多孩子都喜歡，所以我也就堅持了下來。再后來，為了更好的調(diào)動學生讀文的積極性，我又設置了“最佳朗讀團隊”和“金話筒獎”，通過一段時間的練習，已經(jīng)基本形成了我自己的“四讀”模式。上課的時候，一切都好像成了自然，學生知道自己該干嘛，所以我也越來越輕松了。
真理誕生于一百個問號之后教學反思 篇7
要評教評學了，課文講得只剩兩篇了，一篇議論文，一篇略讀課文。怎么辦？我喜歡接受挑戰(zhàn)，決定議講《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文。
課文寫得非常條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百個問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結(jié)全文，重申觀點。這么簡單，什么都一目了然，好像沒什么可講的，我犯愁了�？杉毤氉x來又覺得應該讓學生明白的太多了。司空見慣、追根求源、見微知著等詞語要理解，課后兩個重點句子要體會，還有三個科學發(fā)現(xiàn)的故事該怎樣講……時間緊迫，我真的犯愁了，我開始懷疑自己的選擇。但是我天生有一種不服輸?shù)膭�，我不相信自己講不了這種課文。我想：要本著化繁為簡，突出重點的原則來設計教學。
設計問題是最難的。經(jīng)過細致地鉆研教材，我設計了三個問題：
1、“真理誕生于一百個問號之后”的含義是什么？從中你體會到發(fā)現(xiàn)真理的必備條件有哪些？
2、課文中三個事例不同于一般記敘文中的故事，它們的作用是為了具體說明作者的觀點。想想這三個事例如何有力地證明了作者的觀點？（注意事例的`選擇與敘述）你還能補充這樣的事例嗎？
3、勾畫課文中對你有啟發(fā)的句子，可以讀給同學聽，如有別的啟發(fā)說給同學們聽。
第一個問題我覺得設計得很好，是我引以為驕傲的。這個問題不僅把課文中三處含義深刻的句段聯(lián)系起來了，而且為第二個問題的解決也做好了鋪墊。這個問題還注重引導學生對課文內(nèi)容進行思考、提煉、總結(jié)、升華，有效地訓練了學生的思維。從課堂上學生的表現(xiàn)來看也達到了預期目的。第二個問題的設計我認為也突出了教學重點，但是在教學中浪費了很多時間。其實，只要讓學生尋找到事例為證明論點服務這一點就可以了。由于此處浪費了時間，學生的補充事例過得比較簡單，沒有讓學生在實踐中真正懂得這一道理。
總之，對這一課的教學我還是比較滿意的。我更堅信，不管哪一類型的課文，我都能講好。
真理誕生于一百個問號之后教學反思 篇8
語文的教學之路漫長而又多艱，唯有沉下心來，守住自我，方能有所得。
一節(jié)課要體現(xiàn)什么？這是上課前的思考。反復斟酌，覺得既然是教研課，就應有教研的話題，也應該讓大家有教研的意義。開展研學后教的研究以來，其實有過很多的思考：不管是什么樣的模式，常規(guī)的課堂都應以學生的學為考慮的出發(fā)點。研學后教要告訴我們的是要更多地讓學生參與學、自主學、合作學。因為決定上第一課時，因此在設計時，我將預習環(huán)節(jié)也安排在課堂上。說實在的，很久了，一直都是要求學生在課堂上進行預習的。這必然會占去課堂的一部分時間。讀一遍課文七分鐘，討論一下相關的內(nèi)容，了解學習的目標，質(zhì)疑，一遍下來十幾二十分鐘是肯定要的.。讓聽課的老師一起來耗這時間好不好呢？有兩種選擇，一是簡單是檢測代替預習，節(jié)省時間，有利于之后的教學環(huán)節(jié)的開展。二是常態(tài)化，將時間還給學生，這必然影響后續(xù)的教學環(huán)節(jié)。最終，還是第二種想法左右了我。畢竟是學生的課堂，只要他們是在學習，那就好。預習這后的教學怎么開展呢？《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，對于初接觸此類文體的學生而言重要的是什么？我選擇在這一節(jié)課整體梳理，初步認識提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點的基本思路。首先是從文中找出觀點，并通過找出相關對觀點進一步說明的句子幫助理解。然后引領分析第一個事例，放手交給學生分析第二、三個事例，通過這樣讓學生明確事例論證的方法，最后點撥全文結(jié)構(gòu)。
思路應該還是清晰的，但在具體上課時，因為時間的控制關系，未能完全實現(xiàn)意圖，很可惜。其原因主要還是前面提到的預習時間問題。學生在按照研學案開展學習過程中，解決問題的時間用得比較久，但當時考慮到以學生的學為中心扎實開展，所以沒有采用以優(yōu)生代替全體的做法，但根據(jù)第二課時的教學過程看，這些時間的給予是很有用的，充分的預習有利于后續(xù)教學的開展�？赡苷麄�過程聽課的老師會覺得較悶，沒看到什么亮點？但有時不免安慰自己，課不是上給別人看的，這是為學生而上的課，也就釋然了。根據(jù)老師們的建議，我也認真思考了例如寫的內(nèi)容是否多了，又要學生寫課題，又寫生字，還根據(jù)意思寫詞語；讀的內(nèi)容是不是有些可以省略……這些都是有益的建議，能讓一節(jié)課增色，但還是不能放開自己的想法，表現(xiàn)自我固然重要，但與學生的學如果有影響未免得失參半。所以還是想：該寫的寫，該讀的讀，誰說一節(jié)課一定要完美呢？又或說，如果把學生學到了多少，有多少學生學到了，整個過程里主體的參與度有多少作為考慮，是不是也可以是無愧的呢？教學教學，教在前面未必比后面的學重要！權作一次試驗，也作為一個語文人理念的交流吧！其實，研學案的使用過程中，這樣的情況也不止一次出現(xiàn)了，把每一節(jié)課計算得分秒不差，肯定是一種本領；但出現(xiàn)變化，這應該也是學情導致的可以看淡的問題吧！只能這樣安慰自己了。也許，遺憾才能讓我們記得更深，想得更多！
真理誕生于一百個問號之后教學反思 篇9
這是一篇議論文，主要觀點“真理誕生于一百個問號之后”，用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，契而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。
我的設計思路是：以古代名人故事，引入新課，理解題目“真理誕生于一百個問號之后”。通過“誕”字的書寫復習漢字的結(jié)構(gòu)和書寫。第二步，初讀感悟，把握文章脈絡，理清大意。第三步，精讀課文，深入探究。引出本文四個重點詞“司空見慣”“追根求源”“見微知著”“鍥而不舍”，再學習重點句“從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理�！睅椭鷮W生弄懂“？”“！”在文中的`含義。
