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語(yǔ)文課文《夸父逐日》的教學(xué)反思（精選5篇）
導(dǎo)語(yǔ)：《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。接下來(lái)小編整理了語(yǔ)文課文《夸父逐日》的教學(xué)反思（精選5篇），文章希望大家喜歡！
語(yǔ)文課文《夸父逐日》的教學(xué)反思 篇1
《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。詩(shī)人陶淵明曾寫(xiě)詩(shī)贊道：“夸父誕宏志，乃與日競(jìng)走�！薄坝噗E寄鄧林，功竟在身后。”學(xué)習(xí)這篇課文，旨在讓學(xué)生體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
夸父的形象非常高大。他“希望太陽(yáng)永遠(yuǎn)固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾�？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設(shè)計(jì)主要分為分析夸父的形象和體會(huì)神話故事語(yǔ)言兩方面。
在學(xué)習(xí)課文之前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了《和時(shí)間賽跑》這篇課文，作者通過(guò)和太陽(yáng)賽跑、提前做作業(yè)來(lái)和時(shí)間賽跑，相比之下夸父的追日比較抽象。通過(guò)聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的`知識(shí)，幫助學(xué)生深刻體會(huì)夸父追日的意義。接著圍繞課文題目，請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)題。讀了課題，你有什么想知道的？預(yù)設(shè)：夸父為什么要追日？夸父是怎樣追日的？夸父追日的結(jié)果如何？學(xué)生還提出了夸父是誰(shuí)？夸父追日的意義何在？（這個(gè)問(wèn)題在“為什么追日”）
同學(xué)們真能干，緊緊抓住追日這個(gè)主要內(nèi)容，提出了3個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，就讓我們一起帶著這3個(gè)問(wèn)題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫(xiě)了夸父為什么要追日？哪些自然段寫(xiě)了他是怎樣追日的？寫(xiě)夸父追到日沒(méi)有，又是課文的哪個(gè)自然段。學(xué)生找到課文中相應(yīng)的段落，一起解決了提出的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夸父追日的動(dòng)作，通過(guò)學(xué)習(xí)夸父下定決心去追日時(shí)的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)夸父追日的精神。
語(yǔ)文課文《夸父逐日》的教學(xué)反思 篇2
《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了如下思路引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：
一、自學(xué)課文，抓住主要內(nèi)容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的.感受，具體找找哪些句子描寫(xiě)十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)自己動(dòng)手借助工具書(shū)查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并根據(jù)課文導(dǎo)讀提出的要求，讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事？緊接著深化理解，讓學(xué)生找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。最后讓學(xué)生再思考：從夸父的身上你學(xué)到了什么？
二、感受神話的想象和神奇。
從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫(xiě)夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水”“霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)夸父的神力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)夸父這個(gè)神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情。
由于我把主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生，所以這堂課的氣氛始終非�；钴S，基本達(dá)到了預(yù)期的目的，教學(xué)效果理想。我想主要是由于教師找準(zhǔn)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，因此對(duì)課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)。
語(yǔ)文課文《夸父逐日》的教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課根據(jù)文言文教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知能力，安排了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)能切中教材的知識(shí)點(diǎn)，把握住教材的人文因素，很好地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)中我注重：
