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課文《太陽》教學反思（精選22篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的課文《太陽》教學反思，希望對大家有所幫助。
課文《太陽》教學反思 篇1
本學期上一年級的新教材，不知有多喜歡。新教材不僅為學生考慮，同時也為我們教師考慮，教參里就有很實用的課件，這樣我們教師就可以多一些時間去解讀教材。在這新一輪的教學過程中，我經(jīng)常會拿老教材對比。第19課《心中的太陽》在老教材是在第6課叫《我心中的太陽》。
上完這節(jié)課我舍不得離開教室，完全沉浸在學生豐富的想象力中。學生真是太出乎我的意料了。記得上一屆上這課時，我完全牽著學生的鼻子走，我畫了很多太陽的形象作為示范，結果學生畫的太陽和我基本相同，作業(yè)也只有一次練習，學生可以畫幾個想象中的太陽，也可以畫一幅有關太陽的想象畫�？傊谴蔚淖鳂I(yè)很呆板，沒有想象力。
這節(jié)課，之前我真沒有預計到效果會如此之好，我想主要是我對教材解讀得比較深。新教材和老教材還是有區(qū)別的，新教材學習要求是嘗試表現(xiàn)想象中的太陽，老教材安排在第6課的學習要求是進行點線練習和面的涂色練習，培養(yǎng)想象力。因此在上這課時，我就重點放在學生想象力的培養(yǎng)上。
把握了學生學習方向之后，我就重點引導學生去想象。我在兩個方面進行引導，進行兩次的小練筆，第一次是太陽形象的引導，第二次是你畫的太陽有什么故事。第一次通過欣賞圖片《太陽神鳥金箔》《太陽神阿波羅》，讓學生明白太陽的形象原來還可以這樣畫，打開了學生的思維，學生畫出了各種各樣的太陽形象，那些光芒的畫法可是多得讓我無法預計，可以說是把各種點線面都運用到了。學生作業(yè)欣賞和老教材一樣的，但我卻引導不一樣，之前主要是看構圖和涂色，這次我完全拋開這些，就問學生“這些太陽在干什么呢？發(fā)生了什么故事呢？”學生說得可有趣了，這才是真正適合一年級小朋友的年齡特征。有了以上太陽形象練習的基礎，然后充分發(fā)揮學生的想象力，學生畫出的太陽故事可多了，有的小朋友把太陽裝上輪子去旅游，有的`小朋友帶著太陽去游泳，有的小朋友把太陽帶到舞臺上跳舞唱歌……，總之想象力可豐富了，這些是我們老師想不到的。
這節(jié)課上完了，我真的很激動，真得太佩服孩子的想象力。于是我就在反思同樣的課，為什么反差這么大呢？我想孩子的想象力能不能被激發(fā)，主要是看老師的舵掌握著怎么樣？老師對舵的把握直接影響了學生行駛的方向。同樣的教材，同樣的教師，對教材的不同解讀，帶來了完全不同的教學效果。因此，我覺得作為教師一定要深入解讀教材，理解教材，才能不辜負學生。
課文《太陽》教學反思 篇2
關注人的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展。面向每一個學生是新課程改革的核心理念，新課程改革倡導構建和諧、民主、平等的師生關系，教師不是課堂的主宰者，而是教學活動的組織者，引導者，合作者。本課的教學以《四個太陽》為載體，融入了豐富多彩的內(nèi)容。采用了說、讀、議等形式，讓學生深入理解課文。同時創(chuàng)建良好的情境，引導學生積極思維，通過民主、合作學習，提高學生的學習興趣，拓寬學習的知識面，使每一個學生都能夠得到健康、愉快地成長。
一、關注情境，使學生學會提問
學生面臨新的、未知的學習內(nèi)容，便會在頭腦中產(chǎn)生了“問題”，引發(fā)學生的思維，有助于培養(yǎng)學生的問題意思，使學生愛問，敢問，善問。在引入新課時，富有啟發(fā)性的語言：“讀了課題，大家有什么疑問嗎？”為引導，把問題隱藏在言語中，通過引導和點撥，給學生提供發(fā)現(xiàn)問題的空間，使學生想問、敢問、會問、善問。
二、關注生活，使學生倍感興趣
任何有一定目的的活動，都有一種達到目的`的愿望，能引起學生的好奇心。好奇新能引起學生的學習興趣，興趣是最好的老師。老師把課堂生活化，學生學習得輕松，老師教的的輕松。 如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”
有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了�！边@一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的詞語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
三、關注拓展，使學生有靈氣
在教學生字時，學生“摘蘋果”——生字寶寶，并說一說是怎樣記住這個生字的。學生表現(xiàn)非常突出，也分析得比較透徹。如學生回答說“‘伴’字說明這個字與人的關系所以它有單人旁�！薄�
‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗，味道很甜。”學生的回答多么聰明，生動，并富有靈氣。教學與學生的生活聯(lián)系，使課堂更加豐富多彩，使學生感受到了學習的魅力。
在教學結束后，也留下了不少的遺憾：課堂把握能力不強，教學語言顯得沒有感染力，發(fā)揮學生主動積極性不夠，教學機智缺乏，遇到學生不在自己的想象中時，處理得不是游刃有余；教學評價語言還是缺乏，只是泛泛而論。
但是，這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。
課文《太陽》教學反思 篇3
【1】上周四上午上午第二節(jié)課，我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機關四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。 上課時，我引導學生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯(lián)系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。
教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內(nèi)容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字里行間表現(xiàn)出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內(nèi)心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯(lián)想到具有“太陽花”品質(zhì)的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內(nèi)心的`感受寫下來。他們想到了交警、白醫(yī)天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫出來了，但沒有體現(xiàn)個性化。課后，我想在今后的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學生的語言、表達得到提升？
