《去年的樹》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《去年的樹》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇1
《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來(lái)只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)：
1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說(shuō)道：“作者思有路，道路識(shí)斯真。”“看整篇文章要看作者的思路�！弊プ×宋恼碌乃悸�，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥和樹的對(duì)話，鳥和樹根的對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的.不同心理。比如在剛開(kāi)始鳥與樹的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，面對(duì)自己的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。
3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說(shuō)的話，一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。
整堂課下來(lái)，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀，也許是我上課時(shí)過(guò)多地考慮了自己，而較少地去考慮學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái)，我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng)，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇2
《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文內(nèi)容。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對(duì)了解課文內(nèi)容這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：
一、重視了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
平時(shí)，我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的思考方法、能力來(lái)要求學(xué)生，所以常會(huì)深感受困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做，很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。
二、重視板書的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有高段那么好，還是以形象思維為主，對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化，以幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對(duì)于比較難理解的課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系，以及大樹由樹到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái)，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。
三、把握放的度，妥善處理放與抓
新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)新課標(biāo)的.這一要求，老師的角色也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，放開(kāi)手，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問(wèn)題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過(guò)度了，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。
四、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇3
活動(dòng)《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個(gè)活動(dòng)《去年的樹》我主要通過(guò)二個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先活動(dòng)一開(kāi)始我先請(qǐng)有幼兒觀看掛圖最后一幅，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？小鳥為什么會(huì)哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事內(nèi)容。在這一過(guò)程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對(duì)話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō)，體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們?cè)趯W(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對(duì)形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎(chǔ)上，我再結(jié)合故事中三個(gè)場(chǎng)景——鳥兒和樹告別的場(chǎng)景、鳥兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過(guò)的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。
整個(gè)教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以大樹和小鳥之間友情為切入口，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話，其次，我讓幼兒通過(guò)交流，運(yùn)用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對(duì)自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使幼兒的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的`師生對(duì)話環(huán)境，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，并充分利用幼兒好勝、好表現(xiàn)自信的心理，使幼兒的語(yǔ)言能力得到了最充分的體現(xiàn)，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中獲得發(fā)展。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇4
第三組的課文，是深受同學(xué)們喜愛(ài)的童話，動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言把孩子們帶入了一個(gè)美好的情景�！度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌�。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)候，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過(guò)程中我們抓住四次對(duì)話。課堂的引入就是通過(guò)對(duì)第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀，誦讀的過(guò)程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過(guò)程中思考這個(gè)故事為什么沒(méi)有描寫鳥兒和樹的外貌，沒(méi)有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對(duì)話的過(guò)程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！薄昂玫模颐髂甏禾煲欢ɑ貋�(lái)唱歌給你聽(tīng)�！毕胂篪B兒的每次尋訪的心里的緊張，擔(dān)心，體會(huì)鳥兒尋訪過(guò)程中對(duì)話的語(yǔ)氣。當(dāng)鳥兒看著燈火的時(shí)候，當(dāng)鳥兒唱歌給燈火聽(tīng)的時(shí)候，它會(huì)想什么？
整堂課在讀的`過(guò)程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時(shí)候給樹唱歌，樹什么時(shí)候聽(tīng)鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過(guò)程中的焦急，心痛......在備課的過(guò)程中我一直在擔(dān)心如果孩子們會(huì)不會(huì)體會(huì)不到他們友情之深厚，故事中透出的無(wú)奈，孩子們會(huì)不會(huì)不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛(ài)，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達(dá)，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實(shí)一切都是多余的，在學(xué)的過(guò)程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x，感受到了。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇5
《去年的樹》一課以對(duì)話的形式講述了一個(gè)凄美的故事，此文章有多種解讀，有的把它解讀為不離不棄的愛(ài)情，有的'把它解讀為至真至純的友情，還有的把它解讀為做人一定要講誠(chéng)信。一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特，只要有理有據(jù)，都不為錯(cuò)。
本課內(nèi)容簡(jiǎn)單，理解起來(lái)十分容易。所以課堂上我首先讓學(xué)生理清文中“有幾次對(duì)話，鳥兒都和誰(shuí)進(jìn)行了對(duì)話”？學(xué)生很容易就找到鳥兒和大樹、樹根、大門、小女孩進(jìn)行了對(duì)話。是啊，鳥兒找大樹飛越崇山峻嶺，飛越山谷，從山谷飛向城市里的工廠，中間經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻啊？
學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，有的想到也許它飛向山谷時(shí)，被獵人打中了翅膀，但依然忍著傷痛自由飛翔；有的說(shuō)也許會(huì)遇到暴風(fēng)雪，但不畏嚴(yán)寒，逆風(fēng)而飛；還有的說(shuō)，也許飛累了，停下來(lái)休息，連一口水也喝不上。真可謂歷盡艱辛萬(wàn)苦。此時(shí)此刻你想對(duì)鳥兒說(shuō)些什么？
一時(shí)激起千層浪，孩子們積極性十分高，有的說(shuō)，小鳥，你對(duì)大樹的深厚友情我永記在心，我要向你學(xué)習(xí)；有的說(shuō)，小鳥你找大樹經(jīng)歷了多少的艱難險(xiǎn)阻啊，我真佩服你……至此，學(xué)生深入理解了文本的含義。
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