《咕咚》教學反思（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《咕咚》教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《咕咚》教學反思1
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。
創(chuàng)設情境，激趣引入
低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。
圖文結合，感知內容
根據(jù)低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容，引導學生仔細觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。
抓住重點語句，理解內容
本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學生的回答抓住重點，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。
角色表演，升華情感
童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的`思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，讓學生進行角色獨白，并對角色進行評價，使學生在有趣的表演和評價中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育他們要學習獅子做事弄清事實真相的精神。
課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步.
《咕咚》教學反思2
《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現(xiàn)。這是繼一年級上冊《小蝸�！愤@篇課文之后，又一次出現(xiàn)的沒有注音的連環(huán)畫課文。本文故事情節(jié)生動有趣，淺顯易懂。
但對于一年級學生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我決定仍以識字教學為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質資源，利用歸類識字、隨文識字、生字演變等多種識字方法，培養(yǎng)學生的識字興趣。根據(jù)漢字的特點，通過“跟”“叫”兩個字的構字特點，引出本文要表達的思想――遇事要動腦子，不能盲從。
一、以興趣為先導，圖文結合入情境
新課標指出：“語文教學要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲”。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學生猶如身臨其境，思維很快活躍。
二、夯實基礎，以識字、寫字為基石
識字，是閱讀和寫作的基礎，是低年級學段的重點工作。以多種方法識字，了解構字的方法，大量識字是我這節(jié)課的一個重點目標。“咕咚”兩個字，分析字形識記�！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關，隨機積累其他帶有口字旁的字。“跟”字利用組詞的方法識記�！跋蟆保柚鷿h字的演變來識記�！邦I”字的認識，通過和“跟”字對比識記。
新課標對寫字教學提出明確要求：教學中“多認少寫”；強調寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。重點指導“跟”、象字的書寫。要求學生在教師板書范寫時邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則；學生動筆書寫時強調寫字姿勢，要求書寫認真、正確，教師在巡視中進行個別指導和評價，保證了書寫效果。
三、以朗讀為主線，抓重點詞語、標點感悟
有感情地朗讀課文，也是低年級學段的重要工作。雖然閱讀是個性化行為，但低年級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調有感情朗讀，學習運用恰當?shù)恼Z氣、語調加深對課文的理解。
�。ㄒ唬┎捎枚喾N形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領讀、讀后評價等。
�。ǘ┳プ≈攸c詞語感悟。一個個詞構成了句，一個個句構成了篇。指導一年級孩子讀出感情，最關鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話的內容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的.厲害，體會人物內心，并通過讀，展現(xiàn)自己的理解。
�。ㄈ⿲W生對標點剛剛認識，每個標點的作用和所表達的情感是不相同的。一年級上學期，學生只是認識了逗號和句號，這一學期學生認識感嘆號和問號�！豆具恕芬徽n有三次的感嘆號，利用這三個感嘆號，借助感嘆號同學讀地聲情并茂，既提高了學生的朗讀能力，又增加了學生對標點符號的認識。
四、反思不足
教學結束，我一直在思索一個問題。語文課到底要教會孩子什么。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識字、指導學生朗讀。但是，語文的語用價值我并沒有很好的體現(xiàn)出來。“一邊跑一邊叫”這個句式，以及反復出現(xiàn)但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒有時間去讓學生練習。當然，還有別的不足，希望各位批評指正。
《咕咚》教學反思3
《咕咚》是一年級下冊課文單元的第二十篇課文，在以識字、朗讀為主要教學目標的同時，要讓孩子理解不能盲目跟風、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來，故事性趣味性強，淺顯易懂，所以我設計了隨文識字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié)，希望通過這些教學環(huán)節(jié)讓孩子們在朗讀中識字、在朗讀中體會小動物們不同的感情。而在這一次的上課和評課后，我有了以下兩點思考。
一、緊扣關鍵詞
這是一篇很有趣味的童話故事，以小動物們之間的對話與動作推動情節(jié)的發(fā)展，所以在設計教學時我重點關注了小動物說話前的動作和語氣詞，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語，孩子們也基本理解了動物害怕的心理。但在評課時，孔老師點出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個詞語的變化老師如果能點出來，孩子們就會自然地關注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子因為聽兔子說咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這里或許我不需要一個勁兒的引導學生去觀察小猴子的'表情，而是可以換一個關注點，帶領孩子們去抓住關鍵詞，體會人物情感。
二、落到朗讀上