【2】我在設計教學過程時，遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，導入時注重從生活實際出發(fā)，結合科學課的內(nèi)容，積累一些花的名字，讓學生報花名，并找出自己最喜歡的花，說一說喜愛花的原因。引出課題，也引起學生的學習興趣，輕松自然地進入課堂學習。我在語文課堂上經(jīng)常倡導能動、自主、師生平等的探究方式學習，每堂課前讓學生充分預習后，從文本中找出三個知識點、提出三個問題，讓學生帶著自己感興趣問題聽課，幾年以來我發(fā)現(xiàn)，學生的綜合能力有很大的提高。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計，我先讓學生自讀課文，在解決容易寫錯的生字時，發(fā)現(xiàn)學生對“焦躁”的“躁”字出現(xiàn)混淆，生成了形近字的比較環(huán)節(jié)。再讓學生從整體感知全文后，給課文分段，本課的重點部分，是課文的6——8自然段，整體寫太陽花燦爛多姿，生機勃勃。9、10自然段，寫出了單獨的一朵太陽花生命短促，不遺余力的生長過程。尤其是太陽花的美，文本描寫得淋漓盡致，為此我給學生配上了優(yōu)美的音樂朗讀，然后談體會，讓他們盡情享受這種文字與音樂的交融，在優(yōu)美的情境升華情感，這部分朗讀，我給學生留下了與文本對話的空間，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，學生既受到了情感的熏陶，又獲得了思想啟迪。語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神領域的影響是深遠的。本節(jié)課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節(jié)課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態(tài)美和經(jīng)久不衰的頑強美的原因，體會課文蘊含的道理，順理成章地達到學習目的。
課文《太陽》教學反思 篇4
聽完《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理念。在整個教學過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學生邊讀邊悟，融入當時的情境。特別以“情”為紐帶的教學，給我的啟發(fā)不小。
“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著作者的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學過程中，盛教師緊摳“笑”，設計了發(fā)現(xiàn)、對比、迂回、深入理解的教學策略，比較有效地喚醒了學生情感的體驗，同時，對學生人文價值觀進行了積極地引領。主要通過以下幾點：
�。�1）發(fā)現(xiàn)“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。
教學伊始，盛老師讓學生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學生朗讀喜歡句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。
�。�2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請學生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小伙伴玩等，請學生聯(lián)系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。
�。�3）迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵
盛老師引領學生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的'一問兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’�！币痪鋾r，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。
�。�4）一點想法
如果盛老師在課堂上多關注學生的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學的效果一定會更好。
課文《太陽》教學反思 篇5
《太陽》這篇文章是一篇說明文，本文的教學重點是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系，激發(fā)學生學習自然科學的興趣；教學難點則是了解用列數(shù)字、作比較、打比方等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。本課的教學設想最初是設定兩個課時，第一課時是初讀課文，學習太陽的幾個特點和所運用的說明方法，但在實際上課時，我遭遇了如下的困境：
一、讀得不夠。
由于我在課前已經(jīng)布置學生預習課文，并在上早讀課時指導學生朗讀本課，在上課時，我只在小組學習時兩次讓學生自讀課文，而缺少了對學生進行形式多樣的朗讀指導，沒有留充分的讀書時間給學生，因此，也直接造成了學生對課文內(nèi)容不是非常熟悉，在課堂練習時，學生對課文中說明太陽的特點時所列的龐大且繁多的數(shù)字無法記清，課堂上出現(xiàn)了冷場。朗讀是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情的.主要方法，上課時，應該以讀為本，要充分地信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。
二、講得不透，趕鴨子上架。
了解幾種說明說法是本課的教學難點，在講授說明方法時，從最簡單的“列數(shù)字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學生通過小組討論找出來。在學生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓低小學生比較清楚地區(qū)分這些相對抽象的說明方法是一個難點，要和有經(jīng)驗的老師進一步探討。此外，由于我預設的教學內(nèi)容過多，在實際教學時，為了呈現(xiàn)一個完整的教學對程，在學生對“作比較”這個種說明方法還沒完全弄懂的時候又趕著過渡到另一個教學內(nèi)容，直接造成了學生對兩種說明方法的混淆。
一個好的教師需要有嫻熟的駕馭課堂的能力，這體現(xiàn)在課堂機智上，我想自己在這些方面還差的很遠，如當發(fā)現(xiàn)學生對要學習的內(nèi)容一知半解的時候并沒有馬上改變教學策略，而是一根筋地順著原來的教學設計上下去，這是我要努力的方向。
課文《太陽》教學反思 篇6
《番茄太陽》這篇課文以我的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，有三條主線： “我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學時，我引導學生循著主線，通過多次的前后比較，讓學生感悟明明美好的童心對我的感染。
主線一：“我”的心情變化。我在布置學生預習課文時，讓學生完成《補充習題》上的第三（1）題：讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語，聯(lián)系上下文體會我的心情變化，根據(jù)變化進行排列：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，然后在檢查預習情況中進行全班交流，并在交流的基礎上找出相關語句進行品讀，是學生對作者的心理變化有了進一步的體會了解。主線二：明明的笑聲�！芭察o地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑�！薄靶∨⒁幻嬗檬置�，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑�！� “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走�！泵髅鞯耐�、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情變化。明明的樂觀、自強、開朗又是通過她的.幾次笑聲表現(xiàn)出來的。主線三：“番茄太陽”的含義。讓學生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學完這篇課文以后，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關愛著你，一如那可愛的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽”。
