金色的腳印教學反思15篇
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的金色的腳印教學反思，歡迎閱讀與收藏。
金色的腳印教學反思1
《金色的腳印》這篇課文以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。
但是我在理清課文敘述的事情后，就讓學生質疑，學生提了以下7個問題：
1、18自然段，為什么老狐貍會救正太郎；
2、“閃著金色的光芒有沒有其他的意義。難道只是陽光照射才是金色的嗎？”
3、狐貍為什么不死心，還要救孩子？
4、為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走，正太郎的動作表情那么沖動？
5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。
6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢？
7、小狐貍為什么不吃食物也不會餓死？這些問題，除了極個別的如第2個、第4個確實是有思考價值的，其他多半是關于文章內(nèi)容的，學生只要好好讀讀書，都能解決。因此這里的質疑意義不是很大，接下來就讓學生圍繞上面這些問題來學習，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學生讀書的.目的就是理性地去回答同學們提出的問題了。脫離了情感和體驗的語文教學必然是枯燥無味的。在以后的教學中，對學生的課堂提問一定要經(jīng)過認真篩選才好。
金色的腳印教學反思2
這位教師上這一課最獨到的地方是教師自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個角落，滲進教室里每個人的心田。
1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情
教師很快讓學生理清故事起因經(jīng)過和結果，然后引導學生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的`耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？
2、用人類的語言去表達狐貍一家的心聲
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的……孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。
課上到這里，無須多說，孩子們已經(jīng)被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。但是，教師不滿足，用了相當?shù)臅r間進行了一番近乎說教的總結上升，一下子沖淡了學生自身的體驗。如果到這里，教師沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。
前段時間，我執(zhí)教了《金色的腳印》一文，在教學過程中，有學生自己為學習擬訂的自學提綱，也有我為更好地學習課文提出的學習要求。我感覺，這堂課上，學生的主體體現(xiàn)充分，教師的參與、引導作用也得到了體現(xiàn)。
課文淺顯易懂，采用自主探究的形式，訓練學生概括能力，感悟能力；但對課題深刻含義的理解需層層深入引導學生體會。因此，我在教學時，抓住文中重點詞語、句子，引導學生感悟、理解、體會。
閱讀教學是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文的教學，“讀”就顯得更加重要。在閱讀教學中，采用形式多樣的“讀”，通過學生把自己的感受和體會進行討論、交流，對文章思想內(nèi)容的理解和情感的感悟還是很容易的。請相信學生的想象力和理解能力吧！
金色的腳印教學反思3
今天我和我的學生一起輕松愉快地學習了《金色的腳印》一課�！督鹕哪_印》講述了：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍， 小男孩正太郎十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食，因此狐貍一家和正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中，林中雪地留下了“金色”的腳印。
在導入了新課，揭示課題之后，我出示了幾個互動的問題：1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？從中你讀懂了什么？2、正太朗與狐貍之間的關系發(fā)生了哪些變化？3、文章最后一段與課題是什么關系？在全文起了什么作用？4、學了這一課我有什么感受？我能理解“金色的腳印”更深刻的含義？然后放手讓學生圍繞問題自主探究、合作探討。