�。ㄒ唬⿲W(xué)法指導(dǎo)，在翻譯課文之前，我把“譯文六步法”介紹給學(xué)生，讓他們能夠根據(jù)方法行之有效地翻譯課文；
�。ǘ⿵�(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，字音、重點(diǎn)實(shí)詞詞義、證據(jù)的含義一一落實(shí)，絕不含糊；
（三）重視知識(shí)積累，在學(xué)習(xí)本則神話故事之時(shí)，舉一反三了解更多的神話故事。
朗讀和背誦是教學(xué)文言文行之有效的方法，在本教案中有所體現(xiàn)，但是朗讀指導(dǎo)不到位，應(yīng)多一點(diǎn)方法指導(dǎo)。在人物形象練筆時(shí)，我出示填寫(xiě)“夸父小檔案”的形式，要求學(xué)生從人物的外貌、特長(zhǎng)、心理、環(huán)境及精神品質(zhì)等入手，縮小了寫(xiě)作范圍，并富有啟發(fā)性，充分引發(fā)了學(xué)生的想象，并在課上給了充足的`寫(xiě)作時(shí)間，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力。
在對(duì)聯(lián)訓(xùn)練中設(shè)計(jì)難易程度不同的4個(gè)內(nèi)容，可以滿足不同程度學(xué)生的需要，可因?yàn)榍懊姝h(huán)節(jié)的時(shí)間安排稍有松散，本環(huán)節(jié)沒(méi)能充分體現(xiàn)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想效果。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方面，在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等方面做得不好，本節(jié)課沒(méi)有很好體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是一種缺憾。如果在讀文、譯文過(guò)程中利用小組合作，既能達(dá)到全員參與又可節(jié)省時(shí)間。而在問(wèn)題研討中，設(shè)計(jì)時(shí)有研討，課上卻沒(méi)能組織學(xué)生探究�？傊@節(jié)課的得與失都是我經(jīng)驗(yàn)的積累，在今后工作中一定要努力做一些有益的嘗試。
語(yǔ)文課文《夸父逐日》的教學(xué)反思 篇4
夸父追日也是我國(guó)最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。
在教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，感受夸父的巨人形象，體會(huì)夸父身上所折射出來(lái)的人文精神，樹(shù)立征服自然，改造自然的信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。同時(shí)，也培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。我用圖片導(dǎo)入課文，讓學(xué)生了解這節(jié)課學(xué)習(xí)的是另一篇神話故事，引出課題。在教學(xué)上，我不僅注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求他們看閱讀提示來(lái)知道如何學(xué)習(xí)這篇課文；還注重學(xué)生詞語(yǔ)的分類(lèi)和積累。三年級(jí)的學(xué)生，我們?cè)囍囵B(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，因此我給學(xué)生提供了一個(gè)框架：這個(gè)神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽(yáng)，追到（虞淵）時(shí)，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林），使文章的條理更清晰明了。但是在體會(huì)神奇方面，學(xué)生都能夠找出相應(yīng)的句子和詞語(yǔ)，都能感受出神話故事的神奇。接著，我問(wèn)學(xué)生：夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽(yáng)，這是為什么？然后，我再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境地讀，如：
1、當(dāng)夸父追得口渴難忍時(shí)，他是這樣想的——
2、當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——
3、當(dāng)追得耗盡全身力氣，頹然倒下時(shí)，夸父仍然是這樣想的——
從而感受人物的精神品質(zhì)。
最后我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行練筆：可是，夸父并沒(méi)有追趕上太陽(yáng)。此時(shí)此刻，如果你是夸父，你想對(duì)種族里的鄉(xiāng)親們說(shuō)些什么？學(xué)生寫(xiě)得相當(dāng)精彩，為沒(méi)有追上太陽(yáng)而感到惋惜，也希望種族里的.鄉(xiāng)親有一天能夠追上太陽(yáng)，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
整節(jié)課下來(lái)，教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)氛圍也輕松愉快，讓我感覺(jué)到學(xué)生們也感受到了夸父的巨人形象，體會(huì)到了夸父身上所折射出來(lái)的人文精神。
但是，在教學(xué)方面，仍存在許多不足：
1、發(fā)音不準(zhǔn)。“似的”這詞，平翹舌音混淆。
2、在教學(xué)中，要求學(xué)生所積累的課外詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)也放入課件中。
