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《海龜下蛋》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《海龜下蛋》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《海龜下蛋》教學反思1
《海龜下蛋》是一篇描寫海龜生活習性的文章，如何激發(fā)學生的學習積極性，素質教育的語文教學究竟如何進行，這是目前十分熱門的研究課題。語文教材有著豐富的內涵，答案有時并非一個，我們要讓學生學會自覺地發(fā)散思考，從不同角度地去聯(lián)想，從多個方面自覺地去探究，去追尋與眾不同又合情合理的答案，讓學生的發(fā)散性思維成為語文課堂的一個亮點。
教學《海龜下蛋》這篇課文時，我以一個游戲開始。學生興趣盎然，因為他們生性好游戲。進行到一半，我悄悄地在音樂的伴奏下朗誦起要新授的課文《海龜下蛋》來。同學們聽得特別專注。讀完，我問：你發(fā)現(xiàn)文中前后有矛盾的地方嗎？你有不明白的地方嗎？你能用一個問題來考考同學和老師嗎？考倒了他，你就是勝者！只見一雙雙圓溜溜的眼睛忽閃忽閃著，有的抓耳撓腮，有的低頭沉思，有的低聲交耳……片刻，一只只有力的小手高高舉起。有的大聲叫著“我來”，有的迫不急待站起來……�。』顫姷恼n堂氛圍解放了思想的束縛，一個個問題從他們充滿童真的嘴里飛了出來：“小猛怎么知道海龜要下蛋了？”“海龜為什么要晚上來下蛋？”“海龜‘東瞧瞧，西望望’，它在看什么？”“‘覺察’能不能換‘發(fā)現(xiàn)’？”這節(jié)課中，共有11人提了13個問題。
本堂課，以活躍的思維，調動學生積極參與為基礎，通過創(chuàng)設一定的學環(huán)節(jié)溝通課內與課外的聯(lián)系，對海龜?shù)钠嫒ね卣沟綄Υ笞匀桓鞣N動物的好奇與喜愛，培養(yǎng)學習興趣。讓孩子學會對自然保持一種敬畏的態(tài)度。懂得尊重每一種生命，才能獲得人性的升華。
回到辦公室，激動的心情久久不能平靜。為什么這堂課能激起學生提問的欲望？因為以游戲引入新課，新穎有趣，營造了一種寬松的教學氛圍；因為以競賽形式來提問，激發(fā)了學生的'“爭勝欲”；因為教師以合作者的身份參與到學生的學習中，消除了與學生的情感距離，激起了學生的表達欲。我為學生的敢問而高興，更為自己的嘗試成功而興奮。然而，仔細分析提出的問題，發(fā)現(xiàn)存在著以下問題：
�。�1）明知故問的假問多；有些學生，不動腦筋，聽到提問，馬上舉手，不去深入的思考。
（2）不用思考，文中能直接回答的無價之問多。在以后的教學中，我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象愈演愈烈，這說明學生還不善于提問。善于提問，顧名思義就是能夠提出高質量的問題。學生因為思維不夠縝密，分析力不夠強，問題自然無深度；因為學生好勝性強，為了博得老師的夸獎，自然明知故問、無病呻吟了。
那如何引導呢？我設想了三種方法：
�。�1）找準提問的切入口；
�。�2）對學生的問題作比較；
�。�3）倡導求真的學風。
在第二課時中，我作了嘗試，縱觀整堂課，學生情緒高昂，對質疑產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題的質量較以往有了較大的提高，他們不僅敢問，而且學到了一定的提問方法。教師也較好地把握了課堂節(jié)奏，對學生提問的引導可為游刃有余，這進一步促進了學生問題意識的提高。
在“鼓勵自由表達”的過程中滲透人文意識，培養(yǎng)學生對自然、對生命的感情，呵護孩子心中那一塊潔凈的圣地從而完善學生的人格，這才是教育的真正目的。
《海龜下蛋》教學反思2
課堂教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于學生的主動參與程度。學生主動參與的面廣，有效程度就高，教學效果就好。因此，教師在課堂上應十分注重引導學生主動參與教學過程，使學生獲得主動發(fā)展。在課堂教學中，要講究策略，突出學生的主體性，才能讓學生真正成為課堂的主人，使課堂重新煥發(fā)生命的色彩。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
美國心理學家布魯納認為：學習的最好刺激是對新學教材的本身發(fā)生興趣，興趣可以孕育愿望、可以滋生動力。因而，教師應該把調動學生學習興趣貫穿于整個教學中。《海龜下蛋》這篇課文是以海龜下蛋過程的有趣來吸引學生的。所以在上新課之前，我讓學生了解海龜是一種怎樣的動物，你對它認識多少。學生滿懷興致地去找各種關于海龜?shù)馁Y料。到閱覽室去看書、上網(wǎng)查看、問家長……