大膽放手，讓他們真正成為學習的主人，同學們的學習興趣非常濃，課堂現(xiàn)出了百花盛開之勢。給我留下深刻印象的是學生談“金色的`腳印”的含義以及學了這一課后的感受時，讓我收獲了很多的意想不到。有的同學說：“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印，我覺得我們?nèi)祟悜撟鰟游锏谋Ｗo神，讓世界上看不到獵人的身影，聽不到獵人的槍聲，讓動物們自由幸福地生活吧！�！庇械耐瑢W說：“‘金色的腳印’ 表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活。”有的說：“這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護�！蔽叶加悬c迫不及待了，說：“動物是可愛的，友好的，更有感情的，當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重；當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。”有的同學說：“學了這一課，我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動物友好相處，人類與動物之間也能架起友誼之橋，我們?nèi)祟惥湍苡谂c動物永遠做朋友�！边�有的同學說：“這偉大的母愛不僅人間有之，動物身上體現(xiàn)得更是真切感人�！薄瑢W們你一言我一語，思維的火花迸發(fā)出生命的活力，連平時最不喜歡發(fā)言的同學也敞開了心扉，讓我不得不對眼前的孩子們佩服。
這堂課讓我明白了：在教學中，教師要懂得尊重學生，尊重學生的學習主權，構建老師與學生共同學習的輕松課堂氛圍，這樣學生就樂于學，積極學，漸漸地善于學。
金色的腳印教學反思4
成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色并且找出角色之間的'關系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學生的弱項，但是這種關系鏈式的板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回答的比較到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。教學效果相對比較好。
不足之處：個別同學不理解的課文內(nèi)容不會質疑。
改進措施：在教學過程中引導學生多質疑。
金色的腳印教學反思5
《金色的腳印》這篇略讀課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設‘調(diào)虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養(yǎng)、營救小狐貍”兩個具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！課文按事情發(fā)展的順序敘述了事件的全過程，觀察細致，語言優(yōu)美，描寫生動，將這個看似平常卻引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。故事本身就能激發(fā)學生的閱讀興趣，學生會和正太郎一起，為老狐貍的愛子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩，為老狐貍的善良而感動，為狐貍一家最后的團聚而欣慰。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。
在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，從學生的讀書感受出發(fā)，讓學生圍繞課題質疑，然后結合所提出的問題和課前閱讀提示的要求引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的'熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。
教學中也還存在著很多不足之處，如學生初讀時對文本的整體感把握不夠，以致于后來對課文的理解有些支離破碎的感覺；在揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的這方面只是讓學生淺嘗輒止；另外對本文的情感梳理欠缺必要的引導，以致于學生對“金色的腳印”的含義的理解不是很到位。還有待于以后改進。
金色的腳印教學反思6
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學這一課最主要的`是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。
這位老師在理清課文敘述的事情后，就讓學生質疑，學生提了以下7個問題：1、18自然段，為什么老狐貍會救正太郎;2、“閃著金色的光芒有沒有其他的意義。難道只是陽光照射才是金色的嗎?”3、狐貍為什么不死心，還要救孩子?4、為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走，正太郎的動作表情那么沖動?5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢?7、小狐貍為什么不吃食物也不會餓死?這些問題，除了極個別的如第2個、第4個確實是有思考價值的，其他多半是關于文章內(nèi)容的，學生只要好好讀讀書，都能解決。因此這里的質疑意義不是很大，接下來就讓學生圍繞上面這些問題來學習，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學生讀書的目的就是理性地去回答同學們提出的問題了。脫離了情感和體驗的語文教學必然是枯燥無味的。