課文《太陽》教學反思 篇7
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章是一篇充滿童趣的課文，作者以一個孩子特有的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給" 夏，秋，冬，春"，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗，處處舒適的善良的心地和美好的心愿。為了上好這堂課，我在備課時聯(lián)系學生現(xiàn)有的認知水平和已有的語文素養(yǎng)，結合語文的學科特點，進行教學設計。從實際課堂教學效果看，在部分環(huán)節(jié)上體現(xiàn)了我的教學意圖，但也有環(huán)節(jié)處理得欠妥當�，F(xiàn)作如下反思。 這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。這時，我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx，去想，去說，去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習，相互合作，共同發(fā)展的過程。
一，聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢 這到底是怎么回事呢 由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生強烈的求知欲望。
二，營造環(huán)境，朗讀感悟
閱讀教學注重的是讀。于是，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀，師范讀，自由讀，小組讀，男女生對讀等多種形式，讓學生在讀中感知， 讀中探索，讀中理解，讀中體會，讀中思考。 如在教學"金黃的太陽"一段時，我先讓部分學生讀完此段后，讓學生說說"到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色 "再用課件演示了秋日果園碩果累的景象。促進學生更好地體會到了"金黃的太陽"給人的喜悅，歡樂。教學中重點指導學生讀好課文中的`長句"金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。"，然后指導讀全段：能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎 （指名讀，自由讀，齊讀）在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受； 同時也讓學生感受閱讀的樂趣，在讀中放飛想象，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
三，發(fā)散思維，創(chuàng)造想象
愛因斯坦說過："想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。"少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。 課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰 為什么并展示作品，發(fā)表想法和意見。把美術，和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。
由于本人的能力有限，本節(jié)課還存在著其他一些不盡如人意的地方，需要進一步改進。在教學中，我缺少對學生進行語言運用的訓練。
課文《太陽》教學反思 篇8
太陽系的中心天體。是一顆恒星。包含了太陽系將近98%的質(zhì)量。與地球的平均距離14,960萬公里，直徑139萬公里，為地球的109倍，體積為地球的130萬倍，平均密度1.4克／立方厘米。表面溫度約6000攝氏度，中心溫度為1500萬攝氏度。由氫核裂變成氦核的熱核反應產(chǎn)生大量的能量。我們?nèi)庋劭吹降谋砻鎸咏泄馇�，光球上面的一層叫色球，最外層叫日冕，它們組成了太陽的大氣。太陽的自轉(zhuǎn)周期為25天，兩極區(qū)約為35天，太陽上最豐富的化學元素為氫。
太陽的活動來源于其核心部分。太陽的核心壓力超過地球的340億倍。在這里發(fā)生著核聚變。聚變導致四個質(zhì)子或氫原子產(chǎn)生一個阿爾法粒子或氦原子核。阿爾法粒子的質(zhì)量比四個質(zhì)子小0.7%，剩余的質(zhì)量轉(zhuǎn)化成了能量并被釋放至太陽的表面，并通過對流過程散發(fā)出光和熱。太陽核心的能量需要通過幾百萬年才能到達它的表面。每秒鐘有七億噸的氫被轉(zhuǎn)化成氦。在這過程中，約有五百萬噸的凈能量被釋放，因此使太陽能夠發(fā)光。
光球?qū)拥纳厦媸巧驅(qū)�。太陽能量�?jīng)過這一區(qū)域自中心向外傳遞。這一層可見太陽耀斑。耀斑是太陽黑子形成前在色球?qū)赢a(chǎn)生的灼熱的氫云層。在光球?qū)拥哪承﹨^(qū)域，溫度比周圍稍低（通常是4000攝氏度），這便是黑子。
太陽大氣的最外層稱為日冕。這一區(qū)域有日餌。日餌是在色球?qū)由喜慨a(chǎn)生的巨大火焰。日冕的最外面向太空伸展并輻射出從太陽產(chǎn)生的粒子。日冕僅在產(chǎn)生日全食時才能被看到。
太陽的'年齡約為46億年，它還可以繼續(xù)燃燒約50億年。在其存在的最后階段，太陽中的氦將轉(zhuǎn)變成重元素，太陽的體積也將開始不斷膨脹，直至將地球吞沒。在經(jīng)過一億年的紅巨星階段后，太陽將突然坍縮成一顆白矮星所有恒星存在的最后階段。再經(jīng)歷幾萬億年，它將最終完全冷卻。
太陽是太陽系的中心天體,是太陽系里唯一的一顆恒星,也是離地球最近的一顆恒星。太陽位于銀河系的對稱平面附近，距離銀河系的中心約33000光年，在銀道面以北約26光年,它一方面繞著銀心以每秒250公里的速度旋轉(zhuǎn)，另一方面又相對于周圍恒星以每秒19.7公里的速度朝著織女星附近方向運動。
太陽的直徑為139.2萬千米，是地球的109倍；太陽的體積為141億億立方千米，是地球的130萬倍；太陽的質(zhì)量約為20xx億億億噸，是地球的33萬倍。它集中了太陽系99.865%的質(zhì)量，是個絕對至高無上的國王。然而，在宇宙中，它還只是一顆質(zhì)量中等的普通恒星。
太陽是一個熾熱的氣體星球，沒有固體的星體或核心。太陽從中心到邊緣可分為核反應區(qū)、輻射區(qū)、對流區(qū)和大氣層。其能量的99%是由中心的核反應區(qū)的熱核反應產(chǎn)生的。太陽中心的密度和溫度極高。太陽大氣的主要成分是氫（質(zhì)量約占71%）與氦（質(zhì)量約占27%）。太陽的大氣層從內(nèi)到外可分為光球、色球和日冕三層。
太陽的內(nèi)部主要可以分為三層,核心區(qū),輻射區(qū)和對流區(qū).
