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《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》教學(xué)反思（通用7篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》教學(xué)反思 篇1
二年級下冊的“兩步計(jì)算應(yīng)用題”是簡單應(yīng)用題的提高，是學(xué)生思維的飛躍。
在教學(xué)這部分時我有兩點(diǎn)感受：
�。�1）、學(xué)生讀題的習(xí)慣不是很好：不會看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來，因此導(dǎo)致諸多錯誤。比如：畫面上有兩個筐，框里放8個西瓜，問題是：6個筐里放多少個西瓜這道題用一步計(jì)算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有看見圖中畫的是兩個筐，你必須想一個筐里放的是4個，才能算6個筐里放多少，應(yīng)該8÷2＝4（個），4×6=24（個）。
（2）、有的'學(xué)生只看教師判的對錯，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復(fù)習(xí)第三題，讓學(xué)生看圖提問題。從圖中可以看出，要運(yùn)24筐水果，一輛三輪車每次能運(yùn)4筐。可以提出“幾次可以運(yùn)完”或“要一次運(yùn)完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學(xué)生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。教師反思自己的教學(xué)的關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題目的過程。
1、充分利用小組開展討論，整理出圖文信息，在教學(xué)中多問“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，做到能完整表述應(yīng)用題。學(xué)生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。
2、盡量讓學(xué)生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。
3、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對中間問題，理清解題思路。
4、教師在細(xì)致分析每一道題時，要對學(xué)生的各種算法做出及時恰當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標(biāo)新立異。
《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》教學(xué)反思 篇2
1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材”、“素材應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)”，這里的現(xiàn)實(shí)應(yīng)該是學(xué)生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學(xué)生素材應(yīng)盡量來源于生活，在其中又應(yīng)當(dāng)具有一定的數(shù)學(xué)價值。對于三年級同學(xué)來說，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的.事與物。
2、在開放中合作，在交流中收獲。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解，不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互引發(fā)，相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個人與他人，小組與全班的全程對話。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的交流從始而終，成為了學(xué)習(xí)的一種主要手段。
3、重組整合例題，對教材“再開發(fā)”。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空�、開發(fā)者”，鼓勵教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標(biāo)準(zhǔn)之間馳騁創(chuàng)造力。因此我們在設(shè)計(jì)時根據(jù)教學(xué)的需要，重組、整合了例題，對教材進(jìn)行了“再開發(fā)”。把生活中鮮活的、學(xué)生感興趣的題材引進(jìn)數(shù)學(xué)的“大課堂”，把加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一個生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請同學(xué)作客”、“打掃衛(wèi)生”、“課外學(xué)習(xí)”，在完成計(jì)劃中自然無痕地用兩步計(jì)算來解決問題。
《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》教學(xué)反思 篇3
首先課的開始，通過“公園游玩”的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)的問題與生活實(shí)際更加貼近，讓學(xué)生在上課之前對本課堂充滿了興趣。 然后小組討論在主題圖中能發(fā)現(xiàn)什么并在組內(nèi)交流討論。
�。�1）應(yīng)該怎樣計(jì)算現(xiàn)在看戲的有多少人。
�。�2）獨(dú)立思考后，把自己的想法在組內(nèi)交流。
�。�3）選派組內(nèi)代表在班級交流解決問題方法。
然后讓把學(xué)生把解決問題的方法記錄在黑板上。
�。�1）22+13=35（人）
（2）22—6=16（人）
�。�3）35—6=29（人）
�。�4）16+13=29（人）
觀察比較兩種方法的聯(lián)系，先獨(dú)立回答，有困難的可以在小組內(nèi)互相解決，因?yàn)楸竟?jié)課的'主要目的是讓深處獨(dú)立自己解決問題，教師起引領(lǐng)作用。 本節(jié)課中尤其在這個環(huán)節(jié)中小組合作比較合適，而且效果也很好，學(xué)生評價的內(nèi)容也比較豐富，與此同時也進(jìn)行自己獨(dú)立思考達(dá)到解決問題的目的。
《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》教學(xué)反思 篇4
本單元是在學(xué)生學(xué)會計(jì)算兩步式題的基礎(chǔ)上編排的。本單元的主要內(nèi)容有：運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問題，并學(xué)會使用小括號；運(yùn)用乘法和加法（或減法）兩步計(jì)算解決問題�！都訙p兩步應(yīng)用題》是本單元的第一課時，兩步解題也是學(xué)生開始接觸，因此找準(zhǔn)中間問題是關(guān)鍵，為了突破這一關(guān)鍵點(diǎn)，我從學(xué)生身邊出發(fā)，找生活中的數(shù)學(xué)。
首先我用多媒體出示一些學(xué)生在體育課上的一些活動圖，圖上學(xué)生三五成群的在活動，學(xué)生看著自己在圖中，都顯得非常高興，都很愿意用語言來表達(dá)自己看到的，但抓不到數(shù)學(xué)信息。這時我抓住學(xué)生這一積極性，把圖定格在一跳遠(yuǎn)圖中，讓學(xué)生說圖的內(nèi)容并要求學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察，你能得到哪些數(shù)學(xué)信息。學(xué)生經(jīng)過討論交流得出數(shù)學(xué)信息：原有12人跳遠(yuǎn)，走了4人，又來了3人。這時我又增加難度，要學(xué)生根據(jù)這些條件提出一個數(shù)學(xué)問題。在提出的問題中我重點(diǎn)講解現(xiàn)在跳遠(yuǎn)的有多少人？學(xué)生一下子就說現(xiàn)在還有11人。我請學(xué)生說出如何列式，并說明每一步求的是什么。（在這題中，由于數(shù)字小又是看著圖學(xué)生基本上列的都是綜合式，為了幫助學(xué)生的理解我根據(jù)計(jì)算的順序?qū)懗雒恳环植绞�，請學(xué)生說出每一分步式所表示的意義，以便引出分步式與綜合式，為學(xué)習(xí)小括號作鋪墊。）然后，我引出例1用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖，找一找其中的數(shù)學(xué)信息，提出問題并解決問題。在這里我只是起著牽引的作用，我提出一個個問題，讓學(xué)生自己把自己的思考過程用語言表達(dá)出來。從而在自己的表述中理解解決問題時我們并不是一步到位，而是先求中間問題，然后根據(jù)中間問題再解決最終問題，是分兩步做的，和我們以往做的一步題是不一樣的。