金色的腳印教學反思7
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義，已成為一種定勢。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受式的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。
教學《金色的腳印》這課時，我在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文，自己設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發(fā)現(xiàn)他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。整理如下：老狐貍為什么不多生幾只小狐貍，卻要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的，老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃色的，課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。
值得高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的`情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明這一段時間來，我對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的。我想，只要老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，學到了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？
金色的腳印教學反思8
今天研讀《金色的腳印》，被文中的一對狐貍打動了。帶著這種感動，我走進課堂：
我先讓孩子們談談自己心目中的狐貍，孩子們談得很熱烈。這種交談既豐富了孩子們學課文的背景知識，又為下面教學作了準備。接著我說：“孩子們，我們今天還要讀一篇關于狐貍的`故事，有興趣嗎？”于是孩子們開始認真地讀起書來，在引導孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎上，我要求他們再默讀課文，劃出感動他們的語句，記下自己打算提的問題。接下來便是匯報交流。課堂交流帶來了孩子們的彼此觸發(fā)，他們的發(fā)言也漸漸熱烈，讀得也漸漸入境。最后是提出自己的問題。沒想孩子們的問題很集中，就是“正太郎為什么不早點放掉小狐貍？”這個問題我在備課時也想過，但是沒有去細想答案，因為我覺得讓孩子們帶著些問題走出課堂也許更好。結果孩子猜測了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐貍到底怎么救自己的孩子；有的說可能正太郎在放與不放之間猶豫，最后被狐貍感動了，才決定放了小狐貍。
金色的腳印教學反思9
今天學習《金色的腳印》，一篇略讀課文。課文內(nèi)容不難，學生學起來不很費勁。本文最值得玩味、學習的地方是作者起“金色的腳印”這個題目的用意。在教學過程中，我體會到了學生發(fā)言的精彩，有幾點令我頗為意外。文章學到最后的時候，我與學生發(fā)生了下面的對話。
師：同學們，這篇課文就是講了小狐貍一家和正太郎之間發(fā)生的故事。為什么作者不起“狐貍的故事”、“正太郎與小狐貍的友情”這樣題目？偏偏要起“金色的腳印”這個題目呢？
生：“狐貍的故事”起的比較直白，讓人感覺沒意思。而“金色的腳印”這個題目就比較吸引讀者的目光。
師：是啊，那么“金色的腳印”這個題目好在哪里呢？
生：原來我們學過“金色的魚鉤”，和那個題目用法一個樣。
師：還記得“金色的魚鉤”那個題目好在哪里呢？
生：好在可以體現(xiàn)對老班長舍己為人、忠于革命的品質的贊美。
師：你的記憶力不錯！那能說說這篇課文的題目好在哪里嗎？
生：金色并不是指顏色是金色的，而是有象征意義的。象征著狐貍一家的親情和他們對人類的友善之情。
師：說得對！還有補充嗎？
生：老師，我認為一般來說金子是十分寶貴的，而作者把腳印說成“金色”，就說明他們之間的感情十分寶貴，表現(xiàn)了對人與動物這種感情的贊美之情。
師：說的太精彩了！
生：老師，我覺得小狐貍一家在雪地踩出的腳印就代表著人與動物之間的橋梁。你想想，這串腳印的一頭是大森林，是它們的家，象征著動物；這串腳印的另一頭是送它們回家的正太郎，象征著人類。這串腳印就像紐帶一樣，把人與動物連了起來，成為人與動物和諧相處的橋梁。
師：你說的很深刻啊！狐貍一家雖是動物，但它們也和人一樣，它們的生命同樣寶貴，那回歸山林的腳印正好架起了人與動物之間的心靈橋梁。這串腳印既飽含著人們對動物生命的珍重與愛護，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，還體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。因此，金色的腳印”既是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的贊美。
