- 相關推薦
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思（通用15篇）
在不斷進步的時代，我們要有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇1
我在上《兩位數(shù)加一位數(shù)》這節(jié)課時，盡管精心準備，可在課堂上還是出現(xiàn)了失誤。
為了更好地上好這節(jié)課，我反復鉆研教參，制定教學方案。根據(jù)課堂需要，課前我精心制作了掛圖，畫呀畫，畫出了可愛的大象。可是，慌張之余，每頭大象面前都少畫了一堆木頭，在講課出示時也沒認真看。課后問孩子們，發(fā)現(xiàn)老師的這個錯誤沒？同學們都說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，可是校長在這里聽課，我們沒敢說。”唉—這些孩子們。如果沒有人聽課，他們早就喳喳叫了。我嚴肅的告訴孩子，以后不管有沒有人聽課，老師在講課時出現(xiàn)錯誤，都要大膽的給老師提出，讓老師改正，我們應該互相學習。老師喜歡勇敢的孩子。教學設計上，我感覺內(nèi)容有些多，孩子們沒有做那么多的練習，就下課了。我在設計時，也考慮了這些，可是反復鉆研教參，教參是這樣安排教學任務的，所以，我依照了教參，設計了這些內(nèi)容。可是，實際課堂教學，卻讓我感覺到，教參的教學內(nèi)容安排，并不符合實際課堂教學，所以，以后，我會根據(jù)實際課堂教學效果來設計教學內(nèi)容。教參只是個參考。另外一點，在教學兩位數(shù)加一位數(shù)列豎式時，有不同的'觀點。一部分老師認為豎式思考過程不必教，那樣實在是舍近求遠，太麻煩，應該直接講豎式的簡便寫法。另外一部分數(shù)學老師認為，豎式把完整的思考過程表達出來必不可少，否則，豎式簡便寫法從何而來？為什么可以這樣寫？我深入鉆研教參，豎式的思考過程必須讓孩子理解，必須板書出來，在經(jīng)過分析比較得出可以有簡便的寫法。這樣的教學過程必不可少。
課后，我對本節(jié)課所講知識通過做題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)同學們本節(jié)課知識掌握還可以，教學效果屬良好。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇2
兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）是在學生掌握了“20以內(nèi)的進位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進位、不退位的加減法”的基礎上學習的。有了這個基礎，學生探索進位加法的算理時，就可以調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。
兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）是先通過“數(shù)畫片”的生活情景引入，讓學生觀察之后提出用加法計算的問題，從而導入兩位數(shù)加一數(shù)的進位加法，然后通過小組討論，促進學生去探究，讓學生自己動手，通過“擺一擺、算一算”的方法，述說自己的計算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開拓學生主動探索知識的積極性。教學中，我盡量用足夠的時間讓學生進行充分的操作、交流。學生通過同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學生自己想出的各種算法，我都讓學生說一說是怎么想的，怎么算的，與其他同學的算法比一比等活動，在課堂巡視中更多關注個別基礎較差的學生，進行有目的的點撥，做到面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。
數(shù)學學習在學生的操作中體現(xiàn)。小學數(shù)學以“學生發(fā)展為本”的`教學任務更多側(cè)重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現(xiàn)在學生的實際操作中。本課重點是使學生探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，初步體會計算方法的多樣化。
計算教學應關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生一絲不茍、認真負責的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，也是防止計算錯誤，提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇3
《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)（不進位）》一課是在學生學完整十數(shù)加、減整十數(shù)和整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法之后教學的，教學兩位數(shù)加整十數(shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進位的口算。教材首先安排兩位數(shù)加整十數(shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加整十數(shù)以及整十數(shù)加一位數(shù)。例如45+30，先算40+30=70，再算70+5=75。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的基礎是10以內(nèi)的加法以及整十數(shù)加一位數(shù)。如45+3，先算5+3=8，再算40+8=48。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學習兩位數(shù)筆算的基礎。對于這節(jié)課，我有以下幾點思考：