在這堂課的教學(xué)中我認(rèn)為做得比較好有：
1、從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，選取學(xué)生的體育課情境圖，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高。
2、教學(xué)中我組織學(xué)生圍繞問題的解決采取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算應(yīng)用題的'解題步驟與方法。課堂上老師采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決身邊的數(shù)學(xué)問題。
通過課后的練習(xí)，我發(fā)發(fā)現(xiàn)如下幾個問題，在今后的教學(xué)中還待學(xué)習(xí)。
1、部分學(xué)生能寫出算式，但不會用語言表達(dá)每一個式子的含義。
2、在課堂上沒有顧及到學(xué)生的個體差異，以致少數(shù)學(xué)生只會做一步，在今后的教學(xué)中，在課堂上應(yīng)加強(qiáng)對差生輔助。
3、長假后學(xué)生的計(jì)算能力下降，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。
《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》教學(xué)反思 篇5
一、以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
在兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)中，一開始就運(yùn)用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來。 在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。 例如，師：同學(xué)們，我們一起玩猜謎游戲好不好？。生：好�。ń處煶鍪疽恢谎b有鉛筆的袋，從中拿出 6支紅鉛筆）師：你能猜到袋中原來有多少支鉛筆嗎？為什么？生：不能，因?yàn)楝F(xiàn)在袋中有幾支筆還沒告訴我們，所以不能知道袋中原來有多少支鉛筆。
游 戲教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。拼圖游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。師：游戲 名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小組都有一份資料，里面有多個條件和問題，看能拼出多道應(yīng)用題，而且拼得又對又快。生 1：學(xué)校里有40盒粉筆，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生2：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生3：學(xué)校里有40 盒粉筆，用去26盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？ 兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)以游戲結(jié)束，使學(xué)生再次達(dá)到學(xué)習(xí)高潮。
二、以 “生活情境”的導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問題
在 教學(xué)＂兩步計(jì)算的應(yīng)用題＂時，使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的.情境，從進(jìn)入畫面開始，學(xué)生就像身臨其景，很容易就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們立刻產(chǎn)生了解 決問題的主動性。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？生：好！ (興致雀躍)（電腦顯示情景）師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：我們一起看電腦的演示，看看你會不會根據(jù)圖的意思編成一道應(yīng)用題嗎？ 誰來編一編？（學(xué)生編，教師整理板書）看著電腦一步步的演示,學(xué)生很快就編出一道應(yīng)用題，生：商店24個皮球，賣出20個，還剩多少個？… …通過電腦演示情景，有利于學(xué)生把生活中常見的現(xiàn)象編成應(yīng)用題來解答；通過電腦演示情景，比起只是文字的呈現(xiàn)顯然來得更生動、活潑、有趣多了；也是因?yàn)橥?過電腦演示情景使生活被悄悄的走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。
《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》教學(xué)反思 篇6
對本節(jié)課比較滿意的地方：
�。ń虒W(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段等方面）
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題，是在學(xué)生熟練掌握“求比一個數(shù)多（少）幾”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)重點(diǎn)是掌握含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法．難點(diǎn)是找準(zhǔn)題目中的‘中間問題”。本課注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，重視應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)教學(xué)。
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后知識聯(lián)系緊密。注意運(yùn)用遷移規(guī)律更新知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動地獲取知識。突出“中間問題”的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)量間的關(guān)系。在完成例1及“想一想”的.教學(xué)后又引導(dǎo)學(xué)生比較三道題目的異同，再一次突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化這個認(rèn)識�！皩�(dǎo)”、“放”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)以致用，強(qiáng)化新知。本節(jié)課的設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，在學(xué)中練、在練中學(xué)，得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
這節(jié)課明顯的缺陷：
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缺陷：老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握新知不夠。
原因：在教學(xué)中，我把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。
改進(jìn)的措施：
教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。
《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)中我組織學(xué)生圍繞問題的解決獲取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題步驟與方法。課堂上我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決身邊的數(shù)學(xué)問題。
這節(jié)課使我認(rèn)識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講�？傊�，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價目的'在于打破以“課堂中心”的封閉性教學(xué)時空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，目的在于打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
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