太陽的能量來源于其核心部分。太陽的核心溫度高達1500萬攝氏度，壓力相當于2500億個大氣壓。核心區(qū)的氣體被極度壓縮至水密度的150倍。在這里發(fā)生著核聚變，每秒鐘有七億噸的氫被轉(zhuǎn)化成氦。在這過程中，約有五百萬噸的凈能量被釋放（大概相當于38600億億兆焦耳，3.86后面26個0）。聚變產(chǎn)生的能量通過對流和輻射過程向外傳送。核心產(chǎn)生的能量需要通過幾百萬年才能到達表面。
輻射區(qū)包在核心區(qū)外面.
這一層的氣體也處在高溫高壓狀態(tài)下(但低于核心區(qū)),粒子間的頻繁碰撞,使得在核心區(qū)產(chǎn)生的能量經(jīng)過很久(幾百萬年)才能穿過這一層到達對流區(qū).
太陽的內(nèi)部結構
輻射區(qū)的外面是對流區(qū)
能量在對流區(qū)的傳遞要比輻射區(qū)快的多.這一層中的大量氣體以對流的方式向外輸送能量.(有點像燒開水,被加熱的部分向上升,冷卻了的部分向下降.)對流產(chǎn)生的氣泡一樣的結構就是我們在太陽大氣的光球?qū)又锌吹降拿琢＝M織。
課文《太陽》教學反思 篇9
《四個太陽》這篇課文充滿了童趣。假設性地送給四季四個不同的太陽，以表達小作者美好的心愿。
平時學習課文時，經(jīng)常讓學生先自主來選擇喜歡的段落來學習，然后再由分到總鞏固學習。學生的表現(xiàn)也是不錯的，自主學習的興趣是很濃的.�？缮掀鸸_課了，來聽課的老師多了，他們可能有些緊張了。學習成績不是很好的學生，就完全是跟著成績好的學生走。依然是和平時一樣的學習方法，到這時卻失效了，自主學習完全沒有體現(xiàn)出來。這種突發(fā)事件，是我從沒預料到的，我將會好好地思考這種情況的解決辦法了。
課文《太陽》教學反思 篇10
發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底，是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造型人才的重要品格。因此，在教學活動中，我們要十分注意鼓勵孩子質(zhì)疑問難。一個富有好奇心的提問能夠引起全班學生的興趣，從而使他們學到許多新東西，使課程體現(xiàn)人文性和科學性的結合。
學完《太陽》一課，我鼓勵學生提出有關太陽的問題。于是，有的問：“太陽為什么會發(fā)光呢？”有的問：“太陽每秒鐘能發(fā)出多少能量呢？”還有的問：“太陽是怎樣運動呢？”“太陽會不會熄滅呢？”……那么，如何對待學生的這些提問，使他們的求知火苗得以越燒越旺呢？現(xiàn)代認知心理學研究結果表明，學生接受知識的過程應該是主動接受的過程，那樣的學習才會有意義。教學的最終目的是要求學生將接受知識的過程變?yōu)楠毩⑻骄恐R的過程。我正是以這樣的理念為指導，帶領孩子們?nèi)ソ议_太陽的神秘面紗。
一、觀察太陽
孩子們每天迎著朝陽去上學，踏著夕陽的余輝放學回家，太陽對他們來說再熟悉不過了。帶領學生觀察日出、日落的情景，用望遠鏡觀察太陽黑子，能讓學生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。他們寫下了許多生動的觀察日記，把太陽黑子比喻成“雀斑”、“老年斑”、太陽的'“癌細胞”等等，甚至還想到“要給太陽治一治”。的確，觀察是智力活動的門戶，是創(chuàng)造的源泉。
二、閱讀有關太陽的文章
在教學過程中，教師要引導學生涉獵教材以外的文字資料，讓學生自己在成為一個發(fā)現(xiàn)者。我讓學生廣泛搜集有關太陽的文章，自己閱讀并探尋出有關問題的答案。于是同學們都搶著要去圖書館借閱關于太陽的書。有的找到太陽發(fā)光的原因是：太陽上的主要氣體是氫，氫在高溫、高壓下產(chǎn)生核聚變，釋放出大量能量，產(chǎn)生光和熱。有的了解到太陽每秒發(fā)出的能量相當于爆炸910顆百萬噸的氫彈……
三、想象太陽熄滅的情景
想象是智力活動的翅膀。小學生的課堂應當是充滿幻想和想象的。教師在課堂上應創(chuàng)造各種想象的機會，讓學生張開想象的翅膀，自己思考，異想天開。在這一課中，我出的想象題為：太陽熄滅的那一年。當學生乘著想象的駿馬飛到50億年后的光陰里時，他們興奮不已，有的想象自己和同伴把人造太陽送上天空，有的想象自己登上了已變成白色球體的太陽。學生在想象中進一步認識了太陽。
四、贊美太陽的“精神”
在了解太陽諸多特點的基礎上，讓學生抽象、概括出太陽的“精神”，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。有的從太陽給人類帶來光明和溫暖，想到它的“無私奉獻”；有的從動物、植物都離不開太陽，想到它的“博愛”；也有的從太陽幾十億年如一日，準時準點地工作，想到它勤懇、踏實的工作作風。學生在思考中，思維的廣闊性、靈活性、深刻性都得到了發(fā)展。
教育是對人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成。智慧的教育，關鍵在于選擇完美的教育內(nèi)容和盡可能使學生之思想不誤入歧途，進而導向事物的本源。每一個教育工作者都有必要樹立這樣一種觀念：學習者不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火把，是未來文明的創(chuàng)造者。只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越。為了民族的未來，我們呼喚智慧的教育。
課文《太陽》教學反思 篇11
為了切實提高我校課堂教學的效率，提高學校的教學質(zhì)量，提升我們中青年教師的課堂教學水平，打造一支優(yōu)秀的師資隊伍。今天學校組織了課堂教學大賽，我很榮幸能參加這次活動。
我講授的內(nèi)容是三年級下冊第21課《太陽》，它是一篇科普說明文。課文采用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類的密切關系。因此，我將本課的教學目標定位如下：
1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。
2、正確流利的朗讀課文，初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。
3、理解課文內(nèi)容，了解太陽的相關知識，初步認識太陽與人類的密切關系，激發(fā)對自然科學的興趣。