一、要更好地發(fā)揮小棒和計數(shù)器的作用從孩子們走進小學數(shù)學課堂開始，小棒就成了孩子們認數(shù)、理解加、減法算理的忠實伴侶。但是，隨著時間的推移和知識量的增加，學生對小棒的興趣已不如先前。加之學生認識了個位和十位后，熱衷于在計數(shù)器上撥數(shù)。在這節(jié)課上，學生在列出算式45+30之后，又很快說出得數(shù)是75。于是，我讓學生用小棒或計數(shù)器來驗證一下。大多數(shù)學生選擇了在計數(shù)器上撥一撥。由于學生的計數(shù)器上沒有標明數(shù)位，在課前我要求學生自己用水彩筆補上，但有些學生沒有按要求去做，到了具體操作過程中，就出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象。也有少部分學生把3個十當作了3個一。看來，讓學生分清計數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成，是學生正確操作計數(shù)器的關鍵。指名學生在計數(shù)器上演示完成后，我又讓一名學生在黑板上用小棒擺一擺，這名學生在擺好4捆和5根之后，直接在4捆下面擺了3捆，下面的.學生也隨即附和。當時，我為了圖省事，也沒有強調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，沒能展現(xiàn)一個動態(tài)的合并過程，學生對此印象不夠深刻。
二、在算理和算法之間架設一座橋梁學生通過操作計數(shù)器或小棒理解了算理，但此時并不代表學生已經(jīng)掌握了算法。在實際計算的過程中，學生頭腦里有一個從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過程。這一點是學生正確口算的關鍵一步。在這節(jié)課上，當學生弄清算理之后，應該及時追問一下：“你準備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數(shù)？”讓學生提煉出兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。
三、走實“兩位數(shù)加整十數(shù)”才能走好“兩位數(shù)加一位數(shù)由于本節(jié)課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。在教學完例1之后，就急于進入例2的學習，沒有及時鞏固兩位數(shù)加整十數(shù)的口算，學生沒能及時地把習得的算法形成初步技能，因此在學習兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時，就覺得有些眼花瞭亂了。真是心急吃不了熱豆腐。
四、讓動手操作與學生的思維過程真正結(jié)合起來學生在動手擺小棒或撥計數(shù)器時，往往有些學生學習目的性不夠明確，出現(xiàn)把學具當玩具的現(xiàn)象。把計數(shù)器上的珠子任意地撥上撥下，弄得嘩嘩作響，或者把小棒彎來折去地擺圖形。
“語言是思維的外殼�！比绾巫寣W生在操作學具時，邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來，這還需要我們在平時的教學過程中多學習、多實踐、多總結(jié)。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇4
我們是在學生學習了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎上來學習的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，學生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理。
計算是枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學生提出數(shù)學問題。學生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的數(shù)學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的`學習活動，增強了學生學習數(shù)學的興趣。
《課標》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數(shù)器。讓學生在操作中體驗算理，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，45+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。
在學生理解了口算方法后，讓學生用奪小紅旗的形式進行練習題訓練，奪到小紅旗的一組就說明技術高超。學生的興致被調(diào)動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。
整節(jié)課，我感覺是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇5
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是以上學期學習的20以內(nèi)的進位加法和近階段學習的兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）知識為基礎的，教學完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學的確是一門前后知識聯(lián)系性很強的學科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學習。
