當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>教學(xué)反思> 《池上》課后優(yōu)秀教學(xué)反思

《池上》課后優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2022-02-12 16:47:24 教學(xué)反思 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

《池上》課后優(yōu)秀教學(xué)反思(通用7篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編收集整理的《池上》課后優(yōu)秀教學(xué)反思(通用7篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《池上》課后優(yōu)秀教學(xué)反思(通用7篇)

  《池上》課后優(yōu)秀教學(xué)反思1

  對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說,古詩(shī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于朗讀教學(xué)和激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)的興趣。我的朗讀教學(xué)主要分成單個(gè)步驟:

  一、學(xué)習(xí)字詞,突出重點(diǎn)。抓住字詞的重點(diǎn)與難點(diǎn),讓孩子課前注音練讀,課上主要檢測(cè)朗讀的準(zhǔn)確性。

  二、劃分節(jié)奏,讀出韻律。古詩(shī)的朗讀的第二層次是讀出節(jié)奏感。特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子,拖腔、連音是他們常出的問題,所以要讓他們學(xué)會(huì)哦劃分節(jié)奏,有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)。

  三、抓住詩(shī)眼,情感朗讀。讀詩(shī)的最高水平是將詩(shī)歌的情感通過聲音、表情等傳達(dá)出來(lái)。

  當(dāng)然這是建立在對(duì)詩(shī)歌理解的基礎(chǔ)之上的。對(duì)于第三步,我抓住了詩(shī)眼“偷”字,讓孩子說說對(duì)于它的理解,讓孩子思考這個(gè)字是否可以換成“拿”字,又讓孩子上臺(tái)想象并演示小娃“偷”的動(dòng)作,旨在讓學(xué)生理解“偷”字的精當(dāng)和小娃的天真,進(jìn)而給每一句詩(shī)句配上了感嘆詞(小娃撐小艇-嘿,偷采白蓮回-哇,不解藏蹤跡-呵呵,浮萍一道開-哈哈),讓孩子愉快地朗讀,也做一回天真活潑的小娃。

  詩(shī)歌是留白的藝術(shù),短短的四句,二十個(gè)字,其隱藏的語(yǔ)言甚為豐富,學(xué)習(xí)詩(shī)歌就要先將詩(shī)歌讀厚,在補(bǔ)白中品味、享受、豐富。詩(shī)人用的是白描的.手法,寫了事,寫了景,卻并未直接寫小娃采摘成功后的心情和動(dòng)作,而只寫“不解藏蹤跡”,可是,去偷采的時(shí)候可是“解藏蹤跡”的,為什么回來(lái)時(shí)就不解了呢?這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象,小娃一邊撐艇一邊得意,一邊撐艇一邊高興,一邊撐艇一邊低頭欣賞白蓮蓬,一邊撐艇一邊想象和小伙伴們分享的快樂,一邊撐艇一邊已經(jīng)手舞足蹈,樂不可支了。

  作者不直接寫小娃將小艇劃得有多快,而寫“浮萍一道開”一句,也留下了想象空間,且富有動(dòng)感和畫面感。所以,如果再上一次,我會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的過程、采蓮而歸的心情等,通過激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可愛。課前的教學(xué)案例設(shè)想中,我本來(lái)就配好圖畫,想讓孩子將古詩(shī)編成一個(gè)小故事?上,由于時(shí)間的關(guān)系,加之,自己引導(dǎo)的不夠巧妙,孩子對(duì)于小娃“興盡”“歸舟”導(dǎo)致“浮萍一道開”的行為、心理理解不透,所以編講故事未能實(shí)現(xiàn),只能留于課后。

  《池上》課后優(yōu)秀教學(xué)反思2

  新課標(biāo)中指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的'反應(yīng)也往往是多元的!边@就要求我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要提倡自主閱讀,尊重學(xué)生個(gè)體感受。在本課的教學(xué)中,無(wú)論是讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,還是讓學(xué)生自主選擇一、兩項(xiàng)作業(yè)來(lái)做都很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。

  師生互動(dòng),構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái);生生互動(dòng),讓思維在碰撞中跳躍。根據(jù)“新課標(biāo)”的理念下的“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中我改變了傳統(tǒng)的單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在此節(jié)課的教學(xué)中,正因?yàn)槲易寣W(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得有滋有味。

  《池上》課后優(yōu)秀教學(xué)反思3

  《池上》是一首充滿兒童情趣的小詩(shī),秉承白居易詩(shī)作通俗易懂的敘事風(fēng)格,動(dòng)靜結(jié)合,簡(jiǎn)單幾筆勾勒出一個(gè)小孩兒偷偷采蓮又天真地不知如何隱藏蹤跡的頑皮、可愛的形象。

