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《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思范文
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思1
成功之處：
第一，充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，個性是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠理解知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習潛力訓練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的.發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展狀況設計的課文練習。個性拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
失敗之處：
教學永遠是一門遺憾的藝術！首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，就應以學定教！
《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思2
我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的'境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。
《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思3
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。
根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我從以下幾方面設計引導：
一、直奔“意想不到的事情”，體會海鷗對老人的無限眷戀。
本文段落清楚，層次分明。教學中我首先拋出了這樣的問題“當老人去世后，我們把老人的遺像擺在翠湖的沙灘上時，發(fā)生了什么樣意想不到的事情？”孩子們通過預習，很快就找到了文章后半部分的內(nèi)容，然后引導學生讀議相結合，用心品讀海鷗對老人的依依不舍和無限眷戀之情，起學生心靈的震撼。
二、品詞析句，深入理解老人對海鷗的親切關懷。
理解完海鷗對老人的奇特表現(xiàn)之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)過渡到：“老人到底有什么特殊的舉動能讓海鷗如此異常呢？”學生自然就能聯(lián)系到前文，體會老人對海鷗的深深牽掛和無微不至的照顧。在這里，我又引導學生通過老人“喂海鷗、喚海鷗和談海鷗”幾個場景，抓住老人動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫，深入體會老人對海鷗那無微不至的關懷。另外，在文章的空白處引導學生展開想象予以補充，使孩子們真正與文本交流，培養(yǎng)了語言表達的`能力，情感也自然生成。
三、抓住重點詞句、拓展資料補充
抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。
教師又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
四、練筆激發(fā)想象，培養(yǎng)學生的自然環(huán)保意識。
學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
反思整節(jié)課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，如教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位；教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！教師也缺乏教育機智應對。
《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思4
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
在教學環(huán)節(jié)上，我把設計重點放在學生的閱讀方式和學習作者的寫作方法并加于運用。在設計時，我結合第七單元教學目標：繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的等要求來設計的。
在學生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。
在學案的設計中，主要從兩方面入手：
第一、通過默讀整體感知課文，讓學生思考并概括出課文寫了兩方面的內(nèi)容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。這環(huán)節(jié)的設計主要培養(yǎng)學生的概括能力和為下面的教學做鋪墊。
第二、通過精讀感悟課文主要學習理解“老人對海鷗做了什么�！边@部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學習我主要通過引導學生抓住重點詞句理解課文，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點學習作者運用了怎樣的`描寫方法表達了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運用怎樣的描寫手法把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。學生們在學習過程中積極主動，從課文中真正感受到動物與人和諧相處的美好情感。
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