教學重點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用列數(shù)字、舉例子、作比較和打比方的方法來說明太陽特點的。
根據(jù)本課教學需要，我利用課件輔助教學，緊密結合課文而不局限于課文內(nèi)容，對課文作了準確、生動、詳實的說明及補充，較好地突破了教學重難點。整個課件內(nèi)容緊扣中心，富有啟發(fā)性，操作簡便，為學生構建了一個自由探索、自主學習的信息平臺。
在此課的教學中，我以《種太陽》的歌曲切入課題，接著讓學生談談自己對太陽的了解，使學生感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。想更深地了解太陽嗎？從而引入課文的學習。
在學生學習生字詞環(huán)節(jié)，我讓學生通過讀詞語，以及利用學習生字的方法掌握本課需要寫的生字。掃清文字障礙后再繼續(xù)學習太陽的特點。我利用后羿射日的神話故事，讓學生用科學的依據(jù)來解釋后羿不可能射下來太陽，從而自然的過度到太陽遠、大、熱的特點上來。學生在教師的啟發(fā)下理清了課文的脈絡，知道了太陽的特點，在學習本文說明方法的過程中，生動形象的課間使學生對列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方的說明方法有了深刻的認識。
教材只是一種憑借，通過這堂課的教學使學生對探索太陽的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣，此時，我趁熱打鐵，引導學生利用網(wǎng)絡或圖書館了解更多的'關于太陽的知識，為學生打開了更為遼闊的窗口。
當然我這節(jié)課也有不足存在，如：
1、朗讀指導、訓練還可以再強化一些。
俗話說：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學中，我似乎忽視了這一點，指名讀，齊讀似乎多了點。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀，如對比讀，小組合作朗讀等形式，使學生在讀中理解，讀中領悟課文的說明方法。
2、應做到讀寫結合
語文是基礎性，工具性的學科，缺乏"寫"的語文課堂是不完整的，可能由于上課時間只有30分鐘的原因，我沒能讓孩子充分的寫，有些缺憾。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎實實的寫。
3、評價方式的較單一
這個問題，可能是大多數(shù)男教師的一個通病，課堂上的評價語總是寥寥幾句，沒有女教師那么豐富多樣，沒能很好的調(diào)動孩子們的學習積極性。
教學是一樣常做常新的工作。今后，我將通過不斷的聽、評課，作課來磨練自己的基本功，學習百家之長，豐富自己的教學策略。
課文《太陽》教學反思 篇12
四個太陽教學反思：《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我對《四個太陽》的教學反思：
�。�、創(chuàng)設情景，重整體感知：
在教學《四個太陽》時，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫巧妙地創(chuàng)設出情景去喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生去猜一猜什么顏色的太陽配給什么季節(jié)，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的.一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。
�。�、營造環(huán)境，重朗讀感悟：
在《四個太陽》的內(nèi)容學習過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
3、借助文本，重想象創(chuàng)新：
語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了�！边@一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
課文《太陽》教學反思 篇13
課改要求我們打破語文教學原來的那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。
基于這一點，在設計本節(jié)課教學過程時，我注意融讀、議、說、寫等多種實踐活動于一體，使學生的自主性在課堂上得到充分的發(fā)揮。我想這或許就是學生們在學習中情緒較為高漲，氣氛較為活躍的原因。
在本堂課的.授課中，我強烈地感受到：教學必須注重調(diào)動學生的學習興趣，從內(nèi)容到形式都應是適應學生的特點，富有吸引力；必須讓學生成為活動的主人，必須保證學生的主體地位，體現(xiàn)學生的自主實踐；不能脫離語言文字活動，必須要包含著對語言文字的感悟理解；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生在自主的語文實踐活動中長知識、長才干。只有這樣，才能使語文教學煥發(fā)出鮮活的生命力。
課文《太陽》教學反思 篇14
今天學習第15課《晚上的“太陽”》。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、猶豫、呻吟、一本正經(jīng)等。在領讀課文以后，我讓多名學生讀，他們一直讀不順。楊冠華還問我：“老師，急性闌尾炎是什么病？”我告訴他：“下一節(jié)課會專門講，你要注意聽�！薄班牛堪Α焙枚鄬W生嘆息。
在第二節(jié)的講讀課上，學第一自然段，學生又讀到“急性闌尾炎”時，我出示了幻燈片：一位“醫(yī)生”正在介紹這種病。當學生自己讀到得這種病的人會很痛，如果不能及時醫(yī)治甚至會有死亡危險時，十分震驚。好，認識到這種疾病的兇險，便為下面學習“猶豫”打下了基礎。
接下來學習第二段。我出示了文字“那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。醫(yī)生猶豫了�！蔽覇枺骸啊q豫’”是什么意思？云開說：“停住了�！彼懈杏X，但是沒說到點上。于是我出示了心理活動描寫練習：醫(yī)生想，不做手術吧，；做手術吧，。好幾個學生發(fā)言。大體意思是：不做手術吧，病人可能會死；做手術吧，油燈的光線這么暗，這要是把哪割壞了，出了危險，那可怎么辦？這時，我說：“心里這樣想想，那樣想想，不能打定主意，就叫‘猶豫’，所以，醫(yī)生會停下來�！比缓�，出示“猶豫”的意思：拿不定主意，讓學生連讀三遍，我想他們一定能理解。