數(shù)的運算是小學數(shù)學教學中的一項重要內(nèi)容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能。而二十以內(nèi)的加減法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的20以內(nèi)進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)沒有學好，那么這節(jié)課就會寸步難行。如24+9，計算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。
要較準確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節(jié)課，首先復習20以內(nèi)的進位加法和上節(jié)課學習的兩位數(shù)加整十數(shù)的口算，為學習新知識做好鋪墊。然后運用情境圖導入新課。通過情境圖讓學生找出數(shù)學信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學生解決問題探索計算方法。在這個環(huán)節(jié)我充分讓學生操作小棒理解“滿十進位”的算理。再次感悟到了實踐出真知的真理。
在練習的處理上，“想想做做”2有三組同類練習。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。計算后，請孩子充分的交流，“通過計算這一組題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？”剛開始孩子說的比較表層化，比如都是加法，第一個加數(shù)個位都是4，第二個加數(shù)都是8等等，這些都是從算式本身觀察到的。后來有學生發(fā)現(xiàn)四道算式得數(shù)的個位都是2，這實際上已經(jīng)涉及到了計算過程。我緊接著追問：為什么得數(shù)的個位會都是2呢？在這樣的引導中孩子回憶到這一組題目都是先把個位相加，都是先算的4+8，所以得數(shù)的'個位都是2。我認為在計算教學中，通過題組練習引導孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運算速度。因此，在接下來的兩組練習中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現(xiàn)了學以致用。
學完這節(jié)課，最大的感悟就是學生的差異什么時候都在所難免，統(tǒng)一的教學思路，同層次的練習，實在是不能滿足每個學生的需求，教學環(huán)節(jié)都很好，只是個別學生掉隊，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇6
反思：兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)，是以整十數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)加整十數(shù)為基礎的，因此在開始上課的時候我復習了這樣的加法，幫助學生重新溫習，感知個位與個位相加，十位與十位相加，為新知識的'教學做好準備。
我在教學時利用發(fā)書的這一情境，并讓學生進行提問題，可學生提問的能力有局限性，他們對“一包、零散”的概念不是很明確。在探討計算方法的時候，我讓學生進行討論，學生歸出三種不同的方法，我都是引導學生向“相同數(shù)位相加”融合，為后面的發(fā)現(xiàn)做下基礎。
在授課的過程中，大部分的學生掌握了這種方法，只有個別的學生還是分不清相加的數(shù)位，我只是在想，我們只是要求進行口算，為什不能直接用“豎式”口算的方法進行計算呢，雖然那樣超出了教學的要求，可是學生病不需要列豎式啊，口算起來應該會更快的。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇7
上周四，聽了王老師的一節(jié)數(shù)學課，教學的內(nèi)容是《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點談談聽課后的一些看法：
首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復習。使學生通過復習，喚起對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，為學習新知作鋪墊。
其次，王老師在教學中很好的把握了本節(jié)課進位加這個重點，以及如何讓學生體會到“滿十進一”的教學難點。在課上，王老師讓學生通過擺小棒理解算理，揭示算法，為學生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學生不擺小棒說出算法，加強了低年級學生口算能力的培養(yǎng)，可以說是非常及時必要的。
最后，在練習中通過組織比較，及時整理了知識結(jié)構。體現(xiàn)如下：
�。�1）通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)本課學習內(nèi)容的特點。
在學會計算24+6后，緊接完成課本中相應的練習，引導學生看計算結(jié)果，讓學生發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容是“兩位數(shù)加一位數(shù)”的進位加法，并能讓學生通過比較，深刻感悟、理解進位加或不進位加的算理。
�。�2）通過比較，溝通新舊知識的聯(lián)系，進一步引導算法。
王老師在鞏固練習中用小黑板出示了三組算式，并通過引導學生比較題組中算式的聯(lián)系，讓學生體會一位數(shù)加一位數(shù)是基礎，是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計算，讓學生鞏固、掌握相同數(shù)位相加的基本算法，為后續(xù)學習筆算做了必要的知識儲備。