在教學這個片段的時候，我對學生的回答有兩點，感到非常意外：
一是學生能聯(lián)系舊知學習新知。學生們回憶了《金色的魚鉤》一課，調(diào)動了以往學習經(jīng)驗，恰當?shù)剡M行了語文知識的'遷移，使舊知與新知之間打開了關聯(lián)的通道，學習的難度立刻就減半了。我以前教學的時候，和很多老師都有共同的感受，就是感覺教得太死、學生學得太死，一節(jié)課的學習僅僅就是這一節(jié)課的內(nèi)容，洋洋灑灑的四十分鐘就在這篇課文的這一畝三分地上轉悠。這種封閉式的教學決定了學習視野的短淺、學習空間的局限，讓學生的思維僅僅就局限在當下的這個教學內(nèi)容、當下的這篇課文上，即使教師教學設計多么用心，教學效果也只能是死水微瀾、活力減半。究其原因，我想還是因為老師們的關注點在教材上，而沒有在學生身上。而教師如果真正把關注點從文本轉向學生，喚醒學生的認知記憶，當學生對所學知識能有所觸動，在相似知識結構、知識模板能夠再認的時候，給予充分的引導和遷移，就會很容易的找到對接學習經(jīng)驗橋梁，學習的難度必然就降低了。當然，這對教師的要求很高。教師要對教材非常熟悉，對學科知識的體系有著清醒認識，教學某一部分能夠舉一反三、上掛下聯(lián)地開展，形成“教一個——究一串”的教學格局，教學效率自然可以提高很多。
二是學生能積極動腦說出自己的觀點和看法。關于題目的好處，學生們都能積極地從“金色”、“腳印”這兩個信息點展開思考，首先認識到“金色”象征著寶貴、代表這作者的思想情感的取向，然后從“腳印”形象的角度體會出其紐帶、橋梁的作用，將文章的人文內(nèi)涵領會到了極致。應該說，我班學生提到的對于“腳印是人與動物橋梁”的觀點，是《教師教學用書》中沒有解讀到的。這就說明學生擁有了自己的思維和看法，教師不能拿著現(xiàn)成的答案去往學生身上套。真實的課堂一定是動態(tài)生成的，一定是基于學生的，把思考的時間和空間教給學生，學生肯定會給我們帶來出乎意料的、不一樣的精彩。
金色的腳印教學反思10
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。
這位老師在理清課文敘述的'事情后，就讓學生質疑，學生提了以下7個問題：
1、18自然段，為什么老狐貍會救正太郎？
2、“閃著金色的光芒有沒有其他的意義。難道只是陽光照射才是金色的嗎？”
3、狐貍為什么不死心，還要救孩子？
4、為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走，正太郎的動作表情那么沖動？
5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。
6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢？
7、小狐貍為什么不吃食物也不會餓死？
這些問題，除了極個別的如第2個、第4個確實是有思考價值的，其他多半是關于文章內(nèi)容的，學生只要好好讀讀書，都能解決。因此這里的質疑意義不是很大，接下來就讓學生圍繞上面這些問題來學習，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學生讀書的目的就是理性地去回答同學們提出的問題了。脫離了情感和體驗的語文教學必然是枯燥無味的。
金色的腳印教學反思11
這又是一個人與動物的傳奇故事，男孩正太郎幫助老狐貍救助孩子，與狐貍一家建立了親密的信任關系。在一次意外中老狐貍又救了小狐貍。
這篇略讀課文，沒有再把講臺放手交給學生，而是從另一個角度引導學生自學。課文上方的閱讀提示學生學習的助手，根據(jù)這個提示讓學生自主學習。
“老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，他們和正太郎之間的.關系發(fā)生了哪些變化？”圍繞這個問題展開自學。本文的教學重點是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助，和睦相處。為了讓學生感受到這美好的情感與品格，我引導學生緊扣文章最讓自己感動的情景來引發(fā)個性化閱讀感悟，既能體會到人與動物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫語句，從而水到渠成地理解主旨。
不足之處：
1、朗讀感悟點到了，沒有落到實處。這是自己上課的一個頑癥，由于引導不到位，情境不充分，學生還沒有進入角色，感情表達不深入。
2、自主學習不扎實，學生的交流像做問答題。
3、時間的分配不科學，前面的部分用時稍多，導致學生交流時關注面窄，只個別同學發(fā)言。
金色的腳印教學反思12
《金色的腳印》是新編小學語文第十冊教材。這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系、也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不為之動容。