接下來學習“媽媽痛苦地呻吟著�！蔽覇枺骸吧胍魇鞘裁匆馑�？”學生都不說話了。我提示：“你們疼痛過嗎？痛了會怎么樣？看這兩個字的`偏旁�！庇械恼f：“會大叫。”我頓時無語了。只好使出絕招：“拿出字典，查一查。”學生紛紛掏出字典，查到的同學磕磕絆絆地讀著：“哼哼，病痛時發(fā)出聲音：無病呻吟。”我專門給學生讀了一遍，問：“病人被疼痛折磨得沒有力氣了，還能大叫？只能哼哼�！比缓笪医o學生示范了一下（我自己學得還是比較像的）。然后讓學生也來表演一下“呻吟”。有的學生嬉皮笑臉地哼著。我說：“你們沒病，哼得也不像，好像在裝病，這就是無病呻吟�！�
以上三個詞語的教學，分別采用了三種方法，有對專業(yè)詞語的直接介紹，有聯(lián)系上下文揣摩人物心理活動，也有查字典。每一種方法用得都很恰當，教學效果讓我滿意。
課文《太陽》教學反思 篇15
在“信息技術于學科教學的整合”中，學科的課程價值如何體現(xiàn)？就我執(zhí)教的《太陽》一課來說，教學目標的定位兼顧了培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”、“信息技術素養(yǎng)”、“科學素養(yǎng)”三大方面，而在教學過程中，我既注重對學生查閱網(wǎng)頁資料的.路徑指導，以培養(yǎng)學生基本的網(wǎng)上瀏覽技能，也注重借助豐富多采的網(wǎng)頁資料拓寬學生視野，激發(fā)他們愛科學、學科學的興趣。
同時更是把培養(yǎng)學生仔細傾聽、大膽地質(zhì)疑、清楚明白地表達、禮貌友好地交流、富有感情地朗讀等語文素養(yǎng)擺在了首要位置，但是，在評課過程中，仍有老師提出：短短的一節(jié)課中，學生既要學習基本的計算機操作技能，又要查閱諸多的網(wǎng)頁資料，這樣的課，較之傳統(tǒng)的語文課堂教學，似乎語文的味兒淡了，學生對課文知識的把握，對作者寫作方法的認識未必有傳統(tǒng)課深刻。
我想，這一定代表了相當一部分老師的疑惑。毋容置疑，通過網(wǎng)絡環(huán)境下《太陽》一課的學習，學生知識能力方面的收獲一定比傳統(tǒng)課堂來得多，來得廣，但未必見得專、見得深。是呀，在“信息技術于學科教學的整合”中，學科本身的課程價值如何體現(xiàn)學科價值的成分在一堂課中該占幾分幾厘，才算恰到好處，這沒有一個明確的量化標準，那么，信息技術與學科教學如何在課堂上達到最優(yōu)化的整合，確實是我們需要不懈探討、不懈實踐的一大問題。
課文《太陽》教學反思 篇16
一，過程反思
1、引入課題
上課開始：我以親切的談話切入課題：同學們，說起太陽，我們一定感到十分熟悉，親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活，生長。那么，你對于太陽有哪些了解呢 在學生回答的基礎上，我稍作小結，直奔課文內(nèi)容：看來，大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽嗎
2、在想象中激發(fā)求知的熱情
新課標強調(diào)"語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。"說明文的教學更應該創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情。為此，教學導入時，我播放后羿射日的課件，吸引了學生的`注意力。通過問題"后羿真的把九個太陽射下來了嗎 這件事可能發(fā)生嗎 "來導入此課，進行學習，也為下面學生學習太陽的特點做好了鋪墊。
3、合作學習，重視個體
合作學習一方面培養(yǎng)了學生的團隊精神，合作意識，一方面又在合作中在討論，探究，充分表達自己的見解的基礎上，總結大家的共識，得出滿意的答案。在教學中我設計了這樣一個問題："太陽與我們?nèi)祟愐约拔覀兩畹倪@個地球有什么關系呢 " 學生小組討論激烈，最后匯報時，發(fā)言積極，充分體現(xiàn)了"以學生為主體"的教學理念。
二、不足之處：
1、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。
俗話說："讀書百遍，其義自見。"但在本次的課堂教學中，我似乎忽視了這一點，指名讀，齊讀似乎多了點。其實，我可讓學生通過各種形式的朗讀，如對比讀，男女聲對讀，小組合作朗讀等形式，使學生在讀中理解，讀中領悟課文的說明方法。
2、應做到讀寫結合
語文是基礎性，工具性的學科，缺乏"寫"的語文課堂是不完整的，是有缺憾的。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎實實的寫。
課文《太陽》教學反思 篇17
《太陽》這篇文章是一篇說明文，本文的教學重點是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系，激發(fā)學生學習自然科學的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。我在教學本課時根據(jù)學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的教授上，在此基礎上激發(fā)學生對太陽、對大自然的熱愛之情。
就文章的寫作來看，課文的敘述層次清楚，共兩部分內(nèi)容：一是介紹太陽的有關知識，即“遠”、“大”、“熱”；一是說明太陽與地球有非常密切的關系。這兩部分內(nèi)容通過“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切�！边@個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。
教學設計時，讓學生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時，從最簡單的“列數(shù)字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學生通過小組討論找出來。在學生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應該將接受式學習和自主探究式學習有機結合，才能達到事半功倍的效果。在學生接受新的知識時，要給孩子適當?shù)狞c撥或示范，讓他們有較明確學習方向，從而享受到學習成功的愉悅。