總的來說，王老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課標的理念和要求。在教學過程中，能把培養(yǎng)學生解決問題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識和方法的遷移讓學生動手、動口、動腦，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、解決新問題，真正體現(xiàn)了教師以學生發(fā)展為本的`教學理念。
唯一不足之處是本節(jié)課只有老師的板書，沒有學生的板演。
我覺得學生板演是數(shù)學教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。首先，通過板演可以了解到學生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生的疑難困惑與錯誤，以便教師及時啟發(fā)引導。其次，全班學生通過觀察板演學生的解題方法與自己有什么不同，可以促進學生間的相互學習。最后，低年級學生大都有表現(xiàn)欲望，通過板演會在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇8
本節(jié)課的教學難點是讓孩子理解兩位數(shù)加一位數(shù)的算理，今天我和孩子們一起觀看了同桌100的視頻，下午我有針對部分難點進行了直播，雖然說沒有達到目標的全部完成，但是我認為學生是在自我探究的情況下進行的學習，所以我感覺效果還是不錯的。
由于本節(jié)課是一堂計算課因此我以復習，通過選用有針對性的口答計算的方式進行導入，口算是學習新知識的基礎，是新舊知識的聯(lián)結(jié)點，為學習新知識理清思路。接下來把加法計算的兩種方法讓學生總結(jié)出來。為學習新知識做準備，有利于學生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移，注重了學生的自主探究�！皟晌粩�(shù)加一位數(shù)(進位加法)”是在學生已經(jīng)系統(tǒng)掌握了20以內(nèi)的進位加法和整十數(shù)加兩位數(shù)的基礎上進行教學的。它既是對上學期學過的湊十法知識的進一步發(fā)展,又是今后進一步學習多位數(shù)加法的基礎。
本節(jié)課的教材呈現(xiàn)的是開聯(lián)歡會的部分場面,并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關數(shù)據(jù)。我把主題圖設計為我校運動員的歡慶會，讓學生感覺活動就在我們身邊，數(shù)學課標要求，創(chuàng)設合理有效的情景，有助于提高學生對數(shù)學學習的興趣。因此,我在課堂教學，尤其是低年級的教學積極創(chuàng)設學生喜歡的、內(nèi)容豐富多彩的活動,讓他們在活動中學習、運用知識，并能正確計算。
再通過擺小棒探索算法，初步悟出算理。讓學生充分地擺小棒，說過程，動腦、動手、動口，自主探索、合作交流，不僅培養(yǎng)了學生動手操作能力，也讓學生在活動中體會湊整十法和相同數(shù)位相加法的.算理。
在我的教學過程中，也存在著不足，比如教學的評價有時缺少針對性，因此評價顯得有些單一，還有個別環(huán)節(jié)的小結(jié)缺少及時性。但是也存在一些問題需要我認真反思這節(jié)課上完了，也許很多老師和我一樣都有一個共同的疑惑，這節(jié)課究竟在哪里使用學具比較恰當呢?怎樣讓學生產(chǎn)生使用學具的需要呢?我個人覺得，單純的只教算題過程學生能夠理解，也能明白，單獨的說小棒，進行圈一圈，也可以理解，但是綜合到一起，就出現(xiàn)了上下不對照的現(xiàn)象。這也是學生感覺到最困難的，我想我會繼續(xù)研究這幾課，以便能夠更清楚的讓學生明白。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇9
1、數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際、學習實際，這是新課程標準所賦予的任務。在這節(jié)課的教學中，我從學生的生活情境入手，使學生親身感受到數(shù)學就在自己的身邊，同時也使學生在熟悉的情境中，積極地投入到解決兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）、整十數(shù)的教學問題中。這樣的教學符合小學生的學習心理特點，能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、增強學生探索新知的欲望。
2、注重學生動手操作的培養(yǎng)，吸引學生積極參與到知識構建中來，在探究兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）、整十數(shù)的學習過程中，不是由教師擔當主角一味講解，而是讓學生成為學習的主人，他們通過擺小棒動手操作等一系列的活動，參與到學習中來，學生學習的自主性、積極性都很高，由原來的'要我學變?yōu)榱宋乙獙W。
3、在這節(jié)課的教學中也存在以下的不足：
�。�1）對算理的口頭表達訓練還不夠。
�。�2）練習部分習題的層次性不夠，特別是對學生有啟發(fā)性的訓練和拓展思維的訓練應該增多一些。
（3）教學過程中語言還不夠錘煉和準確，以后應多加強教學語言的組織。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇10
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是在學生學習了20以內(nèi)的加減法口算和100以內(nèi)數(shù)的認識、整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）口算的基礎上進行教學的，我在本節(jié)課中注重的是通過小棒操作的過程，體現(xiàn)學生經(jīng)歷計算的基本思維過程，從一開始的實物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現(xiàn)分一分、擺一擺的過程），再到最后的符號操作（語言表征，計算結(jié)果），讓學生在操作的基礎上形成從具體形象思維向抽象思維過渡，繼而達到理解算理，掌握算法的目標。
