- 《荷花》第二課時課后優(yōu)秀教學(xué)反思 推薦度：
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《荷花》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《荷花》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《荷花》優(yōu)秀教學(xué)反思1
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標準。
1、遵循學(xué)生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認知逐步提高的過程。
在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
新課程標準還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會
新課程標準還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”
學(xué)生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”
4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法”�；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法�！薄罢埥虅e人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學(xué)強調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
二、以美的情境打動學(xué)生，感染學(xué)生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會荷花池的美景）“同學(xué)們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）
（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時間，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
今天，我教學(xué)了葉圣陶寫的`一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈��！我來回巡視著，心中暗暗為他們高興。開始反饋學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多�？磥硗瑢W(xué)們自學(xué)情況還真不錯，我心中暗自想到。
正當我為他們高興時，班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學(xué)們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學(xué)們的思維此時已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我?guī)眢@喜，這時提出疑問的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說：“她想出來透透氣�！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
《荷花》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來，可就是不能達到預(yù)設(shè)的目標。因此，我在反思，是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧，還是學(xué)生的語言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會運用。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的`智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中，實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學(xué)們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧！”學(xué)生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖�，學(xué)生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高？在教學(xué)中，我們注重了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強調(diào)描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學(xué)生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
《荷花》優(yōu)秀教學(xué)反思3
《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開的景色中，與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。
在教學(xué)本課時，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑椤榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，我通過多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動起來以后，我播放錄音課文，讓學(xué)生注意認真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來，我讓學(xué)生自己模仿去讀課文，然后，根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗，重點指導(dǎo)能夠緊抓文中的語言文字，來感受作者對荷花的喜愛，對大自然的喜愛。
課文學(xué)完后，我認真回顧了這篇文章的學(xué)習(xí)過程，有收獲更有不足：
我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理，尤其是學(xué)生有感情地朗讀課文，能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，能把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴，然后讓學(xué)生陶醉在對文中優(yōu)美語言的想象之中。
語文課程標準特別強調(diào)，通過文中的語言文字，讓學(xué)生進行豐富合理的想象，比如，我在教學(xué)文中的第四段時，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風吹來，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面，我從學(xué)生陶醉的'表情中，仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實證明，只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時，我利用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內(nèi)容，增強學(xué)生的理解力。讓學(xué)生能夠真正走進課文，了解課文。
教學(xué)中的不足之處，學(xué)生對假如我是一朵荷花，我會看到什么？聽到什么？想到什么？說的不夠好，沒有拓展開學(xué)生的思路，這也是下一步我需要加強的地方。另外，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，我總感覺學(xué)生有拉長音的現(xiàn)象，但是通過多遍糾正，就是不能達到我想要的理想的效果，這需要我在今后進一步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文的練習(xí)。最后，我總感覺上課的時間不夠用，這就需要我在下一步的教學(xué)中要分清主次，把握重點，突破難點上多下功夫，爭取通過課堂教學(xué)效率。
《荷花》優(yōu)秀教學(xué)反思4
一、從解讀文本開始下功夫：
1、默讀三遍，在自己有感悟的地方做上勾畫、批注。
2、讀作者葉圣陶的生平、事跡。
3、讀葉圣陶寫景的其他文章，了解他的寫作風格。
4、熟讀成誦。
5、讀教參和本年段的課程標準，對比自己確定的教學(xué)重難點與教參的差異，確定教學(xué)目標。
二、在教案設(shè)計上下功夫：
1、根據(jù)前面對文本的解讀，自己設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)反思。
3、第二次對自己的教學(xué)設(shè)計做修改。
三、課件制作上下功夫
根據(jù)制定的教學(xué)方案，量身定做課件，力求突破重難點。
四、課后反思：
�。ㄒ唬┏晒χ帲�
1、對文本整理把握較好，使學(xué)生對文章脈絡(luò)清楚，無形中熏陶了學(xué)生對習(xí)作時材料的選取與安排。
2、描寫荷花姿勢的段落運用豐富的荷花圖片，和動作輔助理解，學(xué)生當堂就能有感情朗讀并背誦。
3、進步最到的就是對學(xué)生回答問題的評價很及時，有了實效性。
�。ǘ┎蛔阒帲�
1、由于急于解決本班學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中有意識地加強了寫法的指導(dǎo)，顯得講解過細，讀的不過多，不過到位。
如：描寫荷葉和荷花的第二自然段，指導(dǎo)了孩子們按從整體到部分的觀察方法。但是在體會“冒”時，就顯得引導(dǎo)得不夠。
同伴建議：
先學(xué)習(xí)荷花的三鐘姿勢，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來”這個句子，提問：這個句子中你覺得哪個詞用的最好？為什么？然后在引導(dǎo)孩子聯(lián)系描寫荷葉的句子去理解，去體會。之后反復(fù)聯(lián)系朗讀。
2、文本解讀還有不到位的地方：
�。�1）有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
對于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動作輔助理解背誦的'時候，忽略了手型要突出“飽脹”，致使學(xué)生對這種含苞欲放的姿態(tài)體會不夠。
�。�2）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。在我解讀文本的時候我只解讀出了，“活的畫”就是指這一池的荷花，而沒有從充滿生命力這個方面去解讀。
�。ㄈ┳x寫結(jié)合課型以后的上法
1、前面的課時已品讀感悟位重心，不在寫法上占據(jù)太多時間。
2、在回憶、總結(jié)課文時在加入學(xué)習(xí)作者寫作方法的指導(dǎo)。
3、在文本解讀上還要在下功夫，收集不同教師對同一文本的解讀。
《荷花》優(yōu)秀教學(xué)反思5
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開時的情景和“我”看荷花時與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然的熱愛之情。
本課語言文字優(yōu)美，因此，在學(xué)習(xí)本課時，我主要采用以讀促悟的方法，并且盡量引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來進行，比如，在教學(xué)中文中的第四段，我讓學(xué)生想像作者看到荷花，感覺自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的`衣裳隨風飄動，是說荷花瓣隨風飄動的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現(xiàn)荷花的美麗，作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著，作者由動寫到靜，又展開豐富的想像，蜻蜓飛過來，小魚在腳下游過，我引導(dǎo)學(xué)生展開想像，還有什么小動物會告訴我什么呢？學(xué)生想象豐富，并且練習(xí)了排比的句式。
不足之處，本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的讀寫能力，更要切實以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
《荷花》優(yōu)秀教學(xué)反思6
在40分鐘時間內(nèi)，較好完成既定的教學(xué)目標、突破教學(xué)的重點、難點，在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略：
一、聞著荷香，走進課文
本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認識的基礎(chǔ)上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的.荷花學(xué)生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指導(dǎo)想象說話
我在教學(xué)時通過音樂和教師的朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗的基礎(chǔ)上，抓住重點語句或轉(zhuǎn)換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節(jié)中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我捉害蟲的樂趣�！钡鹊取�
但是也有一些缺失之處，比如，由于教學(xué)時間不夠，“蹈”的教學(xué)并沒有完成；自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點撥語、評價語等語言設(shè)計，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
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