  整體來(lái)看,這首古詩(shī)難度不大,教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生先欣賞一組荷塘美景,并用自己的`畫描述一下畫中的景色,接著再結(jié)合教材上的插圖,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及上學(xué)期學(xué)過的《江南》,學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中,大致了解了故事所秒回的景象。

  在朗讀指導(dǎo)過程中,明確了朗讀的三個(gè)層次,運(yùn)用范讀、跟讀、自由讀、連麥指名讀,問答讀等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,感受停頓,讀出節(jié)奏,讀出趣味的情感。同時(shí),抓住“偷”“解”“藏蹤跡”等關(guān)鍵詞,體會(huì)小孩的天真可愛,感悟作者的情感。

  識(shí)字寫字環(huán)節(jié),對(duì)易錯(cuò)的平舌音和翹舌音重點(diǎn)指導(dǎo),識(shí)記字形時(shí),利用構(gòu)字規(guī)律識(shí)記以及結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組詞識(shí)記。需要書寫得生字共兩個(gè)“首”和“采”,先出示田字格中的字,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察,然后出示動(dòng)畫,書空筆順,強(qiáng)調(diào)書寫需注意的細(xì)節(jié)和難點(diǎn),隨即讓學(xué)生進(jìn)行描紅并書寫。

  《池上》課后優(yōu)秀教學(xué)反思4

  本月的教研課上,我講了《池上》這首古詩(shī),這首古詩(shī)的語(yǔ)言質(zhì)樸,用通俗的詞句把一個(gè)天真可愛的小娃娃的形象生動(dòng)的描寫出來(lái)。學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。結(jié)合插圖對(duì)詩(shī)意的理解也很容易。

  在教學(xué)中,我采用看插圖導(dǎo)入古詩(shī),先讓學(xué)生用一句話簡(jiǎn)要的概括圖的主要內(nèi)容,這樣訓(xùn)練了學(xué)生的看圖能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。接著說,詩(shī)人白居易看到這么有趣的景色,寫了一首古詩(shī),由此引入新課。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思已經(jīng)初步知道了。由于本課人的字只有5個(gè),我采用了隨文識(shí)字的方法,在讀詩(shī)句中,相機(jī)學(xué)習(xí)生字。掃清生字障礙后,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)句,注意五言詩(shī)的停頓和重音。對(duì)于三年級(jí)的孩子,對(duì)詩(shī)意的掌握不同于一、二年級(jí)。他們第一次接觸書下注釋,我就告訴他們,書下注釋是我們理解詩(shī)意的小幫手。在理解“浮萍”一詞中,我讓學(xué)生在課堂上查詞典,理解浮萍是一種水生植物。最后,借助插圖和自己的.理解,在組內(nèi)說一說詩(shī)意,最后是在班級(jí)內(nèi)交流。結(jié)合課后習(xí)題,閉上眼睛想象詩(shī)意。使學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解,達(dá)到一個(gè)升華。

  因?yàn)楸景鎵K的主題是童趣,我就提問,你覺得古詩(shī)中哪一個(gè)詞,最能體會(huì)到小孩兒的天真可愛。在文中找一找。學(xué)生馬上就說出了“不解”和“藏”等關(guān)鍵詞。和本版塊的主題緊密結(jié)合。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后學(xué)生都知道了:這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的,如果小娃真的有心想“偷”,那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了,詩(shī)人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛,突出其童心童真童趣。

  最后,學(xué)生們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上背誦這首古詩(shī),整節(jié)課下來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)很主動(dòng),教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊。不足之處是寫字的時(shí)間相對(duì)少了一些。對(duì)于中年級(jí)的孩子來(lái)說,初學(xué)鋼筆字,寫字也是每節(jié)語(yǔ)文課都要注重指導(dǎo)和訓(xùn)練的。

  《池上》課后優(yōu)秀教學(xué)反思5

  白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫兒童的小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有20個(gè)字,但字里行間卻洋溢著童心的可愛、鄉(xiāng)村生活的情趣。

  古詩(shī)意境很美,描繪小娃偷采白蓮的情景,細(xì)膩傳神,頗有趣味。詩(shī)人用質(zhì)樸的`語(yǔ)言,白描的手法,把小娃娃天真無(wú)邪的形象刻畫得栩栩如生,呼之欲出。

  理解詩(shī)句的意思,按照傳統(tǒng)的方式,先理解字詞意思,再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問題,我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)理解,比如:你看到了一個(gè)怎樣的小娃?從哪些地方看出?再如:“偷”是偷東西嗎?你是怎么認(rèn)為的?說說理由。在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行說話訓(xùn)練,通過出示掛圖激發(fā)靈感,“作者胸有境,入境始于親”,古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象,使學(xué)生可見可聞,產(chǎn)生真切感,才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位,基本沒有偏離古詩(shī)的意思。