3、評(píng)價(jià)不當(dāng)。我讓學(xué)生讀句子感受神奇，如評(píng)價(jià)語(yǔ)：我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我還仿佛看到一個(gè)口渴難耐的夸父。當(dāng)學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到要求時(shí)，而我卻評(píng)價(jià)他讀得非常好！
4、概括文章的主要內(nèi)容。這個(gè)我們要培養(yǎng)能力，略中求精，講究方法。
如：
1.起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2.進(jìn)行課題質(zhì)疑：為什么？怎樣？結(jié)果等，從而梳理文章的主要內(nèi)容。
3、未進(jìn)行練筆小結(jié)。最后的練筆我要求學(xué)生寫(xiě)如果你此時(shí)經(jīng)刻是夸父，你想對(duì)種族里的鄉(xiāng)親們說(shuō)些什么？學(xué)生寫(xiě)得不錯(cuò)，但有些偏向夸父因?yàn)闆](méi)有追上太陽(yáng)而感到遺憾，有一種讓夸父“死不瞑目”的感覺(jué)，其實(shí)此時(shí)我可根據(jù)板書(shū)引導(dǎo)：我的小夸父?jìng)�，盡管你倒下了，但是你在我們鄉(xiāng)親們的心目中仍然是……從而，再次感受人文精神。
總之，在這一次的學(xué)習(xí)中，雖然有許多不足之處，但也有很大的進(jìn)步，力求更上一層樓。
語(yǔ)文課文《夸父逐日》的教學(xué)反思 篇5
語(yǔ)言是思維的外殼。抓住思維本質(zhì)來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)，你對(duì)課堂就會(huì)有新的理解。
在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“思維”的關(guān)注，讓學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上有所提高。于是，我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現(xiàn)出來(lái)。只有學(xué)生展現(xiàn)了原有思維，教師才有可能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行糾錯(cuò)提升。出于這樣的思考，教師應(yīng)該抓住，深入到學(xué)生的思維本質(zhì)，然后糾正其不正確的思維方式。比如：在《夸父逐日》的課堂里，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：夸父拿根拐杖干嘛，簡(jiǎn)直是累贅。乍一看，這是個(gè)無(wú)效對(duì)話，但仔細(xì)分析，這樣的思維本質(zhì)并沒(méi)有什么錯(cuò)誤，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對(duì)勁。教師這個(gè)時(shí)候要適時(shí)做引導(dǎo)，從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點(diǎn)——夸張�？上У氖牵以谡n堂上并沒(méi)有做好這一點(diǎn)。但我也清楚的認(rèn)識(shí)到了，抓學(xué)生思維本質(zhì)的能力和矯正引導(dǎo)學(xué)生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強(qiáng)一些，那么在我的課堂效果會(huì)更好。
這一次上《夸父逐日》用到了動(dòng)畫(huà)。這里有兩個(gè)版本的動(dòng)畫(huà)，一個(gè)是在中央電視臺(tái)播放過(guò)的《哪吒》中片段，一個(gè)是FLASH動(dòng)畫(huà)。就兩個(gè)素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優(yōu)質(zhì)的多，但是我在思考，我們上課是選用素材的原則是什么？是素材本身的優(yōu)質(zhì)，還是與教學(xué)所需的結(jié)合？我認(rèn)為上課素材的選擇，不是從素材的本身來(lái)衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來(lái)輔助你的教學(xué)。我上《夸父逐日》時(shí)選擇了FLASH動(dòng)畫(huà)，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學(xué)�！�
課堂生成對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是個(gè)說(shuō)不明道不清的問(wèn)題。曾有人說(shuō)：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，就是編一個(gè)筐，讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容，學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么，我就更難預(yù)設(shè)了，這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》，我的.預(yù)設(shè)是“筐”——這篇文章分幾組畫(huà)面？于是學(xué)生積極思維，紛紛發(fā)言，在課堂上也許就能說(shuō)到我想要他們說(shuō)的上面去。這次為了實(shí)現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因?yàn)槲矣X(jué)得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息，一定要有一個(gè)既定的目標(biāo)。的能力。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計(jì)方式，不能簡(jiǎn)單的去說(shuō)某種方式好，而另一種方式就不好。離開(kāi)了目的去談手段，是沒(méi)有意義的。
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