為了說明觀點，作者舉了三個事例，“洗澡水的漩渦、紫羅蘭變色、睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動”，我放手讓學生自讀自悟，從這幾個事例中你想到了什么？我重點引導學生感悟：從這些科學發(fā)展史上確鑿的事例，可以看出科學家們都是細小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理。并引導學生你還能例舉出這樣的事例嗎？學生列舉了牛頓通過蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力，還舉出了課文《郵票齒孔的故事》……對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學生心弦。
真理誕生于一百個問號之后教學反思 篇10
一、積極性被調(diào)動
學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、交流、匯報、朗讀、表達..... 讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。
二、心弦被撥動
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學生心弦。
三、心靈被觸動
教學中，我引導學生關注“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學生在反復地誦讀中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。通過多種形式地朗讀、感悟讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的`三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。學生在閱讀分享中心有所動，與此同時，訓練學生結(jié)合課文仿寫，練筆表達也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：高年級學生字詞方面已有了一定的自學能力，因此在開課的字詞學習的安排確實必要性不大；另外，在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟。
真理誕生于一百個問號之后教學反思 篇11
在講這篇課文之前，我讓學生預習過，所以我用一節(jié)課講完。我先抓住課前的質(zhì)疑的問題“為什么說真理誕生于一百個問號之后？”來讀，思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關的語句，并寫下體會。這個問題的提出，激發(fā)了其探究的欲望。在學生充分地自讀自悟的基礎上，學生再來交流，重點是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百個問號之后，
講具事體例時，我采用了教放的方法，對學生匯報的謝皮羅教授的例子進行了重點指導，讓學生明白科學家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題——經(jīng)過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個問號之后；學生匯報的第二、三個事列，則完全放手給學生，將內(nèi)容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學生交流自己了解到的.事例。眾多科學家的事例告訴我們一個真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后，問題基本上解決了。
但是，課文的學習并沒有結(jié)束，找到真理還需要條件，學生匯報，教師的引導有機地結(jié)合在一起，讓學生在讀悟中明白科學家們還需要有見微知著、善于發(fā)問、獨立思考、鍥而不舍等精神。
一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：因為教學內(nèi)容較多，學生預習也不到位，整堂課顯得很緊，學生讀的時間不多。學生是學習主體，課上我盡量將自主權交給學生，但教師的引導也不少，應該最大限度地給予學生自主的空間和時間；語文教學注重讀中感悟理解，自己引導學生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒有把學生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
真理誕生于一百個問號之后教學反思 篇12
本課題目是課文的主要觀點。課文主要用事實論證了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現(xiàn)真理。 在講這篇課文之前，我讓學生預習過，所以我用一節(jié)課講完。
講具事體例時，我采用了教----放的方法，對學生匯報的謝皮羅教授的.例子進行了重點指導，讓學生明白科學家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題——經(jīng)過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個問號之后；學生匯報的第二、三個事列， 則完全放手給學生，將內(nèi)容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學生交流自己了解到的事例。眾多科學家的事例告訴我們一個真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后，問題基本上解決了。
遺憾：
一、教學識字寫字時拖沓，不緊湊，有點浪費時間。
二、我在引導學生思考問題回答問題時，缺乏技巧性，導致學生不能夠積極思考積極回答。
三、我的教學語言不精密，羅嗦，總是說得太多，學生讀的時間不多。學生是學習主體，課上我盡量將自主權交給學生，但教師的引導也不少，應該最大限度地給予學生自主的空間和時間；語文教學注重讀中感悟理解，自己引導學生的品悟還不夠。
四、 因為教學內(nèi)容較多，學生預習也不到位，整堂課顯得很緊，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
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