為了讓學生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎上，體會思想感情，勇于發(fā)表自己的見解。在學生讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導學生充分發(fā)表自己的見解，談談讀了課文后的具體感受。學生們對故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗……等道理。同學們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來自內(nèi)心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時剛好班上鄧洪旭同學發(fā)言說：“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法，冒著生命危險，給小狐貍喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，老狐貍和小狐貍之間的'生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”這時，我插說：鄧洪旭同學的體會感人至深，發(fā)自內(nèi)心深處。
我無意中又說，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，那么無私，而我們作為父母的孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有！”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說法，引起了我的注意。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說為什么同樣一個問題，在短短的幾秒鐘內(nèi)，就出現(xiàn)了截然不同的兩種答案？這下可打開了同學們的話匣子了，課堂氣氛頓時活躍起來了，同學們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽冒著雨背她上醫(yī)院，并無微不至的照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母，做了對不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以后應該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！在這一節(jié)課上，同學們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學們?nèi)匀怀两诩又�，收到了意想不到的效果。有不少同學還把自己的感情寫到了周記本上，出現(xiàn)了不少有血有肉，語言通順，內(nèi)容具體感人至深的好讀后感。
這節(jié)課，讓我想起了關于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”
金色的腳印教學反思13
筆者以《金色的腳印》一課的教學為例，就課改背景下小學高年級獨立閱讀課文的教學做點有益的探索。
一、緊緊抓住三救這條主線，領悟《金色的腳印》的深刻內(nèi)涵
《金色的腳印》是小語十一冊課本中的獨立閱讀課文。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動物狐貍全家一波三折的感人故事。說明人與動物之間能夠和諧相處，并且還能建立美好友誼，告訴小朋友要愛護動物。課文題目高度凝練，含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時代生態(tài)特色，是教育學生做真做善做美，受到情感熏陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線。老狐貍營救小狐貍為一救，其中蘊涵著動物之間生死相依的濃濃親情，這是金色的;老狐貍和正太郎共同救護小狐貍為二救。其中滲透著人與動物之間互相信賴的美好情感，這又是金色的;最后是老狐貍救助正太郎為三救，這是文章最感人之處，集中體現(xiàn)了動物對人的感恩之情。三救之后放小狐貍回歸自然這一舉動更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進，人與動物的感情由敵對仇視到互相信賴再到友好救助，不斷升華。因此，文末以映著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，延伸至密林深處。結句，這句點睛之筆，照應文題，一語雙關，言有盡而意無窮，蘊涵著人與動物情感相融，生死與共，這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者，如果在備課中不能領悟課文中深蘊的思想內(nèi)涵，抓不住三救的脈絡主線，扣不住金色所蘊涵的真情，則勢必歸于浮淺。
二、在課堂教學中，應收放自如，形散而神聚
小學高年級獨立閱讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩�！督鹕哪_印》這篇課文為獨立閱讀課文，授課時短。如何高效快捷，優(yōu)質完成教學任務，真正提升學生閱讀能力顯得至關重要。筆者認為，這類課文應圍繞抓住主線、領悟內(nèi)涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開教學，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。