  《池上》課后優(yōu)秀教學(xué)反思6

  《池上》這首詩(shī)中,詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言,白描的手法,把小娃天真無(wú)邪的形象刻畫得栩栩如生,呼之欲出。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照、聽老師范讀等形式,使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。通過自主閱讀,小組合作,討論交流,為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間,促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說,理解上沒什么大的困難,所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等,通過讓學(xué)生想象,感受池塘的美和小娃的天真可愛。

  詩(shī)人為什么要把“偷采白蓮”的小娃寫入詩(shī)中?你對(duì)這個(gè)小娃有什么看法?學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)暢所欲言,各抒己見。有的說小娃撐著小船在荷花池中行駛,看到顆粒飽滿的蓮蓬子,忍不住偷采了幾個(gè)來(lái)解饞;有的說小娃沒有經(jīng)過大人同意,小心翼翼地采了幾個(gè)蓮蓬子;有的說自己小時(shí)候也有過偷采的經(jīng)歷:為成熟的枇杷、桔子、西瓜……說著說著,大家都忍俊不禁。學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,可以看出學(xué)生是思考了,是探究了,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后學(xué)生都知道了:這里的偷采與一般的'偷盜行為是完全不同的,如果小娃真的有心想“偷”,那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了,詩(shī)人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛,突出其童心童真童趣。

  《池上》課后優(yōu)秀教學(xué)反思7

  一、充分利用資源,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),開始運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景,感染氣氛,情景朗讀”(這是遠(yuǎn)教資源的寶貴財(cái)富)讓學(xué)生對(duì)生活中沒的情景有所思考,站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂,并對(duì)夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認(rèn)識(shí),一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官,激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。好的教師應(yīng)當(dāng)是善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、并挖掘其學(xué)習(xí)潛能的。教師深諳低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn),運(yùn)用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營(yíng)造出繽紛的天地,讓學(xué)生倍感欣喜,且被深深吸引。深情的配樂范讀將詩(shī)中的小娃帶到學(xué)生中間,更將學(xué)生領(lǐng)入美好的學(xué)習(xí)情境,使之意識(shí)到:快樂的兒童生活是多么令人向往。

  二、利用資源,在有限的時(shí)間、空間拓展學(xué)生的課外知識(shí),變枯燥的學(xué)習(xí)為多種感官的綜合接觸。一直以來(lái),學(xué)生對(duì)詩(shī)人的了解都基于學(xué)生查閱書籍或教師口頭描述介紹,但是本堂課,我利用資源,配合音樂、畫面激發(fā)學(xué)生多種感官的活動(dòng),學(xué)生在美的音樂聲、生動(dòng)的畫面中了解了詩(shī)人,加深了印象。

  三、利用資源,輕松愉快地掌握了詩(shī)中的字詞。低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握字詞,學(xué)會(huì)書寫。對(duì)于學(xué)生來(lái)說,完全靠死記硬背,枯燥無(wú)味。但是,我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源,采用了多種形式的教學(xué)方法,讓學(xué)生當(dāng)小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學(xué)生樂于接受的活動(dòng)形式,以及兒童化的語(yǔ)言,讓學(xué)生感覺不是在課堂,而是在生活,使學(xué)生在樂中學(xué),達(dá)到事半功倍的效果。特別是指導(dǎo)學(xué)生的書寫,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就是老師提醒,再板書演示,但是通過遠(yuǎn)程資源中的書寫指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)生字的整個(gè)書寫過程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解,生字的筆順掌握得比較牢固,并且通過整潔美觀的漢字展示,學(xué)生感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀,對(duì)需要注意的地方也可以作一定的強(qiáng)調(diào),因此學(xué)生記憶深刻,其示范作用不可忽視。

  四、借助資源,誦讀感悟,體會(huì)意境。作為低年級(jí)的孩子,想像的潛能沒有得到充分的挖掘,對(duì)詩(shī)句意境的.體會(huì)也比較膚淺,這對(duì)于教師來(lái)說,是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結(jié)合詩(shī)句,講講其中的大概內(nèi)涵,或者有些教師干脆直接把詩(shī)句意境以文字的形式板書出來(lái),讓學(xué)生死記硬背。但作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,要充分發(fā)揮學(xué)生的想像能力,在讀中感悟。無(wú)疑對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)提出了更高的要求。為此,我在教學(xué)中,充分利用資源,變抽象為具體,使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學(xué)生觀察,想象和探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中,真正理解和掌握本詩(shī)的知識(shí)與技能、思想和方法、獲得廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),輕松突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

【《池上》課后優(yōu)秀教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《池上》的教學(xué)反思04-22

池上教學(xué)反思02-08

《池上》教學(xué)反思02-27

課后的優(yōu)秀教學(xué)反思05-25

《池上》教學(xué)反思12篇03-15

池上教學(xué)反思12篇02-09

池上教學(xué)反思15篇02-28

池上教學(xué)反思(14篇)02-28

池上教學(xué)反思(15篇)03-01