文章的第二部分簡單明確，就寫了“太陽跟人類的.關系非常密切”，我們在教學過程中只需要引導同學們朗讀課文，了解到“有太陽、沒有太陽對我們?nèi)祟惍a(chǎn)生和即將產(chǎn)生什么樣的影響”，能夠理解文章最后一句話“沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界”就足夠了。
在教學環(huán)節(jié)上，我設計了一個小練筆，即運用“如果沒有太陽，（）；如果沒有太陽，（）；如果沒有太陽，（）�！闭f一段話。這個練習學生說的非常好，想象能力也非常的豐富，這個環(huán)節(jié)完成的非常好。
教師和學生融為一體的共同參與語文學習過程，是當今語文教學所倡導的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情感上達到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質(zhì)。這節(jié)課對我的教育機智和教育心態(tài)都是個極大的考驗，一個老師在上一節(jié)課是能夠做到不緊張不手忙腳亂，這是我們這些新老師必須鍛煉的一方面，也是我向一個優(yōu)秀的、成功的老師邁進的基礎。在今后的教育教學工作中我應該不斷的鍛煉自己，使自己提高的更快。
課文《太陽》教學反思 篇18
《太陽》是一篇科普說明文，運用多種說明方法進行說明是本文的一大特點，讓學生在學習中理解這些常見的說明方法，也是本課教學的重點。在眾多的文體中，說明文應該算是一種比較枯燥的文體，它既不像記敘文那樣>故事性強，也沒有散文那種令人陶醉的魅力。
怎么樣才能讓說明文變得生動起來呢？學生們對新事物的好奇心遠遠比我想象中的要高。在本篇課文中有大量的'數(shù)字說明，舉例說明和比較說明等不同的說明方法。在教學中我盡力采用孩子們熟知的一些事物來進行說明，幫助他們理解并掌握了多種說明方法。
在本課教學中，我也涉入了數(shù)學，科學等其他學科的知識，使學生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，當看到那一雙雙渴望求知的眼神時，我的心中突然生出了一種自豪感??
原來說明文也可以這樣“生動”起來，整個教學過程似乎都如意料之中，一步一步地進行著，但正當進行到畫龍點睛之處時，卻被卡住了喉嚨：我讓學生聯(lián)系課文和現(xiàn)實談談自已對太陽的認識，但學生仿佛是被課文所套住了，只知道用課文中的語句來回答，有的甚至是一字不變的讀出來，顯然學生此時的思維已經(jīng)被課文內(nèi)容所局限，而教師此時應該做的是將他們從定格的思維中及時引導出來，給他們一個更廣闊的思維空間。
而這一點卻是我備課中所未預見的，我并沒有扮演好一個引導者的角色。作為一個新的教育工作者，在這一點上我是不夠成熟的，我還應當不斷地自我完善，多向其他前輩們請教、學習。
課文《太陽》教學反思 篇19
本課的教學要抓住一個點，那就是我們要畫不一樣的太陽，是我心中的太陽，不是你的，也不是他的。教學難點在于激發(fā)學生的想象，展現(xiàn)孩子獨特的個性，所以在教學環(huán)節(jié)中我分四步走：嘗試繪畫——了解認識——啟發(fā)想象（提供思路）——大膽創(chuàng)作——小結評述。通過四個環(huán)節(jié)，學生從感知、認識到發(fā)散，孩子們打開想象的翅膀，想象思維得到了極大的發(fā)展。
教學中，我先讓學生畫一畫自己心中所認識的太陽，在這個過程中孩子們了解太陽是由基本形圓形和周圍的光芒組成的，畫完后通，過大家的欣賞評述來討論：“誰畫的太陽最漂亮、最有趣、最特別?”這個環(huán)節(jié)我特別強調(diào)了學生的`表達和自我感受，并讓孩子想想你喜歡這個太陽的理由。通過這個環(huán)節(jié)建立孩子自己獨特的個人意識：那就是畫自己的太陽。接著是學生作品賞析，在這一過程中啟發(fā)學生從不同的角度想像太陽的變化，對孩子的創(chuàng)作思路進行點撥與啟發(fā)，例如：把太陽看成是不同角色的人，不同的人物形象外形有什么不一樣；從四季的角度看太陽，春天是綠色，夏天是火焰的紅色……中午的太陽眼睛掙得大大的，傍晚的太陽又像什么呢？在這個環(huán)節(jié)中我充分調(diào)動了學生的積極性，通過師生互動激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，孩子們的思維變得特別大膽。
小結評述這個環(huán)節(jié)我采用自評、互評相結合的方式，把重點放在了滿足孩子的表達愿望上面，充分讓孩子結合自己的畫說說自己的想法，課堂氣氛特別活躍。
教學中也有許多有待改進的地方，語言不夠兒童化、情景化，例如：“把太陽描述成漂亮可愛的小姑娘”,“太陽娃娃要睡覺了”。這些都是孩子化的語言描述，老師應用語言與孩子融為一體，強化孩子的語言認知，從而建立自己的個人創(chuàng)作意識，學生的作品就會變得更加大膽、率真而又富有童趣。
課文《太陽》教學反思 篇20
我們來看《太陽》教學過程的案例：
�。ㄒ唬⿲W習課文。
�。ǎ保┳x課文，學習文中生字新詞。
�。ǎ玻┝私馓柕奶攸c——形體大、溫度高、距離遠。
�。ǎ常├斫馓柵c人類的關系——殺滅病菌、形成風云雨雪等。
（二）延伸課外。
先放一段太陽活動的錄相，而后問學生還知道有關太陽其他什么知識。教師傾聽學生的發(fā)言，隨機整理出如下知識點：
（１）太陽的大家庭中有九大行星；
�。ǎ玻┨栆矔�，大約要到５０億年以后；
（３）日食現(xiàn)象；
（４）太陽的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；
�。ǎ担┨柡谧訉Φ厍虻挠绊懛浅４蟆�
最后，讓學生課外收集資料出一期“太陽”知識的報紙。
聽完這節(jié)評優(yōu)課后，筆者疑惑重重：
這是一節(jié)語文課，還是一節(jié)常識課?怎么變成了有關太陽知識的大拼盤？任課者和他的指導老師們真的不知道常識性的課文應該怎么上才姓“語”？為何不帶領學生學習課文中的精彩的語言以及怎樣用語言說明一種自然現(xiàn)象的方法？這就是新課標中倡導的語文課向生活開發(fā)？這就是拓寬學生學語文、用語文的天地?