通過對海龜?shù)恼J識，他們對海龜產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以當我提問“海龜是一種怎樣的動物”時，同學們都爭先恐后地舉起了手。都迫不及待地想把自己知道的告訴大家。一個個積極性非常高。他們說了很多有關海龜?shù)闹R，令我也大開眼界�？梢�，我們的教學只有深入到學生的情感領域，激發(fā)學生的學習興趣，才能不斷強化學生主體意識，增強其主人翁的責任感，實現(xiàn)要我學向我要學的轉化。
二、在課堂上充分體現(xiàn)了學生的主體性
教師在教育活動中起主導作用。但是，教師的主導作用并不是萬能的，教師對學生的引導、啟發(fā)、講解、點撥等，無論作用有多大，都需要通過學生的獨立思考、選擇與運用，才能內化為他們的智慧和才能。這在客觀上要求教師在教育活動中，必須遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律來正確理解和發(fā)揮其主導地位，促進學生的主體地位，促進學生主體性的發(fā)展、提高。因此，課堂教學時，教師要圍繞著學生來設計教學，從學生的學習需要出發(fā)，讓教師的“導”與學生的“學”有效地結合起來。給予學生學習的自主權。
學生在學習時可以有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。在教學《海龜下蛋》時，課文是以選定地方—挖坑下蛋—埋蛋這個順序來寫海龜下蛋的整個過程的。我讓學生選擇你喜歡的一個部分來學習，并圈出描寫海龜動作的詞語。劃出你喜歡的句子，并說說喜歡的理由。討論交流時，不再象過去那樣規(guī)定學生四人小組一起學習，而是讓他們自由組合，喜歡幾個人學就幾個人學。讓他們有自主權，他們的參與非常積極，整個課堂氣氛表現(xiàn)為“我愿學，我想學、我樂學”，非�；钴S。
三、營造一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氛圍。
1、培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣。
小學生的創(chuàng)新屬于個體化的創(chuàng)新，他們的發(fā)現(xiàn)、感悟、理解、結論等相對于社會和他人可能多數(shù)并不新穎，但對其個人卻有特定的人生價值。因此，在教學中引導學生學會善于質疑問難，多問“為什么”，并勇于探究解答，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法，因而對學生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)問和解答要給予重視和愛護，并多鼓勵，多引導，多總結。
在學習《海龜下蛋》埋蛋這一小節(jié)時，我鼓勵學生提問：同學們，你們前兩小節(jié)學得非常好，通過學習又知道了不少關于海龜?shù)闹R。這一小節(jié)，我請你們互相提問互相回答。比一比哪一組提的問題最好，哪一組回答得最好。于是，同學們都動腦筋提了很多問題：海龜為什么要把蛋埋起來？它為什么要在四周彎彎曲曲地爬一會兒？海龜為什么扔下蛋爬回海里去了？……使很多學生踴躍參與到質疑中來，既理解了課文，又培養(yǎng)了學會提問的能力。
2、給予“人人成功”的.機會。
教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，通過激勵性的評價讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分展現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)、閃爍。教學〈海龜下蛋〉時，最后我提問：你認為海龜怎么樣？學生的答案很多，有聰明、笨重、 機靈、有趣、等。面對這么多的答案，我一個也不否定，表揚說“聰明”的同學對海龜非常喜歡。表揚說“機靈”的同學有獨創(chuàng)性，表揚說“有趣”的同學講得正確。還表揚說“笨重”的同學對海龜很了解。說得每個同學的臉上都喜洋洋的，看得出他們都嘗到了成功的喜悅。
教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，無疑是教學工作中的重中之重。只有學生敢“創(chuàng)”，樂意去“創(chuàng)”，思維才會異�；钴S，才會利用豐富的想象探究問題、解決問題。因此，教師要充分尊重學生，突出學生的主體性，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的光彩。
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