所謂散，指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實，難點突破，拓展延伸，深情朗讀，巧妙記憶，復習鞏固，說讀后感，都是課堂形式的散，是指課堂的各種教學活動都為三救中蘊涵的真情這個神服務。如深情朗讀他費力地睜開眼，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身子這段狐貍救人的感人句子，就能深刻體會出其中美好而真摯的情感，受到美德的陶冶。教師還可以如對《金色的魚鉤》《珍珠鳥》的.追憶，可巧設平臺，遷移知識，突破難點，因為這些課文與本課有共同之處，溫故而知新。就述說讀后感受而言，探究這些課文與本課的異同之處，達到溫故而知新，舉一反三之效。在學生充分了解課文內(nèi)容之后，可以進一步是引導學生探究，挖掘其深層內(nèi)涵，進行思維訓練，點燃靈感火花，進行即時寫作訓練，達到一課多得之功效 。
獨立閱讀課文的教學本身是形散而神聚的散文詩。教學工作是最富有詩意的，好的課堂本身就是詩，她是現(xiàn)實的，又是浪漫的，具有實效性，又具有藝術性，她是知識的海，又是感情的洋。做為教者，對這類課文必須深刻領會其神，課堂教學形式必須大膽地放，做到形散而神聚，此為獨立閱讀課文的教學之要領。
金色的腳印教學反思14
總結：這是一節(jié)很賞心悅目的課，總的感覺就是文質彬彬的夏老師與學生們之間很平等。在課堂上，民主的感覺還是很濃的。這一節(jié)課把“對話”的精神品質體現(xiàn)得很好。老師學生之間、生生之間，還有老師學生與文本之間都有充分的對話。分別體現(xiàn)在課上老師學生之間的交流看法，生生之間的討論發(fā)言以及老師學生所寫的批注。閱讀課上，大家要的就是這種平等對話的氛圍。
結合夏老師的講述，大家可以看出這一節(jié)課的目標很明確。知識目標是認識生字新詞，弄清講了一件什 么事情。能力目標是培養(yǎng)合作學習、自主學習、快速閱讀和作批注的能力。情感目標是認識到大自然是人、動物和植物結合在一起的一個和諧的整體，大家要保護大自然�？梢钥吹�，教師的每一步都是圍繞著目標進行的，最后，也能很好的完成教學目標。我以為一節(jié)課的教學目標很重要，那是大家教學的方向。但是現(xiàn)在有些教 育專家提出應該“廢除”教學目標，他們以為一節(jié)成功的課是不應該由教學目標來束縛的，提倡生成。我以為，在課堂上，“生成”是很重要，但是卻不能因此而不要教學目標。并不是所有的東西都能隨時生成的，也不是所有的教師都有這種隨堂生成的能力。
這一節(jié)課不足的地方是教師時間把握得不好，前面花的時間太多，后面就顯得有點倉促。這是教師調(diào)控課堂能力的'表現(xiàn)。不過，夏老師以為，如果本篇課文教師以為好，可以適當加課時，突破教參上規(guī)定的課時的限制。如果不是大家來聽課，他會再接著講一節(jié)課。另外，他還提到要突破教參的限制。教參上指出本篇課文反映了人類對動物的同情和關懷，還有狐貍對人類的友善。而夏老師要把“人類對動物的同情和關懷”改成“正太郎對動物的同情和關懷”，以此告訴學生們，并不是所有的人都關心動物，社會上存在很多傷害動物的事情，大家要樹立保護動物，拯救動物的意識。這是很好的一個突破和超越。教師的獨具匠心真的會給語文課帶來很多的精彩。
最后，夏老師提到了語文課導語的重要性，提到了教師語言的重要性。這都是值得大家好好考慮的問題。作為一名語文教師，文字功夫一定要扎實，大家是要用語言去打動學生，教 育學生的，精練而精彩的教師語言是大家必備的資本。
金色的腳印教學反思15
文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。本課的訓練重點：一、用較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容；二、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
圍繞著訓練重點，我覺得我們教師應該抓住狐貍一家之間的偉大親情，狐貍和正太郎之間的真摯的感情去撥動孩子們的情弦，讓學生真正有所感悟，有所體會。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。
教學的流程設計很簡單，學生自學課文，弄清生字詞的讀音和故事的梗概，然后讓找出文中讓自己最受感動的地方反復讀，細細品，最后讓孩子們動筆寫一寫，正太郎摔下山崖下，兩只老狐貍是如何找到正太郎并溫暖他的。
學習這課的時候學生興趣比較濃厚，學習積極性也很高，課堂彌漫著一股活躍輕松的氛圍。孩子們對狐貍的`故事傾注了較大的熱情。
孩子們在交流他們最受感動的片段的時候，極大多數(shù)孩子都表現(xiàn)出了迫不及待的神色，因為在不止自學的時候我沒有任何的條條框框，你覺得受感動就行，能談出原因的就談原因，不能談原因的就用朗讀讀出你的感動。這樣降低了難度，孩子們想說的熱情被最大限度的調(diào)動起來了。的確，我發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然無法表達出他們受感動的原因，但是他們心里還是明白的。因此，我們教師應該引導孩子們將自己想說的話用語言完整無誤地表達出來。
孩子們在寫的訓練中也表現(xiàn)出了讓人欣喜的表現(xiàn)，他們的想象能力的確讓人驚嘆！孩子們在進步著，讓人欣慰！
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