針對課堂練習的高效性這個研究課題，我主要想通過以下兩點來體現(xiàn)：
一是：練習的層次性。從一開始的'圈一圈算一算切合例題進行鞏固，到小手對數(shù)，進展到無實物的抽象計算，再到填十位上的數(shù)，發(fā)現(xiàn)進位與不進位的區(qū)別，最后進行生活運用，深透估算的思想。
二是：練習的趣味性。結(jié)合一年級孩子的年齡特點，我在平日的教學中常常用到小手游戲，例如課前的對對碰（就是練習20以內(nèi)的進位加法），課中的小手對數(shù)等，旨在讓孩子用最愛動、最直接的教具——小手來進行口算練習，而且用小手的形式展現(xiàn)，速度快易于檢查。
三是：練習的針對性。本節(jié)課的重點算法就是相同數(shù)位相加，算理則是個位相加滿10要向十位進1，本著突出重點、突破難點的想法，在練習設計中，我特意安排了“小手對數(shù)”“十位上填幾”以及“拓展練習”這三個版塊，旨在通過多個練習，針對性的進行重點的訓練和難點的遞進式突破。
在本堂課中，還有許多值得探討的問題，尤其是聽取了趙曉英主任和張志娜校長的點評后，更是深得反思：
其一：“數(shù)形結(jié)合如何才是真正的有效？”
低年級的計算教學運用數(shù)形結(jié)合的方法來進行是最優(yōu)化的選擇，本節(jié)課中我在設計中也想要突出這點，但一堂課上下來，總覺得在數(shù)形結(jié)合點上不是很流暢，學生能正確的擺小棒，準確說出自己的擺法，但落實到算法上就總是出現(xiàn)問題，聽從了兩位專家的點評后，我頓悟：數(shù)形的結(jié)合要適時而緊湊，學生在自己體驗擺法后，就應該結(jié)合他們的口述一邊說一邊提煉算法一邊進行板書，這樣“形”（小棒）和“數(shù)”（算法的算式）才會讓學生在第一時間進行有效的結(jié)合，學生才會明白：我擺的這個過程原來就是用這個算式來表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。
其二：“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”
我鼓勵學生用多種算法來計算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學教學中算法多樣應區(qū)別于趣味數(shù)學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時，學生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學改革的真諦！
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇11
每每聽課，都有不同的收獲，聽宗老師不進位加這節(jié)課，讓我收獲頗深。在課前復習一年級學過的加減，在17-3=這道題時，宗老師問：為什么用7-3，有孩子說是7-3夠減，宗老師又寫一道：43-2，為什么用3-2,4也夠減2，為什么不用4-2呢？引發(fā)學生的爭論，在爭論的`過程中最后得出結(jié)論：計數(shù)單位不同，不能直接相加減。這也為接下來的豎式相同數(shù)位對齊墊定了基礎。
在這節(jié)課上我沒有用減法進行鋪墊，這節(jié)課是加法計算，對此進行了調(diào)整改為：12+3=，提問：為什么用2+3，不用1+3呢？經(jīng)過討論得出結(jié)論：相同的數(shù)位相加。
接下來的教學中，體驗35+2=多種算法，口算、數(shù)一數(shù)、豎式，讓學生體會算法的多樣性。教寫豎式時，通過一系列的提問、設疑讓學生學會列豎式計算。
整個教學以學生為主，老師提出疑問、犯錯誤讓學生改正，在練習中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，并讓學生自己去改正，課堂上宗老師幽默的語言、一步一步的引導不僅讓學生學到了知識，也讓我學到了“知識”。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇12
《兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法》教學反思本課教學兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法，重點解決豎式的算理和規(guī)范書寫格式。但是由于我對學生了解分析的不夠，導致學生沒有掌握學習重點。
在教學的過程中，整個課堂教學順利進行，教材安排“參觀博物館”為實際背景，學生先通過觀察情景圖，從圖中找出數(shù)學信息，再根據(jù)信息提出問題，為了縮小范圍，在提問題的時候，我要求學生提出用加法來解決的數(shù)學問題，同學們特別活躍，在以前的基礎上，提加法問題對于他們來說很簡單，同學們都想把自己的問題說出來和別人分享，在同學們提出的.眾多問題中挑選出例題，請學生列出算式，接著讓學生自主地去討論、思考該如何來計算出橫式的結(jié)果，由于不進位加法較容易，很多學生通過口算輕而易舉的算出答案，我也認為這一部分對學生來說非常簡單，就沒有借助小棒來教學，更沒有讓學生動手擺小棒。沒有把豎式形象化，接著再抽象成數(shù)字。沒有利用小棒加深學生理解列豎式時個位與個位對齊，十位與十位對齊。即數(shù)位對齊。從而掌握列豎式的計算過程。所以在例題過后，學生在做練習時遇到一位數(shù)加兩位數(shù)，豎式錯誤很多。
在今年后的教學中，還要多了解學生實際，不能低估學生，更不能想當然的高估學生。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇13
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。
傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的`空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然后我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結(jié)合，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇14
在計算教學中如何把計算和生活結(jié)合起來，讓計算有應用味；把計算和探究結(jié)合起來，讓計算有探究味；把計算和學生自己的選擇結(jié)合起來，讓課堂富有生命力，是我設計之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學的樂趣，學生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。
一、讓問題的提出更加合理
問題的提出應構建于學生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學生在探究問題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學生你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學問題嗎？學生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學生引到我們的計算教學中來。
二、重視學生的實踐操作，給予每個學生足夠的時間動手。
任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的.，并隨著學生活動的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進孩子們觀察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學中我經(jīng)常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作，在教學兩位數(shù)加法（不進位）的教學中我也始終沒有把動手擺丟棄。
三、讓每位學生都有發(fā)展的機會。
這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關注不同學生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學生沒有新的發(fā)展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學生也有很好的指向性。
四、給自己的幾點建議
1、注意提高問題的質(zhì)量，在今后的教學中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學生一個太大太泛的問題，這樣學生的思維就會混亂。不利于教學進度和學生思維的啟發(fā)。
2、計算教學的練習要多樣性，符合由簡單到復雜，練習有梯度。要有提高、提升類型的題目。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思 篇15
同學們之前已經(jīng)學習了《兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加）》，由此本節(jié)課我是按照復習舊識的方法導入的，通過回憶計算27+2的計算方法，引出新課中24+6的計算方法。新課的展開總的來說比較順利，但還是有些許不足之處：
1、內(nèi)容的理解上比較冗雜。本文的教學目標不涉及三個數(shù)相加的計算方法的掌握以及“加法運算中交換兩個加數(shù)的位置，得數(shù)不變”的.掌握。這兩個內(nèi)容可以不講或者換到課后作業(yè)中反饋，這樣的安排導致作業(yè)安排上處理不及時，課程不夠完整。
2、作業(yè)設計理解不到位。在書本第二個例題設計，實際含義是讓同學們理解在加法過程中，都有相同的運算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的運算：后面兩題有再加上幾十的過程而第一題沒有。我在設計這一環(huán)節(jié)的時候讓學生回答了太多的相同和不同，其實是沒有必要的，而且學生也不能理解這些相同和不同有什么用。
3、計算方法多樣化。這個問題本身設計的時候也是考慮過要用不同的方法計算的，比如除了書本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33這樣的方法，我們還可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考慮到低年級學生知識結(jié)構單一，記憶力不完善，為了避免不必要的混淆，還是只采用了書本提供的方法，不知合不合適。
當然除了以上這些問題，我還發(fā)現(xiàn)自身存在的一些小問題，比如講話啰嗦，在解釋進位加是什么的時候比較啰嗦，帶過即可。教學中，巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊，不夠全面等等，希望在今后的教學中能不斷成長并改正自己的不足之處。
【《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位》課后教學反思】相關文章：
兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)教學反思03-26
《整十數(shù)加、減整十數(shù)》教學反思03-27
整十數(shù)加教學反思03-06
兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的教學反思（精選15篇）05-14
兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法教學反思02-25
《整十數(shù)加一位數(shù)相應減法》教學反思04-16