不能否認，語文課的確有知識教育的作用，也即是學生從語言文字中獲得語言、文學、文化知識。但是，語文教學畢竟有自己的專司之職——幫助學生正確理解和運用祖國的語言文字，舍本逐末、喧賓奪主從來就是愚蠢的行為。筆者強烈呼吁對語文材料（主要是課本）中語文信息的取舍要語文化。教科書所提供的語言信息并非都是具有濃烈文學和人文信息的.文學作品，怎樣從教科書所提供的語言信息中精選出為語文學科的性質(zhì)和任務所規(guī)定的那些最具有語文價值的部分，精心地研究并在教學過程中突出它，不能不成為語文教師在備課前必須首要考慮的問題。如果不是從是否具有語文價值出發(fā)去判斷、篩選、規(guī)定語文材料，必然失去對語文教學的語文化的控制，使語文課喪失語文的本質(zhì)特征。
課文《太陽》教學反思 篇21
《太陽》一課為說明文，課文較為枯燥，學生不易產(chǎn)生興趣，因此在教學中我注意了幾下幾點：
1、激發(fā)學生讀書的情趣。新課標提出讓學生成為教學過程的主體，成為課堂學習的主人，在學生自主學習，自我感知、感受、感悟課文內(nèi)容的基礎上，每節(jié)課要有充分的讀書時間。課上在老師的指導下，為學生創(chuàng)設了情景，通過多種形式的讀，激發(fā)了學生的情趣，在讀中感悟。課堂中體現(xiàn)了師生互動，生生互動，生師互動的多方位的`課堂結構。
2、聽說讀的能力有機結合，促語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展。本節(jié)語文課不是單一的說與讀，而是讀說結合，在讀中感悟，并有意識培養(yǎng)學生讀出自己的感受，并與他們交流，正確表達自己的體會，讓讀與說有機結合，使學生口語表達能力得以發(fā)展與提高。
3、運用多媒體輔助教學。在課件的使用上，運用太陽圖片和太陽活動錄像，使學生更深刻地體會到太陽的大、熱、遠這些特點，使他們的形象思維得以發(fā)展。太陽與地球的關系，文中表述的較概括，學生不易理解，這時多媒體的運用，使文字具體化、形象化、生活化，使學生切實感受到太陽對地球的重要性。
4、知識的拓展激發(fā)學生自主探究的興趣。課外知識的適當介入，使學生學習不僅僅局限于書本，而是與生活實際和自己所了解的內(nèi)容相聯(lián)系，同時也激發(fā)了學生對大自然探究的興趣，使學生的目光由課內(nèi)投向課外。
以上四點的體現(xiàn)，使學生學得容易，教師教得輕松。
課文《太陽》教學反思 篇22
1情境導入，激發(fā)興趣
新課標強調(diào)“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”說明文的教學更應該創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情。為此，教學導入時，我播放后羿射日的課件，吸引了學生的注意力。通過問題“后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發(fā)生嗎？”來導入此課，進行學習。
2重視朗讀，讀中領悟
俗話說：“讀書百遍，其義自見。”指導學生“讀得好”，等于教學工作成功了一大半。在新的教學大綱中，朗讀也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成良好的朗讀習慣，可以使學生的思維更加連貫，對文章的.結構和節(jié)奏把握得更加準確。
這節(jié)課朗讀占了重要位置。從篇幅內(nèi)容上，有全文讀，分節(jié)讀，分句讀；從形式上，有放聲自由朗讀，個人讀，集體讀；從方法上，有快讀，品讀。朗讀基本上做到了形式各樣，朗讀充分，收到了明顯的效果。
朗讀的目的是要培養(yǎng)學生的語感，使學生在讀中理解，讀中領悟。在教授寫作方法時，我先讓學生在小組內(nèi)朗讀感悟，再指導朗讀體會寫作方法。
3強調(diào)整體感知，培養(yǎng)概括能力
新課標重視培養(yǎng)學生整體感知課文的能力和語言概括能力。為此，我設計了這樣一個問題：后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發(fā)生嗎？然后，通過品讀前三段，學生概括出太陽的特點：遠、大、熱。
4合作學習，重視個體
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！�
合作學習一方面培養(yǎng)了學生的團隊精神、合作意識，一方面又在合作中在討論、探究，充分表達自己的見解的基礎上，總結大家的共識，得出滿意的答案。這節(jié)課的重點在了解太陽的特點及其寫作方法，我設計了這樣一個問題：文章中通過哪些具體的語句得出太陽的這些特點的呢？請畫出來并好好的讀讀這些句子。想一想從這些句子中，你看出了太陽的什么特點？作者采用了什么方法讓你了解到太陽的這個特點的？
學生小組討論激烈，最后匯報時，發(fā)言積極，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。
5不足之處
�。�1）朗讀指導和訓練還可以在強化一些。
�。�2）一部分學生的積極性未調(diào)動起來。
�。�3）教學設計還可以更加突出課文的整體性。
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