童話故事中的對話很多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時的不足之處，用過多的對故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學生多朗讀，確實有些喧賓奪主了，情感的體會最終還是要落到朗讀上的。比如在教學小猴子聽兔子說咕咚來了，快跑啊的時候，我是引導孩子們關注“可怕極了”這樣的詞語，試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動物的恐懼心理。而事實上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說‘不好啦！咕咚來了！’與小猴子聽見了，也大聲叫起來‘不好啦！不好啦！’咕咚來了！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標紅，分別請兩位同學進行朗讀，從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動物說話內容的不同之處，從而感受心理的差異。
顯然，我只看到了它們倆都“大叫起來”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學生體會兔子的害怕，“一聲與兩聲”的對比也同時可以感受到小猴子害怕情緒的遞進，這樣做不僅省時省力，學生在朗讀中也比聽分析更感興趣。
《咕咚》教學反思4
對于《咕咚》我作為最后本冊書的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個道理:遇事要動腦思考，不能盲目跟從。
我從課題入手，問“咕咚”這兩個字共同的部首。孩子們回答很好。我又問，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯(lián)系以前知識，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關，（比如:叫，喊，唱，吃等，這里我沒有復習到，是個缺憾），人會用嘴說話，可是其他物體和動物不會說話，但是他們會發(fā)出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了，我趁機又問，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個自然段知道的.？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現(xiàn)場演示。又重點讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來了我想要的效果。
我接著問，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說“大怪獸”，我說從哪里看出來的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點體會到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序，并讓他們當作小兔子做了動作，體會詞語的準確性。
在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學讀成了“一邊跑一邊說”，我問孩子們“叫”能不能換成“說”，為什么。孩子們說不能，因為叫聲音大。我啟發(fā)，聲音大，說明小兔子心里怎么樣？！我用“說”的語氣和“叫”的語氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好。
后面的指導朗讀，仍然放在了讀小動物們叫的話。讀出害怕緊張。有了兔子的指導，這里都讀得非常不錯。
后來野牛出來的那一段，我略過了。這里實在不會設計了。因為覺得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)現(xiàn)真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說都笑了。我問，這個笑了，是不是開心地笑了？孩子們說不是。但是說不出為什么不開心。我引導，你做錯了事情，和同學發(fā)生了誤會，最后發(fā)現(xiàn)了真相，你笑了，你這是覺得？孩子們不會說，我替他們說出來了，是尷尬，不好意思，難為情。并讓他們在書上做了筆記“不好意思地笑了”。這時，我再讓他們讀，他們讀得特別棒！接著我又對比《棉花姑娘》最后一段“咧開嘴笑了”這里的“笑”是開心地笑。讓孩子們對比讀，讀出不同的心情，孩子們樂在其中。
在最后我問孩子們，你喜歡誰？為什么？孩子們都喜歡野牛，并基本說出來野牛動腦子了。有幾個小朋友說的詞特別好“思考”“勇于調查”。我獎勵了小星星。這時候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次。
讀好課文，重點詞語讀不好的點撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。
《咕咚》教學反思5
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我首先確定了以下幾點：
1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
3、本課故事情節(jié)簡單有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長，所以我設想采用“集中——發(fā)散”的.方式，挑出文中所有的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學習。
在教這堂課的時候，課前的設計落實得不錯，學生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學生熱情投入學習的基調。在教師范讀和學生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本。學生對于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華�？吹贸觯@個環(huán)節(jié)的設計是比較成功的。
這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，希望能對以后的教學起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動全體學生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。而且作為低年級學生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學生直觀地體驗。
整體感知課文的時候，不能讓學生帶著問題、有目的性地朗讀。這讓學生失去了一個隨文思考的機會。而在朗讀之后再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現(xiàn)在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之后，要讓學生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。
課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。
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